Operatividad de resultados o logros de aprendizaje

GENERALIDADES

Uno de los desafíos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Superior del Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma práctica, concreta y clara, esto significa que los directivos académicos y los docentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del proceso educativo.

El currículo, permite este proceso desde el primer nivel de concreción, el currículo institucional y normativas generales, pasando por el segundo nivel el proyecto curricular de las carreras, hasta el tercer nivel de concreción que es la adecuación del mismo dentro del aula.

Esta perspectiva trae consigo una serie de desafíos propios de los objetivos que tiene la educación institucional de formar integralmente a las personas, en correspondencia con el Modelo Educativo de la ESPOCH, entre ellos la evaluación de los resultados o logros de aprendizaje.

Es común encontrar buenas prácticas pedagógicas con una dosis especial de compromiso y motivación de los docentes, quienes han marcado cambios importantes en el quehacer educativo del país, sin embargo, cuando corresponde dirigir la mirada a la evaluación, se sigue todavía aferrado al afán memorístico de "medir" conocimientos, desvinculados de la vida e intereses de los estudiantes y su contexto.

Además de aclarar bien la naturaleza y finalidad de la evaluación en un currículo es importante contar con prácticas de evaluación coherentes con los propósitos loables de dichos enfoques. De ahí, que este documento pretende precisamente ser parte de esa línea de concreción curricular y ofrecer metodologías e instrumentos para la estructuración de los sílabos, que incluya la formulación adecuada de los resultados o logros de aprendizaje y su evaluación, proporcionando herramientas efectivas, accesibles y eficaces para que los docentes las utilicen en los procesos de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en las aulas politécnicas.

Las estrategias y técnicas de evaluación son aquellas que permiten descubrir el nivel de logros de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, que implica un procedimiento organizado, formalizado y orientado (sistematizado) a evaluar los diferentes tipos de aprendizajes.

Esta metodología de evaluación de Resultados o Logros de los Aprendizajes (Objetivos Instructivos) está en concordancia con aquella que ha asumido el CEAACES para la evaluación de las Carreras de la oferta académica nacional, por lo que es necesario observar este importante indicador que representa el ENTORNO DE APRENDIZAJE y que se constituye en un 50 % de la evaluación de las carreras.

OBJETIVOS

• General

Orientar a directivos y docentes en formulación y estructura sistematizada de los Resultados o Logros de Aprendizaje y su interrelación con las Áreas Académicas y Carrera como base eficaz de la planificación y desarrollo curricular con miras a la evaluación educativa.

• Objetivos Específicos

• Preparar una Guía Metodológica para el desarrollo y evaluación de Logros o Resultados de Aprendizaje

• Facilitar al docente politécnico la operatividad en la formulación y evaluación de los Resultados o Logros de Aprendizaje de las asignaturas.

• Procurar una adecuada interrelación de Resultados o Logros de Aprendizaje entre la asignatura-área académica-carrera

• Generar un diseño curricular integral de las carreras con fines de acreditación nacional e internacional

MARCO TEÓRICO

• Fundamentación pedagógica

Los fundamentos teóricos de la educación politécnica, las caracterizaciones de la enseñanza de la carrera, del sector y del profesional se resumen para obtener las bases teóricas y metodológicas del plan de estudio y se convierten en el sustento que contrae la Escuela en el proceso de formación del profesional, basado en la concepción de los Objetivos Instructivos, Resultados o Logros de Aprendizaje (learning outcomes).

El currículo politécnico busca la articulación vertical y horizontal entre las áreas y asignaturas, lo que se constituye en la estructura medular del currículo, y a este responden los diseños curriculares (micro) de cada asignatura, en base a la utilización de un formato institucional denominado "silabo", que incluye entre otros elementos:

• Información general

• Descripción de la asignatura

• Identificación del problema

• Contribución de la asignatura

• Objetivos Generales

• Contenidos (unidades, objetivos temas)

• Estrategias metodológicas

• Uso de tecnologías

• Resultados o Logros de aprendizaje (Resultados o Logros, Contribución, Objetivos de Unidades)

• Ambientes de aprendizaje

• Sistema de Evaluación

• Bibliografía (básica, personal, específica, web grafía)

En las Áreas Académicas o Ejes de Formación se incluyen los objetivos de Área y los Resultados o Logros de Aprendizaje de las mismas, en compatibilidad con los Objetivos de Carrera, de Facultad, de Institución, que deben compatibilizarse con los Resultados o Logros de Aprendizaje que se determinarán en los sílabos de las asignaturas, permitiendo una verdadera articulación entre el macro y el micro currículo, constituyéndose entonces el meso currículo como el eslabón de los otros dos niveles mencionados.

