El testimonio oral como recurso didáctico en la Enseñanza de la historia reciente (Uruguay) (página 2)

Con preguntas abiertas se abordará el tema de la enseñanza de la historia reciente y que metodología utilizan los profesores para su enseñanza.

Se considera que en una segunda instancia de entrevistas se podrá realizar una entrevista guiada o pautada, explicitando el tema de la investigación y de esta forma abordar el uso de la historia oral en la enseñanza de la historia reciente, con los docentes que explicitaron que utilizan este recurso.

Las entrevistas podrán ser grabadas, con previa autorización de los docentes involucrados, para su posterior desgrabación. De forma conjunta se tomarán notas de algunos aspectos y expresiones del entrevistado.

Otra técnica que se utilizará para recolección de datos será la observación de las actividades áulicas.

Observar es una destreza de la vida cotidiana que se sistematiza metodológicamente y se aplica en la investigación cualitativa.

La observación cualitativa no es una mera contemplación, sino que implica mantener un papel activo, una reflexión permanente.

El éxito de la participación depende en buena medida de la familiarización con el campo de estudio sin dejar de mantener la distancia. La observación participativa permite permanecer un tiempo más largo en el campo de estudio y en contacto con las personas y los contextos que deben estudiar y añade una dimensión emocional, una carga de sentimientos vividos directamente que redunda en el enriquecimiento de los datos obtenidos.

Nuestro conocimiento del contexto de la institución donde se realizará la investigación, así como el consentimiento de los involucrados en este proceso, son aspectos positivos para el desarrollo del trabajo de campo.

Los medios para registrar la información serán un cuaderno de trabajo y una computadora, un grabador, o filmadora.

La observación deberá ser realizada de tal forma de no ser un obstáculo en el normal desarrollo de la actividad áulica del profesor observado.

En principio se podrá realizar una observación en general, flexible para anotar primeras impresiones y atender los emergentes. Luego se podrá realizar una observación semiestructurada, detallando más o menos el modelo de observación, según las necesidades y posibilidades, sin dejar de dar lugar a lo espontáneo.

Para aumentar la credibilidad de los datos recogidos se realizará la triangulación de los mismos.

El concepto de triangulación "se utiliza para denominar la combinación de métodos, grupos de estudio, entornos locales y temporales y perspectivas teóricas al ocuparse de un fenómeno"[37].Es considerada una estrategia para validar los resultados obtenidos a través de los distintos instrumentos utilizados en la obtención de datos.

En este sentido se podrá realizar una triangulación de la información obtenida en las diferentes entrevistas y observaciones y el análisis de la documentación de los profesores

En este caso se podrá comparar lo observado con lo que expresan los profesores en las entrevistas, analizar documentos del profesor, (programa del curso, planificación anual) confrontando esta información con lo trabajado por los estudiantes en los cuadernos de clase, y relevar , de esta manera, las actividades que propuso el profesor/a congruentes con el uso del testimonio oral, sobre todo la planificación de los cuestionarios que utilizarán al realizar las entrevistas a los testigos de acuerdo, con la temática que abordarán.

Cronograma

Este cronograma tiene un carácter tentativo. El desarrollo de la investigación marcará los tiempos reales que se necesitan para analizar los datos y realizar la elaboración escrita de la tesis demande.

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Anexo

Los instrumentos que a continuación registro corresponden a un ejercicio de anticipación, en el desarrollo de la investigación, probablemente sean objeto de modificaciones.

Pautas para primera entrevista

Datos del entrevistado

E_ Describa cómo se siente en su labor como profesor/a

E_ ¿Qué preocupaciones tiene diariamente a la hora de dar clases?

E_ ¿Cuáles son las preocupaciones o problemas que percibe como profesora/ profesor de historia?

E_ ¿Cómo define la historia reciente?

E_ ¿Qué opina sobre la inclusión de la historia reciente en los programas de Enseñanza Media?

E_ ¿Considera que se puede trabajar sobre el tiempo presente de la misma forma que trabajar otros periodos de la historia?

E_ ¿Cuáles los desafíos o dificultades que enfrenta en la enseñanza de la historia Reciente?

E_ ¿Qué recursos didácticos utiliza para enseñar la historia reciente?

E_ ¿Qué piensa sobre la utilización del testimonio como recurso para enseñar la historia reciente?

Pautas para la segunda entrevista

E_ ¿Con qué objetivos utiliza el testimonio como recurso para enseñar historia reciente?

E_ ¿Cómo utiliza el testimonio oral en la clase de historia?

E_ ¿Cómo planifica la clase donde se utilizará el testimonio oral?

E_ ¿Qué instrumentos utiliza para abordar un tema de historia reciente con el testimonio oral?

Autor:

Lourdes González Navarrini

Tutora: Prof. Mag. María Luisa Cuitiño.

ANEP-CODICEN

CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN

Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores "Prof. Juan E. Pivel Devoto"

Posgrado Didáctica para la Enseñanza Media

Especialidad Historia

Setiembre, 2013

[1] Citados por M. Carretero y M Borrelli (2010)

[2] Sans?n Corbo, Tomas (2007) La producci?n historiogr?fica sobre historia del pasado reciente en Uruguay. Humanidades A?o VII N?1 Diciembre

[3] Revista Annales N? 1 citado en Le Goff, Jacques (1997) Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso. Paid?s. Barcelona 193

[4] En Le Goff. (1997) Pensar la historia. Modernidad, presente, progreso. Paid?s. Barcelona. p 27

[5] Fazio Vengoa, Hugo La historia del tiempo presente: una historia en construcci?n. Historia cr?tica, N?m. 17, julio-diciembre, 1998, pp. 47-57.Universidad de Los andes Colombia. Disponible.http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=81111329004

[6] Pescader, Carlos (2003) Cuando el pasado reciente se hace historia. Notas sobre teor?a de la historia. En: Revista de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Universidad Nacional del Comahue. A?o 8, n? 9, Gral. Roca, 2003, ISSN 950-9859-51-6, Dpto. de Publicaciones, Facultad de Derecho y Ciencias. Sociales, Revista pp. 115 a 128.
?En Espa?a, por su parte, los estudios sobre el pasado reciente centraron sus indagaciones en la Guerra Civil y en la transici?n post-franquista. La ca?da del Muro de Berl?n y la descomposici?n del orden creado por el socialismo real impuls?, en Europa Oriental, una importante cantidad de trabajos hist?ricos en los que la mirada retrospectiva se tendi? hasta 1918. En Alemania, entre tanto, las j?venes generaciones de historiadores enrolados en la
nueva corriente historiogr?fica se abocaron a analizar las repercusiones que sobre la memoria
colectiva alemana tuvieron el ascenso del nacionalsocialismo y los traumas dejados por la
?shoa?.Y en Am?rica Latina, finalmente, quienes abrieron un camino propicio para la
constituci?n del campo han sido los ensayos y los trabajos dedicados a explorar los ?ltimos
golpes militares y los procesos de transici?n hacia la democracia?.

[7] Vera Carnovale y Alina Larramendy en Siede, Isabelino (2010) (coord.) Ciencias sociales en la escuela .Criterios y propuestas de ense?anza. Aique Educaci?n .Buenos Aires Cap.8 Ense?ar la Historia reciente en la escuela: problemas y aportes para su abordaje. p

[8] En Franco, M. Levin, F (2007) Historia reciente. Perspectivas y desaf?os para un campo en construcci?n. Cap?tulo: El pasado reciente en clave historiogr?fica. Buenos Aires, Paid?s p. 3

[9] Sauvage, Pierre. Una historia del tiempo presente. Revista Historia Cr?tica N? 17. Universidad de los Andes. Julio-diciembre 1998.p 3

[10] Franco, M. Levin, F (2007) Historia reciente. Perspectivas y desaf?os para un campo en construcci?n. Cap?tulo: El pasado reciente en clave historiogr?fica. Buenos Aires, Paid?s

[11] Fazio Vengoa, Hugo (1998) La historia del tiempo presente: una historia en construcci?n. Historia cr?tica, N?m. 17, julio-diciembre.

[12] R?mond (1957) art?culo ?Alegato por una historia abandonada?, en Sauvage, Pierre. Una historia del tiempo presente.

[13] Sauvage, Pierre. Una historia del tiempo presente. Revista Historia Cr?tica N? 17. Universidad de los Andes. Julio-diciembre 1998

[14] La historia reciente, El Observador, 3 de marzo 2007.citado por Sans?n Corbo, Tomas (2007) La producci?n historiogr?fica sobre historia del pasado reciente en Uruguay. Humanidades A?o VII ? N? 1 ? Diciembre 2007 ISSN: 1510 ? 5024 p

[15] Demasi, Carlos: La ense?anza de la historia reciente debates y resultados en Una transformaci?n en marcha. Pol?ticas instrumentadas por el CODICEN 2005-2009 .Montevideo.

[16] ?dem.

[17] La COMISION PARA LA PAZ (en adelante, la COMISION) fue creada por Resoluci?n de la Presidencia de la Rep?blica N? 858/2000, de 9 de agosto de 2000 (Diario Oficial N? 25.583 de 17 de agosto de 2000), atendiendo a la necesidad de ?dar los pasos posibles para determinar la situaci?n de los detenidos-desaparecidos durante el r?gimen de facto, as? como de los menores desaparecidos en iguales condiciones?. Conforme a la fundamentaci?n expuesta en la precitada Resoluci?n, la creaci?n de la COMISION intentaba dar cumplimiento a ?una obligaci?n ?tica del Estado?, encarando ?una tarea imprescindible para preservar la memoria hist?rica? de la Naci?n, as? como para ?consolidar la pacificaci?n nacional y sellar para siempre la paz entre los uruguayos?. Informe final de la comisi?n para la Paz. De abril de 2003.

[18] www.presidencia.gub.uy/decretos/2003041605.htm.

[19] Demasi, Carlos: La ense?anza de la historia reciente debates y resultados en Una transformaci?n en marcha. Pol?ticas instrumentadas por el CODICEN 2005-2009 .Montevideo.

Demasi, Carlos: La ense?anza de la historia reciente debates y resultados en Una transformaci?n en marcha. Pol?ticas instrumentadas por el CODICEN 2005-2009 .Montevideo.

[20] Citado por Sauvage, Pierre. Una historia del tiempo presente. Revista Historia Cr?tica N? 17.

[21] Bloch, Marc (1987) Introducci?n a la Historia. FCE .Mexico.p55

[22] B?darida, Fran?ois (1998) Definici?n, m?todo y pr?ctica de la Historia del tiempo presente. Cuadernos de Historia Contempor?nea.p2

[23] Bloch, Marc (1987) Introducci?n a la Historia. FCE .M?xico. p 56

[24] Le Goff en Sauvage, Pierre. Una historia del tiempo presente. Revista Historia Cr?tica N? 17

[25] ?dem

[26] Antonio Gonz?lez Quintana El Archivero y las fuentes orales. Art?culo presentado en las II Jornadas sobre fuentes orales e Investigaci?n hist?rica , t?cnica y metodol?gica ,1990

[27] Las tradiciones orales y la fuente oral se diferencian en que la primera es el relato que se transmite de generaci?n en generaci?n, no constituye una experiencia directa, inmediata de quienes la conservan en la memoria. El testimonio oral se centra en las experiencias directas de la vida de los individuos particulares.

[28] Moss, William (1991) La historia oral:?Qu? es y de donde proviene? Centro Editor de Am?rica Latina Buenos Aires p.23

[29] Schwarzstein, Dora (2001) Una introducci?n al uso de la Historia oral en el aula.FCE .Buenos Aires.

[30] Moss, William (1991) La historia oral:?Qu? es y de donde proviene? Centro Editor de Am?rica Latina Buenos Aires.

[31] Schwarzstein, Dora (2001) Una introducci?n al uso de la Historia oral en el aula.FCE .Buenos Aires .p 31

[32] Barela. Liliana. Miguez, Mercedes. Garc?a Conde, Luis (2004) Algunos apuntes sobre historia oral .Instituto hist?rico de la ciudad de Buenos Aires. p 27

[33] Thad Sithon,George; L Mehaffy, O; L.Davis Jr. (1989 Historia Oral. Una gu?a para profesores. F.C.E. M?xico 12

[34] Taylor .S.J, Bogdan, R. (1986) Introducci?n a los m?todos cualitativos de investigaci?n. Paid?s Studio Argentina

[35] Hern?ndez Sampieri; Roberto; Fern?ndez Collado, Carlos r Baptista Lucio, Pilar (2006) Metodolog?a de la Investigaci?n.Mcgraw-Hill. M?xico. p 9

[36] La fenomenolog?a designa una tradici?n de las ciencias Sociales preocupada por la comprensi?n del marco de referencia del actor social (Deutscher ,1973, citado por Taylor y Bogdan (1986) p. 16

[37] Flick, Uwe (2007) Introducci?n a la investigaci?n cualitativa.2? edici?n .Ed. Morata .Madrid. p.243