Evaluación del Aprendizaje en la Educación Médica Superior

Resumen La evaluación educativa
es un proceso al mismo tiempo que un resultado; pues se
evalúa lo que está concebido, diseñado,
ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular
en sí mismo; además incluye también conocer
los resultados de la formación de los estudiantes en su
desempeño como profesionales. Los docentes deben hacer un
trabajo metodológico consciente y responsable de la
correcta interpretación de los proyectos curriculares
dirigidos a la formación de profesionales, dando prioridad
a la evaluación del diseño curricular. En el
registro de experiencias a través de las clases el docente
hace un análisis crítico y un juicio valorativo del
programa que imparte, mediante el cual se determina dónde
están centradas sus principales dificultades. Por todo
ello, pretendemos con nuestro trabajo cumplimentar los siguientes
objetivos: analizar los fundamentos y la problemática de
la evaluación educativa del programa de estudio de la
asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje en la
formación de los futuros licenciados en Enfermería
y proponer un sistema de acciones para dar salida a la
evaluación del aprendizaje de los estudiantes, potenciando
el sentido de pertenencia y el amor por la actividad docente, la
cientificidad de la labor formativa y el espíritu creador
de la docencia universitaria en las nuevas
condiciones.

Abstract Educative evaluation is process
and a result at the same time due to the that it is evaluated
what it is conceived, designed, performed including the
curricular evaluation process itself, begides it also includes to
crow about the student"s beavouring results in his/her
fulfillment as a professionals. Teachers must do a conscious and,
responsible methodological work of the correct interpretation of
the curricular projects directed to the professional"s formation,
offeriva priority to the evaluation of curricular design. In the
experience inspection through the class, the teacher makes a
critical analysis and a valorative judgment of the program be/she
teaches from which it is determined whert the main difficulties
are centred. That"s why the authors intend to accomplish the
following objectives with this work: to analyse the foundations
and the problematic of the educative evaluation of program of the
subject matter Teaching Learning Process in the formation of the
future professionals in nurse Licentiated and to propose a system
of actions to fulfill the learning evaluation of the students
strengthening the belonging sense and love for the teaching
activity, the scientificity of the formative labor and the
formative labor and the creative spirit of the universitary
teaching in new conditions.

