Propuesta de mejora la familia

Introducción

El concepto de familia ha sido objeto de numerosas
definiciones por autores y estudiosos, y desde muy diversos
ámbitos del conocimiento humano como la Gramática,
Antropología, Psicología, Pedagogía,
Etnología, Biología, Filosofía,
etc.

    Desde la Pedagogía, se habla
de la familia como "educador", siendo éste todo elemento
que está capacitado para educar. Para los
sociólogos, la familia es la piedra clave de la
creación social, el filtro de la socialización
más definitiva. La familia efectúa no sólo
la socialización primaria de los hijos e hijas sino que
también establece marcos en los que se configuran los
sistemas de interacción y de construcción de
identidad de los adultos.

   En la actualidad las familias tienen
diferentes funciones:

• Función educadora; La familia es, en todas
  las sociedades, la primera escuela del ser humano. Es el
  lugar donde se adquieren conocimientos básicos sobre
  la cultura, los primeros hábitos, conductas,
  etc.

• La función socializadora; Educar y socializar
  son acciones difícilmente separables en la realidad.
  Ambas se dan simultánea y conjuntamente en la
  educación familiar. La familia se encarga de la
  "socialización primaria" del sujeto, mediante la
  transmisión de valores, normas, conductas, etc.,
  necesarios para desenvolverse en la sociedad. Esta primera
  socialización, a la que Savater (1997) describe
  críticamente como la estandarización social del
  sujeto servirá de base al siguiente nivel de
  integración comunitaria: la "socialización
  secundaria", en la que intervendrán la escuela, los
  amigos y, en menor medida, la familia.

Teniendo esto en cuenta, la familia mediante su
función socializadora va a influir sobre la vida presente
del sujeto y, también, sobre la futura.

    En los últimos años han
aparecido nuevos contratos familiares, todos estos nuevos modelos
de familia han coincidido con los cambios en la sociedad que
afectan a la familia como:

• La socialización primaria no puede ser
  atendida por la nueva estructura familiar

• La incorporación de la mujer a la vida social
  y laboral. Ha generado un hecho cada vez más
  frecuente, el que los padres no puedan estar con sus hijos
  todo el tiempo necesario y participar en el proceso de su
  aprendizaje y educación social.

• Los horarios laborales. La heterogeneidad de
  horarios dificulta cada vez más la coincidencia de los
  horarios laborales de padres con el horario
  escolar.

• Se ha reducido el tiempo libre que disponen los
  padres para hablar, opinar, intercambiar información,
  pensamientos y sentimientos con los hijos.

• El niño recibe una sobreabundancia de
  información de los medios que no puede procesar, que
  no puede integrar en su pensamiento para comprender mejor la
  realidad, por lo que se deja seducir por lo que, aun no
  comprendiendo, se le presenta como atractivo.

• La multiculturalidad. Nos encontramos ante una
  realidad para la cual la sociedad no está preparada,
  ya que en la educación ciudadana ha faltado ese
  aspecto cultural.

Justificación

En la antigüedad, no todo el mundo se educaba
en la escuela, debido a la escasez de las mismas y a sus
limitaciones. Por ello, eran las propias familias, y en gran
medida, los padres, los encargados de desarrollar la
función educadora de sus hijos, lo cual, derivaba en una
educación completamente diferente a la que estamos
acostumbrados hoy en día. Dicha educación se basaba
principalmente en el conocimiento de todo aquello que una persona
necesitaba para poder subsistir y convivir con los demás
integrantes de la sociedad. De esta manera, los niños
adoptaban de sus padres los valores que les caracterizaban,
así como el oficio que éstos desempeñaban.
Con el paso de los años, la educación
evolucionó, haciéndose por un lado cada vez
más frecuente en la Escuela, y por otro, menos
habitual en las familias.

Sin embargo, hubo momentos en la que la función
educadora era responsabilidad tanto de las familias como de la
propia Escuela, es decir, estaba compartida por ambas.
Posteriormente, la escuela siguió evolucionando
y logró instaurarse como la institución educativa
por excelencia en una sociedad progresivamente más
compleja, donde las necesidades educativas no responden a las que
se tuvieron años atrás.

