El diagnóstico del estado actual de la enseñanza del inglés en la educación preuniversitaria

RESUMEN

El perfeccionamiento de la educación es un proceso continuo, como parte del mismo se desarrolla en la facultad de Lenguas Extranjeras de la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona" el proyecto de investigación: El perfeccionamiento del proceso de enseñanza–aprendizaje en la educación primaria, básica y media superior, dirigido a la enseñanza del inglés en los distintos niveles de educación. La presente ponencia tiene como objetivo describir la situación actual del inglés en la educación pre-universitaria a través de los resultados obtenidos de varios instrumentos aplicados a distintos centros pre-universitarios de la capital como parte de una de las tareas del proyecto: el diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés en la enseñanza media superior.

Introducción

La comunicación es la razón de ser del lenguaje, y desde el punto de vista metodológico, el objetivo rector de la enseñanza, tanto de lenguas extranjeras como de la lengua materna. La enseñanza de lenguas en una sociedad es parte de los objetivos generales de la educación de las nuevas generaciones, en tanto que contribuye a la formación integral de la personalidad del hombre nuevo, participante activo en la sociedad que se construye y que plantea exigencias cada vez mayores para la solución de los problemas teórico-prácticos que surgen de la transformación revolucionaria. (Acosta Rodolfo, 2008)

La comunicación es eminentemente social y el lenguaje es eminentemente un acto humano de ahí que no hay actividad que realicen los seres humanos en la cual no intervenga el proceso de comunicación y a su vez el lenguaje. Por consiguiente lo mencionado por Rodolfo Acosta en el libro Didáctica interactiva de la comunicación, 2008 de que la enseñanza de lenguas en el futuro debe perfeccionarse a fin de satisfacer las demandas que le plantea la sociedad y para ello necesita de una cultura del aprendizaje con nuevas funciones para maestros y alumnos, y una concepción renovada del proceso de aprendizaje implica cambios en las mentes de los directivos, los alumnos, los maestros, los padres y la comunidad es de significativa importancia si queremos perfeccionar la enseñanza de esta lengua extranjera en cualquiera de los subsistemas de educación, (en particular la que tratamos en cuestión), donde se imparte la asignatura y que nuestros educandos se comuniquen en inglés de manera competente siendo mas integral su formación como futuros profesionales y obreros.

Desarrollo

Esta propuesta se concreta en el diagnóstico del estado actual de la enseñanza del idioma inglés en la educación media superior como una de las tareas de un proyecto de investigación que tiene el fin de perfeccionar la enseñanza del inglés en los distintos subsistemas de educación.

El objetivo del artículo es revelar los resultados preliminares de la primera etapa y tarea del proyecto de investigación al cual pertenecen los autores: El diagnóstico del estado actual de la enseñanza del inglés en la educación pre-universitaria.

En el artículo se recogen un grupo de definiciones de destacados pedagogos y psicopedagogos de la región que abordan conceptos acerca de diagnóstico y diagnóstico pedagógico.

Según Bassedas (1995)-"El diagnóstico es un proceso de trabajo en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y aula a fin de proporcionar orientaciones e instrumentos de trabajo a los maestros. Que permiten modificar el conflicto planteado".

Igualmente significativo y acercándose más al propósito de nuestra investigación está la definición de Pérez Juste (1989) quien afirma que la razón de ser del diagnóstico radica en el hecho de que todo sistema educativo supone una intervención destinada bien a modificar o reordenar ciertas dimensiones del ser humano, como sus instintos, desarrollar otras, potenciar o poner en actos dimensiones especificas de las personas, tal como la libertad o la autonomía personal: Algo similar podemos afirmar cuando se trata de contextos educativos.

Buisan y Marin (1987)- "El diagnóstico trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar, incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de un sujeto o de una institución con el fin de dar una orientación.

