Círculo de análisis para la comprensión lectora

Este Artículo es de carácter analítico y explicativo, teniendo como fin de sistematizar de manera reflexiva la experiencia adquirida durante el trabajo docente realizado en la escuela secundaria.

Este documento se divide en tres apartados:

• Tema de estudio: Se describe de manera general la importancia de la RIEB, el conocimiento de los contextos (social, institucional y áulico), diagnóstico grupal, detección de la problemática, delimitación del tema de estudio, las competencias a favorecer, ambiente de aprendizaje, problema de estudio y su línea temática, propósitos y preguntas que pretenden dar respuesta a la propuesta didáctica, logrando el perfil de egreso.

• Desarrollo del tema: En este apartado se da a conocer los datos e información recopilada a través del sustento teórico que han abordado el tema. Se describe el porqué y el para qué del tema de estudio, la estrategia didáctica utilizada, las competencias para la vida y disciplinares a favorecer, el enfoque pedagógico, especificaciones teórico-conceptuales de los recursos a implementar, el rol del docente y del alumno, el método del proyecto, plan de evaluación, objetivos, técnicas e instrumentos de evaluación, análisis y reflexión de la propuesta didáctica.

• Conclusiones: Se menciona el resultado obtenido a través de la estrategia didáctica aplicada, dando respuesta a las preguntas guías y comparando los resultados para mirar el favorecimiento de los propósitos planteados.

Resumen

En este documento, hablará de la importancia de la comprensión de textos que implica en la vida cotidiana de los alumnos de primer grado de secundaria, utilizando como estrategia didáctica El círculos de análisis, en la cual se pretende involucrar a los alumnos de manera reflexiva, con el fin de adquirir nuevos conocimientos permanentes y significativos que tanto el plan como el programa de estudios establecen a través de un ambiente agradable que logre estimular los sentidos al leer cualquier tipo de textos.

Ya que la falta de comprensión de textos literarios es un problema que se trae de tiempo atrás, no es buscar un culpable, más bien encontrar la forma de fortalecer las carencias que cada alumno presenta, para así poder darle una solución o hacer que haya un avance en el cual no decaigan.

Este documento ha procesado toda la información que se recolecto para darle forma y que no únicamente sea una lectura, sino una propuesta didáctica, la cual apoyará a mejorar la comprensión que hoy día la mayoría de los alumnos carecen. Por esta razón se trabajó en convivencia social, involucrando a todos los alumnos para entablar nuevas relaciones mediante el círculo de análisis, que refiere a diversas actividades que refuerzan la lectura, ya sea individual o grupal pero de manera divertida.

Se trabajó mediante un proyecto de doce actividades las cuales se llevaron a cabo en tres momentos: inicio (diagnóstico), desarrollo y cierre; estas permitieron observar los avances que cada alumno iba presentando. Se utilizaron textos literarios como recursos didácticos para apoyar el proceso de enseñanza, pero el principal fue el libro de texto literario que los alumnos llevaban una vez a la semana para desarrollar las distintas tareas.

Relevancia y Pertinencia Educativa

La reforma educativa apoya a los maestros de toda la nación, organiza los contenidos de cada ciclo escolar, ante esto hay que saber que la reforma curricular precede de la actual Reforma Integral de la Educación Básica.

Por otra parte Cuéllar hace mención de que la reforma tuvo lugar en el año 1993, durante una política de mayor alcance en la república mexicana.

También se habla del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, (ANMEB), uno de los componentes más importantes fue la formulación de nuevos planes y programas de estudio para la educación básica (Cuéllar, 2012).

Ante esta situación la Reforma Integral de Educación Básica, pretende hacer que los alumnos mejoren sus competencias, las cuales permitirán su desarrollo personal y social, así también, el enriquecimiento de sus conocimientos, del aprecio por la diversidad cultural y lingüística de nuestro país, centrándose en el desenvolvimiento de los alumnos en la demanda de nuevos desempeños del mundo laboral, lo que hará que los educandos busquen nuevas opciones para que logren sobrevivir en el mundo real, llegando a su objetivo, ser un ciudadano que aporte cosas nuevas a la sociedad.

Contexto Escolar

La Escuela Secundaria General "Leyes de Reforma" N° 49, se encuentra ubicada en el municipio de Nezahualcóyotl, Estado de México, colonia Reforma, zona oriente; esta institución colinda con las colonias Loma Bonita, Reforma 1ra. y 2da. Sección.

Para poder facilitar la localización de la unidad se mencionan algunos accesos, constituidos por Avenidas como son: Av. Pantitlán, Av. La Floresta y Av. Texcoco, las calles más cercanas a la institución, son Oriente 5 y Sur 1.

