La investigación formativa como estrategia pedagógica en la educación superior

La investigación, se planteó como tema: La investigación formativa como estrategia pedagógica en la Educación Superior y buscó conocer las percepciones de los docentes que tienen de la investigación formativa a partir de un estudio empírico – factual, documental, que soportado en un conjunto de interrogantes, cuyos enunciados fueron los siguientes: ¿Qué formas organizativas y de diseño micro curricular tiene la investigación formativa en el contexto de aprendizaje áulico?¿Con qué nombres se conocen los trabajos de investigación formativa? ¿Qué estructura y rigurosidad epistemológica tienen los trabajos de investigación formativa? ¿Cuáles son los valores que trascienden el cumplimiento del currículo de las asignaturas en el contexto de la investigación formativa?¿Qué estrategias pedagógicas investigativas se desarrollan en los procesos áulicos? Los datos proporcionados posibilitaron caracterizar a la investigación formativa como estrategia pedagógica y al mismo tiempo constituyen el campo de acción para la construcción del marco teórico desde el que se explica la naturaleza epistemológica del objeto de estudio: los resultados son eminentemente cualitativos, pues se describen a partir del acumulado histórico del conocimiento del investigador que es profesor de la asignatura de metodología y taller de investigación, esa condición favorece identificar las características de la investigación formativa que en las conclusiones se valoran en el sentido de confirmar su existencia como estrategia pedagógica que posibilita el desarrollo de competencias y habilidades cognoscitivas para aprender a construir conocimiento validado a partir de la reflexión de la práctica áulica.

Palabras clave:

Investigación formativa, estrategia pedagógica.

Abstrac:

The topic that was set out in this research "Formative research as pedagogical strategy in Higher Education"; looked for knowing different perceptions from teachers who learn about formative research based on empirical studies and documentary research which is backed up with a group of questions whose statements are: What kind of micro-curricular design does the formative research have in the context of learning? How is the formative research work named? What kind of structure and epistemological accuracy do the formative research works have? What are the values which transcend the curricular compliance of the subjects in the formative research context? What kind of pedagogical strategies are being developed in the learning process?

The piece of information given, made possible typify the formative research as pedagogical strategy and they form the field action to make the theoretical frame which is taken as a reference to explain the epistemological nature of object of study at the same time.

The results are eminently qualitative, because they are described since the historical information of researcher"s knowledge who is teacher in methodological processes and research workshop, this condition let to identify the characteristics of formative research and value the conclusions taken the sense of assure their existence as pedagogical strategy which makes possible the development of cognitive abilities in order to learn how to built knowledge from the reflection of class- activity practices.

Keywords:

Formative research, pedagogical strategy

Introducción

Este documento presenta el estudio de la investigación formativa como estrategia pedagógica, con ese propósito se abordaron las contradicciones fundamentales del aprendizaje áulico, como proceso formativo desde la investigación; el análisis de ellas, posibilita dar luz a la comprensión y abre posibilidades valorativas del proceso la consolidación de competencias tributarias a: la construcción del conocimiento, desarrollo de competencias investigativas. La indagación documental y empírica nos lleva a la caracterización del contexto a partir del par didáctico, enseñanza – aprendizaje, su discriminación abre brechas subyacentes de contradicciones entre: actividad docente – labor investigativa, estrategia docente – estrategia investigativa, comprensión del conocimiento – construcción de textos discursivos, práctica docente – sistematización de experiencias de aprendizaje.

Es una investigación que se preguntó: ¿Qué formas organizativas y de diseño micro curricular tiene la investigación formativa en el contexto de aprendizaje áulico?¿Con qué nombres se conocen los trabajos de investigación formativa? ¿Qué estructura y rigurosidad epistemológica tienen los trabajos de investigación formativa? ¿Cuáles son los valores que trascienden el cumplimiento del currículo de las asignaturas en el contexto de la investigación formativa?¿Qué estrategias pedagógicas investigativas se desarrollan en los procesos áulicos? Las interrogantes direccionaron los objetivos de la investigación y sirvieron de base para la construcción de marco teórico.

Según (Caballeros 2010), la investigación formativa es la acción educativa que facilita la adquisición, construcción y reconstrucción del conocimiento, la realización de actividades, tanto dentro como fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias necesarias para poder cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de investigación, durante su formación académica; y en su posterior ejercicio profesional, citado por (Pérez, 2016).