"…conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perfectivas" (Lázaro, 1986:81)

Después de haber realizado la búsqueda bibliográfica de esta investigación, los autores han elaborado su propia definición de diagnóstico teniendo en cuenta el propósito, objetivo y fin de este artículo: "el propósito del diagnóstico es producir conocimiento e información sobre los problemas observados, los cuales permitan mostrar estadísticas que definan un grupo de indicadores y dimensiones con el fin de encontrar las mejores estrategias para superarlos. Puede definirse también como un estudio integral y profundo por la diversidad de hechos, procesos que observas y los actores que intervienen. Además es un estudio que va más allá de la recogida de información y su descripción para involucrarse con el análisis y la interpretación de los hechos, favoreciendo por tanto el análisis cualitativo, cuantitativo y la diversidad metodológica.

Este diagnóstico ha sido necesario con el fin de trazar acciones futuras tales como el ajuste del programa actual y el rediseño de los materiales didácticos que permitan el perfeccionamiento y a su vez el fortalecimiento de dichas áreas. Como parte de esta investigación los autores de este artículo han aplicado una serie de instrumentos empíricos que brindan resultados reales.

Los instrumentos aplicados se llevaron a cabo en 4 pre-universitarios de 4 municipios de la capital:

• José Martí, municipio Habana del Este

• José Martí, municipio Habana Vieja

• Manuel Aguiar, municipio de Marianao.

• Saúl Delgado, municipio Plaza

Las encuestas realizadas fueron hechas a:

• 40 estudiantes de 10mo grado

• 35 estudiantes de 11no grado

• 30 estudiantes de 12vo grado para un total de 105 estudiantes.

Para la entrevista a profesores se utilizó una población de 29 profesores y se tomó de una muestra de 8 profesores.

También se realizaron entrevistas a tres metodólogos de los municipios Marianao, Plaza, Habana del Este. No obstante, es importante resaltar que solo se puede revelar en el artículo a publicar los resultados preliminares de los instrumentos más significativos.

Resultados que arrojaron los siguientes instrumentos:

Entrevistas a profesores

• En cuanto a la formación de los profesores

• Los profesores de este nivel de enseñanza desean participar en cursos de postgrados que estén vinculados a sus necesidades y su relación con el subsistema educacional en el que se desenvuelven. Afirman que esta responsabilidad la tiene la Facultad de Lenguas Extranjeras la cual debe apoyar a los territorios y de esta manera puedan superarse profesionalmente en el área científico- metodológico. No obstante reconocen que el TKT ha sido de gran ayuda pero que no es suficiente, pues la educación es amplia. Piden tener más intercambio con los doctores de la facultad. Se debería propiciar otros espacios para el aprendizaje del inglés.

• En cuanto al cuaderno de trabajo.

• se aboga por mas variedad de ejercicios

– los textos son tediosos y complicados, deben modificarse y responder más a las necesidades reales de la sociedad actual.

• Los estudiantes prefieren trabajar con los cuadernos y libros de la secundaria.

• En cuanto al sistema de evaluación actual.

• Los profesores piensan que la mayor parte de las evaluaciones que se le hacen a los estudiantes deben ser orales para desarrollar este tipo de habilidades en los estudiantes.

• Otros profesores opinan que se debería evaluar sobre la base de 5 puntos y así de esta manera el estudiante va adaptándose a como se lleva a cabo la evaluación en la universidad.

• Aproximadamente el 50% de las evaluaciones sistemáticas son preguntas escritas al igual que los trabajos de control parcial.

• En cuanto al programa de la asignatura.

• la mayoría de los profesores piensan que el programa es orientador, aunque quiénes están a cargo de las preparaciones metodológicas deben ser más precisos y traer más información. No obstante se debería eliminar el lenguaje indirecto y acercar algunos contenidos al enfoque cultural cubano.

• Por otro lado los contenidos no son consecutivos, los estudiantes no fijan los contenidos debido fundamentalmente al nivel que traen de los años anteriores.