DEFINICIÓN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Los Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos también como objetivos instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje (asignatura, módulo, programa) (Velasteguí W. 2011). (1)

Se relacionan con la formación de capacidades y destrezas que permiten al estudiante apropiarse de un modo de actuación profesional orientado a la solución de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques científicos de la asignatura mediante el dominio de las teorías, metodologías y tecnologías. Se relacionan con lo cognoscitivo – psicomotriz.

Del conjunto de conocimientos y habilidades de una materia, se seleccionan sus núcleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos teóricos y prácticos.

La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:

• Conocimiento: procesos, fenómenos, objetos, estructuras, funciones de la asignatura.

• Habilidad: acción enunciada en infinitivo y en término de las capacidades y destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de formación correspondiente (habilidades de salida o de proceso).

• Nivel de asimilación: familiarización, reproductivo, productivo y creativo.

• Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teorías y métodos de las ciencias.

• Situación: inherente al objeto de estudios.

• Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.

• Intencionalidad: proyección social y propósito profesional y/o investigativo del objetivo.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Para conocer, identificar y aplicar los resultados o logros de aprendizaje se cuenta con la matriz que se muestra a continuación y que incluye 9 condiciones de logros de aprendizaje (literales a, b,….,i) (CEAACES. Pg. 73. Modelo de Evaluación de Carreras con fines de acreditación): (2)

Tabla No. 1: Matriz de determinación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Fuente: Modelo de Evaluación de Carreras. CEAACES 2011.

SIGNIFICADO DE LOS ÍTEMS

Tabla No. 2: Significado de Resultados o Logros de Aprendizaje

Fuente: Modelo de Evaluación de Carreras. CEAACES 2011.

MANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

• Fundamentación Teórica

Para poder manejar los Resultados o Logros de Aprendizaje en la Educación Superior es necesario utilizar la Teoría de Benjamín Bloom (EE.UU. 1913 – 1999), basada en la Taxonomía, que es una herramienta muy útil y práctica para la redacción y evaluación de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se sustenta en una jerarquización de procesos que van desde un nivel bajo del conocimiento hasta un nivel superior y que se desea que los estudiantes desarrollen en base de una guía del docente que previamente ha sido preparada bajo las matrices indicadas con anterioridad.

En síntesis, Bloom en su teoría, considera a la educación como un proceso (cambio de características), donde "….se utiliza el conocimiento previo como base para edificar niveles más complejos del conocimiento….". (3)

• El Dominio del Conocimiento (cognitivo) en la Taxonomía de Bloom

(Taxonomía = ciencia que se ocupa de los principios, métodos y fines de la clasificación, ordenamiento, organización del conocimiento), el dominio relacionado al conocimiento se clasifica en niveles y estos son: (3)

TABLA No. 3: Niveles Cognitivos de Bloom

Fuente: Taxonomía de Bloom B.

Se puede apreciar que la evolución del conocimiento según esta Teoría va de menor a mayor; según los niveles planteados en la tabla anterior; a saber:

1 y 2: aporte o contribución: BAJA;

3 y 4: aporte o contribución MEDIA y

5 y 6: aporte o contribución ALTA.

Esto es corroborado en la actualidad por Organismos Internacionales de Evaluación y Acreditación de Carreras (ABET, CEAACES, otros) (4)

Fuente: UDAED. 2013.

Gráfico No. 1: Guía para selección de Aportes o Contribución de los Resultados o Logros de Aprendizaje

• El Dominio Afectivo (sentimientos) en la Taxonomía de Bloom

Está relacionados con los valores del(a) estudiante(a), que implican actitudes o comportamiento, o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)

Tabla No. 4: Niveles del Dominio Afectivo de Bloom

Fuente: Taxonomía de Bloom B.

La evolución de las actitudes, sentimientos o valores según la Taxonomía de Bloom va de menor a mayor, recalcando que estos pueden tener aportación ALTA, MEDIA o BAJA, dependiendo de la asignatura que se analice y su ubicación en las Áreas de Formación.

