Fundamentos de Educación (página 6)

Paradigma es un modelo conceptual que sirve para
orientar el trabajo científico.

El conocimiento empírico espontáneo
está íntimamente vinculado a la actividad
productiva del hombre, lo constituye una serie de conocimientos
que los hombres adquieren espontáneamente en el proceso de
la práctica social de transformar la realidad, con vistas
a satisfacer sus necesidades.

El razonamiento especulativo está alejado de la
práctica social, es el resultado del pensamiento y de la
imaginación de los hombres.

Los diferentes métodos

En la investigación educacional los
métodos empíricos, estadísticos y
teóricos son de extraordinaria importancia, ya que
permiten la obtención y elaboración de los datos
empíricos y el conocimiento de los hechos fundamentales
que caracterizan a los fenómenos. La observación,
la experimentación, la entrevista, la encuesta, las
técnicas sociométricas, los test, posibilitan
estudiar los fenómenos observables y confirmar las
hipótesis y las teorías.

Métodos estadísticos

Los métodos estadísticos cumplen con una
función relevante en la investigación educacional,
ya que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar,
tabular los datos empíricos obtenidos y establecer las
generalizaciones apropiadas a partir de ellos.

Métodos teóricos

Los métodos teóricos se utilizan en la
construcción y desarrollo de la teoría
científica, y en el enfoque general para abordar los
problemas de la ciencia, por lo que permite profundizar en el
conocimiento de las regularidades y cualidades especiales de los
fenómenos. Los métodos teóricos comprenden
el análisis y la síntesis, la inducción y la
deducción., el hipotético-deductivo, el
análisis histórico y el lógico.

Enfoque

Enfoque es la orientación metodológica de
la investigación; constituye la estrategia general en el
proceso de abordar y plantear el problema de estudio.

Método de análisis

El método de análisis es una
operación intelectual que posibilita descomponer
mentalmente un todo complejo en sus partes y cualidades, en sus
múltiples relaciones y componentes.

Método de síntesis

El método de La síntesis es la
operación inversa, que establece mentalmente la
unión entre las partes, previamente analizadas y
posibilita descubrir relaciones y características
generales entre los elementos de la realidad.

El análisis y la síntesis no existen
independientemente uno del otro. En realidad el análisis
se produce mediante la síntesis.

Método de inducción

La inducción es una forma de razonamiento por
medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a
un conocimiento más general, que refleja lo que hay de
común en los fenómenos individuales.

Método deductivo

El método deductivo. La deducción es una
forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de
generalidad.

En la actividad científica la inducción y
la deducción continuamente se complementan entre
sí.

Método hipotético- deductivo

Método hipotético-deductivo. Al alcanzar
una ciencia determinada cierto nivel de desarrollo
teórico-metodológico, las hipótesis cumplen
una función importante en el proceso de conocimiento, se
convierten en puntos de partida de nuevas deducciones, dando
lugar al denominado método hipotético-deductivo.
Este método se aplica con mucha frecuencia en las ciencias
de la educación.

El método hipotético-deductivo toma como
premisa una hipótesis, inferida de principios o leyes
teóricas, o "sugeridas" por el conjunto de datos
empíricos. A partir de esta hipótesis y siguiendo
las reglas lógicas de la deducción, se llega a
nuevas conclusiones y predicciones empíricas, las que a la
vez son sometidas a verificación. La correspondencia de
las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos
científicos, comprueba de manera inmediata, la veracidad
de la hipótesis que sirvió de premisa a los
principios y leyes teóricas vinculadas lógicamente
con ellas.

Método histórico

El método histórico estudia la trayectoria
real de los fenómenos y acontecimientos en el decursar de
su historia.

Método lógico

El método lógico investiga las leyes
generales del funcionamiento y desarrollo de los
fenómenos. Lo lógico no repite lo histórico
en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano
teórico lo más importante del fenómeno, lo
que constituye su esencia.

Los métodos están sometidos a un doble
condicionamiento.

El método lógico para poder descubrir las
leyes fundamentales de los fenómenos, debe basarse en lo
datos que le proporciona el método histórico, de
manera que no constituya un simple razonamiento
especulativo.