De esta forma y hablando en general, con el auge
de la escuela, la familia y por tanto, los padres, perdieron
protagonismo en la educación de sus hijos, debido
quizás a que ya hay otras personas encargadas de hacerlo,
a los que llamamos maestros. Pero, ¿puede acaso el docente
rellenar  "ese vacío educativo"?
Lógicamente, no. El maestro le va a proporcionar al
niño multitud de conocimientos, lo va a educar y le va a
enseñar un montón de cosas. Sin embargo, hay
aspectos fundamentales en la educación de un niño
que solo un maestro no puede tratar, como por ejemplo, la
educación en valores. Puede que el maestro le
enseñe al niño lo que es el respeto, la tolerancia,
etc. y puede que incluso proponga actividades para el fomento de
los mismos en él, pero de nada sirve este trabajo si
luego, cuando el pequeño llega a casa, se encuentra con
unos padres que muestran una actitud intolerante y no respetuosa.
Al decir esto, queremos hacer ver que la implicación de
los padres es totalmente necesaria e imprescindible en la
educación de sus hijos, tanto o más que la del
maestro. Por ello, para que la educación sea lo más
eficaz y productiva posible, los padres deben ser conscientes de
que son una pieza fundamental en el puzzle educativo de sus hijos
y además, completamente encajable con la pieza llamada
docente.

A raíz de todo esto, es muy frecuente que hoy en
día, las escuelas organicen cursos destinados a los padres
de sus alumnos para promover su participación en la
educación de sus hijos, entre otras muchas cosas. En estos
cursos, hay una conexión docente-padre en la que el
último se enriquece de lo aportado por el primero, bien a
través de informaciones o bien, por medio de experiencias.
A lo largo de todo este trabajo, planificare una escuela de
padres. Para ello, programare todo sesión a
sesión, especificando en todo momento los contenidos
que voy a tratar y la forma en que los aplicare. Una vez dicho
esto, tengo que aclarar que normalmente, las escuelas de padres
suelen organizarse en  torno a un tema concreto, lo
cual, me impulsa a definir el mío: En este caso, trabajare
la educación en valores, un aspecto muy importante, ya que
creo que éstos constituyen la base de toda
educación.

OBJETIVOS

• Conseguir una mayor implicación de los
  padres/madres en la organización y gestión del
  centro educativo y en el proceso enseñanza-aprendizaje
  de sus hijos.

• Conseguir que los padres/madres conozcan los
  distintos cauces de participación que existen en el
  sistema educativo actual.

• Formar a los padres/madres en aquellos problemas que
  más preocupan a las familias.

Marco
teórico

4.1 ¿QUÉ ES LA FAMILIA? ¿CUÁLES
SON SUS CARACTERÍSTICAS? ¿QUÉ TIPOS EXISTEN?
¿QUÉ FUNCIONES DESEMPEÑA?

La familia puede definirse como un grupo social, es
decir, un colectivo de personas que reúnen una serie de
requisitos. Entre ellos, podemos encontrar que es reconocida por
los propios individuos que la integran y por la sociedad, y que
además, cuenta con una cierta permanencia en el tiempo y
con unos objetivos o metas comunes. Pero las principales
característica que tiene la familia es por un lado, ser el
eje principal de la estructura social y por otro, la
interacción social, ya que esta última es necesaria
e imprescindible para que la familia exista. Y ya, para
finalizar, hemos de decir que la familia es universal cultural;
dentro de la gran diversidad cultural que existe en nuestro
planeta, las distintas familias tienen elementos comunes, y es
que, en todas las sociedades, existe algo parecido a la familia
cuyo rasgo principal es ser el eje de la estructura
social.

Acabamos de ver una definición bastante completa
del concepto de familia, donde hemos podido apreciar muchas de
sus características. A continuación, vamos a
analizar otro aspecto muy importante que afecta a la misma, su
tipología: Dentro de la familia, podemos encontrar que
existen diversos tipos, los cuales derivan principalmente de los
cambios acaecidos en nuestra "nueva y moderna" sociedad, como por
ejemplo: el desarrollo de la tecnología, la
adopción de una visión más tolerante y
abierta a la sexualidad, etc.

-         Tradicional. Puede
ser nuclear, troncal y extensa:

·         La
nuclear está formada por los padres y los
hijos.