La investigación formativa ha recibido ese nombre porque en su procedimiento de construcción de conocimientos sigue los pasos de la investigación. Pero su significado académico y la novedad de sus resultados tienen una importancia local y no necesitan ser validados por una comunidad académica internacional (Hernández, 2003)

En los trabajos de investigación formativa se describen tres acepciones del término, íntimamente relacionadas, éstas denominaciones son: investigación exploratoria, formación en y para la investigación e investigación para la transformación en la acción o práctica. La primera tiene como objetivo sondear en artículos, documentos, investigaciones terminadas, el planteamiento de problemas; la segunda se orienta a familiarizar al estudiante con la investigación, con su naturaleza de búsqueda, con sus fases y funcionamiento, y la tercera es la investigación – acción, aplica los resultados de investigaciones educativas sobre la marcha para mejorar los programas y la misma práctica docente.

La indagación se sitúa en el contexto del aprendizaje áulico de la investigación formativa, comprende el conjunto de acciones y actividades que organizadamente y con intencionalidad se dirigen al desarrollo de competencias de comprensión, análisis crítico, evaluación, valoración, creatividad y desde la mediación del aprendizaje hace un pliegue de ejecución de estrategias pedagógicas que consolida capacidades para la aprehensión de los contenidos de las asignaturas de las carreras de formación docente y la reflexión de la práctica docente.

Según (Fernández, 2001), las estrategias pedagógicas para la formación de habilidades de investigación se fundamentan en principios didácticos, citado por (Ballesteros, E. P., Acuña, F. R. T., Benavides, F. L. O., Giraldo, D. I. P., & Cuervo10, D. P. L., 2015 ):

• Las estrategias didácticas deben responder a metas que estén dirigidas hacia el desarrollo de la competencia investigativa.

• Que el aprendizaje de las asignaturas disciplinares se realice a partir de la investigación dirigida, dónde los estudiantes formulen y ejecuten proyectos de investigación.

• Concebir un sistema de actividades que ejercite a los estudiantes en procesos que posibiliten la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.

• Se deben desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas, que favorezcan la interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

• Se debe vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por estudiante en el plano educativo.

• Las estrategias deben permitir al estudiante autorregular su propio proceso de aprendizaje con la posibilidad de transferirlos a otras situaciones.

• Se debe concienciar al estudiante de sus conocimientos, habilidades y valores.

• Se asume que para la formación de las competencias científicas se debe desarrollar una serie de habilidades cognitivas, metacognitivas, procedimentales, psicoafectivas, motivacionales e investigativas que respalden el uso y la aplicación del conocimiento científico y tecnológico.

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes (Mora, M. C. G., Sandoval, Y. G., & Acosta, M. B., 2015).

La base teórica la constituyen las investigaciones realizadas por destacados investigadores, entre ellas se destacan: La investigación como estrategia pedagógica de construcción de ciudadanía en los niños, niñas y jóvenes del programa ondas y las relaciones que se construyen con los adultos acompañantes realizados por: (Ciprián, J. 2012), La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado de (Miyahira, J. 2009), y La investigación formativa a través del aprendizaje orientado a proyectos: una propuesta de innovación en el Grado de Pedagogía de Vilá, R. Rubio, M y Berlanga, V.

El objetivo de la investigación fue el de: establecer las percepciones que tienen los docentes de las carreras de formación docente de la Facultad de Ciencias y de la Educación de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas sobre la investigación formativa como estrategia pedagógica en el contexto áulico.

Materiales y métodos

El desarrollo de la investigación tuvo como herramientas para la búsqueda, organización, interpretación, comprensión y construcción del conocimiento un enfoque cualitativo y en correspondencia con él la aplicación de los métodos:

Etnográfico: se utilizó este método de investigación para recrear ángulos epistemológicos sobre la adquisición del conocimiento en los desarrollos del currículo de las asignaturas, la información se la rastrea de fuentes documentales como los sílabos, memorias y textos. El enfoque cualitativo, posibilitó destacar las características de las percepciones que tienen los docentes sobre la investigación formativa como estrategia pedagógica, constituyen aproximaciones al trabajo curricular que en una asignatura se desarrolla en el aula y que permite describir, interpretar, y ponderar el grado de las dificultades de consolidar capacidades a partir de utilizar la investigación formativa como estrategia pedagógica.

