Planificación y Diseño Curricular (página 2)

Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificación curricular a nivel de Institución Educativa, como se aprecia en los siguientes casos:

• Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades de cada ámbito. (Ley General de Educación, Art. 13, literal b).

• Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).

• La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la Educación Básica Regular, Art. 24).

Es oportuno mencionar, además, los instrumentos de gestión
que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación
en la institución educativa. Al respecto, se establece que el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano
plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y
Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica
y la propuesta de gestión.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Constituye una forma de concretar la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

A partir de los planteamientos anteriores se afirma que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

En ese sentido, la diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular Nacional, se adecua y contextualiza en función de las necesidades, intereses y características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones educativas y de su entorno.

La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados en las instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Institucional en cada una de las instituciones educativas.

¿QUÉ IMPLICA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

Ejecución curricular

Es la puesta en práctica del desarrollo del currículo o de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo de las asignaturas a su cargo y está supeditado en cierta manera por la fase previa de implementación que se haya realizado.

4.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR

Cada vez más se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de atención a la diversidad, como el último nivel de concreción. La A.C. es la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currículum abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos más valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concreción curricular son niveles de adaptación curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad de decisión acerca los cambios, adecuaciones, etc. que permitirán adecuar el currículum a las necesidades reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes.

El proceso de diversificación curricular se realiza en función de los diversos aspectos que presentan los contextos: Nacionales, regionales y locales.

Cuando se enfatiza diversos aspectos se hace referencia a lo histórico – social, cultural, económico, productivo, geográfico, lingüístico y ambiental o ecológico.

Todos los elementos que se encuentran en los diversos aspectos del contexto se les denominan contenidos, temas o saberes culturales que deben formar parte como elemento de las capacidades (Habilidades, destrezas o actitudes) para poder organizarlos en los integradores de las diferentes áreas curriculares.

El conjunto de capacidades y actitudes estructuran una competencia. Para poder determinar si los contenidos curriculares inmersos en las diferentes capacidades han sido internalizado por los aprendices es necesario diseñar indicadores de evaluación. El logro de esas capacidades a través de los contenidos curriculares en los aprendices genera la construcción de nuevos conocimientos. (Teóricos, operativos y reflexivos o actitudinales)

Hemos recorrido todos los elementos reguladores del aprendizaje, consecuentemente son estos elementos los que se diversifican y contextualizan precisamente por pertenecer a diversos contextos y necesitan ADECUARSE a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes (diversificación), pero también necesitan ADECUARSE a la realidad donde se desarrolla el proceso educativo (contextualización)

Con ese currículo diversificado y contextualizado, los adaptamos debido a que en las aulas tenemos también DIVERSIDAD: Cognitiva, sensorial, física, emocional, ritmos, estilos y niveles de aprendizaje en los estudiantes.

En otras palabras DISCAPACIDAD, pero también adaptamos el currículo para los talentosos o genios. Resumiendo diríamos estudiantes con necesidades educativas especiales.

Pero también, DIVERSIDAD: Cultural, social y económica.

Si queremos ser más específicos el proceso de adaptación empieza en las Unidades didácticas y se concretiza en la sesión de aprendizaje.

4.2 PRINCIPIOS EDUCATIVOS QUE SUSTENTAN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR:

• a) EQUIDAD: Igualdad de oportunidades.

• b) INCLUSION: Incorporación de las personas con discapacidad.

• c) INTERCULTURALIDAD: Respeto y valoración de las diferencias

¿POR QUÉ HACER ADAPTACIONES CURRICULARES?

Para responder a las Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante.

¿QUÉ ELEMENTOS INTERVIENEN?

Condiciones del estudiante. Exigencias del currículo y Recursos de la Institución Educativa.

¿QUÉ POSIBILITAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?

Establecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje.

4.3 NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

• a) Adaptaciones Curriculares de Aula: Se plasman en las unidades didácticas

• b) Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.): Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

4.4 TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES

• a) Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Pueden ser:

• De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales: Por ejemplo: eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…

• De acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza – aprendizaje: ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo…

• b) Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.

Evaluación curricular

Según Bonvecchio y Grasso (2006) La evaluación es el proceso de obtener información, utilizarla para formular juicios y a partir de ellos tomar decisiones.

Es la etapa de planificación en la cual se verifica in situ el proceso de enseñanza – aprendizaje, se recoge información necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo.

Involucra el recojo de información sobre los diversos procesos, fases que se han considerado en el currículo. Tiene como finalidad la de verificación del desarrollo curricular, de sus elementos, la formulación de juicios de valor que permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y válidas para el adecuado desarrollo del currículo.

Comprende la aplicación de acciones de medición, controles, monitoreo y retroalimentación de todos aquellos aspectos que estén relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación y debe considerarse en los lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador.

Se caracteriza por ser:

La evaluación es un proceso sistemático que lleva implícito la planeación, organización, dirección y control de las actividades inherentes a toda organización. Estas funciones son interdependientes e interactivas, siendo el control o evaluación un proceso estrechamente relacionado con la planeación e implementación.