1. El componente objetivo: ya que el método tiene
que reflejar las particularidades y leyes objetivas de los
fenómenos.

2. El componente subjetivo: constituido por los
procedimientos y operaciones que tiene que realizar el hombre en
el proceso de investigación. Esos procedimientos se
elaboran sobre la base de las leyes reales del
fenómeno.

Etapas del proceso de Investigación, según
Sampieri (2001)

Paso 1-Concebir la idea a investigar.

Paso 2-Plantear el problema de investigación:
establecer objetivos de investigación, desarrollar las
preguntas de investigación y justificar la
investigación y su viabilidad.

Paso 3-Elaborar el marco teórico: revisión
de la literatura, obtención de la literatura, consulta de
la literatura, extracción y recopilación de la
información de interés y construcción del
marco teórico.

Paso 4-Definir si la investigación se inicia como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta
que nivel llegara.

Paso 5- Establecer las hipótesis: detectar las
variables, definir operacionalmente las variables y definir
conceptualmente las variables.

Paso 6- Seleccionar el diseño apropiado de
investigación: diseño experimental, preexperimental
o cuasi-experimental y el diseño no
experimental.

Paso 7- Selección de la muestra: determinar el
universo y extraer la muestra.

Paso 8- Recolección de datos: elaborar el
instrumento de medición y aplicarlo, calcular validez y
confiabilidad del instrumento de medición, codificar los
datos y crear un archivo que contenga los datos.

Paso 9- Analizar los datos: seleccionar las pruebas
estadísticas, elaborar el problema de análisis y
realizar los análisis.

Paso 10- Presentar los resultados: elaborar el reporte
de investigación y presentar el reporte de
investigación.

1. Concebir la idea

Las investigaciones se originan con las ideas, las
cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas no está necesariamente relacionada con la
fuente donde provengan.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser
novedosas y servir para la elaboración de teorías y
la resolución de problemas.

2. Planteamiento del problema.

Plantear el problema de investigación es afinar y
estructurar más formalmente la idea de
investigación, desarrollando tres elementos: objetivos de
investigación, preguntas de investigación y
justificación de la investigación.

Objetivos y preguntas de investigación deben ser
congruentes entre si e ir en la misma
dirección.

Objetivos de investigación, establecen qué
pretende la investigación.

Las preguntas de investigación nos dicen
qué respuestas deben encontrarse mediante la
investigación.

La justificación nos indica por qué debe
hacerse la investigación.

3. Elaboración del marco
teórico.

El marco teórico se integra con las
teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes
en general que se refieran al problema de
investigación.

Para elaborar el marco teórico es necesario
detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos
pertinentes para el problema de investigación, así
como extraer y recopilar de ellos información de
interés.

4. Tipo de Investigación.

Debemos saber qué alcance tendrá nuestra
investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.

Estudios exploratorios

Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial
familiarizarnos con tópico desconocido o poco estudiado o
novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar
métodos a utilizar en estudios profundos.

Estudios descriptivos

Los estudios descriptivos sirven para analizar
cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes.

Estudios correlacionales

Los estudios correlacionales pretenden ver cómo
se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre
sí, o si no se relacionan.

Estudios explicativos

Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o
causas que provocan ciertos fenómenos.

5. Formulación de Hipótesis.

Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca
de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan en
acontecimientos organizados y sistemáticos.

La variable es una propiedad que puede variar y cuya
variación es susceptible de medirse.

Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando pueden ser
relacionadas con otras (formar parte de una hipótesis o
teoría). En este caso se les suele denominar "constructor
o construcciones hipotéticas".

Las hipótesis surgen normalmente del
planteamiento del problema y la revisión de la literatura,
y algunas veces de teorías.

Las hipótesis deben referirse a una
situación real. Las variables contenidas deben ser
precisas, concretas y poder observarse en la realidad; la
relación entre variables debe ser clara, verosímil
y medible.

Las hipótesis se clasifican en: hipótesis
de investigación, hipótesis nulas e
hipótesis alternativas.

6. Selección del Diseño apropiado de
investigación

Un experimento consiste en aplicar un estímulo a
un individuo o grupo de individuo y ver el efecto de es estimulo
en alguna(s) variable(s) del comportamiento de estos.