Histórico – lógico: para la determinación de las tendencias que se manifiestan de la investigación formativa como estrategia pedagógica en el desarrollo curricular de las materias que integran las mallas de las carreras pedagógicas.

Análisis y síntesis: para el procesamiento de la información relacionada con la formación de los docentes de las carreras pedagógicas de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas a partir de la implementación de la investigación formativa como estrategia pedagógica.

Resultados

La investigación empírica factual permitió determinar las formas organizativas del desarrollo de la investigación formativa en el escenario áulico, el investigador tiene un acumulado histórico como docente investigador trabajando el currículo de la asignatura de investigación educativa y su taller, las prácticas del trabajo áulico, efectivamente se correspondieron con el enfoque transmisionista o mecánico de la investigación cuyo obstáculo desarticula el par docencia – investigación, característica propia de las universidades profesionalizantes, en ese contexto prevalecen las clases dirigidas a la asimilación del objetivo de la clase, y en ese tipo de caracterización la clase puede ser de: familiarización, reproducción, producción o creación.

En relación a las categorías precedentes; que configuran el nivel de asimilación de la clase facilitada o explicada por profesor en sus fundamentos teóricos o prácticos del contenido de aprendizaje, se trabaja colaborativamente para la reproducción de procesos, así como hay lugar también para centrar la actividad en la lectura de texto y con muy poca frecuencia para trabajos de tarea autónoma, en esta última actividad el estudiante acude a la búsqueda de información, misma que la hace en la web, y en ella con un limitado acercamiento al google académico o bases de datos, factor que devela el negado debate en las asignaturas a conocimientos actuales elaborados con rigurosidad académica y científica, publicados en revistas de impacto.

Una forma más elaborada de la organización de la investigación formativa la constituyeron los informes a nivel de grado, las tesis que realizaban los estudiantes al terminar el octavo nivel de estudio, su desarrollo estuvo enmarcado en un protocolo institucional que normaba su elaboración y sustentación, muchos de esos trabajos estuvieron orientados para que el estudiante alcanzara la competencia de aprender a investigar, en algunos casos la direccionalidad a-moral y anti-ética fue motivo de distorsión y por lo tanto adolecieron de calidad y pertinencia.

El componente del diseño micro curricular de investigación formativa en el contexto de aprendizaje áulico de las asignaturas, debe responder a lo señalado en el Reglamento de Régimen Académico (RRA) de la Educación Superior en el Artículo 11, en relación a la planificación y equivalencias de la organización del aprendizaje, se menciona que:

La "organización del aprendizaje permite la planificación curricular en un nivel de formación y en una modalidad específica de la educación superior. La planificación se realizará con horas de sesenta minutos que serán distribuidas en los campos de formación y unidades de organización del currículo.

En la educación técnica, la tecnológica y la de grado, por cada hora del componente de docencia se establecerán 1,5 o 2 horas destinadas a los demás componentes de aprendizaje. Así mismo se determina que las actividades de aprendizaje tiene componentes de: docencia (asistido por el profesor: conferencias, seminarios, orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico, docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras y colaborativo: sistematización de prácticas de investigación-intervención, proyectos de integración de saberes, construcción de modelos y prototipos, proyectos de problematización y resolución de problemas o casos.

Estas actividades deberán incluir procesos colectivos de organización del aprendizaje con el uso de diversas tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías en red, tutorías in situ o en entornos virtuales); prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes (actividades académicas desarrolladas en escenarios experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de observación dirigida, resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos y acervos bibliográficos. La planificación de estas actividades deberá garantizar el uso de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y podrá ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje) y de aprendizaje autónomo (la lectura; el análisis y comprensión de materiales bibliográficos y documentales, tanto analógicos como digitales; la generación de datos y búsqueda de información; la elaboración individual de ensayos, trabajos y exposiciones)". (CES, 2013).