• No alcanzan las horas clases para la cantidad de contenido que debe ser impartido.

• Se deben propiciar otros espacios para el aprendizaje de una lengua extranjera tales como círculo de interés, cursos los fines de semana y proyectos comunitarios.

Resultados preliminares que arrojó la encuesta a los estudiantes

– La mayor parte de los estudiantes afirman que aprender una lengua extranjera en un país donde ese idioma no se habla es difícil y es necesario tener mucho interés y voluntad. En el caso del idioma inglés lo más difícil de aprender es la pronunciación de las palabras y la escritura.

– La mayor parte de los estudiantes encuestados afirman que desean aprender el inglés para avanzar en el mundo de los negocios y cuando estén en otros países poder comunicarse en este idioma sin dificultades.

– El 80% afirma que las dos habilidades que más se ponen en práctica dentro del aula son, en primer lugar la escritura, y luego la expresión oral. Por esta razón, la habilidad que más incide en la evaluación no es la expresión oral sino la escritura. Plantean que los profesores no los preparan con tiempo suficiente para la presentación oral que deben exponer al final del curso de modo que no tienen las habilidades orales para salir bien en la evaluación y responder las preguntas que le puedan hacer.

– El 60% de los encuestados afirman que los profesores deberían diseñar actividades que despierten el interés por comunicarse, tópicos actuales donde aprendan el vocabulario que después puedan necesitar en los diferentes contextos donde interactúan a diario.

En cuanto a los resultados preliminares recogidos en las 5 observaciones a clase que se realizaron:

– En tres de las clases se observó la organización del PEA. No obstante es importante subrayar que las clases deben planificarse en función de la productividad del PEA. Es decir en ocasiones los profesores no trabajaban teniendo en cuenta el tiempo planificado para cada actividad, y algunas actividades no cumplían el objetivo propuesto.

– Aunque se observó en todas las clases visitadas el establecimiento de nexos entre lo conocido y lo nuevo por conocer y el aseguramiento del nivel de partida mediante la comprobación de los conocimientos, los estudiantes no ven que las actividades orientadas son significativas para su aprendizaje.

– Las actividades no llegan a ser comunicativas del todo de modo que los estudiantes no desarrollan a plenitud las habilidades orales.

– Los profesores no promueven el debate, el intercambio de las vivencias y realidades entre los estudiantes. De hecho, solo en dos actividades ellos discutieron sus puntos de vistas.

– Se observa también poca interdisciplinariedad con otras asignaturas y poca sistematicidad en la atención a las diferencias individuales, no se aprovechan los espacios tales como, laboratorios, bibliotecas ya que tampoco hay orientadas tareas de aprendizaje variadas, estudios independientes, sobre todo para que los de menor rendimiento mejoren los resultados.

Conclusiones

El diagnóstico es el estudio integral más certero y preciso para describir problemas que ocurran en un lugar, o sencillamente para analizar con claridad hechos, datos, procesos, fenómenos y el comportamiento de los sujetos que determinan la marcha de un proceso donde se integran actividades y experiencias a través de variables, categorías, indicadores y las dimensiones que muestran un resultado.

Como parte de las constantes transformaciones y cambios que se vienen produciendo en la política educacional cubana, el diagnóstico deviene piedra angular para que estas transformaciones puedan ser sólidas y pertinentes, buscando un avance y desarrollo en el campo científico-metodológico y al mismo tiempo, en el desarrollo de la sociedad y la economía preparando a un capital humano más integral.

Este diagnóstico inicial y sus resultados preliminares nos permiten continuar avanzando en el cumplimiento de las otras tareas que integradas todas contribuirán a lograr el fin del proyecto de investigación al que pertenecemos.

Bibliografía

1-Cancio González Roberto- La clase de lengua extranjera. Teoría y Práctica. Editorial Pueblo y Educación, Cuba 2009.