En cuanto al número de alumnos por grupo, oscila entre los 29 y 35 educandos de 2do. y 3er. grado, sin embargo, es preciso mencionar que el número de alumnos en primer grado es más bajo ya que hay 18 y hasta 21 alumnos; esto debido a que el número de matrícula del turno ha disminuido y se debe a que hay escuelas cercanas que no tienen demanda de alumnos y esta se ve obligada por las autoridades escolares a enviarles alumnos de nuevo ingreso. El horario de atención del turno vespertino es de 7:00 am a 13:10 pm horas.

Contexto Áulico

Es importante mencionar que el grupo con el que se trabajó, fue el 2° A, del turno matutino, con 41 alumnos, de los cuales 25 son mujeres y 16 hombres.

Como primer instrumento aplicado fue el test Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (modelo PNL), con la finalidad de conocer cada uno de los estilos de aprendizaje de los alumnos, el cual arrojó como resultado que 19 alumnos son visuales, 11 kinestésicos y 11 auditivos, de esta manera se deberá trabajar con diversas actividades en las cuales se involucren estos aspectos para que la enseñanza sea adecuada a cada uno de los alumnos.

Problema de Estudio y su Línea Temática

El "trabajo docente", consiste en hacer que los alumnos desarrollen sus competencias del lenguaje, al emplearlo en las distintas situaciones comunicativas, pero sobre todo durante el círculo de análisis. De esta manera aprenderán a tomar decisiones, para valorar la diversidad lingüística, con diversas actividades de enseñanza y novedosas dentro del aula, que favorecerán y actualizaran los conocimientos de los alumnos.

Ahora bien, a partir de los instrumentos de evaluación diagnóstica, es como se detecta el problema, que es la falta de comprensión de textos literarios. Se buscó una estrategia que ayude a solucionar no en su totalidad este problema, pero si en su mayor parte, mediante una serie de actividades con secuencia.

Con base al diferente estilo de aprendizaje de los alumnos, cada una de las actividades se adecuaron para satisfacer las necesidades e intereses de los estudiantes, con la finalidad de que los alumnos abandonaran la apatía para que comenzarán a trabajar, pero es muy cierto lo que menciona Cuéllar, que se presentan dos aéreas que son desafiantes para los docentes y de tal manera, para mí, estas aéreas son: la planeación y la evaluación, por esta razón la RIEB nos exige que participemos en el diseño de situaciones didácticas, las cuales permitirán el aprendizaje esperado (Cuéllar, 2012).

Por esta razón, se propone una estrategia de enseñanza en la materia de Español, pero antes de mencionarla, hay que especificar que existen tres líneas temáticas:

• 1. Línea Temática "Los adolescentes y sus procesos de aprendizajes", consiste en relacionarse con los educandos, aplicar instrumentos para explorar sus conocimientos, se deberá conocer a un pequeño grupo de adolescentes, ya sea de tres o cuatro, lo que refiere a llevar un seguimiento de estos alumnos, planeado así actividades de enseñanza, de acuerdo a las necesidades. Se incluirá el análisis de los conocimientos que se adquieren de los pupilos y se podrá seleccionar una situación relevante.

• 2. Línea Temática "Análisis de experiencias de enseñanza", se debe poner en juego: Conocimientos, Iniciativa e Imaginación del profesor, para diseñar, aplicar y analizar actividades de enseñanza congruentes con los propósitos de educación secundaria y de la especialidad.

Se debe sumar el desempeño tanto del profesor como del alumno, para que al aplicar la estrategia se obtengan buenos resultados, sustentado la información, mediante evidencias.

• 3. Línea Temática "Gestión escolar y procesos educativos", esta tiene temas referidos a: profesores, dinámica de los alumnos, contexto local, padres de familia, respuesta de la escuela, para lo cual se debe realizar un análisis de algunas cuestiones, como son: prioridades educativas, participación de actores, importancia de actividades y características del ambiente de trabajo; por último, se consideran algunos aspectos: análisis de la práctica, materiales, información y comunicación.

De acuerdo a la experiencia en intervenciones docentes con menor participación en semestres pasados y con lo ya mencionado se eligió la Línea temática 2, "Análisis de experiencias de enseñanza", resaltando la problemática en los alumnos, de acuerdo a su participación en actividades, en lo que van viendo durante el año y sin poder recordar que hicieron o que entendieron de cada proyecto, se presenta el tema:

"El círculo de análisis como estrategia de enseñanza para favorecer la comprensión de textos literarios en alumnos de primer grado de secundaria", con el objetivo de enseñar a los alumnos, que toda actividad tiene un propósito, un aprendizaje, una meta y un fin en común.

Propósitos

Para el alumno:

• Conocer la función del círculo de análisis como estrategia para la comprensión de textos.