·         La
troncal comprende los padres, sus progenitores y los hijos de los
primeros. Sería una familia formada por: abuelos, padres e
hijos.

·         La
extensa engloba a la troncal y a la nuclear, y se sitúan
aquí los primos, los tíos, etc.

-         Monoparental. Familia
en la que solo hay un progenitor. En ella,
distinguimos:

·         Núcleo
monoparental primario, formado por el progenitor y su
hijo.

·         Núcleo
monoparental secundario, es producido cuando el progenitor y su
hijo viven y dependen de otra pareja (abuelos, tíos,
etc.).

-         Adoptiva. Familia
en la que el niño no tiene una relación
biológica con "los padres".

-         Reconstituida. Familia
formada por una pareja y el hijo biológico de uno de los
integrantes de la misma.

-         Múltiple. Familia
integrada por hijos engendrados en el mismo embarazo: gemelos,
mellizos, trillizos, etc.

-         Homo
parental. Familia constituida por hijos con "padres" del
mismo sexo.

Además, estos diversos tipos de familias
desempeñan una serie de funciones, las cuales han ido
cambiando a lo largo del tiempo.

4.2 LA ESCUELA Y LA EDUCACIÓN EN LA ACTUALIDAD

    Hoy es necesario que la escuela se
modifique y reestructure para que pueda seguir siendo eficaz y
eficiente en una misión que, rebasa ampliamente casi la
única función para la que fue creada: instruir e
informar. Los diferentes enfoques ideológicos e intereses
sociales, políticos y religiosos que presionan, desde
dentro y desde fuera de la enseñanza, en la mayoría
de las ocasiones no tienen en cuenta al niño y a la
niña, como individuo, cuyo derecho y necesidad es una
formación integral, en donde se le faciliten instrumentos
máximos, para un análisis crítico y
democrático del mundo que te rodea. Las demandas que la
sociedad le pide a la escuela no han sido siempre las mismas;
sino que han ido evolucionando.

    La sociedad demanda a la escuela que
cumpla la función social de servir como "guardería"
donde sus hijos permanezcan el mayor tiempo posible. Es una
evidencia que son cada vez más las familias que necesitan
este servicio de la institución escolar. Por este motivo,
hay una tendencia a plantear la apertura de los centros muchos
más días y más horas. Esto que no
ocurría en la escuela de hace pocos años, ha
empezado desde el momento en que desaparece la familia extensa y
los padres o padre o madre, si es familia mono parental, tienen
que estar la mayor parte del día fuera del hogar y llevar
a los hijos desde los primeros años a la
institución escolar.

La escuela cuyo trabajo primordial era la
enseñanza como complemento a la labor educativa de la
familia, se ha encontrado progresivamente con alumnos que carecen
de la socialización primaria que antes desarrollaba la
familia. Hoy día, la falta de convivencia prolongada por
las razones expuestas, impiden que la familia pueda transmitir
una serie de hábitos y valores que antes se iban
adquiriendo por ese contacto prolongado de la familia y los
niños. Como dice Bolívar (2002) ". . . los
déficits en los procesos de socialización primaria,
vuelve más difícil la tradicional
socialización secundaria de la escuela, que se ve obligada
a asumir también la primera". La socialización,
evidentemente se debe dar de forma conjunta por familia y
escuela, empezando por la primera.

4.3.     IMPORTANCIA DE LA
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN DE
SUS HIJOS

    La participación de la familia
en la escuela tiene importantes fundamentaciones:

• Porque sólo conjugando el papel formativo de
  las escuelas, con las responsabilidades de las familias, es
  posible garantizar a todos una buena
  educación.

• Porque la escuela y educación pública
  se definen en torno al valor de la participación y la
  democracia y en ese terreno, a las familias les corresponden
  sus propios derechos y sus deberes.

    En general, tanto padres como
profesores coinciden en la necesidad de complementar su
participación en la tarea educativa. Por nuestra parte,
los maestros/as sabemos que nuestra actuación con los
niños/as debe estar en conexión con sus
experiencias fuera del centro educativo, para asegurar la
personalización y para que lo vivido y aprendido en la
escuela tenga apoyo y continuidad dentro de las
familias.