La aplicabilidad del concepto de evaluación en la esfera académica ha evolucionado en consonancia con el concepto de educación predominante en un momento dado, la cual tiene como finalidad la regulación de la praxis educativa, de modo tal que aporte la información sobre su evolución para poder modificar la planificación inicial y establecer todas las regulaciones pertinentes con relación a la acción pedagógica. No obstante, cuando se habla de evaluación educativa habitualmente se piensa en los resultados obtenidos por los alumnos (proceso de aprendizaje). Sin embargo, ésta constituye un sistema interdependiente que abarca otros ámbitos y agentes educativos, entre ellos:

Diseño y ejecución del currículo; evaluación del personal docente, estudiantes y egresados; recursos de infraestructura, comunicacionales-tecnológicos, humanos y financieros.

Sostiene Vílchez (2005) que existen cuatro tipos de evaluación educacional:

1) Evaluación de los aprendizajes

2) Evaluación de la enseñanza

3) Evaluación curricular

4) Evaluación institucional.

Para este autor la evaluación curricular es un proceso participativo de delinear, obtener y analizar información útil para contrastarla con un patrón determinado, a fin de juzgarlo y tomar decisiones respecto a la concepción, estructura, funcionamiento y resultados del currículo. De allí se desprende que siendo el currículo el núcleo o médula de la acción docente, su evaluación juega un papel preponderante en la retroalimentación para mantenerlo actualizado en función de las necesidades propias del sistema educativo y de la sociedad.

La evaluación curricular según Ibarra López (2002) puede emplearse de dos maneras: Previo a la acción y durante la acción; adicionalmente plantea dos tipos de evaluación curricular:

a) La evaluación procesual, que opera durante la etapa de diseño, instrumentación y operación.

Modelo de Alkin (1969)

La evaluación como el proceso de determinar las clases de decisiones
que han de tomarse: la selección, colección y análisis
de la información necesaria para tomar estas decisiones y la provisión
de esta información a las personas responsables de la toma de
decisiones

b) La evaluación acumulativa, se da cuando se examinan los siguientes elementos contentivos del proyecto curricular y la relación entre el sistema de evaluación, el plan de estudios y los objetivos curriculares.

La evaluación curricular planteada por Vílchez (2005) implica la necesidad de aplicar tres tipos de evaluación:

• 1) Externa, abarca las fuentes y los perfiles curriculares, examina si las finalidades del currículo son pertinentes con el momento y las circunstancias sociales que contextualizan el plan de estudio. Busca determinar el impacto que puede tener el egresado de una carrera, con respecto a lo determinado en el perfil profesional propuesto y a su capacidad para solucionar los problemas y satisfacer las necesidades que el ámbito social le demanda.

2) Interna, trata de determinar el logro académico del alumno con respecto al Plan de Estudios; comprende la evaluación de los elementos curriculares, organización y estructura del Plan de Estudios.

3) De impacto, pretende revisar la acción y los resultados del currículo en sus aspectos formativo y sumativo reflejado en los actores objeto de evaluación.

En suma, la evaluación del currículo ha de ser sistémica, holística y comprehensiva, éste se diseña para que adquiera vida en los educandos y docentes; es decir, para que sobrepase lo planificado; por lo tanto la evaluación del diseño curricular, ejecución y resultados de la educación es la auténtica evaluación curricular.

Referencias bibliográficas

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• FLORES MARCHÁN, Guido (1997-98) "Propuesta Curricular de Educación

• KAUFMAN, ROGER.A. (1980) "Planificación de Sistemas educativos". Ed. Trillas. .

• MENDO, José (2014) "Currículo Universitario: hacia una educación posible" Fondo Editorial UCH.

• MATVEIEV, L.P. (1976) "Teoría y Metódica Fisichescoro Bospitania" Edit. Fisicultura y Sport Moscú.

• MONOREO Carles y Otros (1994) "Estrategias de Enseñanza y aprendizaje". 1ra. Edic. edit. GRAO. Barcelona pp.11-42.

• PEÑALOZA R. Walter (1986) "Tecnología Educativa". Lima, Ediciones eea.cab, 157 pp.

• POPKEWKTZ, P.H. (1995) "Sociología Política en la Reforma Educativa" Edit. Morata Madrid.

• PEÑALOZA, Walter (2000) "Currículo integral" Lima Optimece

• ROSSI QUIROZ, Elías. (1991) Teoría de la Educación 1º edic. edit. PROBACEB S.R.L. Lima Perú. pp. 269-270

• STENHOSUE, Lawrence (1987) "Investigación y desarrollo del currículo" Madrid: editorial Morata

• QUINECHE MEZ, Daniel (1999) "Currículo por Competencias" Lima, 99pp.

• ZABALZA, Miguel Ángel. "Diseño y Desarrollo Curricular". Ediciones Narcea.

Dedicatoria:

EL PRESENTE TRABAJO VA DEDICADO A TODAS AQUELLAS PERSONAS QUE DE
UNA U OTRA MANERA SE DEDICAN A SU DESARROLLO PROFESIONAL, PERSONAL Y A LA INVESTIGACIÓN
EN BIEN DEL DESARROLLO SOCIAL.

Autor:

Prof. Ruben Diestra Quiñones

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ESCUELA DE POSTGRADO

SECCIÓN MAESTRÍA

Docencia Superior

Noviembre, 2015