• Utilizar diversos textos literarios como un recurso didáctico, para el estudio y la comunicación.

• Identificar las ideas principales de un texto y organizarlas.

Para el maestro:

• Reconocer el círculo de análisis como estrategia que facilite la enseñanza, la diacronía y sincronía de los hechos o sucesos.

• Promover el uso de textos literarios, para fortalecer e interesar a los alumnos en la lectura.

Se pretende lograr estos propósitos, al finalizar el ciclo escolar y que los alumnos se lleven un mejor conocimiento a su siguiente nivel académico, para lo cual se deberá utilizar material didáctico que les facilite el análisis de la lectura y que les ayude a obtener un gusto por la escritura, para comunicarse de una mejor manera, clara, precisa y de calidad.

Rasgos del Perfil de Egreso a Consolidar

Las competencias que definen el perfil de egreso, las que se agrupan en cinco campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria, competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. De esta manera cada uno de los egresados contará con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores, adecuados y fortalecidos.

La Ley General de Educación, menciona que este plan de estudios tendrá vigencia en todos los planteles públicos y privados que ofrecen la formación inicial para profesores de educación secundaria. La aplicación del plan se inicia en el ciclo escolar 1999-2000, con los estudiantes inscritos en el primer grado de las escuelas que imparten la Licenciatura en Educación Secundaria. Posteriormente se extenderá a los demás ciclos, hasta alcanzar su plenitud en toda la nación, durante el periodo 2002-2003.

El plan proviene de un programa que refiere a la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, el cual fue desarrollado por la Secretaria de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas de las entidades federativas, por tal motivo estas acciones iníciales comienzan desde Agosto de 199 y continúan vigentes en la actualidad. Este programa se deduce de los compromisos expresados en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000. Ahora bien, algo muy importante para este plan, son las competencias que definen el perfil de egreso, las que se agrupan en cinco campos:

• Habilidades intelectuales específicas

• Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria

• Competencias didácticas, identidad profesional y ética

• Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones
  sociales del entorno de la escuela.

Desarrollo del tema

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA

En este apartado se abordan los subtemas correspondientes al Desarrollo del tema del Documento Recepcional y se inicia con el presente que lleva por nombre Fundamentación didáctico- pedagógica, posteriormente la estrategia didáctica, continuando con el enfoque pedagógico de la estrategia, la relación que tiene con la RIEB, las especificaciones teóricas de los recursos didácticos, posteriormente el rol que juega el docente, el método del proyecto, los recursos didácticos, el plan de evaluación, los objetivos, estrategias y técnicas, los instrumentos y sus rasgos, por último el análisis y la reflexión de la propuesta.

Ahora bien, es necesario identificar la importancia de la estrategia que es utilizada dentro del aula con alumnos de primer grado de secundaria, que ayuda a fortalecer la comprensión lectora de textos literarios, pues es necesario que las personas logremos hacer un análisis de lo que leemos, para poder expresar lo que una lectura quiere dar a entender, por lo tanto, la estrategia titulada "El círculo de análisis de textos literarios", se refiere a que el docente encamine a los alumnos a que lean por convicción, no por obligación, a partir de una serie de actividades dirigidas a la comprensión de textos literarios.

La RIEB 2011, menciona que es necesario considerar los intereses de los alumnos haciendo la elección de los textos, tomando en cuenta el lenguaje, la organización y su formalidad según el texto que se pretende leer, buscando obtener una mejora educativa, para ampliar su calidad en los alumnos de toda la educación básica y pretendiendo obtener resultados favorables que hagan crecer al país y que lo que se produzca llegue a favorecer otras naciones.

Es importante y competente cada uno de los saberes de los educandos en el territorio nacional e internacional, de tal manera que el círculo de análisis, refiere a la comprensión de textos literarios, realizando actividades que motiven al educando a leer. Se leyó en voz alta, hubo lectura guiada y lectura en equipo, lo que favoreció, fue crear interés y también los llevo a informarse acerca de lo que leyeron, para así poder expresar opiniones críticas y constructivas.

El círculo de análisis se retoma por la problemática en la que se enfrentan los alumnos de primer grado de secundaria, la cual es observada al aplicar un instrumento de evaluación diagnóstica, arrojando resultados desfavorables, pues no había nada de relación en lo que respondían con la lectura, posteriormente cuando pasaban al frente a leer, no lograban opinar y no contestaban preguntas que referidas a los leído.

Por consiguiente, el círculo de análisis es un proceso de desarrollo cognitivo, mediante la socialización de conocimientos, lo que conlleva a ser una estrategia que ayuda a favorecer el desarrollo de lo que se desea privilegiar, en este caso la comprensión de textos literarios, ya que al comprender los textos ayudará a los alumnos también a dar respuesta a muchos de sus cuestionamientos en cuanto a problemas cotidianos que enfrentan día a día, de manera creativa y analítica.

La estrategia didáctica El círculo de análisis además de ir dirigida a fomentar la comprensión de textos literarios es una de las actividades permanentes que el Programa de Estudios 2011 de Español propone para que los alumnos conozcan la estructura de los textos que leen, intercambien ideas u opiniones, desarrollen la reflexión y la pertinencia de los contenidos de textos informativos, así como la interpretación, análisis y la argumentación de textos más complejos.

Esto implica que los alumnos estén informados de los sucesos más relevantes o de su interés, y que tengan elementos de juicio para opinar con respecto a un tema, suceso o declaración. También contribuye a tomar una posición frente a una situación determinada.

Los estudiantes ya han logrado establecer una conexión con los textos literarios, se han realizado actividades de comprensión y una de ellas es cuestionar sobre lo leído, dibujos de lo que comprendieron, puntos específicos para que entiendan que cuando se lee hay que estar atentos a todo, para eso han tenido que saber que un lector es aquella persona que pasa la mirada sobre un texto y lo comprende, esto fue expuesto a los alumnos haciendo notar que hay veces que se necesita leer más de una vez para poden comprender lo que el texto menciona, entendiéndose como "procesos de la lectura e interpretación de textos",(SEP, 2011).

La función que tiene el círculo de análisis es, que en un futuro los estudiantes sean autónomos y libres en la toma de decisiones, así mismo tomar la lectura como un acto propio, no de manera imponente, logrando la comprensión de textos literarios u otros géneros.

El círculo de análisis como estrategia didáctica aplicada en el grupo 1º L, ayudará a desarrollar las competencias para que los alumnos sean capaces de enfrentar el campo laboral, ya que la comprensión favorece a atender cada aspecto de lo que se quiere informar, pero a corto plazo es funcional en cuanto a la participación de actividades que se presentan en la escuela o eventos socioculturales, pues para toda actividad es necesario leer y al leer es importante comprender.

Enfoque pedagógico de la estrategia (concepción de aprendizaje)

En cuanto a la estrategia didáctica, El círculo de análisis, el Programa de Estudio 2011 de Español, propone que sea una de las actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura (SEP, 2011, pág. 28).

El círculo de análisis desarrolló de manera continua a lo largo del trabajo docente, la comprensión del sistema de escritura y las propiedades de los textos, revisando y analizando diversos tipos textos. Con respecto a esto, Cassany, menciona que el alumno solo llegará en un primer momento a la comprensión de los textos cuando el inicie el acto de la lectura a partir de sus intereses y como un acto decisivo y repetitivo, logrando la comprensión de los mismos como consecuencia normal (Cassany, 1994, pág. 37).

Durante la aplicación de la estrategia El círculo de análisis, se notó que existe una interacción social, teniendo como consecuencia que los alumnos aprendan significativamente, ya que al socializar ideas o conocimientos, el alumno modifica su conducta y su conocimiento, resolviendo dudas, a partir del análisis de los textos que leen. Obteniendo como resultado la comprensión de los textos literarios.

Por lo tanto, se retoma la teoría socio-cultural de Vigotsky,
ya que al aplicar las distintas actividades encaminadas a fomentar la comprensión
de textos literarios, se llevaron a cabo primeramente de forma individual, ya
que en esta, los alumnos se concentran y logran entender mejor lo que leen,
con base a la interacción con el texto, después las actividades
se llevaron a cabo entre pares, en equipos y de forma grupal, compartiendo lo
entendido de la lectura, reconstruyendo ideas y conocimientos.

En la etapa del adolescente hablamos de su desarrollo y su aprendizaje, y se habla también de investigaciones psicológicas de las cuales Vigotsky, menciona que a partir de la compresión, tanto de los textos como de la vida misma, desarrolla el pensamiento y el lenguaje, pues se socializa por medio de la palabra y su significación, por lo que menciona dos estadios: el primero refiere al lenguaje, que es el medio para la comunicación social, el segundo igual del lenguaje que se constituye como una intermediación, dando origen al pensamiento verbal, de tal manera que tanto el lenguaje oral como el escrito son la base de la comunicación del pensamiento.

Todo esto que se menciona para Vigotsky no es más que un proceso constructivo del pensamiento en complejos, denominado por él mismo, como "pseudoconceptos", es donde las palabras adquieren una significancia de utilidad, llegando a la relación y convivencia con los demás, lo que para los adultos un pensamiento conceptual y abstracto.

Para llegar a este desarrollo, Vigotsky, habla de dos niveles de evolución en el proceso de desarrollo psíquico del niño.