La familia junto con la institución escolar y la
comunidad en general deben trabajar por una educación de
los niños más integral, que tenga en cuenta muchos
más factores que ayuden a su desarrollo. Debido a esta
responsabilidad es importante que los padres se formen y se
informen sobre todo lo relacionado con la educación con el
fin de poder actuar.

    Es un tópico fuertemente
arraigado entre el común de la docencia, tanto dentro del
ámbito escolar primario como del secundario, el hecho de
la escasa implicación de los padres y madres en las tareas
de educación de sus propios hijos. Aunque evidente y
afortunadamente esto no es así en todos los casos.
Sólo podemos generalizar si nos referimos al progenitor
masculino. Entonces, el desinterés alcanza niveles
desmoralizadores. En cuanto a esto podemos pensar que el horario
de trabajo, puede ser el causante de esta falta, pero si
analizamos que hay muchas madres que trabajando con el mismo
horario que los padres, si acuden y están pendientes de
los aprendizajes de sus hijos, entonces podemos llegar a la
conclusión que en las familias el rol de cuidar de la
educación de los hijos e hijas, es implícitamente y
explícitamente en algunos casos, de las madres. Con lo
cual, en la mayoría de los casos, ya estamos perdiendo de
entrada la implicación de una parte de la
familia.

    La tasa de padres adscritos, con
cuota de pago, a las asociaciones, es igualmente bajo. Con
relación a la implicación de las familias en la
escuela, no podemos ni debemos generalizar tanto. Por un lado se
encuentran aquellas madres que están pendientes y atentas
a la educación de sus hijos: la relación con el
tutor o tutora es cordial, asisten a las citas, sin ser llamadas
acuden al centro para saber de sus hijos, actúan con
predisposición y colaboración con el tutor o
tutora, informando y dejándose informar.

En la mayoría de estos casos los hijos e hijas
van muy bien en clase, son respetuosos, y están motivados
para aprender. Un indicador claro de este resultado positivo en
los alumnos y alumnas es la implicación de la familia en
su proceso de enseñanza y aprendizaje (García
Correa, 1985). La conducta personal y académica del
escolar siempre suele ir en proporción directa a la
unión de fines y medios que él conoce que hay entre
padres y profesores. La desunión de docentes y familia
sólo acaba en prejuicio de la motivación por el
aprendizaje de los hijos.

    Pero, en otro término, se
encuentran aquellas familias que tienen muy poca
implicación en la educación de sus hijos
(desgraciadamente, en la actualidad superan en número a
las otras), no asisten a las citas y menos aún
solicitarlas por propia voluntad, no están pendientes de
las tareas escolares de los niños, etc. Un dato que
serviría para evidenciar esto sería medir el
índice de visitas que cualquier tutor escolar tiene de los
padres de sus alumnos a lo largo de todo el curso
académico.

Algo a debatir por otra parte sería la capacidad
del profesor o profesora de motivar a esos padres y madres que no
se implican. O reorientar las entrevistas con padres y madres,
así como las reuniones, eliminando la muy extendida
creencia, desgraciadamente, algunas veces, conforme con la
realidad de que llamada del profesor-tutor equivale a quejas por
el comportamiento académico o conductual del hijo
correspondiente. Para la mayoría de los padres, la
reunión de padres con profesores es una reunión
cuya existencia sólo se entiende, hoy por hoy, para
arreglar algo, algo que sólo se puede arreglar con medidas
de castigo hacía el alumno.

Debemos sensibilizar a los padres y madres de la
importancia de participar en las escuelas, por el beneficio de la
educación de sus hijos, el problema es, la manera efectiva
de llevarlo a cabo. Hay que lograr que las reuniones
padres-profesores, referidas a alumnos individualizados, sean
irrelevantes, por cotidianas. Y una vez conseguido esto ampliar
objetivos implicando cada vez más y de diferentes maneras
a las familias en los centros (Día de la salud, semana
cultural, día de convivencia, día de la
multiculturalidad, etc.).