Para lograr el control o la validez interna los grupos
que se comparen deben ser iguales en todo, menos en el hecho de
que a un grupo se le administro el estímulo y a otro
no.

La asignación al azar es normalmente el
método preferible para lograr que los grupos del
experimento sean comparables.

Hay dos contextos en donde pueden realizarse los
experimentos: el laboratorio y el campo.

7. Selección de la muestra

La muestra es un subgrupo de la población y puede
ser probabilista o no probabilística.

Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe
plantear es quienes van a ser medidos, lo que corresponde a
definir la unidad de análisis. Se procede después a
delimitar claramente la población con base en los
objetivos del estudio y en cuanto a características de
contenido, de lugar y en el tiempo.

La muestra probabilística es un subconjunto donde
todos los elementos de la población tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.

La muestra no probabilística es una muestra
dirigida, donde la selección de elementos depende del
criterio del investigador.

Elementos muéstrales son casos o unidades que
conforman una muestra.

Población es un conjunto donde todos los casos
concuerdan con una serie de especificaciones.

Paso 8-Recolección de datos

Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento
de medición disponible o desarrollar uno propio, aplicar
el instrumento de medición y preparar las mediciones
obtenidas para que puedan analizarse correctamente.

Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empíricos, mediante clasificación y/o
cuantificación.

En toda investigación medimos las variables
contenidas en las hipótesis.

Un instrumento de medición debe cubrir dos
requisitos: confiabilidad y validez.

La confiabilidad se refiere al grado en que la
aplicación repetida de un instrumento de medición
al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.

La validez se refiere al grado en que un instrumento de
medición mide realmente la(s) variable(es) que pretende
medir.

Paso 9-Analizar los datos

El análisis de los datos se efectúa
utilizando la matriz de datos, la cual esta guardada en un
archivo.

El tipo de análisis o pruebas estadísticas
a realizar depende del nivel de medición de las variables,
las hipótesis y el interés del
investigador.

Paso 10-Presentar los resultados

Antes de elaborar el reporte de investigación
debe definirse al usuario, ya que el reporte habrá de
adaptarse a éste.

Los reportes de investigación pueden presentarse
en un contexto académico o en un contexto no
académico.

El contexto determina el formato, naturaleza y
extensión del reporte de investigación.

Los elementos más comunes de un reporte de
investigación presentado en un reporte académico
son: portada, índice, introducción, marco
teórico, método, resultados, conclusiones,
bibliografía y apéndices.

Los elementos más comunes en un contexto no
académico son: portada, índice, resumen,
introducción, método, resultados, conclusiones y
apéndices.

La Investigación Educativa

La investigación educativa, es un ámbito
de conocimiento reciente. Sus orígenes se sitúan a
fines del siglo X1X llamándose pedagogía
experimental. La pedagogía experimental comenzó a
formarse estudiando los problemas del trabajo escolar, la
psicología del niño y las pruebas
mentales.

El nacimiento de la pedagogía experimental se
relaciona con la preocupación por asentar la
educación sobre bases empíricas, la
introducción del método experimental en el campo de
las ciencias humanas y la vinculación inicial con la
psicología científica. Esta, aporta un modo de
trabajar en el laboratorio, un área de interés, los
estudios psicopedagógicos; unos instrumentos de medidas,
las pruebas objetivas y un foco de interés, el
niño.

El nacimiento de la pedagogía experimental se le
atribuye a la celebración en los Estados Unidos, del
primer seminario pedagógico que bajo la dirección
de Julián Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el
año 1953, con el objetivo de crear una pedagogía
científica que propiciara el despliegue de investigaciones
con orientación práctica. En este seminario se
abordaron temas como evaluación y la medición del
rendimiento escolar, y la experimentación de los sistemas
organizativos y de orientación.

Joseph M. Rice es considerado como el padre de la
pedagogía experimental, por sus aportaciones, a finales
del siglo X1X, sobre ejercicios sistemáticos en el dominio
de la ortografía. El término fue acuñado por
J.M. Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que
se tituló Pedagogía Experimental, quienes fundaron
en ese año la revista La pedagogía experimental,
además de producir estudios sobre la enseñanza y la
didáctica o sobre los aspectos psicológicos de la
educación.

Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un
laboratorio de psicología escolar, publicando en 1905 un
libro sobre la psicología del niño y de
pedagogía experimental.

Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer
laboratorio escolar y público en colaboración con
Theódore Simón (1872-1961) la escala de
inteligencia.

En la Universidad de Bruselas, Bélgica, se
incorporan los estudios de pedagogía, en1919.

En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagogía
de Lovaina, Bélgica.

En 1927 R. Lochner publica una pedagogía
descriptiva.

En 1931, se creó en Gran Bretaña el
Instituto de Pedagogía de la Universidad de
Londres.

En 1940, se crea en Moscú la Academia de Ciencias
Pedagógicas, en que se llevan a cabo numerosos estudios
sobre la enseñanza y la investigación
educativa.

En 1945, comienza a crearse secciones
psicopedagógicas en las universidades
francesas.

La pedagogía experimental tuvo sus últimas
manifestaciones en la obra de Gastón Mialaret, denominada
La Nueva Pedagogía Científica en el año
1954, a partir de ese momento se le llama Pedagogía
Científica.

Importancia de la investigación
educacional.

La sociedad requiere del desarrollo intensivo de la
técnica, la ciencia, la educación y la cultura. En
este contexto la investigación educacional
desempeña un papel esencial en el perfeccionamiento del
sistema educativo, de sus fines, contenidos, métodos,
medios, forma de organización, propuestas educativas
formales y no formales y en el estudio de la actividad de los
educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa
de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia
educativa de la actividad de los educadores, los requisitos
personales y profesionales, las vías para su
formación, etc. De este modo la investigación
educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema
educativo, posibilita elevar el nivel científico,
técnico, profesional, cultural y la formación
integral de las nuevas generaciones.

Método de Investigación cualitativa
aplicado a la educación.

Al hablar de metodología cualitativa de
investigación se hace referencia expresa al tratamiento de
los datos, que aquí se presentan de forma categorial y en
forma numérica, y suele clasificarse en:
Etnográfica, Estudio de casos, la Investigación
acción, Investigación Acerca de la
Investigación, Investigación Básica,
Investigación Para la Toma de Decisiones.

Investigación Etnográfica

La investigación Etnográfica es un
proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio
una modalidad de metodología descriptiva donde la
preocupación no reside tanto en recoger la
información cuantificable sino en poder interpretar lo que
ocurre en la situación estudiada.

En este tipo de investigación, en la recogida de
datos se tiende a optar por técnicas denominadas
intrusitas: la observación del participante, las
entrevistas, las encuestas y las biografías.

La observación del participante es la
técnica de recogida de datos más habitual en la
investigación etnográfica. Consiste en incorporar a
las observaciones los comentarios interpretativos que provocan,
los cuales pueden ser luego debatidos con los propios
protagonistas de las acciones.

La entrevista es una técnica que puede adoptar
diversas modalidades, desde una estandarización previa
considerable hasta una apertura total.

Las encuestas son técnicas de indagación
de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la
aplicación de cuestionarios.

Las biografías aparecen como técnica
válida para profundizar ciertas situaciones que han sido
causadas por la historia reciente, sobre la cual no existe
documentación adecuada.

Investigación Acerca de la
Investigación

El propósito de este tipo de investigación
es el análisis de las teorías e hipótesis
fundamentales que han orientado las investigaciones educativas;
sus estrategias, políticas, organización y
procedimientos, así como los logros alcanzados. Esta
investigación puede abarcar desde bibliografías de
investigaciones publicadas, hasta trabajos comparativos de las
metodologías empleadas y análisis de los resultados
obtenidos.

Investigación Básica

Este tipo de investigación se propone la
descripción, reseña y análisis del sistema
educacional y de sus prácticas, la reconstrucción y
explicación de los procesos de ambos; recurriendo en
algunos casos a técnicas cuantitativas, tales como las
estadísticas y las encuestas, en otros a una
combinación de ambas. En general parte de identificar
problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar
interviniendo, y recoger información acerca de
ellas.