El primero es el "nivel evolutivo real", menciona que el desarrollo de las funciones, establecido como resultado de ciclos evolutivos que fueron llevados a cabo, son las actividades que el niño realiza por sí solo, hasta ese momento (Semionovich, 1979).

El segundo nivel evolutivo es denominado como "la zona de desarrollo próximo", en la que dice que no es otra cosa más que el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad potencial que se tiene para resolver un problema bajo la guía de un adulto o la de otro compañero más capaz (Semionovich, 1979).

A través de esto se permite identificar las funciones que aún no se han consolidado y que se encuentran en pleno proceso de maduración, son funciones que maduran en un futuro y que podrían denominarse como brotes. Es decir, es capaz de hacer con ayuda de alguien cualquier cosa, después podrá hacerlo por sí solo.

Con relación a la estrategia círculo de análisis, se pretendió que los alumnos socialicen para lograr en estar en el nivel de desarrollo real, que es cuando ellos ya habrán logrado hacer un análisis y una comprensión de lo que leen sin ayuda (Semionovich, 1979).

Este proceso es llevado a cabo en la escuela, pues es un ambiente en el que se desarrollan los educandos, es donde también, se puede acelerar los procesos de construcción psíquica, que ayudan a tener una mejor relación y con eficacia entre la palabra, los significados y el pensamiento. Por eso que, la relación de esta teoría es, que en el círculo de análisis hay un nivel de desarrollo real y una zona de desarrollo próximo; que es cuando el alumno lee y comprende de manera individual, pero cuando no se comprende y necesita ayuda es cuando está en la zona de desarrollo próximo.

Los conocimientos que el alumno adquiere dentro del círculo de análisis, está relacionado con el papel activo que menciona Jean Piaget, pues la información o relación en el medio ambiente se vuelve importante, pero insuficiente pues debe haber una experiencia y conocimientos previos, que serán orientados para procesar los conocimientos.

Es decir que alumno al desenvolverse en un ambiente adecuado dentro del aula y obtener información del libro, es preciso que él ya tenga un conocimiento previo de lo que ha leído, lo que le hará llegar más rápidamente al conocimiento a partir de la comprensión de dichos textos.

Método de proyecto. Secuencia didáctica

Durante las jornadas de trabajo docente se trabajó mediante proyectos en distintas actividades orientadas a la comprensión de textos, a partir de doce actividades permanentes, ya que solamente fueron aplicadas una vez a la semana con un tiempo de 50 minutos cada una, haciendo el seguimiento de las actividades; ya que la secuencia didáctica es la organización lógica y sistemática de un conjunto de actividades y estrategias seleccionadas, en este caso, se eligió la estrategia didáctica El círculo de análisis inmersa en el proyecto "el libro es mi amigo", con la finalidad de favorecer la comprensión de textos literarios, ya que es importante que los alumnos logren analizar y comprender para que lleguen a ser competentes en su práctica social cotidiana.

Ahora bien, el método del proyecto son los pasos a seguir y el proyecto es el todo, el conjunto de actividades diseñadas, entonces, la secuencia didáctica se establece como el orden en que se aplican dichas actividades, desarrollando y favoreciendo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con algunos recursos didácticos, mencionados en el Plan y Programas de Estudio 2011, el proyecto es considerado por etapas, en las que cada una se aplican diversas actividades que finalizan con un subproducto (SEP, 2011, pág. 190).

A continuación se describen las actividades trabajadas con los alumnos de primer grado de secundaria.

Fase de inicio

En esta fase, se pretende recuperar los conocimientos previos de los alumnos, mediante la lectura, pues la lectura es un proceso de comprender algún tipo de información y de almacenar ideas, que en este caso se obtendrán de textos literarios.

Actividad 1. "Diagnóstico"

Propósito: obtener información de la capacidad y habilidad que tienen para lograr determinado objetivo.

Descripción:

En esta actividad de evaluación diagnóstica, consto de una serie de preguntas, en su mayoría contenían párrafos de lecturas, que se debían analizar y comprender para así poder responder a los cuestionamientos, dando respuesta al mismo. Se trabajó con hojas impresas y se llevó a cabo en una sola sesión de 50 minutos. La finalidad es saber en qué nivel de comprensión de lectura se encuentran los alumnos, el cual arrojo como resultado que alumnos no cuentan con la comprensión suficiente para entender lo que dicen las lecturas.

Actividad 2. "Mi mejor amigo"

Propósito: Aplicar la habilidad de expresar a alguien más lo que se ha comprendido.