• Niveles de Dominio Psicomotriz (destrezas) en la Taxonomía de Bloom

Está relacionado con las destrezas físicas del estudiante y que implican actitudes, o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)

Tabla No. 5: Niveles de Dominio Psicomotriz de Bloom

Fuente: Taxonomía de Bloom B.

Los tres (3) dominios: cognitivo, afectivo y psicomotriz se conjugan en la determinación de resultados o logros de aprendizaje del estudiante, en tal virtud, unos serán más importantes que otros de acuerdo al Área o Eje de Formación de la asignatura, por lo que la habilidad para determinar estos, serán exclusividad del docente, recordando que el Modelo Educativo de la ESPOCH se sustenta en la FORMACION COMPETENTE E INTEGRAL DEL ESTUDIANTE (saber: conocimiento; saber Hacer: habilidades; saber ser: actitudes; saber convivir: convivencia).

Generalmente, los dominios afectivos y psicomotriz están presentes en todas las asignaturas de la malla curricular como Ejes Transversales, siendo esta una adecuada forma de observarlos e incluirlos.

• Metodología para la formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

La formulación de Resultados o Logros de aprendizaje (Objetivos de Aprendizaje o Instructivos) resulta ser fundamental en la planeación de todo proceso educativo, puesto que, los Resultados o Logros de Aprendizaje claros son el primer paso para seleccionar los componentes del proceso; tales como contenidos, prácticas, métodos y formas de evaluar a los estudiantes.

La bibliografía a nivel mundial coincide en que para la formulación de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se deben tener en cuenta cuatro factores (5)

• 1. El estudiante, (¿quién?);

• 2. El Comportamiento, conducta (¿qué?), que describe lo que se espera que el estudiante pueda realizar;

• 3. Las Condiciones o Exigencias, (¿cómo?) que deben darse en el comportamiento; y

• 4. El Grado, (¿cuánto?) que determina el criterio de calidad (en tiempo, eficiencia, aplicación) del desempeño y permite evaluarlo.

Fuente: UDAED 2013

Gráfico No. 2: Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Gráfico No. 3: Ejemplo de Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje de una asignatura (Termodinámica)

De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores dificultades para establecerse con claridad, pues los comportamientos esperados y observables que los definen o caracterizan se describen en los Resultados o Logros de Aprendizaje mediante verbos. Factores desarrollados por Benjamín Bloom y colaboradores (1948), que buscaba establecer un lenguaje común de términos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los educadores, de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarlo a cabo. En ese entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el último, el Psicomotor, fue desarrollado por otros autores, factores que posteriormente se constituyen en Ejes Transversales del proceso educativo.

Los Resultados o Logros de Aprendizaje generalmente se establecen en diferentes categorías o estadios (momentos) del currículo, a saber:

• Nivel Micro curricular (asignaturas)

• Nivel Meso curricular( áreas o ejes de formación)

• Nivel Macro curricular (carrera)

Los que deben estar adecuadamente articulados entre sí, para que respondan a los Objetivos Educativos de la Carrera y consecuentemente tener íntima relación con la Misión y Visión de la Unidad Académica e Institución al responder a las exigencias del Plan de Desarrollo del País y el contexto en general.

• Ejemplos de Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Ej. 1. (Asignatura de Formación Humanística: Ética Profesional):

(¿quién?) El estudiante al finalizar el curso será capaz de (¿qué?) practicar los valores éticos y morales (¿cómo?), integrando su comportamiento en el ejercicio diario de sus actividades, (¿cuánto?) con alto grado de pertinencia.

Ej. 2. (Asignatura de Ciencias Básicas: Matemática)

(¿quién ?) El estudiante al finalizar el curso será capaz de (¿qué?) resolver problemas relacionados a operaciones matemáticas (¿cómo?) utilizando métodos numéricos (¿cuánto?) con la mayor exactitud posible.

Ej. 3. (Asignatura de Ciencias Básicas Específicas: Termodinámica)

(¿quién?) El estudiante al finalizar el curso será capaz de (¿qué?) medir y calcular variables termodinámicas de estado y proceso para utilizarlas en la transformación energética, (¿cómo?) en función de herramientas informáticas (¿cuánto?) con elevada precisión y responsabilidad.