Investigación para la Toma de
Decisiones

Este tipo de investigación se lleva a cabo con el
propósito de responder a la pregunta qué hacer
frente a problemas acuciantes.

Investigación Evaluativa

La investigación evaluativa está centrada
en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios en
los contenidos, métodos, instrumentos y tecnologías
de educación, así como el seguimiento a proyectos
específicos.

Estudio de casos

El Estudio de casos, representa la preponderancia de la
comprensión profunda de la realidad singular por encima
del deseo de generalización. El estudio de casos es de
especial interés en el campo educativo por cuanto implica
de investigación y de adecuación
pedagógica.

La investigación Acción

El propósito de la Investigación en
Acción es el desarrollo de la capacidad investigativa de
los maestros. Es una forma de indagación autoreflexiva que
emprenden los participantes en situaciones, en orden a mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su
entendimiento de las mismas y las situaciones dentro de las
cuales tienen lugar.

La práctica metodológica de la
investigación-acción supone una espiral sucesiva de
observación, planificación, intervención y
reflexión.

La investigación- acción está
vinculada estrictamente a la situación de aula y el centro
escolar.

La investigación-acción aplicada a los
centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con
planteamientos epistemológicos diversos. Los responsables
de llevar a cabo esta investigación son los propios
maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la
figura del técnico investigador es un personaje
más, que se integra. (Fundamento de Currículo, Tomo
1)

Informe de lectura nº 8.-La Investigación
Educativa

Tema 1- ) Contesta cada una de las
siguientes preguntas

1. ¿Qué papel desempeña la
investigación educativa?

2. ¿Cuáles características presenta
la investigación pedagógica? Habla de cada
una

3. ¿En que consiste el método
científico?

4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de
formación de la pedagogía científica.,
presentado por Manganiello.

5- ) Enumera los pasos de investigación propuesto
por Ernesto Sampieri.

6- ) ¿Qué significa medir en el proceso de
investigación?

7- ) ¿Qué es una
población?

😎 Elabora un proyecto de investigación
imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos, presentado
por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de
investigación.

9- ) En que consiste el método de
investigación Básica?

10- ) ¿En qué consiste el método de
Investigación Acerca de la
Investigación?

11 – ) En que consiste la Investigación Para la
Toma de Decisiones?

12- ) ¿En qué consiste la
Investigación Evaluativa?

13- ) ¿En qué consiste la
metodología de cualitativa de investigación y como
se clasifica?

14-) ¿En que consiste una
teoría

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Son métodos que contribuyen a determinar la
muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos
obtenidos y establecer las generalizaciones a partir de
ellos

a-) especulativo b-) espontáneo c-)
teóricos d-) estadísticos

2- ) Método que es una operación
intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo
complejo en sus partes y cualidades, en sus múltiples
relaciones y componentes.

a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-)
de síntesis

3- ) Método que establece mentalmente la
unión ente las partes, previamente analizadas y posibilita
descubrir relaciones y características generales entre los
elementos de la realidad

a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-)
de síntesis

4- ) Método se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general

a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-)
de síntesis

5- ) Método mediante el cual se pasa de un
conocimiento general, que refleja lo que hay en común en
los fenómenos individuales

a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-)
de síntesis

6- ) Método que estudia la trayectoria real de
los fenómenos y acontecimientos en el discursar de la
historia

a-) lógico b-) histórico c-) de
síntesis d-) deductivo

7- ) Método que investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenómenos

a-) lógico b-) histórico c-) de
síntesis d-) deductivo

😎 Es un tipo de investigación, que tiene por
objeto esencial familiarizarnos con tópico desconocido o
poco estudiado o novedoso

a-) correlacionales b-) exploratorios c-) explicativos
d-) descriptivos

9- ) Es un tipo de investigación, que sirve para
analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes

a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-)
descriptivo

10- ) Es un tipo de investigación, que pretende
ver cómo se relacionan o vinculan diversos
fenómenos entre sí, o si no se
relacionan

a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-)
descriptivo

11- ) Es el tipo de investigación que busca
encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos

a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-)
descriptivo

12- ) Este tipo de investigación cualitativa,
tiene como propósito principal l desarrollo de la
capacidad investigativa de los maestros

a-) Acción b-) Etnográfica c-)
Básica d-) Estudios de casos

13- ) Es un método de investigación
cualitativa que representa la preponderancia de la
compresión profunda de la realidad singular por encima del
deseo de generalización

a-) Acción b-) Etnográfica c-)
Básica d-) Estudios de casos

14- ) Método de investigación cualitativa
que es un proceso, una forma de estudiar la vida
humana.

