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Problemas de comunicación entre alumnos y maestros (página 2)




Enviado por lizzeth murillo



Partes: 1, 2

  • Contaduría Pública y Finanzas cuenta
    con 64 maestros distribuidos en 176 secciones que atienden a
    2718 alumnos.
  • Tamaño de la muestra

Además la fórmula utilizada
para calcular Poblaciones (-) de cien mil personas.

Característica de la
población: Alumnos

Determinación de la
población: 4271 alumnos.

Tamaño de la muestra: 385

Muestra alumnos: 4271

Muestra maestros: 154

Entrevistamos a 8 maestros, aplicamos
cuestionario a 385 alumnos, visitamos 4 aula clase dirigida por
el su respectivo maestro.

Tamaño de la muestra

De la matricula del 2014 de 4275 alumnos,
con un error admitido del 5%

Monografias.com

Distribución de la
muestra:

Población

Nh x fkc

Nh

Contaduría pública y
finanzas

2718 x 0.090142823

245.01

Administración de Empresas

1553 x 0.090142823

139.99

TOTAL

4271

385

Recolección de datos

Se desarrolló de la siguiente
manera:

Entrevista: Aplicada a maestros y
alumnos de la muestra.

Observación Participante: Se
diseñaron mediante preguntas personales y
observación en el aula.

Cuestionario: Mediante preguntas a
los alumnos sobre la metodología de enseñanza,
material didáctico y dinámica de la
clase

Análisis de los datos para el cual
utilizaremos el paquete estadístico SPSS para graficar
variables relevantes y lograr aproximar conclusiones.

CAPITULO IV

EDADES DE LA MUESTRA

TABLA N° 1

EDAD

EDADES

TOTAL ALUMNOS

18

22

19

18

20

33

21

40

22

45

23

36

24

29

25

33

26

44

27

29

28

15

29

22

MAS DE 30

19

GRAFICO N°1

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados las edades promedios
están entre 18 y 26 años para graduarse, de 27 en
adelante se han atrasado por haber dejado de estudiar porque
trabajan y estudian y en muchas ocasiones los jefes no les
permiten continuar con sus estudios.

TABLA N° 2

GENERO DE LOS ALUMNOS DE LA
MUESTRA

GENERO DE LOS ALUMNOS

FEMENINO

59%

MASCULINO

41%

GRAFICO N° 2

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay más
mujeres en 59% a fin de estudiar las carreras que hemos
investigado.

TABLA N° 3

CARRERAS A LAS CUALES ESTAN A FIN LOS
ALUMNOS

CARRERA QUE
ESTUDIAN

CONTADURIA
PUBLICA

190 alumnos

ADMINISTRACION DE
EMPRESAS

195 alumnos

GRAFICO N°3

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay 190 alumnos que
decidieron estudiar Contaduría Pública de los
cuales el 50% fue por el tipo de trabajo en el que se encuentran,
el 20% por una propuesta de sus padres y seguir su estudio de
secundaria y el 30% por el salario que recibirán al
graduarse y las posibilidades de trabajo.

De 195 alumnos de Administración de
Empresas, el 55% porque les gusto la carrera, el 30% por el tipo
de trabajo y el 15% por varias razones.

TABLA N° 4

TIPO DE INSTITUCION DE LA QUE
PROVIENEN

PROVIENEN DE
INSTITUCIONES

Públicas

80%

Privadas

20%

GRAFICO N° 4

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, El 80% de los alumnos
provienen de instituciones públicas y el 20% de
instituciones privadas.

Los alumnos que vienen de
institución pública dicen que eligieron esta
Universidad por ser la mejor y por los recursos económicos
con los que cuentan.

TABLA N° 5

PROGRAMACION, OBJETIVOS Y EVALUACION
DE LA CLASE

SI

NO

Programa de la Clase

90

10

Objetivos de la Clase

90

10

Evaluaciones

85

15

TOTAL

265

35

GRAFICA N° 5

PROGRAMCION DE LA CLASE

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 90 de los alumnos
se dan cuenta de la programación de la clase y sus
objetivos ya que asistieron el primer día, el 10% no lo
sabe porque no asisten ese día.

Con respecto a la evaluación solo el
85% sabe porque puso atención en clase y el 15% no estuvo
atento.

TABLA N° 6

HORA QUE DEDICA EL ALUMNO A
ESTUDIAR

Monografias.com

GRAFICO N° 6

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 2% dedican una
hora de estudio diaria, el 50% dedican 2 horas, el 35% usan 3
horas diarias y el 13% dedican 4 horas.

Tomamos en cuenta que la mayoría de
los encuestados trabajan y estudian por eso nuestra grafica
declina por 2 y 3 horas ya que ellos es lo máximo que
disponen por la noche.

TABLA N° 7

METODOLOGIA DE ESTUDIO QUE USA EL
ALUMNO

Monografias.com

Grafico N°7

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, podemos ver que la
mayoría utilizan solo lo enseñado por el maestro y
lo poco que asimilan del contenido para someterse a examen, no
dan entrada a los resúmenes, al uso de material adicional
por lo cual no aprenden en un 100% lo que representa la
asignatura.

La conclusión de este grafico es que
al final el alumno dirá que el maestro es malo porque el
mismo alumno no pone de su parte.

TABLA N° 8

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
COMUNICACION

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GRAFICO N°8

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, hay un 50% que lo
atribuyen a la falta de esfuerzo y dedicación de estudio,
seguido hay un mal aprovechamiento del tiempo en un 20%, seguido
por la falta de tolerancia en un 5% por parte del maestro, 10%
falta de motivación y por ultimo 15% lo atribuyen al
género. observamos que la comunicación es mala
entre maestro alumno ya que el alumno no pone de su esfuerzo y
dedicación y todo lo malo recae en el maestro, pero
además vemos que tanto el maestro como el alumno
desaprovechan el tiempo en el aula de clase para
comunicarse.

TABLA N° 9

TIPO DE CLASE QUE IMPARTE EL
MAESTRO

Monografias.com

GRAFICO N° 9

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, observamos que el 54%
de los alumnos dicen que las clases que cursan han sido muy
dinámicas y participativas, mientras que el 46% dicen que
no esto se debe a que los alumnos tienen muy baja autoestima y
buscan a darle mala perspectiva al maestro.

TABLA N° 10

DISPONIBILIDAD DEL MAESTRO FUERA DEL
AULA DE CLASE

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GRAFICO 10.1

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, el 55% están
de acuerdo con que el maestro tiene una disponibilidad para
atender sus dudas fuera del aula de clase y atiende todas sus
dudas del tema; mientras que el 45% por falta de
comunicación y confianza con el maestro dicen que no le
preguntaría.

TABLA N° 11

CONSIDERACION DEL
MAESTRO

Monografias.com

GRAFICO ° 11

Monografias.com

Fuente: Elaboración
propia.

Explicación El presente
grafico nos muestra que de 385 encuestados, los maestro son en su
mayoría buenos considerando la autoestima del alumno que
puede variar. Los maestros considerados malos caben todos los que
no tienen un buen dominio del tema así como al momento de
evaluar que opinan que se van a respuesta y no al
procedimiento.

  • De acuerdo al desarrollo de la investigación
    se analiza; Que la Educación universitaria y
    comunicación son procesos inseparables no hay
    situación comunicativa Que no tenga influencia
    educativa. El ser humano, en el proceso de
    sociabilización, mediante sus interacciones con otros,
    aprende y enseña, influye y es influido según
    las condiciones socioeconómicas en las que
    vive.

  • Se comprobó que existen en ambas carreras
    diversos factores que afectan el desempeño
    académico de los estudiantes universitarios. El
    problema de comunicación se debe a la autoridad que
    ejerce el maestro, la Primera impresión que tiene el
    alumno de él, el temperamento del maestro y por la
    afinidad por Género del maestro.

  • Por la falta de preocupación del alumno por
    aprender en la clase ya que solo desea pasar y graduarse
    rápido por lo cual deja a un lado lo más
    importante; que es la comunicación educativa, lo cual
    se logra adecuadamente mediante sus tres funciones:
    Informativa, regulativa y afectiva.

  • La metodología incorrecta de estudio por
    parte del alumno que aunque se da cuenta que va mal no trata
    de mejorar y tiende a decir que el maestro es malo, cuando el
    no trata de ser mas aplicado. La jornada de estudio
    también afecta ya que en su mayoría los que
    estudian en la jornada nocturna trabajan tiene limitado
    tiempo.

  • Poco interés del alumno por informarse de los
    objetivos, evaluaciones, Textos y métodos de
    enseñanza del maestro, además que el maestro no
    fomenta la investigación porque no cuenta con las
    herramientas necesarias para generar conocimientos como
    buscadores bibliográficos virtuales el uso internet
    medios audiovisuales, suficiente, eficiente y el alumno por
    su parte no pone interés.

  • Una buena comunicación educativa es un medio
    para elevar la calidad de los conocimientos y el rendimiento
    de los alumnos. Entender el problema de la
    comunicación no como meramente técnico. El
    éxito en la comunicación educativa se basa en
    la existencia de actitudes positivas hacia los alumnos, y de
    relaciones sinceras y honestas con ellos, así como
    también actitudes positivas por parte de los alumnos
    hacia los maestros.

  • Es evidente que tanto los maestros como nosotros los
    alumnos debemos prepararnos para asumir los nuevos roles que
    requiere la educación actual. Se producen cambios en
    la situación socio-psicológica en el aula que
    implican cambios en las actitudes de los maestros. La
    autoridad del maestro, que imponía
    subordinación a los estudiantes, debe sustituirse por
    la colaboración entre maestros y alumnos.

De acuerdo a los resultados planteados
algunas ideas, para mejorar la comunicación de los
maestros y alumnos en las carreras seleccionadas, ver pág.
45 y 46.

Para establecer una adecuada comunicación
educativa en el aula el maestro debe:

  • Conocer los medios y técnicas para lograr una
    comunicación educativa efectiva.

  • Dominar completamente el tema tratado en
    clase.

  • Analizar la comunicación en el aula desde un
    marco que incluya el contexto social e
    institucional.

  • Aplicar métodos y técnicas
    participativas en el trabajo del aula.

  • El maestro debe estar disponible para resolver dudas
    que el alumno tenga tanto dentro como fuera del aula y
    demostrarle a este que es una persona fácil de
    tratar.

  • Debe de fomentarse la investigación, los
    resúmenes, videos, y otras actividades y así
    obtener una eficaz y efectiva metodología de
    enseñanza, debe de abandonarse el modelo obsoleto
    basado en textos que muchas veces no dan una
    explicación clara y el maestro no resuelve las
    dudas.

  • en ambas carreras la utilización
    medios adecuados para aplicar herramienta que requiere de
    enseñanza moderna para propiciar ambiente
    pedagógicos de confianza de empatía asertividad
    y escucha.

  • Camilloni, A.; Cols, E; Basabe, L. y
    Freeney, S. (2007) "Los profesores en el saber
    didáctico", en El Saber Didáctico. Buenos
    Aires: Paidós.

  • Litwin, E. (1998) "El campo de la
    didáctica: La búsqueda de una nueva agenda" en
    Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos
    Aires: Paidós.

  • Ontoria, Ausbel. Capítulo:
    Construcción del conocimiento desde el aprendizaje
    significativo – cognitivo, Buenos Aires.
    s/fecha.

  • Perkins, D. (1985) Conocimiento como
    Diseño. Colección Psicología, volumen
    12. Bogotá. Facultad de Psicología, Universidad
    Javeriana.

  • Steiman, J. y otros (2004).
    Didáctica General, Didácticas
    específicas y contextos socio históricos en las
    aulas de la Argentina. Universidad Nacional de San
    Martín.

  • Escuela de Humanidades – Centro
    de estudios en didácticas específicas, Buenos
    Aires.

http://www.monografias.com/trabajos89/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes/opinion-estudiantes-psicologia-unah-sus-docentes#ixzz3G8NwwwZb.
RECUPERADO FECHA 20 de octubre del 2014

  • KLAASSEN C. W. y LIJNSE P. L., 1996,
    Interpreting Students" and Teachers"

Discourse in Science Classes: An
underestimated problem?, Journal of Research

in Science teaching, Vol 33. N2,
115-134.

  • La enseñanza de la
    Metodología Científica en la Facultad de
    Ciencias Económicas 2012

Published by: celeagomez on Aug 06, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Recuperado el 15 de noviembre del
2014.

  • RELACION DOCENTE-ALUMNO UNA ESTRATEGIA
    DE MOTIVACION PARA MEJORAR  EL APRENDIZAJE

Lic. José Manuel Navas Valenzuela,
Universidad Dr. Andrés Bello

Unidad Psicopedagógica Marzo,
2011

Publicado el marzo 9,
2011de Edusique Por: José Manuel Navas
Valenzuela

  • Pagina virtual (:http//.
    www.archivesjeanpagiet.ch/6/6/2010) recuperado el 20 de
    noviembre del 2001

  • I. Cronograma de Gann.

  • II. Presupuesto.

  • III. Encuesta al
    alumno.

  • IV. Instrumento de
    evaluación al docente.

  • V. Instrumento de
    observación del aula de clase.

  • VI. Recomendación de
    actividades que el maestro puede desarrollar

CRONOGRAMA CON GRAFICA DE GANNT

Monografias.com

PRESUPUESTO

DESCRIPCION

VALOR

1

MATERIALES:

Gasto de elaboración de
informe preliminar.

L. 100.00

Gastos de presentación de
informe.

L. 200.00

2

RECURSO HUMANO:

Auxiliares de
investigación.

L. 100.00

3

GASTOS GENERALES:

Transporte

L. 100.00

Otros gastos

L. 100.00

TOTAL

L. 600.00

ENCUESTA AL ALUMNO

Monografias.comUNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

ENCUESTA

Buen día, Somos estudiantes de la
clase de Métodos y Técnicas de Investigación
y estamos realizando un estudio sobre El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. El objetivo es conocer el punto de vista del alumno
para buscar una solución a dicho problema.

Gracias por su
colaboración.

DATOS GENERALES

  • 1- EDAD _______

  • 2- CARRERA
    _______________________________________________________

  • 3- GENERO:

F___ M____

  • 4- TIPO DE INSTITUCION EN LA QUE
    ESTUDIO EDUCACION MEDIA: PUBLICA _____ PRIVADA
    ______

  • 5- JORNADA DE ESTUDIO ACTUAL EN
    UNAH:

DIURNA ______ VESPERTINA _____ NOCTURNA
______

EVALUACION DE COMUNICACIÓN,
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA QUE
CONSIDERE CORRECTA.

  • 6- ¿SU MAESTRO LE DIO A
    CONOCER EL PROGRAMA DE ESTUDIO COMPLETO DE LA CLASE EL PRIMER
    DIA?

  • 7- ¿EXPLICO EN DE FORMA
    CLARA LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA CLASE?

  • 8- ¿DIO A CONOCER LOS
    CRITERIOS DE EVALUACION Y APLICO LOS EXAMENES EN FECHAS
    PROPUESTAS?

  • 9- ¿SE FOMENTO LA
    PARTICIPACION O DIALOGO MAESTRO ALUMNO COMO SER EN CASO DE
    DEBATE Y FOROS?

  • 11- ¿LA CLASE ERA DINAMICA
    Y PARTICIPATIVA CON POSIBILIDAD DE DIALOGO CON EL
    MAESTRO?

  • 12- EN SU OPINION ¿EL
    MAESTRO MOSTRO DISPONIBILIDAD PARA AUMENTAR EL AUTOESTIMA DEL
    ALUMNO?

  • 13- ¿COMO CONSIDERA AL
    MAESTRO?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO
_______

  • 14- ¿COMO ES LA PERCEPCION
    QUE TIENE SOBRE LA UNAH?

BUENO _____ REGULAR _____ MALO
_______

  • 15- ¿CUANTO SON LAS HORAS
    DE ESTUDIO QUE DEDICA DIARIO?

1HORA _____ 2HORAS _____ 3 HORAS _____ 4
HORAS _____

  • 16- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES
    METODOLOGIAS DE ESTUDIO UTILIZA USTED PARA
    ESTUDIAR?

Puede seleccionar varias
respuestas.

  • a) ASIMILACION AL CONTENIDO
    _______

  • b) LO ENSEÑADO POR EL
    MAESTRO _______

  • c) USA CONOCIMIENTO PREVIO DEL
    TEMA _______

  • d) RESUMENES _______

  • e) USA MATERIALES ADICIONALES
    _______

  • 17- ¿CUAL DE LAS SIGUENTES
    FACTORES CREEE QUE AFECTAN LA COMUNICACIÓN DEL
    MAESTRO- ALUMNO?

Puede seleccionar varias
respuestas.

  • a) FALTA DE TOLERANCIA POR PARTE
    DEL MAESTRO _______

  • b) FALTA DE MOTIVACION POR PARTE
    DEL MAESTRO _______

  • c) FALTA DE ESFUERZO Y DEDICACION
    DEL ALUMNO _______

  • d) MAL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO
    POR AMBOS _______

  • e) GENERO DEL MAESTRO
    _______

  • 18- ¿CREE USTED QUE LAS
    PREFERENCIA DE GÉNERO DEL MAESTRO HACIA EL ALUMNO
    AFECTA LA COMUNICACIÓN?

INTRUMENTO DE EVALUACION AL
DOCENTE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE EVALUACION AL
MAESTRO

El objetivo es mejorar El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de
manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del
docente.

INSTRUCCIÓN: 1 REGULAR 2 BUENO, 3
MUY BUENO Y 4 EXCELENTE. MARQUE CON X.

Gracias por su
colaboración.

Nombre del Catedrático
________________________________________________

Asignatura que imparte
________________________________________________

ASPECTOS
GENERALES

1

2

3

4

ASISTE DIARIAMENTE

 

 

 

 

HACE USO EFECTIVO DEL
TIEMPO

 

 

 

 

FOMENTA LA PARTICIPACION

 

 

 

 

ATIENDE CONSULTAS FUERA DE
CLASE

 

 

 

 

REALIZA EVALUCIONES
PERTINENTE

 

 

 

 

DISCUTE LOS EXAMENES Y PRUEBAS
FOMENTANDO EL MEJORAMIENTO

 

 

 

 

ENTREGA EN FECHA ESTABLECIDA LOS
RESULTADOS DE EXAMENES Y PRUEBAS

 

 

 

 

ESTIMULA LA CREATIVIDAD DEL
ALUMNO

 

 

 

 

PROMUEBE EL
AUTOAPRENDIZAJE

 

 

 

 

MOTIVA DURANTE LA CLASE

 

 

 

 

CORRIGE SIN AVERGONZAR AL
ALUMNO

 

 

 

 

DEMUESTRA EL DOMINIO DEL
TEMA

 

 

 

 

MANTIENE LA DISCIPLINA EN EL AULA DE
CLASE

 

 

 

 

OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DEL AULA DE
CLASE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE
HONDURAS

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS,
ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

DEPARTAMENTO DE ECONOMIA

METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION

INSTRUMENTO DE OBSERVACION DE AULA DE
CLASE

El objetivo es mejorar El Problema de
Comunicación entre Maestro-Alumno en las carreras de
Administración de Empresas y Contaduría Publica
2013-2014. Por lo cual se le pide llenar la evaluación de
manera objetiva. Ya que el mismo ayudara a mejorar la calidad del
docente.

INSTRUCCIÓN: MARQUE CON
X.

Gracias por su
colaboración.

Nombre del Catedrático
________________________________________________

Asignatura que imparte
________________________________________________

Sección: __________ N° de
alumnos ____________

ASPECTOS GENERALES DE
OBSERVACION

SI

NO

OBSERVACION

Organizar y gestionar situaciones de
aprendizaje

 

 

 

Conoce al alumnado y establecer el
dialogo

 

 

 

Diseño de la clase: objetivos,
contenidos, actividades, recursos,
evaluación

 

 

 

Diseña estrategias de
enseñanza y aprendizaje

 

 

 

Usa actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas.

 

 

 

Encamina a los estudiantes hacia el
aprendizaje autónomo y promueve la
utilización autónoma de los conocimientos
adquiridos, con lo que aumentará su
motivación.

 

 

 

Utiliza recursos relacionados con la
asignatura

 

 

 

Diseña entornos de aprendizaje
con la utilización de los medios de
comunicación y los nuevos instrumentos
informáticos y telemáticos (TIC).

 

 

 

Despierta el interés de los
estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que
obtendrán.).

 

 

 

Motiva a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades (proponer actividades
interesantes, incentivar la participación en
clase)

 

 

 

Considerar las aportaciones de la
"más media" en la asignatura. De esta manera
también se trabajará con los estudiantes el
análisis crítico de los mensajes que
transmiten estos medios (que además de proporcionar
ocio y acercar la cultura, transmiten una
información "filtrada" y pautas de
conducta).

 

 

 

VI. RECOMENDACIÓN DE ACTIVIDADES QUE
EL MAESTRO PUEDE DESARROLLAR

  • Diagnóstico de necesidades.
    Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus
    necesidades.

  • Preparar las clases. Organizar y
    gestionar situaciones de aprendizaje (individuales y
    cooperativas).

  • Diseño de la clase: objetivos,
    contenidos, actividades, recursos,
    evaluación.

  • Diseñar estrategias de
    enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas
    concretas, actividades)

  • Preparar estrategias didácticas
    (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras,
    significativas, colaborativas, globalizadoras y
    aplicativas.

  • Encaminar a los estudiantes hacia el
    aprendizaje autónomo y promover la utilización
    autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que
    aumentará su motivación.

  • Diseñar entornos de aprendizaje
    con la utilización de los medios de
    comunicación y los nuevos instrumentos
    informáticos y telemáticos (TIC).

  • Considerar la posibilidad de ofrecer a
    los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al
    logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la
    diversidad mediante diversas alternativas e
    itinerarios)

  • Buscar y preparar materiales para los
    alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los
    materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y
    la forma de utilización

  • Buscar recursos relacionados con la
    asignatura.

  • Diseñar y preparar materiales
    didácticos que faciliten las actividades de
    enseñanza/aprendizaje. La elaboración de
    materiales exige una preparación de las clases que
    redundará en eficacia.

  • Considerar las aportaciones de los
    "más media" en la asignatura. De esta manera
    también se trabajará con los estudiantes el
    análisis crítico de los mensajes que transmiten
    estos medios (que además de proporcionar ocio y
    acercar la cultura, transmiten una información
    "filtrada" y pautas de conducta).

  • Seleccionar los recursos más
    adecuados en cada momento (según objetivos y
    contenidos, alumnos, contexto… y las propias
    características del profesor.). Su eficacia
    didáctica dependerá del acierto de esta
    elección y de la manera en la que se prescriba su
    uso)

  • Utilizar los diversos lenguajes
    disponibles.

  • Incorporar a los contenidos de la
    asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos,
    la multimedialidad, la estructuración hipertextual de
    la información. Conviene aprovechar todos los
    lenguajes para potenciar los aprendizajes de los
    estudiantes.

  • Considerar también todos estos
    lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que
    éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
    mensajes. Esto facilitará luego su interacción
    en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra
    cultura)

  • Motivar al alumnado

  • Despertar el interés de los
    estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y
    contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
    experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán.).
    Y mantenerlo.

  • Motivar a los estudiantes en el
    desarrollo de las actividades (proponer actividades
    interesantes, incentivar la participación en
    clase)

  • En el caso de estudiantes on-line,
    resulta especialmente importante proporcionar apoyo y
    motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de
    abandono de los estudiantes "a distancia" es
    mayor.

  • Establecer un buen clima relacional,
    afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y
    seguridad: presentación inicial, tolerancia de
    pensamientos y aproximaciones personales.

  • Docencia centrada en el estudiante,
    considerando la diversidad.

  • Gestionar el desarrollo de las clases
    manteniendo el orden

  • Ajustar las intenciones del curriculum
    a partir de los resultados de la evaluación inicial de
    los estudiantes.

  • Aplicar la función de la UNAH de
    vinculación con los sectores más vulnerables de
    la sociedad hondureña.

 

Autorers:

Julissa Fortin

Marina Murillo

Any Moreno

Indira Rosales

Enviado por:

Lizzeth Murillo

CIUDAD UNIVERSITARIA, TEGUCIGALPA M.DC. 08
DE DICIEMBRE DEL 2014

Partes: 1, 2
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