Ej. 4. (Asignaturas de Ciencias Profesionalizantes: Fuentes Alternas de Energía)

(¿quién?) El estudiante al finalizar el curso será capaz de (¿qué?) proyectar calentadores solares para utilizarlos en la transformación energética doméstica e industrial, (¿cómo?) utilizando software específico (¿cuánto?). y que generen alta eficiencia energética.

• Inconvenientes en la Formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Al formular los Resultados o Logros de Aprendizaje, se está expuesto a que aparezcan inconvenientes en su estructura y concepción de los mismos, por lo que se debe cuidar que aparezcan:

• Falso desempeño: Cuando se declare en la redacción del Resultado de Aprendizaje, algo que no se cumpla o se vaya a cumplir.

• Falsas condiciones: Cuando se declare en los Resultados de Aprendizaje, palabras o frases relacionadas a algo diferente de las condiciones específicas que el estudiante debe tener.

• Procedimientos de enseñanza: No se debe incluir actividades o procedimientos de la clase en vez de objetivos.

• Frases sin sentido, confusas: Están relacionadas con formas de redacción poco claras y rimbombantes.

• Desempeño del docente: No se debe utilizar en la redacción de los Resultados del Aprendizaje acciones, competencias, desempeños, actividades del docente, estos están dirigidos a la actividad de aprendizaje del estudiante. (5)

• Errores y alternativas en la elaboración de Resultados o Logros de Aprendizaje

Al elaborar los Resultados o Logros del Aprendizaje se está expuesto a cometer varios tipos de errores que generalmente aparecen en estas actividades, por lo que se presentan sugerencias para superar estos inconvenientes (5)

Tabla No. 6: Errores y Alternativas en la formulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Fuente: Mager R. Formulación de Resultados de Aprendizaje

En tal virtud, los Resultados o Logros del aprendizaje son condiciones, criterios, desempeños, esperados en el estudiante al finalizar el proceso educativo (Carrera, Área Académica, asignatura, módulo) razón por lo que estos deben ser:

• Precisos.

• Tangibles.

• Concretos.

• Validables

• Articulación de Resultados o Logros de Aprendizaje

Para que el currículo sea debidamente articulado deberá existir una adecuada interrelación entre los Resultados o Logros de aprendizaje en los diferentes niveles del currículo, esto es: Contexto-Institución-Facultad-Carrera-Área Académica-Asignatura, en el caso de una Carrera vigente puede darse la secuencia contraria, proporcionando esta interrelación una sindéresis entre estos momentos de la planificación educativa.

Tabla No. 7: Articulación de niveles de Resultados o Logros de Aprendizaje

Fuente: UDAED 2013.

Por lo que es imprescindible determinar con la mejor pertinencia los Resultados o Logros de Aprendizaje de los diferentes niveles del currículo.

Para esta tarea académica los directivos de Carrera, Áreas Académicas y de Comisión de Carrera deben apoyarse en matrices de elaboración e interacción de Resultados o Logros de Aprendizaje, las mismas que se presentan a continuación:

MATRIZ 1: OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE CARRERA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar: (2) (6)

• Formulación de los Objetivos Educacionales de la Carrera (3..5 objetivos), se ubican en las filas de la matriz.

• Formulación de los Resultados o Logros de Aprendizaje del Área Académica de acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,…..i) que se nutren de los Resultados de Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.

• Relacionar Objetivos Educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la categorización de los mismos (señal)

MATRIZ 2: OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA ACADÈMICA

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar:

• 1. Formulación de los Objetivos Educacionales del Área Académica respectiva (3…5 objetivos), se ubican en las filas de la matriz.

• 2. Formulación de los Resultados o Logros de Aprendizaje del Área Académica de acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,…..i) que se nutren de los Resultados de Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.

• 3. Relacionar objetivos educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la categorización de los mismos (mediante una señal gráfica)

EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Como una aplicación de la metodología planteada, se presenta a continuación un ejercicio de manejo de Resultados o Logros de aprendizaje de la Escuela de Ingeniería Mecánica de la ESPOCH, recordando que esto es un ensayo que puede servir como guía para las demás carreras. (7)

• INSTITUCIÓN: ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

• MISIÓN

"Formar profesionales competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad nacional, justicia social, democracia y preservación del ambiente sano, a través de la generación, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro país".

• VISIÓN

"Ser una institución universitaria líder en la Educación Superior y en el soporte científico y tecnológico para el desarrollo socioeconómico y cultural de la provincia de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".