4.4.     MECANISMOS DE
PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

    Basándonos en la idea de la
escuela moderna "La transformación de la escuela debe
buscar el establecimiento de nuevas relaciones con la realidad
social que permitan: (entre otros) Una escuela para todos,
abierta a la diversidad y con un alto nivel de respeto a la
individualidad de cada persona. Una escuela hecha para todos, que
facilita la acción y compromiso de los colectivos que
conforman la comunidad educativa. Una escuela que participa de la
educación como servicio público, que se extiende a
todos los ciudadanos y que reconoce el derecho a la
educación como un derecho de carácter social"
(Gairín y Darder, 1994).

    La acción participante de la
familia en la vida de los Centros se hace cada día
más importante, ya que no se trata tan sólo de
participación, sino más bien de
colaboración. Dicha contribución de los padres en
los centros educativos la podemos analizar desde diferentes
niveles: por un lado, de política educativa y de
gestión escolar, a través de la
participación formal de los padres, como miembros
representantes en los diversos órganos donde se define la
estructura y la implementación de la política
escolar y por otro, de voluntariado.

La participación de los padres y madres de
alumnos en la comunidad educativa supone un factor de especial
trascendencia para la mejora de la calidad de la educación
impartida en los centros, al introducirse en los órganos
de gobierno de los mismos, los enfoques y los puntos de vista que
sobre los problemas escolares tiene un sector educativo de
particular importancia, como es el representado por los padres y
madres del alumnado.

    La "Escuela de Padres y
Madres" es una estrategia de formación que se ofrece
desde el campo de la educación para Personas Adultas y que
ubicamos dentro del campo de la educación No Formal
Socio-Participativa. Se trata de un proceso formativo organizado
que suele ir dirigido a un colectivo determinado y preferente de
padres y madres fundamentalmente, o personas que tengan
proyectado serlo, y que podría abrirse a agentes sociales
que aborden temáticas relacionadas con este campo. Su
desarrollo se proyecta de forma continuada o con intervalos,
durante un periodo de tiempo, procurando incidir sobre la
formación en conocimientos, valores, creencias, actitudes,
habilidades, conductas del grupo, etc. Es decir, un plan
sistemático de formación para padres en los
aspectos psicopedagógicos y ambientales, que se desarrolla
a lo largo de un periodo relativamente extenso de tiempo" (Brunet
y Negro, 1985).

    Entre las acciones
prioritarias de una Escuela de Padres y
Madres, están, las
siguientes:

• Ser un espacio de debate.

• Recibir y analizar información de
  interés o actualidad.

• Reflexionar sobre nuestras conductas y ensayar
  reacciones frente a los problemas y conflictos cotidianos
  previsibles en el núcleo familiar.

• Analizar los valores y pautas de comportamiento que
  sustentan nuestras conductas de relación y
  protección familiar.

• Establecer de forma socio-participativa estrategias
  de prevención y de protección,
  potenciación y promoción de la
  infancia.

    La formación de las familias y
de los centros educativos implica un enfoque democrático
de las interacciones y relaciones, así como de los
objetivos y fines a conseguir. "La educación ha de formar
a individuos capaces de aprender por sí mismos, que han
aprendido a aprender" (Mayor Zaragoza, 2001). Por ello la
formación de padres y madres, va unida a la
formación continua o la formación permanente de las
personas y de los adultos.

Se precisa la adquisición de contenidos,
actitudes y estrategias para ejercer la tarea educadora de madre
o padre en los tiempos que corren, con satisfacción y
eficacia, en toda la etapa formativa del alumnado anterior a la
Universidad. La educación es un derecho de carácter
social, nuestros padres y madres tienen que tener la posibilidad
de poder educarse y a la vez de ayudar positivamente en la
educación de sus hijos, para que, entre todos, podamos
hacer un sistema educativo abierto, flexible y muy participativo.
La formación a padres y a madres, debe ser más un
apoyo, una colaboración, un mantenimiento sutil, un
acompañamiento, encaminado al refuerzo de las tareas que
conlleva la figura de padre o madre, en las edades de la infancia
y la adolescencia de sus hijos e hijas.