Descripción:

Esta actividad ayudó a obtener un diagnóstico más claro: se formaron binas, donde cada alumno llevo un libro, el cual leyó en voz moderada a su compañero durante 10 minutos y viceversa. Debieron escribir un cuento donde se relacionen ambos de acuerdo a lo comprendido. Se finalizó con el intercambio de su escrito con todo el grupo, de igual manera se pretendió obtener resultados de la comprensión que logran tener al leer.

Ambas actividades, se aplicaron con la finalidad de obtener un resultado más claro en cuanto al nivel de comprensión lectora en la que los alumnos se encuentran y así poder abordar lecturas de su interés para lograr fácilmente la atención de ellos y obteniendo comprensión.

Fase de desarrollo

Actividad 3: "Dibujar mi propio final"

Propósito: Desarrollar la imaginación a partir d la comprensión de un cuento.

Descripción:

Esta actividad es de relación social, se formaron binas y únicamente se utilizó un libro elegido por ellos. Se trabajó la lectura en voz moderada con una duración de 20 minutos, después cada alumno explicó a su compañero lo que habían comprendido, posteriormente hicieron uso de materiales didácticos, los cuales fueron recolectados para la representación de su dibujo, utilizando su imaginación.

Para finalizar, expusieron la relación que tiene su creación con el texto; la finalidad de esta actividad es obtener información de sus avances en cuanto a la comprensión de textos literarios.

Actividad 4: "El tendedero"

Propósito: Rescatar lo que se comprende, mediante la socialización a través de la lectura.

Descripción:

Esta actividad es de escritura creativa, se debe llevar un lazo o mecate y pinzas para colgar ropa; de manera individual, el alumno debe leer en silencio durante 10 minutos en silencio. Se trabaja en los siguientes 30 minutos con hojas de color, para poner lo que han comprendido y hacerlo de manera que fuese un chisme. Al finalizar pondrán su escrito en el tendedero con su respectiva pinza y los alumnos pasaran a leer cada uno de los escritos, su finalidad es reforzar su comprensión lectora mediante esta dinámica.

En las actividades de desarrollo fueron aplicadas con la finalidad de fomentar la comprensión de textos, a partir del análisis de lecturas relacionadas con las temáticas planteadas en el Programa de Español y las que el mismo alumno sugirió, se pudo mirar que con el transcurso de las actividades los estudiantes podían reconocer la idea principal de cada lectura, dando respuestas a cuestionarios aplicados al final de cada lectura.

Fase de cierre

Actividad 5. "Banco de Preguntas"

Propósito: Llegar a la comprensión, a través de preguntas relacionadas con la lectura.

Descripción:

La actividad de cierre, los pupilos debían traer 2 hojas de colores, se les entregó una impresión de un fragmento de cuento, el cual leyeron de manera individual durante 30 min.

Se trabajó mediante preguntas que ellos debían rescatar del texto, utilizaron hojas de color, para poner la pregunta y detrás una cantidad que puede ser 50, 200, 300 y 450.

Para finalizar pasan a colocar al pizarrón las tarjetas pegadas con cinta adhesiva y posteriormente por filas harán equipo para apoyarse en las respuestas, por fila pasa un integrante y desprende una pregunta, su equipo tendrá un minutos para poder decir la respuesta y si no es así se roban puntos con la fila de la derecha, obteniendo el puntaje mencionado; la finalidad de esta actividad es ver el avance que han obtenido.

Actividad 6. "Mapa Mental"

Propósito: Comprender el texto, mediante imágenes que relacionen a la lectura.

Descripción:

Esta actividad da apoyo al cierre de las actividades, deben traer papel bond, revistas, tijeras y pegamento; conformarse en equipos y elegir un libro, se lee con voz moderada para el equipo durante 15 minutos. Se trabaja haciendo uso de los materia que trajeron, para formar su mapa mental referido a lo que han comprendido de la lectura.

Al termino quedaron 15 minutos, en ese tiempo se socializaran los productos con el grupo, la finalidad de estas actividades, fue crear la interacción de los alumnos con sus libros y que aprendieran a verlos como una herramienta de conocimiento, los cuales pueden transportarlos a distinto lugares, pero que se adquiere por interés; el alumno aprendió que socializar lo que ha comprendido de un texto literario, es muy importante, pues ayuda a fortalecer el nuevo conocimiento (Anexo 2).

Las actividades de cierre arrojaron como resultado que los alumnos lograron comprender de manera autónoma, libre, significativa y reflexivamente cada una de las lecturas trabajadas dentro del aula.

Recursos didácticos

Los recursos didácticos son cualquier material que tiene como intención, facilitar la enseñanza del docente y su vez del alumno (García, A, 1988), en este caso los que se utilizaron para facilitar la clase, fueron láminas con mapas conceptuales, mapas mentales que a través de las imágenes ellos pudieron hacer una mejor comprensión, hojas de colores donde ellos expresaban sus ideas con un lenguaje comunicativo textual y pictográfico e impresiones, los cuales fortalecieron las actividades del círculo de análisis.