Introducción

Las décadas intermedias del pasado siglo vieron
el inicio y consolidación de un campo de estudio y debate:
la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del
que posteriormente se definiría como campo
metodológico del diseño curricular, en el que
encontramos principios o lineamientos genéricos, cuya
preocupación central era guiar la selección u
organización de contenidos, para posteriormente adentrarse
a definir objetivos, sistemas de instrucción y
evaluación o bien para antagonizar con dichas
propuestas.(1) Es importante advertir que en el desarrollo
curricular especial atención se le presta a la
instrumentación del currículo mediante el trabajo
metodológico que se debe realizar al nivel de carrera,
año y departamento docente con vistas a garantizar el
cumplimiento de lo previsto en los documentos normativos;
así como a la evaluación curricular como forma
permanente de control y base para el perfeccionamiento continuo
del currículo. (2-3) Por tal motivo, debemos partir de las
necesidades que presenta la carrera de licenciatura en
Enfermería que a su vez se convierten en dificultades que
conspiran en el buen desenvolvimiento del proceso docente
educativo: la falta de bibliografía básica y de
consulta, la carencia del tutor en el área práctica
y de algunos profesores a tiempo completo, por mencionar alguna
de ellas. También se debe hacer mención a las
inadecuadas condiciones de los locales para impartir la docencia
y el poco hábito de estudio que presentan los estudiantes,
tanto del curso regular como del curso por encuentros, pues son
trabajadores y el mayor peso recae en la educación en el
trabajo. Las asignaturas del plan de estudio están bien
diseñadas y ubicadas en cada uno de los años. La
asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje la reciben los
estudiantes de 3ero y 4to años de CPT (curso para
trabajadores) y NMF (nuevo modelo de formación); la misma
tiene como objetivos generales educativos el mostrar dominio de
la concepción científica del mundo a través
del enfoque materialista dialéctico de los contenidos,
expresado fundamentalmente en el carácter
dialéctico e histórico-concreto del conocimiento
científico, en correspondencia con el avance
científico-técnico, al aplicar los conocimientos de
la Didáctica como ciencia del proceso enseñanza
aprendizaje y de utilizar los principios didácticos al
aplicar las diferentes formas de organización de la
docencia en pre y postgrado; así como desarrollar
integralmente su personalidad profesional mediante un enfoque del
proceso formativo caracterizado por su protagonismo en la
búsqueda y apropiación de los contenidos, en un
proceso caracterizado por la educación a través de
la instrucción mediante la participación en las
clases-encuentro, la auto educación y la
adquisición de valores individuales en correspondencia con
los valores socialmente establecidos y prevalentes en nuestro
contexto y propiciar el desarrollo de habilidades cognoscitivas,
afectivas y psicomotoras, mediante la utilización adecuada
de la literatura docente disponible y las tecnologías de
la información y las comunicaciones, la
interiorización de la prioridad del rigor
científico y la responsabilidad en su desempeño
profesional. En cuanto a los objetivos generales instructivos se
debe analizar la relación de la ciencia pedagógica
con la didáctica y su importancia en el Proceso
Enseñanza Aprendizaje; saber explicar los componentes
esenciales del proceso enseñanza aprendizaje, destacando
la importancia que tiene el establecimiento de los objetivos con
los correspondientes niveles de asimilación y su
condición de categoría rectora en relación
con las restantes de este proceso; el dominio de la
planificación, la organización y el desarrollo de
las diferentes formas de organización de la
enseñanza en pre, postgrado y educación continua al
personal de enfermería; así como aplicar las formas
de Educación Sanitaria a la persona, familia, grupo y
comunidad en las diferentes instituciones de salud a partir de la
identificación de necesidades de aprendizaje.
También se debe continuar desarrollando las habilidades
comunicativas del estudiante para convertirlo en un eficiente
comunicador. (4-7) Posee, al igual que el resto de las
asignaturas que integran la disciplina, un carácter
eminentemente práctico; por lo cual, las actividades
prácticas y teórico prácticas adecuadas a la
modalidad de encuentros, constituyen las formas fundamentales de
organización del proceso docente educativo. Su
carácter de desarrollador confiere al trabajo
independiente de los alumnos un rol esencial. De ahí, la
importancia que adquiere su adecuada orientación, mediante
el empleo de guías de estudio confeccionadas para este
fin, y el control sistemático de su realización en
cada encuentro, los cuales se convierten en talleres para
promover la actitud crítica y autocrítica en un
ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades
comunicativas. (4-7) El contenido está distribuido en
forma de sistema, se parte de lo conocido para alcanzar los
nuevos conocimientos. El avance y la profundidad de los
conocimientos y habilidades dependerán del grado de
desarrollo de los educandos. Por lo que se plantea como problema
científico a resolver: ¿Cómo perfeccionar el
proceso de evaluación del aprendizaje en la
educación médica superior? La concepción del
programa tiene como fin fundamental más que la
adquisición de conocimientos teóricos, su
aplicación a la práctica cotidiana.

Por todo ello, se pretende cumplimentar los siguientes
objetivos:

• 1. Analizar los fundamentos y la
  problemática de la evaluación educativa del
  programa de estudio de la asignatura Proceso Enseñanza
  Aprendizaje en la formación de los futuros licenciados
  en Enfermería.

• 2. Proponer acciones para dar salida a la
  evaluación del aprendizaje de los estudiantes,
  potenciando el sentido de pertenencia y el amor por la
  actividad docente, la cientificidad de la labor formativa y
  el espíritu creador de la docencia universitaria en
  las nuevas condiciones.

Desarrollo

La relación ciencia-sociedad ha venido a
convertirse en un factor cada vez más importante, haciendo
que una institución social como es la escuela, se vea
obligada a desempeñar además de sus funciones
tradicionales, nuevas actividades exigidas por un nuevo tipo de
sociedad. Hay que situar a las instituciones educativas dentro de
los sistemas evolutivos que responden, en todo momento, al
desarrollo social e histórico de cada país,
quizás debería decirse que éstas responden a
las transformaciones sociales y culturales. Actualmente una
enseñanza que aspire a ser de calidad no puede
desvincularse de las características de la sociedad actual
y de la sociedad futura en la que tendrá que desenvolverse
el alumnado.

Debe advertirse que la evaluación de la
asignatura está bien concebida, es ella por tanto, un
proceso al mismo tiempo que un resultado. Un resultado a
través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no.(5-8)
Se evalúa lo que está concebido, diseñado,
ejecutado – incluyendo el proceso de evaluación curricular
en sí mismo – de ahí que la evaluación
curricular se inicie en la etapa de preparación del curso
escolar, donde se modela o planifica la estrategia sobre la base
de los problemas que se han detectado o se prevé que
pudieran existir. La evaluación curricular incluye
también conocer los resultados de la formación de
los estudiantes en su desempeño como profesionales. La
universidad debe conocer periódicamente en qué
medida sus graduados responden a las exigencias de las demandas
del mundo del trabajo.

Se debe evaluar al estudiante de modo similar a
cómo actúa en la vida profesional. La
función de la evaluación no es sólo
comprobar la efectividad del proceso comparando los resultados
alcanzados con los objetivos trazados previamente; ella debe ser
tan frecuente como se requiera y no esperar al final de la
asignatura. A través de un sistema de evaluación
bien concebido y aplicado, el profesor puede conocer en todo
momento la efectividad del proceso de formación y actuar
en consecuencia, corrigiéndolo cuando sea necesario; para
con ello asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Pero cuando
esto no está claro, la evaluación se convierte en
algo así como el juicio final de la asignatura, con
exámenes sobre la base de preguntas o ejercicios
evaluativos, repetitivos, reproductivos, memorísticos, con
poco o ningún nexo con las esencias de esos contenidos o
con los modos de actuación de ese profesional.

La evaluación cumple también funciones
educativa e instructiva. Si el sistema de educación
está bien concebido, favorece el estudio
sistemático, crea hábitos correctos de estudio y de
trabajo contribuyendo así a la formación integral
del estudiante. Pero la evaluación tiene también un
componente ético. Realmente, un verdadero profesor,
apropiado de la misión de educar al estudiante, de
prepararlo para la vida, ha de ser capaz de ver, en cada
estudiante desaprobado, un objetivo no alcanzado; una cualidad no
lograda; en la que él puede tener una cuota de
responsabilidad. (8-12) La evaluación, de acuerdo con
Miriam González Pérez "constituye una parte
consustancial de toda actividad humana y es en sí misma
una actividad que se manifiesta como proceso. Es el
proceso y resultado de juzgar la valía de un objeto o
fenómeno de la realidad (sus características
esenciales, sus manifestaciones particulares, su devenir, su
desarrollo actual y previsible), de acuerdo con criterios de
referencia pertinentes a la naturaleza del propio objeto y a los
propósitos que se persigan". (1) "Por la evaluación
de programas se entiende aquel proceso continuo,
sistemático y multidimensional de recogida de
información relevante, válida y fiable que permite
tomar decisiones sobre el valor o mérito del mismo para
mejorar su funcionamiento. (2)

Acciones para dar
salida a la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes

1-La evaluación se concentra en la actividad
de los profesores, al apreciar los logros y resultados con el fin
de promocionar a otra unidad de aprendizaje o curso
académico. Los conceptos de diagnóstico y
evaluación en educación sólo tienen sentido
dentro de una propuesta de innovación o de
intervención educativa. Cuando diagnosticamos o evaluamos
perseguimos aunque sea de una forma indirecta la mejora de la
práctica, en ambas acciones es siempre posible identificar
una intención formativa. 2-En la actualidad,
cobra fuerza la idea de que evaluación y
diagnóstico son conceptualmente semejantes, y que evaluar
y diagnosticar son procesos cada vez menos diferentes. Hoy en
día la evaluación se centra en la
determinación de los objetivos de la misma, o sea en la
delimitación de qué preguntas quieren que sean
contestadas, esto definirá el tipo de evaluación
que se quiere hacer, de ahí que la evaluación
está relacionada con los criterios de valor a
utilizar. 3-Lo más importante no es el hecho de
realizar la evaluación, ni siquiera el modo de hacerla,
sino, al servicio de quien se pone, por lo que constituye un
componente del proceso de enseñanza aprendizaje, no algo
añadido al final del mismo. 4-La
evaluación supone una plataforma de diálogo entre
los evaluadores y los evaluados, el diálogo tiene una
doble finalidad, por una parte trata de generar
comprensión del programa y por otra de mejorar la calidad
del mismo; además pretende alcanzar un nivel de
comprensión sobre el funcionamiento del programa en su
contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las
intenciones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los
efectos que está generando. La evaluación
está guiada por el impulso de la comprensión.
(8-12) 5-La evaluación no se cierra sobre
sí misma, sino que pretende una mejora no sólo de
los resultados sino de la racionalidad y de la justicia de las
prácticas educativas. No se evalúa para estar
entretenidos evaluando, para decir que se está realizando
una evaluación, para controlar los programas, para hacer
publicidad o para crear conocimiento. Fundamentalmente se hace la
evaluación para conseguir la mejora de los programas, del
que está en curso y de otros que se pongan en marcha.
6-La evaluación facilita la mejora al preguntar por el
valor educativo del programa, al facilitar la comprensión
de lo que sucede en el mismo, al provocar la reflexión y
el debate de los implicados, al urgir las respuestas sobre los
posibles cambios. 7-La mejora de los programas puede
tener un carácter inmediato o bien diferido, pero en el
tiempo se encuentra a veces un obstáculo cuando se buscan
efectos rápidos que no pueden darse con inmediatez o
cuando se difieren tanto los informes que ya no pueden
aprovecharse para la mejora. (8-12) 8-La
retroalimentación de un proceso es más efectiva que
la retroalimentación de una tarea aislada; por lo que el
docente debe ayudar a los alumnos a encontrar soluciones
alternativas. 9-Para el docente es más efectivo
comentar en profundidad una tarea significativa, relevante y
auténtica que calificar una multitud de pruebas.
10-El docente debe cuidar e intensificar la
retroalimentación; de ahí que no puede limitarse a
una nota o a un comentario breve (tu trabajo está bien,
necesitas esforzarte más) sino que debe ofrecer
orientación específica por qué algo
está bien o cómo se puede mejorar.
11-Confirmar que los estudiantes están en el camino
correcto y, al mismo tiempo, estimula la mejora. No hacer
comentarios negativos sin acompañarlos de sugerencias
útiles. 12-La mejor retroalimentración
comienza señalando las fortalezas del trabajo evaluado
para continuar indicando las debilidades y terminar con alguna
orientación para la mejora. 13-Estimular la
evaluación por pares y la auto-evaluación. Los
estudiantes pueden alcanzar una meta de aprendizaje, solo si la
comprenden y lo que necesitan para alcanzarla. Por tanto,
implicar a los estudiantes en la evaluación,
auto-evaluación y coevaluación es una parte
esencial de la evaluación educativa. 14-El
profesor debe atender al proceso de aprendizaje y no solo el
resultado. 15-Debemos evaluar el aprendizaje del
estudiante, no al estudiante mismo. El carácter
problemático del concepto de evaluación se debe
seguramente a su lugar central en el proceso docente-educativo.
Suelen ser los hechos relacionados con la evaluación los
que más interés despiertan en la formación
del profesorado. Pero no son sólo los profesores los
interesados en las cuestiones relativas a la evaluación.
Los otros agentes de la comunidad educativa también le
atribuyen un papel crucial en todo el proceso que se desarrolla
en los espacios escolares. Las relaciones entre los tres factores
implicados directamente en el proceso docente-educativo,
alumnos, padres, profesores, suelen tener en esta
cuestión sus más importantes tensiones. De hecho la
evaluación es valorada de modo muy distinto por los tres y
sobre ella surgen frecuentes dudas que en ocasiones llegan a
suscitar importantes conflictos. En fin, la evaluación
como eslabón del proceso de enseñanza aprendizaje
debe ser también integral, reguladora, criterial,
educativa científica, contextualizada, participativa,
acumulativa, sistemática, de criterio cualitativo y
multiforme. (8-12) Teniendo en cuenta lo anterior debemos emitir
una fundamentación de la asignatura Proceso
Enseñanza Aprendizaje:

Los Licenciados en Enfermería tienen contemplado
dentro de sus funciones, impartir docencia de pregrado y
postgrado en esta profesión y en profesiones afines. Es
por ello que se justifica en el plan de estudio, la
incorporación del programa de Proceso Enseñanza
Aprendizaje con 32 horas de duración, el que
propiciará una vez concluido, que los estudiantes tengan
los conocimientos y habilidades elementales para desarrollar las
diferentes formas de organización de la docencia
utilizadas en las instituciones de salud incluyendo la
educación sanitaria a personas, familia , grupos y
comunidad para que enriquezcan su intercomunicación y
formación pedagógica y que puedan realizarlas en su
práctica en las diferentes rotaciones, fundamentalmente
durante el quinto año de la carrera. La información
sobre las características de esta asignatura y su
importancia en nuestra profesión, motivará a los
estudiantes al estudio y profundización de los contenidos
a través de los libros de texto y de consulta existentes,
lo que contribuirá a que al finalizar la carrera hayan
adquirido las habilidades necesarias para el desempeño de
las funciones docentes en pre, postgrado y educación
sanitaria. (6) Las prácticas salutogénicas
están insertadas en el complejo sistema de las relaciones
humanas; el enfermero se relaciona con los individuos para
restablecer, mantener o incrementar la calidad de vida de los
mismos; es su interés mejorar el bienestar físico,
biológico y social, por lo que no resulta suficiente
actuar con un elevado profesionalismo científico
técnico que no tenga en cuenta la esencia de ese ser
humano, y por tanto las leyes que rigen el proceso de la
comunicación.

La comunicación no se da solamente a nivel
interpersonal sino que algo similar ocurre en ámbitos
grupales y comunitarios. Saber conducirse adecuadamente en
dependencia de la situación comunicativa, en la que se
puede encontrar, resulta una habilidad fundamental que debe
poseer todo licenciado en Enfermería. (6) El trabajo del
enfermero es fundamental de ahí, la necesidad de conocer
como utilizar la información que ofrecen los diferentes
medios de comunicación, sus características,
beneficios y cómo pueden utilizarse para incidir en los
patrones de conductas a nivel individual, familiar y
comunitario.

A través de la asignatura se le dará
salida a los principios que deben caracterizar la
concepción curricular universitaria: El enfoque
profesional del proceso – docente y el reconocimiento del
carácter activo del estudiante como sujeto de su
formación integral y el enfoque profesional.

Los contenidos son abordados mediante el análisis
de los problemas presentes en la carrera, y sus posibles
soluciones con un enfoque científico e investigativo que
integre lo académico, laboral e investigativo con un
carácter sistémico e interdisciplinario.

Se utilizarán métodos donde predominen los
productivos, estimulando la reflexión, el intercambio de
criterios, la creatividad, la crítica constructiva, la
independencia, los cuales contribuyan tanto el desarrollo
intelectual como el motivacional y a su vez a la formación
de los profesionales de la salud con un alto nivel de
sensibilidad, solidaridad, responsabilidad entre otras cualidades
que debemos formar en nuestros estudiantes, para así
mantener las conquistas alcanzadas por nuestra Revolución.
El fortalecimiento de los valores es un proceso continuo a lo
largo de toda la vida; de ahí que cualquier actividad
docente potencia un número elevado de valores lo cual en
el programa se tienen en cuenta a la hora de desarrollar las
actividades.

El presente programa pertenece a la disciplina
Psicopedagógica, como grupo de materias generales que se
les imparte a los futuros licenciados en Enfermería. Los
contenidos incluidos han sido seleccionados en función de
las necesidades que como profesionales de la salud tendrán
específicamente estos enfermeros. El programa cuenta con
cuatro unidades temáticas donde se abordan
disímiles contenidos: Introducción a la
pedagogía. Los Componentes esenciales del proceso
enseñanza aprendizaje. Formas de organización de la
enseñanza. El Tutor. Trabajo Pedagógico.
Identificación de necesidades de aprendizaje de la persona
sana o enferma, familia, grupo y comunidad, Importancia de la
Educación Sanitaria. Formación de recursos humanos
de Enfermería en Pre y Postgrado. Educación
Continua. (3-5) Plan Analítico Unidad
1.

Introducción a la
pedagogía

Objetivo

• Explicar la ciencia pedagógica, su objeto de
  estudio y las categorías fundamentales, tomando en
  cuenta la relación de la Pedagogía con otras
  ciencias y la importancia de la comunicación en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Analizar la Didáctica como ciencia que
  estudia el proceso enseñanza aprendizaje y el enfoque
  sistémico de los principios didácticos en la
  Educación Superior.(6)

Unidad 2:

Componentes
esenciales del proceso enseñanza aprendizaje. Formas de
organización de la enseñanza

Objetivos:

• Formular objetivos docentes, tomando en cuenta todos
  los componentes de su estructura, su importancia para la
  adecuada interrelación de los componentes no
  personales esenciales del proceso enseñanza
  aprendizaje.

• Identificar los contenidos, métodos y medios
  apropiados para determinados objetivos docentes , tomando en
  cuenta la habilidad y su contenido, los niveles de
  asimilación y profundidad así como las
  condiciones en que debe desarrollarse la habilidad, de
  acuerdo con el enunciado del objetivo
  correspondiente.

• Fundamentar la importancia de los diferentes tipos
  de clases en la organización del proceso de
  enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta su
  correspondencia con los objetivos específicos a los
  que deben dar respuesta y otras condiciones disponibles para
  el desarrollo del proceso formativo.

• Identificar las formas organizativas, los
  métodos y técnicas de enseñanza –
  aprendizaje más apropiados para corresponder a
  objetivos de diferentes niveles de asimilación y
  profundidad tomando en cuenta otras condiciones disponibles,
  en situaciones reales o modeladas.

• Elaborar un instrumento de evaluación final
  de una asignatura, tomando en cuenta las relaciones de la
  evaluación con el resto de los componentes no
  personales del proceso formativo.

• Impartir alguna de las diferentes formas de
  organización de la enseñanza. .(6)

Unidad 3:

Identificación de necesidades de
aprendizaje del personal de salud y de la persona sana o enferma,
familia, grupo y comunidad, importancia de la educación
sanitaria

Objetivos:

• 1. Identificar las necesidades de aprendizaje
  del personal de salud y de la persona sana o enferma,
  familia, grupo y comunidad en su area de actuación
  .

• 2. Aplicar la educación sanitaria en su
  área de acción de acuerdo a las necesidades
  identificadas y su competencia y desempeño
  profesional. .(6)

Unidad 4:

Formación
de recursos humanos. Educación continua

Objetivos:

• 1. Diferenciar la enseñanza de Pre y
  Post Grado en la formación de los recursos humanos de
  enfermería.

• 2. Aplicar la educación continuada en su
  área de acción de acuerdo a las necesidades
  identificadas y su competencia y desempeño
  profesioinal.

Sistema de Conocimientos esenciales: La
Pedagogía como ciencia y su.relación con la
didáctica.

El proceso enseñanza aprendizaje como objeto de
la didáctica.

Componentes esenciales del Proceso enseñanza
aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos y formas
organizativas, medios y evaluación.

Los principios didácticos.

Asimilación del contenido.

Identificación de necesidades de
aprendizaje.

Formación de recursos humanos.

Valores Humanismo Solidaridad Equidad Honestidad
Estrategias: Comunicación interpersonal
Formación pedagógica Inglés.(6) La
evaluación de la asignatura se ajusta a lo establecido en
el plan de estudio de la carrera y adopta dos formas, frecuente y
un trabajo final.

Evaluación frecuente. Se realizará
sistemáticamente por parte del profesor en todas las
temáticas, seminarios y clases prácticas. Estas
pueden ser: preguntas orales y escritas, discusiones grupales y
la observación del trabajo de los estudiantes. Las
preguntas se calificarán con la nota de 2 a 5 y la
calificación final se otorgará teniendo en cuenta
el desempeño del estudiante en el semestre VADI. 5/1991 y
la nota del trabajo final, el cual consiste en impartir una clase
encuentro. (13) Trabajo final. Consiste en una clase planificada
de forma correcta con todos los elementos que la componen y
dirigida a un supuesto grupo de alumnos. Este consta de dos
momentos, el primero será la entrega de la clase
planificada en el penúltimo encuentro y el segundo en la
defensa de la clase encuentro de forma independiente.

La calificación final se otorgará teniendo
en cuenta la asistencia y puntualidad, disciplina, porte y
aspecto, conducta ante las tareas de la asignatura, nota de
evaluaciones frecuentes y nota del ejercicio final
(oral-escrito).

Conclusiones

• La evaluación educativa es un proceso al
  mismo tiempo que un resultado.

• Se evalúa lo que está concebido,
  diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de
  evaluación curricular en sí mismo.

• La evaluación educativa incluye
  también conocer los resultados de la formación
  de los estudiantes en su desempeño como
  profesionales.

• Los docentes deben hacer un trabajo
  metodológico consciente y responsable de la correcta
  interpretación de los proyectos curriculares dirigidos
  a la formación de profesionales, dando prioridad a la
  evaluación del diseño curricular.

• A través de las clases el docente hace un
  análisis crítico y un juicio valorativo del
  programa que imparte, mediante el cual se determina donde
  están centradas sus principales
  dificultades.

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  Resolución Ministerial VADI 5. Educación
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  Pública, 1991.

Evaluación del Aprendizaje en la Educación
Médica Superior

Autor:

Lic. Dalia Acosta González II,

Lic. Maritza Rodríguez Barrios III,

Lic. Alfredo Hernández Rodríguez
IV,

Lic. Mileyvis Álvarez Aragón. V

I; II; III; IV; V. Profesores Asistentes de la Filial de
Ciencias Médicas Dr. "Eusebio Hernández
Pérez". Colón