a-) Acción v b-) Etnográfica c-)
Básica d-) Estudios de casos

Tema 111- ) Escribe el número de la izquierda que
complete la definición de la derecha

1- ) Ciencia _____es un modelo conceptual que sirve para
orientar el trabajo científico.

2- ) Investigación

3- ) Diseño ____son los hechos a través de
los cuales se expresan concretamente las

4- ) Justificación al constituir los elementos
que nos permiten medirla.

5- ) Indicadores ____son las reglas generales para la
búsqueda del conocimiento.

6- ) Variables ____es la orientación
metodológica de la investigación; constituye la
estrategia

7- ) Método general en el proceso de abordar y
plantear el problema de estudio

😎 Paradigma

9- ) Objetivo ____es el procedimiento operacional que
permite al investigador adaptar su acción

10- ) Muestra a las condiciones bajo las cuales se lleva
el estudio.

11- ) Población _____es el procedimiento por el
cual se llega a obtener conocimiento científico

12- ) Metodología ___es un sistema ordenado de
conocimientos, las cuales deben ser verificados

13- ) Enfoque en la práctica social.

14- ) Pregunta de investigación

15- ) Hipótesis ____establecen que pretende una
investigación.

____nos señalan qué repuestas deben
encontrarse mediante la

Investigación.

____indica por qué debe hacerse la
investigación.

____es un subgrupo de la población.

____es el plan o estrategia concebida para responder a
las preguntas de

investigación acción.

____son propiedades cuya variación puede ser
medida.

___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o más

variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistemático.

___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con
una serie de

Especificaciones.

Tema 1V-) Completa cada enunciado

1- ) ______________________,
_______________________y___________________ son las
características de la investigación
científica que las diferencian de otras formas de abordar
la realidad.

2- ) ___________________métodos que comprenden el
análisis y la síntesis, la inducción y la
deducción, al análisis histórico y el
lógico.

3- ) Cuando se plantea el problema de
investigación, se debe
establecer______________,

Desarrollar ______________________y
________________________la investigación.

4- )
___________________,_______________________,_______________________,

Y ____________________nos permiten saber el alcance que
tendrá la investigación.

5- ) Las hipótesis clasifican
en_________________;
_________________y________________

6- ) En la investigación etnográfica, se
emplean técnicas como:
_________________________,

_______________________,
___________________________y_________________________

7- ) ______________________es considerado como el padre
de la pedagogía Experimental, por su trabajo sobre la
ortografía.

Tema V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es
falso.

a-) La investigación educativa contribuye al
perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el
nivel científico, técnico, profesional y
cultural¬¬¬¬____

b-) El método analítico y el método
de síntesis existen de manera
independiente______

c-) El método hipotético-deductivo se
emplea frecuentemente en las ciencias de la
educación_____

d-) La investigación-acción está
vinculada a la situación del aula y el centro
escolar____

e-) Podemos señalar que la pedagogía nace
en Roma_______

f -) La Pedagogía Científica se
originó a finales del Siglo X1X e inicio del Siglo
XX___

g-) El nacimiento de la pedagogía experimental se
atribuye la celebración en los Estados Unidos en 1822, del
primer seminario pedagógico______

h-) La pedagogía experimental alcanza el grado de
pedagogía científica en el año 1954, a
través de la obra de Gastón Mialaret, denominada
Pedagogía Científica_______

i-) El termino pedagogía experimental fue
acuñado por Alfred Binet y Julián C.
Stanley____

j-) Hasta la segunda mitad del siglo X1X, la
pedagogía se fundamentó en las concepciones
positivistas_____

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Autor:

Profesor Víctor S.
Coats

Enero del 2015