Estos recursos ayudaron a la profundización del análisis, además con ellos los educandos expresaban dudas y participaban para poder resolver la de sus compañeros, ayudaron a que los alumnos comprendieran mejor lo que se les explicaba y por otra parte investigaran mediante el internet, ya que ese fue uno de los recursos más utilizados para su reconstrucción del conocimiento.

Dentro del ámbito educativo los recursos tienen la función de proporcionar información, se vuelven una guía ya que ayudan a organizar la información y transmiten nuevos conocimientos, pues cuando los alumnos comenzaban a leer, lo que hacían era informarse, después la organizaban y por último la transmitían a sus compañeros en el círculo de análisis.

También, ayudan a desarrollar y ejercitar las habilidades de lectura, como es el análisis y la comprensión, generan motivación y crean interés por los textos literarios y permiten evaluar sus avances, lo cual fue realizado en este taller, pues se daba una evaluación continua.

El libro fue el recurso que se utilizó de manera formal, pues fue con el que se interactuó y del cual trata este proyecto, por lo menos una vez a la semana se realizó lectura, los alumnos llevaban cuentos o novelas, fue una nueva forma de que ellos vieran la lectura y a su libro como algo indispensable, pues no estaban acostumbrados a andar cargando un libro y aunque cuando lo veían tan extenso, sus expresiones faciales describían el fastidio, pero a pesar de eso comprendieron que no solo es un objeto que llena un espacio, pues menciona Pennac que "Un libro es espeso, es compacto, es denso, es un objeto contundente" (Pennac, 1993), los alumnos hicieron que ese objeto se volviera un espacio de libertad, donde la lectura y ellos se fusionaban para crear nuevas ideas.

Continuando, en otras ocasiones les lleve fragmentos de otros cuentos de forma impresa, con los que se hacía lectura guiada, esto con la finalidad de que todos prestaran atención y socializarán el conocimiento que iban conformando a su bagaje cultural y ya lo dice Cassany "el error de este tipo de actividades, es que olvidan el aspecto más importante de la lectura, es decir, que leer significa comprender" (Cassany, 1994), por eso que cuando los alumnos terminaban de leer, se les motivaba a participar, exponiendo sus ideas del texto, se les daba la oportunidad de platicar lo que entendían, por eso que cuando leían se notaba cada vez más el interés y no la obligación.

Este recurso didáctico que se utilizó dentro del círculo de análisis y que era fundamental, pues se habla de la comprensión lectora y para esto hubo algunos alumnos que entendían rápidamente lo que leían, pero era porque no se distraían, en cambio, algunos alumnos les costó entablar una relación con su libro y lo menciona Cohen, "los que aprender a leer muy pronto suelen ser niños que se distraen menos"(Cohen, 2001).

De esta manera y haciendo relación del libro con la estrategia, fue como los alumnos se adentraron a un mundo de imaginación, creando un análisis y comprensión de lo que leyeron durante algunos meses y que les fue de gran utilidad, pues las cosas ya no las perciben como antes, ya que "en un lector, una y otras lecturas se esclarecen, se enriquecen, se complementan; arman un juego de espejos" (Garrido, 1999), refiere a, que lo que los alumnos estuvieron leyendo dentro del círculo de análisis es extraído de la realidad, de nuestro mundo, claro que unas con más fantasía que otras y que gracias a la práctica han desarrollado la habilidad de comprender la esencia de los textos.

Plan de evaluación

La evaluación es la acción de estimar, apreciar o darle valor a algo, cuantitativamente y cualitativamente, de acuerdo con programas de estudio, se debe dar seguimiento, crear oportunidades de aprendizaje y hacer las modificaciones que sean necesarias durante la enseñanza, para que los educandos logren aprendizajes significativos (SEP, 2011, pág. 31).

Pues el docente es quien se encarga de evaluar los aprendizajes que cada alumno obtiene, durante el trabajo docente se realizó la evaluación continua y mi deber fue de apoyar, más que poner una calificación cuantitativa, ya que lo importante es que aprendan los contenidos que se imparten dentro del aula, en esta caso, con la estrategia didáctica El círculo de análisis se evaluó el nivel de comprensión lectora de los alumnos, además se llevó a cabo un seguimiento de la estrategia, dando la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje, haciendo modificaciones durante la práctica, para que logren aprendizajes significativos.

Ahora bien, el proceso de evaluación que se llevó a cabo, fue de contenido, procedimental y actitudinal. De contenido, porque al entregar un subproducto o el mismo producto, era necesario revisar que tuviera lo necesario y lo que se pedía de acuerdo a la actividad. En cuanto al procedimental, se refiere a los pasos que fueron llevando para consolidad la comprensión de una lectura, en este caso es el seguimiento de cada alumno, que se obtiene de los productos que fue entregando.