4.5 LA FAMILIA COMO AGENTE SOCIALIZADOR.

Como ya mencionamos anteriormente, la familia
actúa para el niño como un agente de
socialización. Pero, ¿qué significa esto?
Pues que es un grupo social que promueve su socialización,
es decir, el proceso por el cual aprende e interioriza, en el
transcurso de su vida, los elementos socioculturales de su medio
ambiente (cultura), los integra a la estructura de su
personalidad, bajo la  influencia de experiencias y se
adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir. Por
ello, y como ya hemos comentado, la familia o los propios padres,
deben de ser conscientes de lo que suponen para el niño,
tanto de forma positiva como negativa; y es que, los
niños, por lo menos en los primeros años, no
entienden de buenos o malos comportamientos, lo único que
entienden es que lo realizan sus padres, lo que les lleva a
repetir sus acciones. Por tanto, nuestro objetivo como docentes
en esta Escuela de padres es hacerles ver la importancia que sus
actos tienen sobre sus hijos y "utilizarlos" como medio para
educar a sus pequeños. De esta manera, si conseguimos que
los padres de nuestros alumnos aprendan con nosotros,
conseguiremos indirectamente educar a sus hijos.

4.6 ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES.

¿Qué son los estilos educativos?
¿En qué se caracterizan? ¿Qué
repercusiones tienen en los hijos? Son la forma en la que los
adultos actúan respecto a sus hijos ante situaciones
cotidianas, cuando hay que tomar decisiones sobre ellos o
resolver algún conflicto. Responde a la
manera  de cómo el adulto interpreta las
conductas de los niños, y a la visión que tienen
del mundo al que estos últimos se van a incorporar. A
continuación, vamos a realizar un análisis de los
diferentes estilos educativos que existen:

1. ESTILO AUTORITARIO.

   Un padre autoritario se caracteriza
por:

• NORMAS ABUNDANTES Y RÍGIDAS.

• EXIGENCIA SIN RAZONES.

• MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS.

• CRÍTICAS A LA PERSONA.

• POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS.

• NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.

 Un niño de padre autoritario se
caracteriza por:

• REBELDÍA POR IMPOTENCIA.

• ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO.

• RIGIDEZ.

• BAJA AUTOESTIMA.

• AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN.

2. ESTILO PERMISIVO.

   Un padre permisivo se caracteriza
por:

• NO UTILIZACIÓN DE NORMAS.

• FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS, ETC.

• EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER.

• DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE SUS
  HIJOS.

• NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA.

• NO HAY MODELOS DE REFERENCIA.

 Un niño de padre permisivo se
caracteriza por:

• INSEGURIDAD, INCONSTANCIA.

• FALTA DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS.

• BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO.

• BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION.

• CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR.

3. ESTILO NEGLIGENTE.

   Un padre negligente se caracteriza
por:

• POCAS NORMAS O NO SE APLICAN POR CONSIDERAR QUE NO
  ESTÁN PREPARADOS.

• CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS DEL
  NIÑO.

• EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS.

• JUSTIFICAN O PERDONAN CUALQUIER ERROR.

• INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS.

   Un niño de padre negligente
se caracteriza por:

• DEPENDENCIA.

• ESCASO AUTOCONTROL.

• BAJA TOLERANCIA A LA
  FRUSTRACIÓN.

• INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA.

• ACTITUDES EGOÍSTAS.

4. ESTILO DEMOCRÁTICO.

   Un padre democrático se
caracteriza por:

• NORMAS CLARAS Y ADECUADAS.

• USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS.

• USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO.

• ESTÍMULO POR LA AUTONOMIA
  E INDEPENDENCIA.

• PROPONE PASO DEL CONTROL EXTERNO HACIA EL CONTROL
  INTERNO.

• USO DEL DIÁLOGO Y LA
  NEGOCIACIÓN.

   Un niño de padre
democrático se caracteriza por:

• BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA.

• ADQUISICION DEL SENTIDO DE LA
  RESPONSABILIDAD.

• APRENDIZAJE PARA LA TOMA
  DE DECISIONES.

• APRENDIZAJE DE LA
  SOCIALIZACIÓN.

• RESPETO POR LAS NORMAS.