• PRINCIPIOS

La ESPOCH es una Institución pública que fundamenta su acción en los principios de: autonomía, democracia, cogobierno, libertad de cátedra e inviolabilidad de sus predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de la persona, que garantiza la libertad de pensamiento, expresión, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia, espíritu crítico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.

• FINES

Impartir enseñanza a niveles de pregrado, postgrado y educación continua, en ciencia y tecnología, basados en la investigación y la producción de bienes y servicios;

• Realizar investigación científica y tecnológica para garantizar la generación, asimilación y adaptación de conocimientos que sirvan para solucionar los problemas de la sociedad ecuatoriana;

• Formar profesionales líderes con sólidos conocimientos científicos, tecnológicos, humanísticos; con capacidad de auto educarse, de comprender la realidad socioeconómica del país, Latinoamérica y el mundo; que cultiven la verdad, la ética, la solidaridad; que sean ciudadanos responsables que contribuyan eficaz y creativamente al bienestar de la sociedad;

• La búsqueda permanente de la excelencia académica a través de la práctica de la calidad en todas sus actividades; y,

• Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer nuestra identidad nacional y sus valores.

• Medios e Instrumentos para la consecución de sus fines

• La planificación integral a corto, mediano y largo plazo;

• La investigación científica;

• La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa;

• La infraestructura, científico-técnica moderna;

• La publicación de información científica en todas sus manifestaciones;

• La vinculación directa con los sectores productivos y sociales; y,

• Otros que coadyuven al cumplimiento de su misión.

• FACULTAD: MECÁNICA

• MISIÓN:

Formar profesionales idóneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservación del ambiente, a través de la generación, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en el área mecánica para contribuir al desarrollo integral y sustentable del país, en consideración a las políticas del Plan Nacional del Buen Vivir.

VISIÓN:

Ser en el siguiente quinquenio líder en la Educación Superior del País y en el soporte científico, tecnológico e industrial para el desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".

OBJETIVO GENERAL

Brindar una formación profesional en la ramas de Ingenierías Mecánica, Industrial de Mantenimiento y Automotriz, idónea y competente con conocimientos, habilidades y actitudes, a través de la construcción, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico para contribuir al desarrollo socio económico y cultural del país, en concordancia con las líneas del Plan Nacional del Buen Vivir.

• CARRERA: INGENIERÍA MECÁNICA

MISIÓN:

Formar ingenieros mecánicos idóneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservación del ambiente, a través de la generación, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico en el área mecánica para contribuir al desarrollo integral y sustentable del país, en consideración a las políticas del Plan Nacional del Buen Vivir.

VISIÓN:

Ser en el siguiente quinquenio la Carrera de Ingeniería Mecánica líder en la Educación Superior del País y en el soporte científico, tecnológico e industrial para el desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del país, con calidad, pertinencia y reconocimiento social"

Objetivo General.

Brindar una formación integral a los estudiantes de Ingeniería mecánica basada en la adquisición de competencias profesionales, con conocimientos, habilidades y actitudes, a través de la construcción, transmisión, adaptación y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo armónico del país, en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir y la nueva matriz productiva nacional.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

• Brindar al estudiante una concepción científica para el trabajo profesional de la ingeniería mecánica, aplicando los conocimientos de las ciencias básicas y de la ingeniería en la solución óptima de problemas de fuerzas, movimiento y energía.

• Desarrollar la capacidad creativa, intelectual y personal, que le permitan participar en forma activa y consciente en la transformación de la sociedad y del sector con eficiencia, efectividad y calidez.

• Identificar, formular y resolver problemas del proceso mecánico empleando técnicas y métodos que permitan elevar la producción y la productividad sin afectar el ambiente.

• Aplicar el método de investigación científica, los métodos de trabajo profesional y las técnicas informáticas y estadísticas en la solución de los problemas del sector que se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesión.

• Aplicar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes, para resolver problemas del contexto.

Manejo de Objetivos Educativos – Resultados de Aprendizaje de la Carrera

Fuente: UDAED 2013.

Manejo de Objetivos Educativos – Resultados de Aprendizaje del Área

Fuente: UDAED 2013.

Manejo de Objetivos Educativos – Resultados de Aprendizaje de la Asignatura

Fuente: UDAED 2013.