Por último el actitudinal, este refiere a si el alumno mostro interés o apatía por la lectura y por el trabajo dentro del circulo de análisis; todas ellas fueron evaluadas mediante rubricas y listas de cotejo.

La evaluación que se realizó con los alumnos de primer grado de secundaria, fue de manera individual, en equipo y grupal; esta asignación de valor, fue adquirida de sus resultados, pero sobre todo del desempeño que cada equipo y el grupo mismo, desarrollaron dentro del circulo de análisis y no fue para perjudicar su valores numéricos, al contrario sirvió "como herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje" (SEP, 2011, pág. 155).

Los tipos de evaluación que se emplearon, son la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación es el proceso en el que se determina un valor a la capacidad individual y al mismo tiempo la calidad del trabajo que ha realizado. La coevaluación es designar un valor a la capacidad y calidad del trabajo de un compañero de manera grupal. Por último la heteroevaluación, refiere a designar un valor a la capacidad y calidad del trabajo de otra persona, en este caso se realiza en pareja, para que se pudieran evaluar, se les entrego una rúbrica impresa diseñada para cada tipo de evaluación.

En cuanto a este aspecto, también se habla de los momentos de evaluación, la primera es el diagnostico, que permite obtener información acerca de los conocimientos que tienen en determinadas áreas, en este caso fue de la comprensión lectora.

La formativa, está refiere a el proceso del proyecto, como es caso de las actividades que permiten obtener la información del avance que cada alumno ha ido desarrollando, "esta evaluación permite identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para que resuelvan algún problema" (SEP, 2011, pág. 157), en cuanto al círculo de análisis, solo con dos alumnos se tuvo que hacer la retroalimentación.

Por ultimo esta la evaluación sumativa o como mejor se conoce final, es donde se sabe que propósito se logró consolidar, lo cual se obtiene de los productos presentados, se analizan y se observa que aprendizajes fueron adquiridos, es entonces cuando se otorga un valor numérico.

Algunos de los rasgos a evaluar que se proponen son: obtención de información, comprensión general, elaboración de una interpretación, análisis y valoración del contenido, contribuyeron a la evaluación de las actividades, pero que se pueden modificar de acuerdo a la intensión y a la actividad que se esté presentando, a partir de ellos se pudo observar el avance de los alumnos dentro del círculo de análisis.

Objetivos

Los objetivos se realizaron con la finalidad de saber a dónde o que se quiere lograr, pues sin un objetivo no habría algo que hacer, es por eso que se basan en la realidad de los alumnos, para rescatar conocimientos que ni ellos mismos sabían que podían aprender.

Pues ahora su realidad es, leer y hacer siempre un análisis de la información obtenida para que posteriormente comprendan, ya sea de manera social o individual, en este caso en su nivel de desarrollo real o en ZDP.

Uno de los objetivos primordiales era hacer que los alumnos leyeran, pues a través del círculo de análisis se obtuvieron resultados favorables, ya que una vez a la semana se leía, después se les hizo costumbre, pero más que costumbre un hábito, pues al entrar al aula se les notaba ya con su libro afuera y en alguna página, sin necesidad de que se les dijera, esto es lo que se rescató en cuanto al objetivo.

Otro fue de que analizarán el texto, lo cual costo un poco más, pero que con el tiempo se comenzó a ver el resultado de esta actividad permanente, siendo así que cada que terminaban de leer, participaban de manera voluntaria, creándose un ambiente confortable, de respeto y de confianza, lo cual fortaleció que el análisis de un texto se alimentara de otras ideas, descomponiendo la lectura para reorganizarla y adquirir un nuevo conocimiento pues "los libros felizmente nos muestran un mundo más amplio" (Lavín, 2001).

El último de los objetivos fue de la comprensión, una tarea nada sencilla, por el contrario llena de retos, pero que se cumplieron, pues la estrategia círculo de análisis fue exitosa, se llevó a cabo adecuadamente con diversas actividades y fue entonces que los educandos comprendieron cada parte de lo que leían, a través de la socialización, del análisis propio y sobre todo de sus conocimientos previos, porque "la lectura nos permite expresarnos mejor, conocer las palabras adecuadas, construir ideas y comunicarlas" (Lavín, 2001).

Considero que mi propósito general es que los alumnos analicen y adquieran nuevos conocimientos a partir de la lectura de textos literarios, socializando lo comprendido a través del círculo de análisis, pues es la estrategia más idónea para llevarlos a la comprensión y "leer es conocer, comprender y tolerar" (Lavín, 2001).