Cada asignatura según el RRA debe tener un componente de investigación formativa que se desarrolla en las categorías de: docencia, prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes, por tanto está implícita el mensaje de la existencia de tareas investigativas en el aprendizaje asistido por el profesor como en el aprendizaje autónomo del estudiante. La revisión de los sílabos de las carreras pedagógicas permitió descubrir que la investigación formativa no estuvo integrada en las categorías citadas, de ahí la muy limitada valoración e importancia asignada al trabajo áulico.

El diseño curricular de las materias que integraban las carreras de formación pedagógica, en la llamada universidad profesionalizante; no concibió materias integradoras de saberes ni proyectos integradores interdisciplinares desde las que se pudiera explicar el desarrollo de las prácticas pre profesionales, consecuentemente la investigación formativa no fue un componente de investigación – acción que sirviera para la reflexión de la actividad docente con la que se inicia el ejercicio de docencia de los estudiantes.

Las actividades de investigación que los docentes organizan para que los estudiantes ejecuten de manera individual o grupal se las denomina: tareas áulicas, tareas de aprendizaje autónomo, consultas, resumen, historia de vida, informe, estudio de caso, investigación – acción, sistematización de experiencias, informes de prácticas pre profesionales, búsqueda de información en la web, tesis.

"La investigación formativa y la formación para la investigación, se deben de desarrollar en interacción continua. La investigación formativa desarrolla en los estudiantes las capacidades de interpretación, de análisis y de síntesis de la información, y de búsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crítico y otras capacidades como la observación, descripción y comparación; todas directamente relacionadas también a la formación para la investigación.

La investigación formativa en cambio, se refiere a la investigación como herramienta del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir su finalidad es difundir información existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento (aprendizaje). La investigación formativa también puede denominarse la enseñanza a través de la investigación, o enseñar usando el método de investigación. La investigación formativa tiene dos características adicionales fundamentales: es una investigación dirigida y orientada por un profesor, como parte de su función docente y los agentes investigadores no son profesionales de la investigación, sino sujetos en formación". (Miyahira, 2009) .

La estructura y rigurosidad epistemológica de los trabajos de investigación formativa que se realizaron en las carreras de formación pedagógica de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas (UTE-LVT), se mediaban mediante tareas que pretendían consolidar objetivos de aprendizajes a nivel de asimilación reproductiva a partir del trabajo autónomo, ellas tuvieron deficiencias puesto que no pusieron muchas de ellas respeto por los derechos de autor al no incorporar las citas correspondientes. La estructura de la tesis de grado para el análisis de la información son redundantes al reiterar la misma información en tablas, gráficos, texto, descuidándose destacar la información relevante.

La investigación formativa en la educación superior es un tema – problema pedagógico, se manifiesta en el contexto de contradicciones: docencia – investigación, comprensión del conocimiento – construcción de textos discursivos, práctica docente – sistematización de experiencias de aprendizaje. En su conjunto estructuran el campo de las estrategias pedagógicas desde el que se aborda el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.

Las estrategias pedagógicas investigativas se desarrollan en los procesos áulicos en las universidades dedicadas a la investigación y entonces se justifica su preocupación por el desarrollo de una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación (CT+I), es el salto cualitativo que la docencia de las carreras pedagógicas en el caso de la UTE – LVT, debe dar para superar el histórico de la universidad dedicada a la docencia, desde una mirada crítica, propositiva de la formación docente, de cara a las necesidades de la provincia de Esmeraldas y de la Zona 1 del Ecuador.

Las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la investigación formativa posibilita el desarrollo de habilidades comunicativas argumentativas, el uso de la razón e impulso de las funciones complejas del pensamiento, en paralelo se requerirá espacios de participación, autónomos de coparticipación (profesor – estudiante) sujetos a reglas y compromisos que se asumen en las asignaturas integradoras que articulan la investigación como proyecto de integración de saberes, de esta manera surge la investigación formativa como estrategia pedagógica basada en la indagación, la investigación – acción, la investigación de caso y la narrativa de historias de vida.

Finalmente en el escenario áulico se ponen de manifiesto dos estrategias de aprendizaje, la expositiva o por recepción centrada en el docente y la de aprendizaje por descubrimiento y construcción del conocimiento centrado en el estudiante.