2- Padrón Acosta Rodolfo – Didáctica interactiva de la comunicación. Editorial Pueblo y Educación. Cuba julio, 2008

3- Colectivo de autores – Fundamentos y nociones psicológicos, sociológicos y pedagógicos. Editorial Pueblo y Educación 1996

Anexo 1

Entrevista a profesores de Inglés

Nota: Con el objetivo fundamental de conocer los resultados del estado actual de la enseñanza del idioma Inglés en los Preuniversitarios de la capital y luego perfeccionar el programa de la asignatura y rediseñar los contenidos y materiales didácticos necesitamos de la colaboración de los colegas que imparten este idioma.

Agradecen: Profesores de la facultad FLEX. UCPEJV.

• 1- ¿Piensa usted que el cuaderno de trabajo de esta asignatura debe ir acompañado de un libro de texto? Argumente su respuesta.

• 2- Marque el grado en el que imparte clases de inglés en el curso escolar 2012-2013.

Décimo ——— Decimoprimero——— Decimosegundo———

• 3- ¿Qué temáticas le gustaría incluir en el cuaderno de trabajo del grado al que le impartes clases?

• 4- ¿Cómo valoras el sistema de evaluación actual?

• 5- ¿Qué opinión tienes del programa de la asignatura correspondiente a este subsistema de educación?

• 6- ¿Cuáles son los medios de enseñanza que utilizas para impartir clases?

• 7- ¿Piensa usted que el uso de las TIC facilita un mejor desarrollo del aprendizaje del idioma Inglés como lengua extranjera en estos estudiantes?

• 8- ¿Cuáles son los medios y soportes tecnológicos que más se utilizan en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera? Argumente.

• 9- ¿Los contenidos del cuaderno y la video clase guardan relación con la dosificación del programa y la complementación de ambos materiales didácticos?

Anexo 2

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA CLASE

ESCUELA: __________________________ MUNICIPIO:____________________

FECHA: ____________ GRUPO: ______MAT:_________ ASIST:_____________

PROFESOR:______________________________ Inst___ Asist___ PA___ PT____

ASIGNATURA:________________________

TEMA DE LA CLASE_________________________________________________

Anexo 3

Encuesta a estudiantes de Preuniversitario

1-¿Es fácil para ti aprender el idioma Inglés? Si——- No ——. Argumenta

2-¿Por qué deseas aprender este idioma?

3-¿En las clases de inglés se pone en práctica la comunicación?

4-Marca con una x las dos habilidades que más se ponen en práctica en tus clases de inglés

Comunicación oral ——– Escritura ——– Audición —– Lectura ——-

5- Mencione las dos habilidades que más se evalúan en tus clases de inglés.

6-¿Cómo valoras el sistema de evaluación actual de la asignatura?

7-¿Has recibido clases particulares del idioma inglés?

8-¿Qué cursos y medios de enseñanza utiliza tu profesor particular?

9- Marca los tiempos verbales que conoces y escriba un ejemplo de cada uno de ellos

— Presente simple ———————————————————————-

— Presente continuado ————————————————————–

— Presente perfecto —————————————————————–

— Pasado simple ——————————————————————–

— Pasado continuado ————————————————————

— Pasado perfecto ————————————————————-

Anexo 4

Entrevista a los metodólogos municipales

1-¿Qué aspectos positivos tiene los encuentros que ustedes tienen con los profesores en formación y los licenciados que trabajan en su municipio?

2-¿Cómo es la asistencia a estos encuentros?

Buena—– Regular——- Mala ————– Argumente

3-¿Consideras que los encuentros de metodólogos que se realizan cada mes en Flex ayudan a perfeccionar tu trabajo?

Autores: Lic. Yanelis Alsina Williams. Profesora Asistente

Lic. Azel Garí Díaz. Profesor instructor

Lic. Emelina Pérez Herrera. Profesora Titular

Dependencia: Universidad Ciencias Pedagógicas "Enrique José Varona".

Facultad de Lenguas Extranjeras, La Habana.