Hemos de tener en cuenta que estos estilos educativos
puede que no se encuentren  exactamente tal y como
hemos anteriormente mencionado, sino que podemos encontrarlos
formando parte de una agrupación de dos o más
estilos educativos. Sin ir más lejos, esta
situación se la puede encontrar un niño en su casa,
y es que, en algunos casos, la madre es "fiel" a un estilo
educativo y el padre a otro, lo cual genera un desajuste en la
educación del propio niño. Lo más
conveniente y aconsejable en la educación de los hijos es
desempeñar un estilo educativo común a las dos
figuras paternas, es decir, que siempre sea el mismo y no a veces
uno y a veces otro, dependiendo de la actitud de los
padres.  Además, si se trata del estilo
democrático, mucho mejor, ya que se considera como "el
modelo" a seguir por todos los padres. Por ello, nosotros en
nuestra Escuela de padres, vamos a intentar que éstos
adopten o por lo menos se acerquen a las características
fundamentales de dicho estilo educativo:

Estudio
empírico

5.1 DESCRIPCIÓN DEL ESCENARIO

El proyecto se llevará a cabo en la escuela Mare
de del Rocío, ubicada en la Calle Benicarló 39-43.
St. Vicenç dels Horts (08620) Barcelona España. Su
planta física está distribuida de la siguiente
manera, 4 niveles 9 aulas una biblioteca, un gimnasio, cocina
comedor, sala de maestros oficina de director aula taller, aula
de radio y un amplio patio.

La escuela se fundó como academia privada en el
70. Surge de la necesidad de un barrio en crecimiento. El curso
1978-79 pasa a ser de titularidad pública al ser adquirido
el centro por el ministerio de educación, conservando el
antiguo nombre. El curso 1991-92 empiezan las obras de la que
será la actual escuela. El curso 2009-10 se hace las
últimas obras de arreglo y se esconden muros de cemento
bajo las creaciones y pinturas de los propios alumnos. Esta
última etapa en la que se encuentra inmersa la escuela se
inició el curso 2010-11 en el que se inició un
proyecto que pretendía dar respuesta en la propia realidad
de la escuela y el barrio, partiendo del sueño o ideales
de la comunidad educativa para transformarlos en realidad. Para
hacerlo se iniciaron prácticas de éxito educativo
avaladas por el comité científico internacional,
que dan los mejores resultados en toda Europa: grupos
interactivos, tertulias literarias dialògiques,
resolución de conflictos con el modelo
comunitario…

La escuela cuenta con una matrícula de 122
estudiantes en tanda extendida un personal docente de 14
maestros, y 3 ½ administrativos y de apoyo.

5.2 JUSTIFICACIÓN DEL ENFOQUE INVESTIGADOR

Lo que me propongo con esta investigación es
conseguir una mayor implicación de los padres/madres en la
organización y gestión del centro educativo y en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Mejorar la
participación de las familias en la escuela y
práctica profesional de los docentes y del equipo
directivo mediante la implementación de las
tecnologías del aprendizaje y el conocimientoen la
escuela, así como diseñar estrategias concretas
para optimizar su uso en el centro.

La investigación se va a llevar a
cabo en la escuela Mare de Déu del Rocío,
obteniendo como muestra 9 madres de alumnos de P3 A 6t de
primaria. Para la selección de esta muestra se va a enviar
una notificación a todos los padres/madres de la escuela,
de forma aleatoria, se va a realizar la elección de los
padres que van a participar en esta experiencia
pedagógica. La decisión de elegir a las madres
está motivada por la amplitud de las clases en las que se
van a llevar a cabo los grupos de trabajo, los seminarios, las
charlas coloquio, etc. En todas las sesiones van a asistir
algún maestro del colegio y en algunos casos siempre y
cuando disponga de tiempo la directora esto con la
intención de fomentar esta unidad
padres-profesores.

    Antes de llevar a cabo la experiencia
se le va a pasar a los padres elegidos un cuestionario previo en
el que detallarán determinados aspectos sobre la
implicación y participación en la
organización y gestión del centro, las reuniones
con los tutores u otros docentes del centro, etc. Este
cuestionario se pasará en la primera intervención
el día 2 de diciembre para que de este modo ya este
cercano el final de curso. Para llevar a cabo esta experiencia se
tienen previstas 7 sesiones para formar a los padres en la mejora
de la participación educativa. Estas sesiones se van a
desarrollar una tras otra los martes de cada semana desde la
segunda semana de diciembre hasta mitad de enero 2015. A la
finalización del curso se le volverá a pasar a los
padres el cuestionario previo del año anterior con el
objetivo de observar los resultados de esta experiencia
pedagógica.