Discusión

El estudio de las contradicciones dialécticas: actividad docente – labor investigativa, estrategia docente – estrategia investigativa, comprensión del conocimiento – construcción de textos discursivos, práctica docente – sistematización de experiencias de aprendizaje, posibilitaron descubrir las brechas que explican las percepciones de los docentes sobre la naturaleza de la investigación formativa.

A partir de la contradicción actividad docente – labor investigativa, situada en el plano de la comprensión, se pudieron apreciar las percepciones docentes del aprendizaje, se resalta un paralelismo entre acciones centradas en el docente (reproductivas) y en los estudiantes (constructivas), se corresponden con las características de la investigación que buscaba desentrañar las formas curriculares del diseño de la investigación formativa en el escenario áulico, la planificación no siendo diseñada es a sistemática y busca la consolidación de los saberes. Por otro lado el componente labor investigativa está condicionada por la decisión del docente de planificar o no la actividad de investigación.

La contradicción: estrategia docente – estrategia investigativa, tiene una implicación directa con la tarea orientada a describir las formas organizativas de la planificación de la investigación formativa. Las estrategias fluctúan entre trabajo colaborativo, autónomo y los que menos frecuencia tienen son el estudio de caso, investigación – acción e historias de vida.

La contradicción: comprensión del conocimiento – construcción de textos discursivos, permitió dar respuesta a la tarea dirigida a la identificación de las definiciones de la investigación formativa, como a la caracterización de la estructura y rigurosidad epistemológica de los trabajos de investigación, esta fase del estudio implicó hacer una lectura de los paradigmas de la investigación que situados en la práctica áulica del aprendizaje posibilitó valorar la trascendencia epistemológica de sus perspectivas: desde la cualitativa, los trabajos hechos por los estudiantes denominados consultas, informes, centran su interés en describir, analizar y sintetizar desde la perspectiva de los actores y del investigador.

Conclusiones

• Se logra a partir de la aplicación de los métodos cualitativos dar cuenta de las percepciones que tienen los docentes de la investigación formativa como estrategia pedagógica que soporta de manera sistemática el desarrollo curricular de las asignaturas que integran las mallas de las carreras pedagógicas.

• La identificación de las percepciones de los docentes de la investigación formativa como estrategia pedagógica, aparece como una necesidad de articular procesos de reflexión de la práctica preprofesional para poder incidir en la mejora o transformación de los procesos de aprendizaje.

• La investigación genera la línea de investigación de los niveles de escritura que los estudiantes de formación pedagógica logran en el desarrollo de la competencia de la investigación formativa en la ejecución de la práctica preprofesional.

Referencias bibliográficas

Ballesteros, E. P., Acuña, F. R. T., Benavides, F. L. O., Giraldo, D. I. P., & Cuervo10, D. P. L. ( 2015 ). Diagnóstico sobre las estrategias pedagógicas propuestas en los cursos de investigación de la universidad nacional abierta ya distancia-UNAD. Revista de Investigaciones UNAD, 9(2), 107-123. Obtenido de:

https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/Volumen9numero2_2010/20.%20INCLUSIN%20DE%20TECNOLOGAS.pdf.

CES. Reglamento de Régimen Académico (2013). Obtenido de http://www.ces.gob.ec/index.php?option=com_phocadownload&view=category&id=12&Itemid=496:

Fernández, P. (2001), Currículo Programa de Biología. Universidad de Nariño. En http://www.udenar.edu.co/contenido/programasu

Miyahira, J. (2009). La investigación formativa y la formación para investigación en el regrado.Rev. Med. Hered. v.20, n.3. Lima, jul. 2009. Hered.

Mora, M. C. G., Sandoval, Y. G., & Acosta, M. B. (19 de 04 de 2015). Estrategias pedagógicas y didácticas para el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de Investigaciones UNAD, 12(1), 101-128. Obtenido de https://scholar.google.es/scholar?as_ylo=2015&q=estrategias+pedag%C3%B3gicas&hl=es&as_sdt=0,5.

Pérez, F. &. (2016). Análisis de la investigación formativa y su relación con el desarrollo de destrezas de los estudiantes del sexto semestre de la carrera de Biología Química y Laboratorio. Riobamba: Universidad Nacional de Chimborazo.

Autor:

M.Sc. Ermel Tapia Sosa

Profesor principal a tiempo completo

Universidad Técnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas