El perfil del docente universitario

Introducción

Cuando hablamos de perfil del docente universitario
estamos pensando en un profesor que se encuentra en plena
formación o ya en ejercicio profesional, por lo que los
programas formativos deberían considerar las propiedades
de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de
desarrollo profesional. La denominación de este
ámbito de la carrera profesional del docente universitario
tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado;
formación continua; formación permanente del
profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formación
en servicio (in?service training); reciclaje de los
docentes, etc. De todas, la más general y por tanto la que
más universalmente se está utilizando es la de
"desarrollo profesional".

Las transformaciones que se han planteado en la
Educación Universitaria van dirigidas a lograr
profesionales con sólida formación general e
integral independientes y capaces de enfrentar creativamente
situaciones diversas en sus respectivas áreas. Para
alcanzar este propósito es fundamental el accionar del
profesor universitario, quien dotado de un adecuado perfil
profesional y de las herramientas didácticas adecuadas
será capaz de lograr aprendizajes duraderos. El trabajo se
propone como objetivo: Valorar la relación que guarda el
desempeño del profesor universitario con el aprendizaje de
los estudiantes. Destaca la intervención del profesor en
el proceso de aprendizaje como orientador y su rol puntual en la
calidad del aprendizaje resultante.

Podemos afirmar que, si bien es cierto que todo Docente
Universitario tiene un "Perfil", adquirido por su propia
experiencia, sea este apropiado o no; pero en la realidad,
partiendo de una simple observación, en la mayoría
de docentes, podemos precisar que no existe en la mayoría
de ellos un Perfil profesional adecuado para ejercer la
Docencia Universitaria[1]

Para aclara esta afirmación que sostenemos, es
necesario recurrir al concepto de "perfil", según
el Diccionario de la Lengua Española, entre los diferentes
conceptos que da a este término, cita: "Conjunto de
rasgos peculiares que caracterizan a alguien o
algo"[2].

Esta afirmación queda evidenciado en una
rápida evaluación de los Docentes Universitarios
que conforman la Plana Docente de las Universidades; en el
sentido, primero, podemos sostener que existe falta de
preparación para ejercer el ministerio de la Docencia;
segundo, no existe congruencia de la formación
didáctica universitaria y del manejo de los cursos de su
especialidad, respecto a los docentes aludidos, por citar, a modo
de ejemplo, a un docente de la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas, especialista en materia penal, se le asigna
materias lectivas en materia civil, laboral u otra asignatura;
pero, debemos preguntarnos por qué se da esta
situación, muy particular y lamentable, por
cierto.

Sencillamente, porque, los Coordinadores o responsables
de las diferentes Escuelas Académicas de las
Universidades, pese a que puede estar preparado para hacerlo, no
realiza la calificación debida y/o adecuadamente al
Docente Universitario, para asignarle tal o cual asignatura, de
acuerdo a su experiencia profesional, y a su "perfil
profesional docente"[3]. Esto es demostrable,
con la simple observación en la selección de los
Docentes en las Universidades.

El Dr. Jaime Honorio Durand, docente
universitario de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Privada "San Pedro", con Sede en la ciudad de Chimbote, al
prologar el ensayo intitulado "El Perfil Profesional del
Docente Universitario", realizado por el autor del presente
trabajo, con suma preocupación, manifiesta lo siguiente:
"Para nadie que está inmerso en el mundo
académico universitario debe escapársele la
responsabilidad que tenemos con la sociedad de rendir cuentas por
el encargo en la formación de recursos humanos. Ello nos
lleva a la necesidad de realizarnos algunos cuestionamientos,
cuya respuesta debe influir con meridiana claridad. Se
está respondiendo a los requerimientos sociales?, si la
respuesta fuera positiva, inmediatamente surge otras
interrogantes, si esto fuera así, cómo entonces se
explica la falta de calidad y competencias de egresados), pues,
aquéllos problemas sociales cada vez son mayores y las
brechas derivadas del campo del conocimiento son enormes,
respecto a los países desarrollados y en vías de
desarrollo?. (…). Para el mundo actual, donde la velocidad de
duplicidad del conocimiento es cada vez más acelerado, se
ha diseñado un adecuado perfil del docente?. Se han
determinado sus competencias. ¿Qué tipo de docente
requiere la universidad para cumplir con su
responsabilidad?.¿Se ha realizado la revisión del
currículo, en armonía con la realidad social?. No
olvidemos que el docente es un insumo especial para el proceso de
educación. (…). ¿El docente sabe su rol actual?.
¿Realmente está capacitado y domina la
didáctica?. ¿Es consciente que su rol es de
facilitador, pero que este nuevo rol es de mayor responsabilidad,
que el ser un mero transmisor de información?. (…) El
docente enseña a aprender, para que el estudiante aprenda
a aprender y se cumpla la educación de por vida y para la
vida, cumpliendo los postulados de saber, saber hacer, querer
hacer y saber convivir. (…) En este ensayo el autor trata de
sistematizar la problemática, que de por sí es una
avance, sirviendo como base para continuar la reflexión.
Esperando que continúe y profundice el tema
tratado"[4].

Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al
conceptuar "perfil", en este caso del Docente
Universitario, éste debe reunir ciertas cualidades para
ejercer la Docencia Universitaria en las Universidades; sin
embargo, la carencia de un perfil profesional docente
adecuado, se debe a la falta de preparación en
Docencia Universitaria, que puede ser por falta de instituciones
educativas donde pueda instruirse a los profesionales con
vocación docente; y no sólo es problema de esta
Universidad, sino de la mayoría de las Universidades del
país.

Además, podemos afirmar que, en el Sistema
Educativo actual en el país, no ha considerado cursos de
nivelación académica en Docencia Universitaria, que
podría ser una alternativa de solución. Claro
está que, si se capacitaran en post grados en
maestrías o doctorados, sería mucho
mejor[5]

Esta situación puede llevar a que los alumnos
interpreten que no existe seriedad en el desarrollo
académico en las Universidades; como consecuencia de ello,
es posible la deserción del alumnado de las diferentes
Escuela académicas de esta, como ha sucedido en varias de
ellas, recurriendo a otras Universidades que tienen mejor imagen,
o consideran que los Docentes de éstas, están mejor
preparados para el dictado de los cursos que incluye la
currícula de las citadas Facultades. Además, esta
situación conllevará, a que muchos alumnos terminen
su carrera profesional sin una buena formación
profesional.

Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar
a los profesionales de las diferentes carreras académicas
con un perfil profesional adecuado[6]para
la Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del
tiempo de ejercicio en la profesión para asignar al
docente tal o cual asignatura; por ello, se debe ser consciente
en la calificación del postulante a la docencia
universitaria en las Universidades. También, se deben
extender y difundir más el dictado de Maestrías y/o
Doctorados en Docencia Universitaria, como se viene realizando a
la fecha.

En cuanto a motivación y orientación
profesional en la Educación Superior, creo que este tema
está íntimamente ligado a la formación
profesional recibida en las Universidades del estudiante de las
diferentes carreras académicas, en particular, por ser
tema de estudio del presente proyecto de investigación, y
las exigencias profesionales, lograda a partir del
perfeccionamiento curricular universitario sustentado en la
necesaria unidad del estudio y el trabajo, en la
definición e integración de 3 componentes
curriculares: el académico, el investigativo y el laboral,
que posibilitan el acercamiento progresivo del estudiante desde
el primer año de estudios al objeto de la
profesión. Para ello, el Sistema Educativo, y en
particular cada Universidad, está en la obligación,
más aún –creo yo– en el "deber
moral" de[7]

• A) Fortalecer la Orientación Profesional
  en el Proceso de Formación Profesional Docente; entre
  lo que destacaría, que el rol del Docente
  Universitario, es la de facilitador, guía, orientador,
  y no un mero transmisor de conocimientos.

• B) Fortalecer la integración entre lo
  académico, lo investigativo y lo laboral.

• C) Fortalecer el vínculo entre
  Universidad y los centros laborales.

• D) Alentar al Docente Universitario para seguir
  post grados en Docencia Universitaria.

Y creemos, por último, un criterio muy personal,
Fortalecer la Educación de valores en el Contexto
Universitario.

Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos
como lo siguiente[8]

• A) Un Docente Universitario con un perfil
  profesional adecuado, para ejercer el ministerio de la
  Docencia Universitaria.

• B) Profesionales egresados con capacidad de
  saber qué quiere hacer de su profesión, entre
  ellos, el ejercicio de la Docencia Universitaria.

• C) Profesionales egresados con capacidad de
  investigación científica.

• D) Profesionales egresados con actitudes y
  aptitudes de aplicar valores, ya sabido, desnaturalizados
  desde tiempo atrás.

Profesionales egresados con actitudes y aptitudes de
saber que su rol es la de facilitador y no un mero transmisor de
conocimientos.

Entonces, podríamos afirmar que, si bien es
cierto que todo Docente Universitario tiene un "Perfil",
adquirido por su propia experiencia, sea este apropiado o no;
pero en la realidad, no existe en él un "Perfil"
adecuado" para ejercer la Docencia Universitaria en las
Universidades del Perú.

Esta afirmación queda evidenciado en una
rápida evaluación de los Docentes Universitarios
que conforman las planas Docentes de las diversas Facultades de
las diferentes Universidades del Perú; en el sentido,
primero, podemos sostener que existe falta de preparación
para ejercer el ministerio de la Docencia; segundo, no existe
congruencia de la formación didáctica universitaria
y del manejo de los cursos de su especialidad, respecto a los
docentes aludidos, por citar, a modo de ejemplo, a un docente
especialista en materia penal, se le asigna materias lectivas en
materia civil, laboral u otro curso.

Ya lo hemos manifestado en el punto anterior, al
conceptuar "perfil", en este caso del Docente
Universitario, éste debe reunir ciertas cualidades para
ejercer la Docencia Universitaria; sin embargo, la carencia de un
adecuado "perfil" se debe a la falta de
preparación en Docencia Universitaria, que puede ser por
falta de instituciones educativas donde pueda instruirse a los
profesionales con vocación docente. Además, podemos
afirmar que, en el Sistema Educativo actual en el país, no
ha considerado cursos de nivelación académica en
Docencia Universitaria, que podría ser una alternativa de
solución.

Como consecuencia de ello, se hace necesario seleccionar
al profesional en Derecho (Abogado) con un "perfil"
adecuado para la Docencia Universitaria, dependiendo de la
especialidad y del tiempo de ejercicio en la profesión
para asignar al docente tal o cual curso; para ello, se debe ser
consciente en la calificación del postulante a la docencia
universitaria. Además, deben extender y difundir
más el dictado de Maestrías y/o Doctorados en
Docencia Universitaria, como se viene haciendo a la
fecha.

El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de
provocar procesos de aprendizaje en el aula, conocer la
dinámica de la misma, seleccionar y organizar contenidos,
facilitar el surgimiento y la formulación de
interrogantes, alimentar la discusión y el debate,
mesurado, por supuesto.

Para aprender a mejorar su práctica profesional,
el docente ha de constar sus teorías previas con las
evidencias de una reflexión rigurosa sobre su
quehacer.

La actividad del Docente Universitario no puede regirse
por la rutina o por la aplicación mimética o
imitación de teorías que otros han elaborado para
situaciones concretas. De ser así, el docente se
convertiría en un simple ejecutor.

Formulación del
problema

¿Cuál es el perfil profesional
adecuado los Docentes de las diferentes Universidades. Y de
qué manera contribuiría y/o fortalecería a
que dichas Universidades de que los Docentes cuenten con el
perfil profesional adecuado?.

Hemos afirmado, inicialmente, con suficiente capacidad
de demostrarlo, y que además es ampliamente conocido que
la mayoría de los Docentes de las diferentes
Universidades, no poseen un Perfil profesional docente
adecuado, a fin de ejercer la Docencia Universitaria en cada
Universidad[9]

Podemos afirmar que, resulta necesario que la
aplicación de un Sistema Educativo, en cualquier Centro
Universitario, en particular, el tema de investigación,
que nos importa, en las diferentes Universidades, la
mayoría de sus Docentes no cuentan con un Perfil
profesional adecuado, para ejercer el ministerio de la
Docencia Universitaria.

Asimismo, nos preguntaríamos,
¿cuántos de ellos realizan o han realizado trabajos
de investigación?.

Del mismo modo, cuántos de ellos conocen si su
rol como Docentes Universitarios; quien debe ser la de un
facilitador y no un mero transmisor de conocimientos; mejor
dicho, cuántos de ellos manejan la didáctica
horizontal, en reemplazo de la desfasada didáctica
vertical, es decir, ser solamente simples "monólogos" en
el dictado de sus clases?.[10]

La maestra Sahily Santander Rodríguez,
en su monografía: "El Desempeño Del Profesor
Universitario en los resultados del aprendizaje en
Cuba"[11], nos manifiesta que para este fin cobra
una gran significación la gestión de la
didáctica o lo que es lo mismo el desarrollo del trabajo
metodológico, esto posibilita optimizar el proceso y
cumplir los objetivos trazados. Se realiza, con enfoque de
sistema, desde lo individual hasta el colectivo.

Desde el colectivo comprende las categorías:
Carrera, disciplina, año, asignatura y tema.
Destacándose los cuatro primeros como básicos en
este trabajo metodológico.

Desde lo individual significa la auto preparación
del profesor en los aspectos didácticos de la asignatura,
concibiendo los objetivos, los contenidos, así como los
medios, métodos y las formas organizativas.

No puede pensarse en un profesor universitario que
desconozca los componentes del Proceso Docente Educativo y
cómo utilizarlos. Para lograr la efectividad de la
formación dentro del modelo pedagógico y transitar
positivamente hacia el cumplimiento de la Misión de la
Nueva Universidad Cubana, es imponderable la necesidad de contar
con un personal docente dotado con la información y las
herramientas que consigan un Proceso Docente Educativo con
calidad.

El Proceso Docente Educativo, denominado por algunos
autores también, como proceso de enseñanza presenta
diversos componentes o categorías:

El objetivo es el elemento rector del proceso,
determinando la relación con los demás componentes,
en él la cuestión latente es ¿Para
qué se aprende y enseña? Resume las metas, lo que
se desea alcanzar, lo ideal; guardan estrecha relación con
los niveles de asimilación del contenido:
familiarización, reproducción o nivel de
aplicación y creatividad.

La labor del profesor tiene un carácter
relevante, ya que se convierte en orientador del aprendizaje, en
guía que conduce al estudiante hacia el logro de sus
metas, sin embargo esta relación debe definirse sin
imposiciones, con confianza. Desde su experiencia establece
empatía con el estudiante y logra un ambiente en el que la
comunicación fluya y exista respeto mutuo. Propiciando a
través de esto la instrucción y la
educación.

El resultado está dirigido hacia conocer
¿en qué grado se aprendió? Se obtiene a
través de la evaluación.

En este sentido el docente universitario tiene que ser
un conocedor no solo de la materia que se evalúa es decir
del contenido estudiado, sino que también debe dominar
presupuestos teóricos y metodológicos de la
psicología y la pedagogía que le posibiliten
potenciar el desarrollo de la personalidad del estudiante,
partiendo de que el error es aceptado como parte del
aprendizaje.

Otro aspecto a no ser desapercibido por el profesor es
que la evaluación constituye un punto de partida
importante para el desarrollo de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje, que se subordina y a la vez
complementa los otros componentes del proceso.

El método: Implica el sistema de actividades que
se ejecuta para alcanzar los objetivos propuestos. La
interrogante es ¿Cómo se enseña?.

El profesor como animador y facilitador de la
creatividad de los alumnos se apoya en los métodos de
enseñanza, estos son considerados grupales, participativos
y problemáticos, se encuentran en dirección de
lograr la independencia y el desarrollo de capacidades en los
estudiantes, llevándolos hacia la reflexión, la
creatividad y a tener iniciativas en la búsqueda de
soluciones a los problemas de aprendizaje. Teniendo en cuenta las
características individuales de cada uno y del grupo en
general, para hacer más efectiva su influencia
educativa.

La forma, es la estructura externa del proceso, que
adquiere como resultado de su organización para alcanzar
el objetivo. Está dirigida al dónde y cuándo
se desarrolla. Comprende los recursos humanos y materiales que se
poseen.

En la universalización de los estudios superiores
se conciben tres formas esenciales para el desarrollo del
aprendizaje, estas son:

? Tutorías: En esta labor cada estudiante tiene
asignado un tutor que es el que lo ayuda, lo guía para
alcanzar su proyecto de vida en la carrera universitaria. El
profesor de manera individualizada guía y colabora con el
estudiante para lograr cumplir con su proyecto de vida.
Además participa en la confección y
discusión del Proyecto educativo de uno.

? Clases: Se presentan indistintamente como
conferencias, seminarios, clases teórico prácticas,
sin embargo la forma más utilizada es el encuentro. En
este sentido el dominio de la metodología a emplearse es
primordial para el aprendizaje de los contenidos. Tienen como
objetivo brindarle al estudiante una información esencial
sobre los contenidos de estudio, guiarlos cómo utilizar la
bibliografía, en la orientación para el autoestudio
indicarles cuál es la bibliografía a utilizar tanto
básica como complementaria.

? Consultas: Tienen como propósito aclarar las
dudas presentadas durante el autoestudio de los alumnos.
También es un espacio para indicarle cuán
provechosa le fue esta y emplazarlo a continuar o modificar el
método de autoestudio empleado. Es un marco ideal para
establecer una adecuada comunicación con el
estudiante.

En cada uno de estas actividades el profesor se enfrenta
a situaciones inesperadas, para las que debe aportar soluciones
efectivas para el proceso, por ello su capacidad creativa es en
consecuencia un factor de suma importancia en el PDE. Tiene,
además la responsabilidad de asesorarlos, brindarles las
ayudas pedagógicas pertinentes que le faciliten vencer los
objetivos propuestos en cada etapa.

El medio de enseñanza es un componente
operacional que manifiesta el modo de expresarse el método
a través de distintos tipos de objetos materiales; la
palabra de los sujetos, el pizarrón, los medios
audiovisuales, el equipamiento de laboratorios, etc.

En este sentido la maestría del docente se pone a
prueba, como se ha dicho son múltiples los medios a
utilizar para incitar el aprendizaje, todos en relación
con el resto de los componentes del PDE, sin embargo hay un
elemento que deviene en eficaz mediador en este proceso y es la
figura del profesor.

El profesor universitario debe estar consciente que
él trasmite un mensaje a los estudiantes, desde su
actitud, postura, la forma de vestir, hasta el tono de la voz
empleado.

Y por último, por así decirlo,
cuántos de ellos poseen actitudes y aptitudes de aplicar
valores, tratando de recuperar los ya desnaturalizados desde
tiempo atrás[12]

Marco
teórico

Como ya se dijo, según el Diccionario de la
Lengua Española, editado por la Real Academia
Española, "Perfil", entre los diferentes
conceptos que da a este término, podemos mencionar que
significa: "Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a
alguien o algo"[13].

"Docente", según la misma fuente
bibliográfica, significa: "Que enseña;
perteneciente o relativo a la enseñanza".
"Enseñanza", está referido a: "Sistema
y método de dar instrucción. Conjunto de
conocimiento, principios, ideas, etc., que se enseñan a
alguien"[14]. Según Manuel Ossorio,
"Docente", es: "El que enseña; como el
maestro, el profesor, el
catedrático"[15].
"Enseñar", según la primera fuente
bibliográfica citada, significa: "Instruir,
adoctrinar, amaestrar con reglas o
preceptos"[16].

Con los conceptos antes citados, podemos esbozar sobre
el perfil profesional adecuado del Docente
Universitario", exponiendo lo siguiente: El perfil
profesional adecuado del Docente Universitario, está
dado por un conjunto determinado de cualidades que todo docente
debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos, principios,
ideas, preceptos, etc.[17].

El Profesor MSc. Fabián Benzo, de la
Facultad de Química en la Universidad de Rusia, sobre el
tema hace algunas propuestas sobre el "perfil" de la
carrera docente, trazándose objetivos, que enunciaremos
los que nos resulta importante para nuestro trabajo, siendo
estos: "a) Actualizar los criterios de
evaluación de méritos para que se reconozca la
opinión de un docente a seguir una carrera con un perfil
determinado (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica). b) Mejorar
el aprovechamiento de las capacidades de los docentes, contando
con docentes más motivados y mejor formados en actividades
específicas de relevancia.
(…)"[18].

El autor aludido, en la obra citada, fundamenta su
propuesta en los siguientes fundamentos, que a
continuación citamos los más relevantes:
"3.1.) Lo que distingue a un docente
universitario es la capacidad para generar conocimientos. Por
esta razón, se considera que en algún momento de su
carrera docente debe demostrar objetivamente que tiene esta
capacidad. 3.2.) Dada la realidad actual, (…) no se
puede dar el lujo de tener un docente que no dicte clases. Por lo
tanto, la enseñanza es la única función que
necesariamente debe todo docente. 3.3.) La propuesta
contempla tanto al docente que le interesa desarrollarse en todas
las áreas (enseñanza, investigación,
extensión, asistencia técnica), como especializarse
en alguna de ellas. (…)"[19].

"El perfil del profesorado universitario ha estado
muy relacionado, a través de la historia, con el modelo de
universidad imperante del momento, (medioeval,
napoleónico, investigador-alemán). El docente su
magisterio en función a modelos subyacentes de
profesor-alumno: el modelo docente, tiene como
característica principal, la transmisión del saber
cómo algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase,
examen como único método de evaluación en
clases, etc.). (…). Por otro lado el modelo investigador, ha
puesto de relevancia que la gran importancia del proceso,
estaría en la creación de conocimiento innovador,
productivo, donde transmitir lo último sería lo
verdaderamente lo importante y significativo en el rol del
profesorado; la investigación sería la "niña
bonita" y la docencia "carga", que de alguna manera hay que
evitar, olvidando de paso tal vez, que la universidad no
existiría sin el alumno. (…). …Detrás de todo
esto se propone un nuevo modelo en educación, el de las
universidades anglosajonas. El alumno es el centro de la
acción docente: la evaluación de su trabajo, sus
horas de estudio, de prácticas, trabajos en grupo
tutorías, serán el eje de actuación con el
alumno, quedando así relegado a un segundo plano la figura
del profesor, pasando a ser un guía, orientador en la
información relevante…
(..).[20].

El Docente Universitario, es aquel profesional que ha de
provocar procesos de aprendizaje en el aula, conocer la
dinámica de la misma, seleccionar y organizar contenidos,
facilitar el surgimiento y la formulación de
interrogantes, alimentar la discusión y el debate,
mesurado, por supuesto[21]

Sierra Bravo, en su trabajo de investigación
científica, para optar el grado de doctoral, quien
expresamente manifiesta en el sub tema de su obra, sobre "rasgos
del método científico" que expresamente
señala: "En esta descripción del método
de investigación científico no sólo se
comprenden sus distintas fases, sino de ellas se deriva su
carácter complejo, especificado por los siguientes rasgos.
(…) . e) a la vez es, inductivo y deductivo. Es
inductivo en cuanto procede mediante la clasificación
sistemática de los datos obtenidos durante la
observación, con el fin de determinar las regularidades
que presenta"[22].

En nuestra Constitución Política del
Estado, en su artículo 18°, cuerpo normativo recogido
por la Ley Universitaria (Ley Nº 23733)[23],
en sus primeros preceptos de ésta, donde se precisa que:
"La educación universitaria tiene como finalidad la
formación profesional, la difusión cultural, la
creación intelectual y artística y la
investigación científica y tecnológica.
(…)"[24].

Sobre el tema, el constitucionalista, Enrique
Bernales, al comentar el artículo 18° de la Carta
Magna, manifiesta que: "Con el artículo transcrito la
Constitución de 1993 mantiene, como en su caso lo hizo la
Carta de 1979, el tratamiento a nivel constitucional de los
asuntos relativos a la Universidad. (…) En su afán
de reducir el número de artículos de la nueva
Carta, el constituyente ha agrupado a punto seguido un conjunto
de materias que debieron merecer un tratamiento por separado,
para una mejor comprensión de los asuntos pertinentes a la
identidad universitaria. (…)"[25].
Agrega el autor citado, "La universidad es un centro de
creación y difusión de conocimiento y cultura.
(…) Por ello, los fines que le reconoce la primera parte
del artículo 18° de la Carta, son los que
efectivamente le corresponden.
(…)"[26].

El mismo autor citado, en otra de sus obras nos
menciona: "el espíritu creativo de la libertad
académica, la investigación y el trabajo
científico, no dependen de ningún
señalamiento jurídico, aunque sea de nivel
constitucional, antes bien, ese tipo de mención puede en
la práctica generar situaciones de restricción e
intolerancia"[27].

En la Universidad de Xalapa de México, el
Área de Investigación en Educación Superior
de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanísticas, han desarrollado un tema sobre el perfil
profesional docente adecuado, materia de
investigación, del cual podemos resumir algunos contenidos
de dicho trabajo: "Teniendo en cómo certeza que la
participación de los profesores es sustancial para el
logro de calidad en la educación superior, en esta
investigación se profundiza en la búsqueda de
evidencias que permitan contestar ¿Cuál es el
perfil del profesorado de la Universidad de Xalapa;
¿Cómo responde a los requerimientos actual es de la
enseñanza superior?; ¿Cómo encuadra ante las
necesidades de la Universidad de Xalapa?; ¿Hasta
qué punto podemos hablar de la necesidad de la
formación continua del profesorado?; ¿Cuáles
son las ventajas y desventajas a las que se enfrentaría un
programa de formación continua?;¿Es viable la
aplicación de programas de formación continua?;
¿Qué líneas de formación se
tendrían que contemplar?; y, ¿Cómo se
formaría el programa de formación continua para los
docentes?."[28].

Para aprender a mejorar su práctica profesional,
el docente ha de constar sus teorías previas con las
evidencias de una reflexión rigurosa sobre su
quehacer[29]

La actividad del Docente Universitario no puede regirse
por la rutina o por la aplicación mimética o
imitación de teorías que otros han elaborado para
situaciones concretas. De ser así, el docente se
convertiría en un simple
ejecutor[30]

Es la investigación de los Docentes sobre su
propia práctica lo que se convierte en eficaz impulsora de
la mejora profesional. Ha de comprender cómo se utiliza y
elabora o reconstruye el conocimiento científico,
cómo se resuelven situaciones inciertas y desconocidas,
cómo se toman decisiones, cómo se experimentan
hipótesis de trabajo, cómo se utilizan
técnicas, instrumentos, procedimientos,
recursos[31]

El Docente Universitario ha de favorecer y potenciar en
el alumno la creación de destrezas cognitivas de alto
nivel: crítica, especulación y
dialéctica[32]

El perfil profesional adecuado del Docente
Universitario, viene condicionado por un devenir
histórico, marcado por el modelo educativo, institucional,
legislativo y social del proceso docente. Su rol vendrá
enmarcado en un modelo sistemático e interdisciplinar,
donde la docencia, la investigación, su saber, saber hacer
y querer hacer conformará su acción
educativa[33]

Citando a Fernando Cortés, en su Ensayo
intitulado: "Profissão: Professor:
¿Sábio, anjo ou demónio". Traducido
al español, "Profesión: Profesor:
¿Sabio, ángel o demonio", nos manifiesta, que
para el presente trabajo resulta de vital importancia su punto de
vista sobre la formación profesional y su
"perfil", expresando lo siguiente: "Quiero con ello
insinuar –al preguntarse inicialmente, si ¿El
profesor es un generalista o un especialista?– que de
sabios, de locos y de aprendices todos los profesores deben tener
un poco y que la disponibilidad para el hetero?aprendizaje es hoy
una contingencia necesaria para la supervivencia de la especie
social en que se construyó el profesorado. En otras
palabras: sólo está en condiciones de
enseñar quien está disponible para aprender
permanentemente. (…) Ahora, preguntémonos:
¿qué sabe el profesor? Sabe, con seguridad, de su
especialidad (por lo menos académica y
científicamente a ella está vinculado); como
persona (única e intransmisible) sabe de sí mismo y
como ciudadano sabe también de los demás.
(…)"[34].

La preparación integral en la nueva universidad
implica transmitir a los estudiantes no sólo
conocimientos, sino también valores, partiendo de que
estos están relacionados con contenidos idénticos,
que implican emociones, afectos y constituyen la expresión
legítima del sujeto que los asume, por lo que su
desarrollo marcará las pautas a seguir a los futuros
profesionales.

Además se les garantizan espacios en los que
puedan crecer profesionalmente y como seres humanos. Apoyando la
necesidad de educar a la vez que se instruye, utilizando las
posibilidades que brindan la sociedad y la comunidad
universitaria. En este sentido resulta fundamental aprovechar el
desarrollo de esta labor educativa desde el contenido de las
disciplinas y las asignaturas.

Marco
conceptual

Según el marco teórico descrito en punto
precedente, podemos afirmar que gran mayoría de las
investigaciones desarrolladas sobre la enseñanza superior
se han realizado dentro del paradigma proceso-producto,
analizando la conducta, aptitudes y actitudes; un perfil
profesional adecuado y campos profesionales –en
particular del Docente Universitario–, se manifiestan en
función del tipo de conocimiento, destrezas, y actitudes;
y que han de poseer ciertas cualidades, que las consideramos
válidas, por citar[35]

1) Cognitivas; información básica,
habilidad de razonamiento; capacidad de conocimiento.

2) Técnicas; destrezas físicas,
manipulativas, esenciales para desarrollar la
profesión.

3) Actitudinales; intereses, valores,
ética, argumentos, racionalización, acción y
resolución de problemas morales.

4) Psicosociales; interacciones humanas e
interpersonales; comunicación entre colegas.

5) Socialización; internalización
gradual de los valores de la profesión.

6) Destreza de aprendizaje; destrezas para
decidir qué se necesita aprender, cómo aprenderlo y
cuándo se ha aprendido.

La cognoscitiva, está dada
básicamente en la capacidad de conocimiento que debe tener
el docente, a efectos que el nivel de pensamiento han de ser
promovidos en los alumnos, en la información
básica, la habilidad de razonamiento, a efectos que
aquél promueva en sus alumnos un nivel de pensamiento,
crítico, analítico y dialéctico.

Las técnicas, son las
características que debe poseer el docente, como son:
destrezas físicas, manipulativas, esenciales para
desarrollar la profesión de docente, estar capacitado y
dominar la didáctica, como elemento esencial para formar
adecuadamente a los nuevos profesionales que han de egresar de
las instituciones de educación superior.

Las actitudinales; está constituido por
intereses, valores, ética, argumentos,
racionalización, acción y resolución de
problemas morales. De allí que el docente no solamente
debe serlo, sino también parecerlo.

Los psicosociales; están dados por las
interacciones humanas e interpersonales, para con los
demás que lo rodean y forman parte de su universo, esto
es, su centro de labor académica, por citar, la
comunicación entre sus colegas, el personal administrativo
de quien depende.

La socialización; es la
internalización gradual de los valores de la
profesión, como docente.

La destreza de aprendizaje; constituye
propiamente dicho en la habilidad para decidir qué se
necesita aprender, cómo aprenderlo y cuándo se ha
aprendido.

El perfil profesional adecuado de un docente,
sea universitario o no, viene constituido por una confluencia
entre "patrones internos", personales, formas de ser y
concebir su profesión; y "patrones externos",
sociales, académico que expresan el sentir de la sociedad,
respecto qué se espera de
él[36]

Los "patrones internos" de un docente,
están dados por las cualidades personales, formas de ser y
concebir su profesión como parte de su vocación,
distinta pero a la vez complementaria a la vocación de la
profesión que ejercen y se ha preparado.

Los "patrones externos" de un docente,
están dados por factores sociales, académicos, que
expresan el sentir de la sociedad, respecto qué se espera
de él.

No resulta fácil afirmar que, la formación
del Docente Universitario en nuestro país, ¡NO
RESULTA SER EL MÁS ADECUADO![37], por lo
que resulta necesario tomar como referencia lo que sucede en
otros países más desarrollados, así por
ejemplo:

1) Académica; asume que lo importante en
la enseñanza es la transmisión de
información; debiendo agregar además que el docente
es consciente que su rol es más de facilitador, pero
asumiendo que este nuevo rol es de mayor responsabilidad, que el
ser mero transmisor de conocimientos.

2) Práctica; destaca el componente
práctico de la enseñanza, artístico, de
oficio y del docente como práctico.

3) Tecnológica; esta concepción se
centra en que el docente ha de conocer y dominar la destreza de
la enseñanza.

4) Personal; deriva de la psicología
personalista, asume que prender a enseñar es un proceso
construido para comprender, desarrollar y usar eficazmente en
sí mismo.

5) Crítica?Social; asume una
concepción del como un sujeto crítico con respecto
al conocimiento.

Y para culminar, citaremos a Cecilia Rincón
Berdugo, quien nos expresa en su trabajo desarrollado para
la OIE "El Maestro Investigador y la Dignidad
Profesional"[38], quien nos manifiesta que, Un
maestro investigador tiene vocación y compromiso con el
saber; es capaz de establecer un diálogo entre los saberes
universales y locales, entre los saberes de los estudiantes y los
de sí mismo.

El Maestro como sujeto pedagógico. En la
actualidad asumir al maestro como sujeto pedagógico
significa reconocer en él su condición humana, una
condición cargada de simbolismo, de representaciones, de
imaginarios que se hacen evidentes gracias al lenguaje y a las
diferentes formas de comunicación, que como construcciones
de su espíritu y de su acción como sujeto, se
vuelven herramientas de conocimiento del mundo y posibilidad de
constitución de la diversidad de mundos que se presentan
en la escuela.

En este sentido, el maestro como sujeto
pedagógico se constituye en relación con una
práctica y con un discurso educativo, donde la
acción pedagógica es productora de sujetos en un
proceso de mediación con otros sujetos. Esta
mediación se realiza por medio de una amalgama de
significaciones y sentidos que orientan y determinan las acciones
y dinamizan las relaciones entre el sujeto maestro, el sujeto
estudiante y el mundo.

El maestro como sujeto pedagógico incursiona,
entonces, en la dimensión cultural y comunicacional como
formas de constitución del mundo escolar. Es decir, el
maestro reconoce la fuerza de la subjetivación como
elemento fundamental del proceso de humanización que debe
realizar la educación y la formación; iniciando
así un camino que debe ser recorrido por él como
educador y por los estudiantes –niños, niñas
y jóvenes– en el que reconocen la posibilidad de
recrear y crear diferentes espacios culturales y ser creadores de
sí mismos y de nuevas experiencias.

En este contexto, el sujeto pedagógico tiene el
deber de explicitar y argumentar la relación que se teje
entre el educador, el estudiante y el conocimiento,
vínculos que permiten construir las complejas situaciones
educativas. Estas situaciones y circunstancias requieren de una
pedagogía que haga explícitos los elementos y el
orden de las acciones, y que se constituya en una estructura
significante que articule los sentidos de los sujetos con los
contextos culturales, que inculque una manera particular de ser y
estar en el mundo en un tiempo histórico
determinado.

En esta perspectiva, el maestro como profesional de la
educación se constituye por excelencia en sujeto de
experiencia que desarrolla no sólo una acción, sino
que en un proceso reflexivo construye sentidos que le permiten
entender la acción pedagógica como una
acción social para la diversidad y la multiplicidad de
formas de aprendizaje.

El maestro, entonces, se sitúa en una
relación en la cual el sujeto materializa su experiencia
en la vida cotidiana desde tres dimensiones: la cognitiva, que
incluye las nociones que permiten al sujeto organizar su
experiencia; la práctica, que establece las relaciones con
los otros, con la naturaleza y las cosas; y la identitaria, que
sitúa al sujeto en una relación de su subjetividad
con la subjetividad del otro. Así, el maestro se posiciona
como actor, con el poder de modificar su entorno material y
social, de insertarse en unas relaciones sociales y
transformarlas.

De este modo, la experiencia del maestro otorga a la
escuela el sentido de vincular y rodear a los niños, a las
niñas y a los jóvenes del ambiente cultural que les
permita apropiarse de las herramientas fundamentales para
insertarse en los diferentes grupos, enriqueciéndose en la
diversidad y en la diferencia; para elegir y recorrer sus
diversos caminos y dotar de sentido su relación con el
mundo y con los otros.

Conclusiones

Con el resultado del trabajo, pretendemos que los
responsables de las Facultades de Derecho y Ciencias
Políticas de las Universidades del Perú, tengan los
elementos necesarios y suficientes para poder seleccionar al
profesional Docente, con un "perfil" adecuado para la
Docencia Universitaria, dependiendo de la especialidad y del
tiempo de ejercicio en la profesión para asignar al
docente la materia electiva (cursos) de su especialidad y
experiencia profesional.

Como resultado de lo anteriormente expuesto, tendremos
como resultado: