Formación de docentes investigadores

El estudio aborda la necesidad de formar docentes investigadores, en el campo de la educación, para potenciar la formación de la nueva generación, en el contexto de rápidos cambios y de avance científico y tecnológico. La estrategia pedagógica que se propone, son los Círculos de Investigación Pedagógica, cuya finalidad es desarrollar habilidades investigativas a partir de los problemas que surgen en el aula, que exigen actualizar los contenidos, innovar las metodologías, formular hipótesis de trabajo, manejar datos y comunicar resultados. Por último, procurando aprendizajes con significación científica.

Palabras clave: Formación docente investigadores, círculos de investigación pedagógica y habilidades investigativas.

SUMMARY.

The study approaches the necessity to form educational investigators, in the field of the education, for potenciar the formation of the new generation, in the context of quick changes and of scientific and technological advance. The pedagogic strategy that intends, is the Circles of Pedagogic Investigation whose purpose is to develop investigative abilities starting from the problems that arise in the classroom that you/they demand to upgrade the contents, to innovate the methodologies, to formulate work hypothesis, to manage data and to communicate results. Lastly, offering learnings with scientific significance.

Introducción

Los nuevos aportes epistemológicos, el avance de la ciencia y la tecnología: la neurociencia, el genoma humano, la biotecnología y el avance de la investigación experimental; constituyen retos al talento humano y en particular a la instituciones académicas, formadoras de profesionales, ponderando la urgencia de contar con profesionales investigadores, vale decir con docentes investigadores.

Es más, en un contexto global y local, en el que se reconoce el papel estratégico de la investigación en la educación universitaria, tanto en la generación de conocimientos científicos e innovaciones tecnológicas, se hacen necesarios diseñar e implementar una estrategia pedagógica que promueva el desarrollo de habilidades investigativas e innovadoras de los docentes investigadores.

La actividad científica como proceso activo y dinámico tiene por objetivo: promover la producción de ciencia y tecnología; crear las condiciones necesarias para formar a docentes investigadores; mediante diversos eventos: Jornadas Científicas, Foros de Ciencia y Tecnología, Foros Nacionales de Investigación Pedagógica, Congreso de Investigación Pedagógica, Seminarios, etc..

La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la universidad que la fomenta y realiza, respondiendo a través de la producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías, a las necesidades de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su propia institución o en redes de investigación nacional e internacional creados por las instituciones: universidades públicas o privadas. (Ley Universitaria N° 30220:2014)

La Universidad Nacional de Educación – La Cantuta – , promueve, realiza y difunde la investigación científica considerando que la producción de conocimientos y el desarrollo científico y tecnológico deben responder a las necesidades y exigencias de la sociedad, con especial énfasis en la realidad local, regional y nacional. Los docentes, ordinarios y extraordinarios, estudiantes y graduados, participan en la actividad investigadora en la universidad o incorporándose a las redes de investigación nacional e internacional, de las cuales la universidad forma parte vía convenios celebradas para tal fin. Realiza investigaciones de especialidad, interdisciplinarias y transdisciplinarias orientados a la gestión del conocimiento, la innovación y el desarrollo científico y tecnológico con el fin de proponer políticas nacionales para el sistema educativo. (Estatuto:2015)

Desarrollo

¿Cómo ofrecerles una preparación a los docentes en ejercicio para convertirlos en activos investigadores que aborden los problemas y planteen soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de los intereses socio cultural educativos?

¿De qué manera la investigación realizada desde las aulas responde a la política de desarrollo científico y tecnológico del país?. ¡Es una estrategia, los Círculos de Investigación Pedagógica, para desarrollar habilidades investigativas en la formación de docentes investigadores?

La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la formación de las nuevas generaciones. Para ello es perentorio convertir al maestro en un activo investigador: preparado, competente, eficiente, eficaz y excelente; así poder resolver los problemas de gestión, desempeño laboral, rendimiento académico, fomentando una cultura: creativa y recreativa; de conocimiento científico y tecnológico; de reingeniería e innovación.

La creación científica – pedagógica es una actividad propia de docentes investigadores. Se sustenta en un pensamiento divergente, indagador e investigativo claramente determinado y refleja un interés científico surgido en el trabajo cotidiano, en combinación con la necesidad de actualizarse, capacitarse y perfeccionarse profesionalmente de un modo permanente.

L. I. Gómez Gutiérrez (1999), ha señalado que es urgente la creación de un movimiento científico tomado para el desarrollo de una mentalidad científica.

El maestro tiene necesidad de investigar, de realizar diagnóstico acerca del nivel académico de los estudiantes, para determinar los factores sociales, culturales, económicos y familiares que influyen en el aprendizaje, determinar las estrategias a emplear para superar las dificultades y alcanzar la calidad de la educación.

Para ello se necesita formar docentes investigadores, preparados, con conocimientos y habilidades investigativas, capaz de manejar los componentes del proceso de investigación, con valiosa experiencia producto de la práctica pedagógica e impulsor de la tarea investigativa y finalmente que sea capaz de identificar y enfrentar los problemas y/o retos de la realidad social, cultural y educativa.

La formación de docentes investigadores

Exige lo siguiente:

• Desarrollar habilidades para la investigación.

• Asumir la investigación como un aspecto importante de la formación del docentes; conocer la realidad, resolver problemas y producir conocimientos científicos

• Promover el desarrollo conceptual y metodológico; relacionar la investigación, la innovación, la reingeniería y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Estimular un conjunto acciones orientadas a favorecer; la producción y desarrollo de los conocimientos; las habilidades y actitudes necesarios, asociadas a la investigación científica, para realizar con éxito la labor docente (Guerrero: 2007).

• Garantizar el desarrollo de las competencias fundamentales para la investigación, el desarrollo y la innovación.

• Optimizar la preparación del docente investigador, desarrollar sus habilidades de planificación, organización y ejecución del proceso de investigación en el aula.

• Desarrollar habilidades investigativas, operar de manera eficiente todo el proceso de investigación: producir, innovar, actualizar y desarrollar la ciencia y tecnología; propiciar cambios constantes y sostenibles en el campo de la educación; responder a los problemas esenciales y cotidianos en la formación del hombre; experimentar y validar modelos pedagógicos; conocer, comprender, valorar y transformar la realidad nacional, regional y local de manera racional a partir del trabajo en el aula; generar conocimientos y resolver problemas educativos, socioculturales e inclusive económicos relacionado con la formación y realizar humana.

Visión holística de las habilidades investigativas

Debemos tener en cuenta:

• El dominio del proceso y ejecución de las tareas investigativas para solucionar los problemas identificados.

• La enseñanza que propicie el desarrollo de las capacidades humanas para solucionar problemas; identificar el potencial de la realidad natural y ser capaz de usar racionalmente los recursos, en beneficio del hombre, preservando la vida y por ende el medio ambiente.

• La necesidad de reconocer, identificar, describir, relacionar, comparar, opinar, explicar, argumentar, proponer, experimentar, evaluar, demostrar, verificar, comprobar, y producir conocimientos, modelos teóricos, ciencia y tecnología.

• Que es necesario producir y reproducir cultura en su sentido más amplio y logar, sobre esa base, el cumplimiento de los objetivos del proceso educativo y de la demanda social.

• Y entender que el aprendizaje desde la perspectiva pedagógica, es un proceso que permite el desarrollo de las capacidades humanas: intelectual, motora y actitudinal.

• La asimilación consciente de conocimientos, la aplicación creadora de la teoría del conocimiento y el método científico sirven para dinamizar la tarea investigativa; estimular el pensamiento científico y solucionar problemas en el ámbito cultural educativo.

• La formación de convicciones, cualidades, hábitos y normas de conducta.

• El desarrollo de las habilidades investigativas; los procesos lógicos; el dominio del sistema teórico conceptual y la valoración del potencial humano para la tarea investigativa.

LAS TAREAS INVESTIGATIVAS.

• 1. Observar la realidad sociocultural e identificar los recursos y problemas.

• 2. Buscar la información mediante lecturas complementarias.

• 3. Comparar el modelo de anillos concéntricos y el modelo de centro múltiple.

• 4. Determinar los elementos comunes y esenciales de dichos modelos.

• 5. Analizar los textos en orden secuencial y cronológico.

• 6. Elaborar un modelo, diseño, esquema o protocolo de investigación.

• 7. Presentar los resultados al grupo y argumentarlo.

• 8. Expresar finalmente qué dificultades se superaron para culminar la tarea.

• 9. Llegar a formular y orientar la tarea de investigación.

HABILIDADES INVESTIGATIVAS.

• 1. Definir un problema de investigación (qué se va a buscar).

• 2. Proponer hipótesis para su solución (posible respuesta al problema)

• 3. Elaborar los métodos y técnicas para solucionarlo.

• 4. Recoger la información, organizarla y procesarla.

• 5. Obtener conclusiones.

• 6. Redactar el informe de la investigación.

El docente investigador

La expresión "maestro investigador", se vincula a Lawrence Stenhouse (1975) relacionada con un enfoque curricular que hace énfasis en la relevancia de los contenidos y los procesos de investigación (Díaz Barriga: 1993)

Según García Inza (1991) el maestro investigador es "aquel que posee la base del conocimiento, el método científico, la aplicación en la labor pedagógica cotidiana y lograr que el alumno se propone en la práctica al instrumentar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre la base científicas" (López Balboa y Pérez Moya: 1999).

Lutgarda López (1997) considera al docente investigador como aquel profesional que con sus conocimientos en la práctica educativa, Resuelve los problemas de su escuela por la vía de la investigación.

García Inza (1999) considera que el docente investigador se desarrolla en su propia actividad, sumando la función de investigador a la docencia.

Para Chirino Ramos (1997) el docente investigador "Es aquel que sin abandonar el aula de clase, cuya vivencia es irrepetible, es capaz de buscar alternativas de solución a los problemas de su quehacer profesional por la vía de la ciencia".

En 1981 Fidel Castro señalaba "al maestro (…) lo concebimos como un activo investigador (…) que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase".

El docente investigador es aquel que no abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional; y posee la base del conocimiento científico y la aplica para solucionar problemas que se manifiestan en la formación de la nueva generación.

CUALIDADES NECESARIAS EN EL INVESTIGADOR

La investigación científica es una actividad intelectual
de nivel superior que exige cualidades, dotes intelectuales, capacidad de trabajo
y conocimientos científicos. Estas condiciones personales, para la función
investigadora, pueden sintetizarse en las siguientes:

• Espíritu y rigor científicos.

• Capacidad para dudar e inquirir.

• Dotes de imaginación creadora.

• Capacidad de observaciones y para la recopilación ordenada de datos inteligencia deductiva.

• Dotes para la convivencia orden, disciplina y autoridad, necesarias para trabajar en equipo.

• En este último caso, dominar además la tecnología del sector industrial correspondiente,

• Dominar las técnicas de investigación usuales en su especialidad.

• Traducir con fluidez la literatura científica y técnica especializada.

• Conversar con fluidez en alguno de los idiomas de extenso uso científico preferentemente inglés.

• Conocer las técnicas de la documentación científica.

• Estar capacitado para proyectar el plan de investigación adecuado para un problema determinado.

• Estar capacitado para redactar, con claridad y según las normas generalmente aceptadas, un informe científico o técnico.

La estrategia pedagógica

Permite dinamizar el proceso de formación del docente investigador, sugiere:

• Propiciar que el futuro profesional desarrolle habilidades investigativas y proceso inherentes a la solución de problemas asumiendo un papel más activo, actualizar, innovar del proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Fortalecer el trabajo metodológico de los colectivos docentes, de disciplina, materia y/o asignatura en función de este propósito horizontal y vertical de la carrera.

• Capacitar a los docentes menos experimentados para desarrollar habilidades: evaluativas e investigativas; de planeamiento y presupuesto, de ejecución, dirección, de organización, acompañamiento y monitoreo para enfrentar los problemas de la gerencia pedagógica y de la calidad educativa.

• Modificar desde una perspectiva metodológica el currículo en función de la interrelación, interdisciplinariedad de las asignaturas y su desarrollo.

• Asumir responsabilidades y acciones que se distingan por un aprendizaje con significación científica.

Los círculos de investigación pedagógica (CIP)

• 1. Surge como una estrategia pedagógica: conjunto de sugerencias, pautas y reglas para dinamizar el proceso de desarrollo de habilidades investigativas para la formación del docente investigador.

• 2. Crea un espacio pedagógico diseñado para identificar y reafirmar la inclinación del participante, por la investigación y conformar comunidades investigativas.

• 3. Deben estar integrado por un docente investigador que lidera, y un grupo de estudiantes o profesores que desean iniciarse en la investigación. Los docentes investigadores que asumen la formación y asesoría, describen los ambientes de trabajo, espacios y actividades que desplegarán, e indican los métodos y estrategias que implementarán para potenciar las competencias investigativas.

• 4. Asumen el desarrollo de seminarios de investigación, conversatorios, coloquios, talleres, foros, mesas, redondas, paneles, charlas y sesiones de discusión, como actividades de documentos, generación de escritos, diseño de esquemas y prototipos, formulación de proyectos; generalmente son ejecutados en forma individual, pero cotejados y sustentados en sesiones de trabajo presencial y grupal.

• 5. Debe hacer el seguimiento a los egresados que durante su proceso de formación participaron en las actividades de investigación y cuyas evidencias son favorables y acceden fácilmente a maestrías investigativas. El hecho de que los semilleros aborden temáticas de investigación propias de los campos disciplinares y profesionales, da ventajas competitivas al egresado.

• 6. Deben impulsar la formación de docentes investigadores. Avanzar en la identificación y reconocimiento del interés e inclinación por la investigación. Favorecer la vinculación de la práctica docente y las actividades de investigación, desarrollo e innovación, bajo la dirección de científicos sociales pedagogos, que se desempeñan como docentes en las Universidad.

• 7. Deben generar una estructura metodológica sobre soporte: epistemológicos, antropológicos y pedagógicos para producir conocimientos científicos como resultado de la solución de problemas abordados. Fomentar el desarrollo de competencias para la investigación, mediante la generación de espacios que estimulen el ejercicio de la libertad intelectual, la búsqueda de la verdad, el establecimiento de diálogos interdisciplinarios y la aplicación del acervo científico y tecnológico para avanzar en la identificación y formulación de alternativas para resolver los problemas en el contexto local, regional y nacional; en la formación se aplican procedimientos, criterios y protocolos generales y unificados para la constitución, registro, seguimiento y evaluación.

Conclusiones

• El contexto global y el vertiginoso avance de la ciencia y tecnología, exige urgente cambio curricular para forma docentes investigadores.

• Se debe reconocer el papel estratégico de la investigación para potenciar a la práctica docente.

• Las instituciones formadoras de docentes deben: promover el desarrollo científico y tecnológico, el desarrollo de la ciencia de la educación; y relacionar la investigación, la innovación y la reingeniería con el proceso de enseñanza – aprendizaje.

• Se debe prestar atención a la preparación de docentes investigadores y su práctica a partir del aula.

• La estrategia pedagógica CIP es una propuesta que debe ponerse en acción para formar docentes investigadores.

• La presencia de docentes investigadores permite abordar problemas, producir ciencia y tecnología fruto de la interacción: estudiante, proceso de investigación y la realidad presenta como situación problema, en el aula.

Bibliografía

• 1. Chirino R. M.V: 1997. ¿Cómo formar maestros investigadores?. Curso 59. Pedagogía ´97, La Habana: PALCOGRAF.

• 2. Díaz Barriga Angel, 1993. Tarea docente: perspectiva didáctica grupal psicosocial. México: UNAM.

• 3. García Inza, M.L 1999. Maestro investigador: Inteligencia, talento y creatividad para aprender y enseñar. Curso 42, Pedagogía ´99. La habana: PALCOGRAF.

• 4. Gómez Gutiérrez L.I. 1999. La educación en Cuba, Conferencia en Pedagogía ´99, La Habana: MINED.

• 5. Guerrero Useda M.E: 2007. Formación para la investigación en el contexto universitario. Bogotá: Universidad Católica de Colombia.

• 6. López Balboa, L.yC. Pérez Moya. 199. Maestro investigador: ¿Cómo lograrlo?. Curso 26 ´99, La habana: PALCOGRAF.

• 7. Lutgarda López et.al. 1997. El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado…La Habana: MINED.

Autor:

Jesús Cochachi Quispe

Ysabel Negrón Yturregui

La Cantuta, 5 de agosto 2015