    Los materiales que se van a utilizar
van a ser charlas abiertas donde las madres pongan de manifiesto
su interés por colaborar o no con la educación de
sus hijos, esta servirá para la evaluación inicial
y para obtener datos de lo que se va a tratar en sesiones
posteriores (ideas previas de los participantes, expectativas,
barreras que se encuentran, etc.), cuestionarios para evaluar
cada una de las sesiones y las personas que intervengan en cada
sesión y un cuestionario de evaluación
final.

    Los aspectos a trabajar en cada
sesión son los siguientes:

• Sesión 1; Evaluación inicial de
  cada uno de los padres/madres participantes en esta
  experiencia, compartir experiencias.

• Sesión 2; Discusión de un tema
  que le resulte de interés a las madres y
  aplicación de cuestionario.

• Sesión 3; Grupos de trabajo y taller
  de madres, trabajar con el cabezudo de la escuela, fomentar
  en las madres el trabajo en equipo.

• Sesión 4; Talleres para madres, debate
  de temas de interés, continuar el taller de
  cabezudo.

• Sesión 5; trabajo en equipo, debate
  acerca de los problemas que más preocupan a las
  familias y como resolverlos.

• Sesión 6; Tarde de café,
  talleres para madres.

• Sesión 7; Evaluación final del
  curso, propuestas de mejora para cursos posteriores y que
  aspectos se han quedado fuera de la organización de la
  experiencia creen que sería útil considerar
  para años posteriores.

La técnica de obtención de
información que utilizaré en esta propuesta es,
Cuestionario la cual se detalla a continuación.

Tabla Nº1: sobre las técnicas
de obtención de información que utilizare
TOI.

Características de las técnicas de
recogida de datos que utilizaré en esta
propuesta.

5.3 CUESTIONARIO

Según Visaura (1989):

"La finalidad de cuestionario no es otra si no la de
obtener, de manera sistemática y ordenada,
información sobre las variables que intervienen en una
investigación, y esto sobre una población o muestra
de determinada. Esta información hace referencia a lo que
las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o a los motivos
de sus actos, opiniones y actitudes".

Se aplicará un cuestionario a madres, para poder
obtener información de la realidad del centro con
relación al interés de los padres por participar en
las actividades.

A continuación analizaremos en forma de tabla
cual es el objetivo de cada uno de los ítems
preguntados.

Tabla Nº 2 Encuesta a Padres/
Madres.

Tabla Nº 3. Calendario de
aplicación de los instrumentos de obtención de la
información en la escuela.

Análisis e
interpretación de los datos

Para la obtención de resultados vamos a realizar
una comparativa entre los datos obtenidos en el test previo,
antes de la experiencia pedagógica, y el obtenido
después de dicha experiencia.

Pregunta 1. ¿Formas parte o has formado parte
alguna vez del Consejo Escolar del Centro?

    Pude observar una gran diferencia en
la participación de las familias las madres con cargos en
el consejo escolar solo participan en este tipo de actividades en
un 20% y las que no tiene ningún cargo en un 80 % creando
esto una nueva interrogante para mi ¿Están
totalmente capacitadas para trabajar la educación en
valores las madre que forman parte del consejo escolar?
¿Porque no asistieron a las actividades planteadas? Son
interrogantes que no podre darle respuestas pues no pude tratar
de frente al consejo directivo de madres AMPA completo en la
escuela de padres.

Pregunta 2. ¿Conoces los acuerdos que se toman
en el Consejo Escolar del centro?

    En la cuestión 2, podemos
observar que el 60 % de las madre se interesa por las actividades
del centro educativo, tenemos una notable mejoría en la
preocupación de los padres por conocer las decisiones
tomadas en el Consejo Escolar, bajando el porcentaje del
desconocimiento y la inasistencia y subiendo el número de
padres/madres preocupados por saber que acuerdos se han tomado en
dicho centro.

Pregunta 3. ¿Con qué regularidad sueles
asistir a las reuniones del AMPA del centro?