Juegos recreativos para mejorar las habilidades motrices básicas en niños de 3-4 años

Resumen

En la tesis se aborda la Actividad Física en la
comunidad para los niños de 3 y 4 años de edad y la
significación del juego en el desarrollo integral de los
niños. Desde esta perspectiva, se plantea como objetivo:
aplicar juegos recreativos para mejorar el desarrollo de las
habilidades motrices básicas de caminar y correr en los
niños de 3-4 años de la comunidad de San
Ramón, contribuyendo con el trabajo comunitario de
los promotores deportivos. Su aplicación se justifica por
las dificultades motoras caminar y correr que presentaron 24
niños y niñas entre 3 y 4 años de la
comunidad. Se utilizó un diseño de
investigación, pre test-post test. Fueron utilizados como
métodos científicos los siguientes:
analítico-sintético, inductivo-deductivo,
histórico-lógico, análisis de documentos, y
la observación, los cuales permitieron la obtención
de información necesaria sobre el objeto de estudio de la
investigación y la interpretación de los datos
obtenidos durante su aplicación. Los juegos recreativos
fueron, estructurados, planificados y orientados
metodológicamente para ser aplicados en las actividades
físicas-recreativas realizadas en la comunidad.

Introducción

En los últimos años, colectivamente
atravesamos momentos de cambio significativos, que demanda nuevas
formas de gestión social, en tal sentido, el papel que
juega la recreación en las edades tempranas, está
dirigido hacia el logro de la formación integral de los
niños y niñas.

La recreación representa un importante factor
para el individuo y para la sociedad en general, ya que se
encuentra representada en la contribución eminente que
ésta hace al desarrollo individual y grupal en los
aspectos intelectuales, físicos, sociales y emocionales.
En este orden de ideas, Sivira (2004), expresó: "Que la
recreación debe ser impartida y fomentada a temprana edad
en los infantes pues la misma es considerada un elemento
fundamental en el desarrollo de los aspectos físicos,
emocionales y sociales del hombre".

Esto permitirá a su vez experimentar momentos de
placer y satisfacción, a través de actividades de
su agrado, voluntariamente, sin limitaciones ni presiones en su
tiempo libre.

En este sentido, la recreación supone para los
niños básicamente un espacio y un tiempo para la
acción, con clases activas y creativas donde el
niño logrará aumentar su motricidad mejorando las
habilidades motrices básicas. De allí la
importancia que existan en las comunidades programas que
contengan juegos recreativos para el desarrollo de las
habilidades desde las edades tempranas.

Por consiguiente es necesario que el promotor deportivo
aporte sus conocimientos, para enfrentar las exigencias y el reto
que tiene ante sí en su rol de impartir enseñanzas,
ser un innovador por naturaleza, tener conocimientos
actualizados; para emprender un liderazgo desde una
dimensión comprensiva humanista y dinámica acerca
de las necesidades e intereses del niño.

Por esta razón, se debe tomar como un concepto
integrador de la actual educación, al ser utilizado como
una alternativa capaz de ofrecer enseñanza significativa a
partir de la realidad de los niños, por tal motivo se
proyecta el plan de juego recreativo para mejorar las habilidades
motoras básicas de los mismos, en otras palabras, la
recreación como un instrumento pedagógico, permite
a los promotores deportivos generar situaciones para el logro de
los objetivos que se quieran alcanzar.

El niño necesita desarrollar su cuerpo como
fundamento de su crecimiento y como dominio de su propia
situación en este mundo, cuando se convierte en un
preescolar no domina aún muchas habilidades motoras y de
expresión corporal que necesita desarrollar, el contexto
espacial que debe ser sensible a las necesidades, y las rutinas
diarias se convierten en escenarios para poder expresarse y donde
la maduración psicomotora debe recibir una continua
estimulación.

Siendo así es necesario contar con un espacio
amplio y dotado de materiales que permita el libre
desenvolvimientos físico de los niños, pero para
ello es necesario que los promotores deportivos conozcan y
estén preparados para estas conductas propias de las
edades iniciales.

La educación es una práctica social que
tiene como objetivo el proceso de formación y
socialización de sus miembros culturales cuyo aprendizaje
y asimilación se considera esenciales para que puedan
convertirse en personas desarrolladas con plenitud de derechos y
deberes en la sociedad de la que forma parte.

De lo anterior se deduce, que la educación
implica la formación de un individuo preparado para vivir
en armonía con su semejante, de modo que logre una sana
integración en el medio social donde se encuentre inmerso
mejorando así su calidad de vida construyendo
decisivamente en la formación de una sociedad de valores
utilizando para ellos el juego recreativo como estrategia para
mejorar las habilidades motrices básicas.

Por consiguiente, las personas en sus primeros
años de vida y en el transcurso de la misma deben
integrarse en actividades relacionadas con el juego y la
recreación.

Desde las primeras edades, el juego tiene un papel
fundamental, constituye una herramienta esencial en el desarrollo
psicomotor, pues a través de este se ejercita la libertad
de elección y de ejecución de los preescolares en
las diferentes actividades, siendo necesario, que el niño
se desarrolle en un ambiente que le ofrezca un adecuado
estímulo de movimiento y posibilidades de
recreación.

La recreación le brinda al ser humano la
posibilidad de canalizar su descarga emocional, utilizando
adecuadamente su tiempo libre, además de adquirir
conocimientos, destrezas y habilidades para el desarrollo
integral y armónico de su personalidad, de manera amena y
entretenida.

Cuando los niños son capaces de desarrollar sus
habilidades motrices a través del juego logran el
autodominio y la precisión de movimientos que requieren
para sentirse integrado en su medio de forma autónoma y
libre en sus distintos desplazamientos.

Por otra parte, la recreación es cualquier forma
de experiencia complementaria a los marcos laboral y escolar, que
se realiza en el tiempo libre y a escogencia propia del
individuo, con el fin de lograr diversión o
satisfacción, y así mismo el alivio físico,
mental o intelectual.

En consecuencia, todas las personas en sus primeros
años de vida y durante el transcurrir de la misma, deben
participar e insertarse en programas recreativos para lograr una
adecuada actividad motriz, empleando en su tiempo libre
actividades dirigidas a su salud física y mental,
contribuyendo por ende a disminuir preocupaciones presentes por
acelerado cambio de ritmo que pueda vivir en cualquier tipo de
trabajo o dentro de su proceso educativo, proporcionando grandes
oportunidades para que los participantes dinamicen sus procesos
de aprendizajes generen aperturas para expresión de
afectos, sensibilicen emociones, construyan conocimientos y
valores donde fomenten el respeto a sí mismo y hacia
otros.

En Venezuela el Gobierno Bolivariano implementa
programas en las comunidades con el objetivo de elevar los
niveles de salud y calidad de vida de la población,
así como la promoción de la práctica de
ejercicios físicos, el empleo del tiempo libre y la
recreación sana de niños, jóvenes y adultos.
Es importante mencionar que estas actividades pueden practicarse
en los barrios, en la calle, en el patio de la casa, en los
cerros, en el pequeño espacio comunitario.

En este sentido la comunidad de San Ramón ubicada
en el municipio Ezequiel Zamora del Estado Cojedes, está
inmersa en el interés que tiene el gobierno bolivariano de
desarrollar integralmente a niños y niñas, a
través del programa priorizado de la gimnasia con el
niño, que a su vez tiene como objetivo: transformar los
modos de actuación para estimular el desarrollo de las
habilidades motrices básicas y capacidades físicas
en los beneficiarios de estas edades.

No obstante en observaciones realizadas a las
actividades físicas recreativas, aplicadas por el promotor
en la comunidad para niños de 3-4 años, se
constató falta de coordinación en los movimientos
de brazos y piernas durante las carreras; en los juegos de
desplazamientos hacia diferentes direcciones y otros niños
mostraban dificultades con la visión periférica
cuando chocaban entre ellos. También se observó que
los juegos seleccionados no contenían la variabilidad de
acciones necesarias para contribuir con el desarrollo motor del
niño de 3-4 años.

Son algunas de estas razones las que avalan la
formulación del siguiente problema
científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de las
habilidades motrices básicas caminar y correr de los
niños de 3-4 años de la comunidad de San
Ramón?

De ahí que el Objeto de estudio de esta
investigación es el proceso de la actividad física
comunitaria en la edad inicial.

El Campo de acción el desarrollo de las
habilidades motrices básicas caminar y correr en los
niños de 3-4 años.

Las presiones anteriores condujeron al
siguiente:

Objetivo:

Aplicar juegos recreativos para mejorar el desarrollo de
las habilidades motrices básicas caminar y correr en los
niños de 3-4 años de la comunidad de San
Ramón.

Se definen como preguntas científicas de
la investigación:

1-¿Qué fundamentos
teóricos-metodológicos sustentan los juegos
recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños de 3-4 años?

2- ¿Cuál es el estado actual de las
habilidades motrices caminar y correr en los niños de 3-4
años de la comunidad de San Ramón?

3- ¿Qué juegos recreativos pudieran
contribuir al desarrollo de las habilidades motrices caminar y
correr en los niños de 3-4 años de la comunidad de
San Ramón?

4- ¿Cómo valorar la efectividad de los
juegos recreativos para mejorar el desarrollo de las habilidades
motrices caminar y correr en los niños de 3-4 años
de la comunidad de San Ramón?

De las preguntas se derivan las siguientes Tareas
científicas:

1. Análisis de los fundamentos
teóricos-metodológicos que sustentan los juegos
recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas en niños de 3-4 años.

2. Diagnóstico de las habilidades motrices
caminar y correr en los niños de 3-4 años de la
comunidad de San Ramón.

3. Elaboración de juegos recreativos para el
mejoramiento de las habilidades motrices caminar y correr en los
niños de 3-4 años de la comunidad de San
Ramón.

4. Valoración de la efectividad de los juegos
recreativos para mejorar el desarrollo de las habilidades
motrices caminar y correr en los niños de 3-4 años
por medio del criterio especialista.

Aporte práctico

Radica en la elaboración y aplicación de
juegos recreativos que constituye un recurso necesario para los
promotores deportivos. Se ofrece una metodología para
mejorar las habilidades de caminar y correr de los niños
de 3 y 4 años de edad, donde el método principal
será el juego como procedimiento fácil de emplear
además de trabajar el desarrollo motriz del
niño.

Novedad Científica:

La elaboración de los juegos recreativos se
sustenta en la teoría de Piaget, que clasifica los juegos
por estadíos de edades, en este caso para la
fundamentación, estructura y sugerencias
metodológicas actualizadas para su aplicación en el
contexto del trabajo comunitario. Se aporta métodos,
medios y procedimientos para el desarrollo motor de los
niños de 3-4 años de la comunidad de San
Ramón, consiste en alternativas especialmente dirigidas a
estimular esta área del desarrollo desde edades tempranas,
mediante el juego.

Justificación:

La elaboración y aplicación de los juegos
recreativos para el desarrollo de las habilidades motrices
básicas de los niños de 3-4 años, ofrece al
promotor una vía de escape ante los estilos tradicionales
que han prevalecido por muchos años provocando en el
niño un estancamiento en su desarrollo bio-psico-social.
Estos juegos son una estrategia educativa vital para el promotor,
ya que permite determinar las acciones necesarias para la
planificación de las actividades recreativas en la
comunidad.

La aplicación de los juegos recreativos
contribuirá con el mejoramiento de las habilidades
motrices de caminar y correr además sirve como recurso
teórico practico para las actividades del promotor
comunitario ya que se sugieren los juegos como una técnica
metodológica que estimula y facilita el aprendizaje
ayudando al niño de 3 a 4 años de edad a ser
creativo en lo relacionado a sus propias experiencias,
expectativas futuras e intereses.

La tesis consta de tres capítulos: En el primero
se presenta el marco teórico referencial y aspectos
más significativos de la atención de los
niños y niñas de 3-4 años en cuanto al
desarrollo motor.

El segundo capítulo aborda la descripción
de la metodología investigativa, los resultados de los
métodos aplicados y los juegos recreativos para mejorar
las habilidades motrices básicas de caminar y correr en
niños de 3-4 años.

En el tercer capítulo se incluye los resultados
de la aplicación de los juegos recreativos. La tesis
contiene conclusiones finales, recomendaciones y la
bibliografía consultada. En el informe se presentan 6
anexos.

CAPÍTULO I

Fundamentos
teóricos-metodológicos de la actividad
física en los niños de 3-4
años

1.1 ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN

Por consiguiente, se han revisado algunos trabajos de
investigación con el fin de darle consistencia
teóricas, que sirven de marco referencial, entre los que
pueden citarse a: Knight Pérez M. (2005) quien propone un
conjunto de acciones educativas para la preparación del
desarrollo motor de niños de 1 a 3 años. Aportando
acciones educativas especialmente dirigidas a estimular esta
área del desarrollo desde edades tempranas, con una
significación de orden práctico –
metodológico.

Blanco de Suárez. E. (2011) en su
investigación abordó el tema relacionado con el
desarrollo psicomotor de niños de 4-6 años, la cual
estuvo fundamentada en las teorías psicológicas del
aprendizaje (socioculturales) de Vigotsky (1987) según
esta concepción el aprendizaje es una actividad social y
no un proceso de realización individual en el cual se
asimilan los modos sociales de la actividad y de la
interacción, siendo los fundamentos básicos para el
conocimiento y ejecución de la actividad
física.

La autora de esta investigación, refiere que
estos antecedentes han servido de base en la revisión de
las actuales acciones para el desarrollo motor. El énfasis
se orientará fuertemente en la prevención del
déficit del desarrollo de las habilidades motrices
básicas, por ser ésta una actividad que permite
mayor cobertura, evita costos de recuperación y aumenta la
posibilidad que los niños que asisten a las actividades
físicas, organizadas por los promotores tengan a futuro
una mejor calidad de vida.

González. C. (1990) plantea que "el niño
de (0 a 6 años) se caracteriza por grandes cambios en el
desarrollo motor. Es la etapa de la adquisición de las
habilidades motrices básicas: caminar, correr, saltar,
escalar, trepar, cuadrupedia, reptación, lanzar y
capturar".

En otro orden de ideas menciona además que estas
habilidades motrices no solo aparecen por efectos de
maduración biológica, sino también de la
actividad práctica del niño en el medio que lo
rodea. Desde el primer año de vida el niño comienza
a orientarse en el entorno, a conocer su cuerpo y a realizar sus
primeras acciones motrices. Partiendo de la organización
de su propio cuerpo, el niño progresivamente
ampliará su espacio, logrando establecer la
relación espacio – temporal.

La motricidad del niño, refleja todos sus
movimientos y determina el comportamiento motor, manifestada por
medio de las habilidades motrices básicas señaladas
anteriormente.

Para esta investigación la autora toma
posición del criterio de González al referir que
"los niños y las niñas en las edades entre 3 a 4
años nos sorprenden con su gran riqueza de movimiento y su
alto nivel de independencia. En este grupo de edad son capaces de
organizar y planificar su propia actividad, además de
valorar el resultado de las acciones que ejecutan en la
misma".

Colectivo de autores del Centro de Referencia
Latinoamericano para la Educación Preescolar (2000) aborda
la "Aproximación a la caracterización de los
niños y niñas cubanos de 0 a 6 años de edad"
que se ejecutó con un carácter longitudinal, con
cortes transversales en cada año de vida y de forma
descriptiva, con el fin de exponer las particularidades del
desarrollo de los niños y niñas en dichas
edades.

Autores de elevado prestigio, han realizado
caracterizaciones motrices de niños de diferentes grupos
etáreos; Bequer (2002), citado por Rivas B. (2011)
realizó publicaciones de motricidad en niños de 0 a
6 años respectivamente, en estos estudios
profundizó en aspectos relacionados con las habilidades
motrices básicas y su desarrollo en estas edades que
también fueron de análisis a los efectos de la
presente tesis.

1.1.2 CONCEPCIONES Y DEFINICIONES DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA EN LA EDAD INICIAL

La actividad física se puede definir como toda
actividad o ejercicio que tenga como consecuencia el gasto de
energía y que ponga en movimiento un montón de
fenómenos a nivel corporal, psíquico y emocional en
la persona que la realiza.

La actividad física puede ser realizada de
manera planeada y organizada o de manera espontánea o
involuntaria, aunque en ambos casos los resultados son
similares. Normalmente, la actividad física es una
capacidad que poseen todos los seres vivos que se mueven:
animales y ser humano. Sin embargo, en el caso del ser humano, la
actividad física puede ser pensada y propiamente
organizada a fin de obtener resultados específicos. La
actividad física en el ser humano se ha popularizado en
las últimas décadas como una manera directa hacia
el bienestar no sólo físico si no también
psíquico y emocional ya que se considera que el ejercicio
desestresa, permite eliminar toxinas y despierta componentes
químicos que tienen que ver con la satisfacción
personal.

Por ello Devís y cols. (2000) definen Actividad
Física como "cualquier movimiento corporal, realizado
con los músculos esqueléticos, que resulta en un
gasto de energía y en una experiencia personal y nos
permite interactuar con los seres y el ambiente que nos
rodea".

Estas experiencias permiten aprender y valorar pesos y
distancias, vivir, apreciar sensaciones muy diversas y adquirir
conocimientos de nuestro entorno y nuestro propio cuerpo.
Además, las actividades físicas forman parte del
acerbo cultural de la humanidad, desde las más cotidianas,
como andar, a otras menos habituales como el fútbol o
cualquier otro deporte.

Es por ello que se debe realizar actividades
físicas utilizando elementos de un deporte para consolidar
su desarrollo motor, como por ejemplo jugando con la pelota pero
sin jugar fútbol el pequeño aprende a correr, a
girar, a patear a trabajar en equipo entre otras cosas. La
actividad física en edad inicial es importante ya que
ayuda al niño a: crecer sano, tener músculos y
huesos más fuertes, evitar el sobre peso y la obesidad, a
aprender movimientos cada vez más complejos, tener mayor
control del cuerpo, ser flexible, divertirse y hacer amigos con
quien jugar.

Además, de todo lo antes descrito la actividad
física es la clave para el crecimiento del niño, en
más seguro de sí mismo teniendo un mejor desarrollo
motriz y equilibrio, disminuye la agresividad y aumenta la
sociabilidad con sus compañeros mediantes actividades
físicas donde se emplee como método el juego. A
través de la utilización del mismo se desarrollan
áreas psicológicas, afectivas y sociales que
permiten que el niño obtenga un desarrollo psicomotor
integral.

1.1.3 ORÍGENES DE LA
PSICOMOTRICIDAD

La historia de los orígenes de la
Psicomotricidad, nos indica que el primero en utilizarlo fue
Dupré (1925) partiendo de sus trabajos de debilidad mental
y debilidad motriz y adoptó el término para
evidenciar las estrechas relaciones que unen las irregularidades
psíquicas y motrices. A partir de 1910, el término
es utilizado en Educación, sin embargo hasta 1960 no
adquiere su autonomía, transformándose en una
opción educativa con sus objetivos y medios.

Por otra parte, el francés Wallon, H.,
científico que ha aportado concepciones y teorías
acerca de la psicomotricidad y educación, desde un enfoque
psicológico, nos plantea que el movimiento es un factor
importante en el desarrollo integral del niño y la
niña. También expresa, que el psiquismo y la
motricidad no constituyen dos factores independientes, sino que
por el contrario representan la expresión de las
relaciones del ser y del medio en que se desenvuelven.

Tomando en cuenta los aportes anteriores, se puede
deducir que cuando se habla de psicomotricidad es necesario
considerar un nivel de desarrollo físico ya que
intervienen sobre él y ella un componente físico –
madurativo y uno relacional, el cual tiene que ver con las leyes
biológicas; así como también cabe resaltar,
que en la psicomotricidad como expresión del desarrollo
psicomotor, el niño entra en contacto con los objetos y
con las personas a través de su movimiento y de sus
acciones.

La Psicomotricidad como corriente pedagógica ha
ganado muchos seguidores especialmente en países de Europa
y América, ya sea como una opción educativa,
reeducativa y rehabilitadora considerada como una
educación general a través de su cuerpo. Una
acción pedagógica y psicológica que utiliza
la acción corporal con el fin de normalizar el
comportamiento general de los pequeños, facilitando el
desarrollo de todos los aspectos de su personalidad.

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz de los niños, en
los primeros años de vida hasta los siete años
aproximadamente, todo el conocimiento y aprendizaje se centra en
la acción del niño sobre el medio, los demás
y las experiencias a través de su acción y su
movimiento.

A través de éste se enfoca el movimiento
desde el punto de vista de su realización, como
manifestación de un organismo capaz de modificar sus
reacciones motoras de acuerdo a factores situacionales presentes
y sus motivaciones para superarlos.

Las técnicas desarrolladas por la psicomotricidad
se basan en el principio general de que el desarrollo de las
capacidades mentales de análisis, síntesis, etc.,
se logra a partir de la correcta construcción y
asimilación por parte de los niños de lo que se ha
denominado esquema corporal.

Estudios desarrollados acerca de la psicomotricidad como
estimulación a los movimientos del niño por
Fernández (1999), refieren que la estimulación
tienden a:

• Motivar la capacidad sensitiva a
  través de las sensaciones y las relaciones entre el
  cuerpo y el exterior.

• Cultivar la capacidad perceptiva a
  través del conocimiento de los movimientos y de la
  respuesta corporal.

• Organizar la capacidad de los
  movimientos representados o expresados a través de
  símbolos, signos, planos y de la utilización de
  objetos reales e imaginarios.

• Hacer que los niños puedan
  descubrir y expresar sus capacidades a través de la
  acción creativa y de la expresión de la
  emoción.

• Ampliar y valorar la identidad propia y
  la autoestima dentro de la pluralidad grupal.

• Crear seguridad al expresarse a
  través de diversas formar como un ser valioso,
  único e irrepetible.

• Crear una consciencia y un respeto a la
  presencia y al espacio de los demás.

La psicomotricidad es una técnica que por
intervención corporal, trata de potenciar, instaurar, o
reeducar la globalidad de la persona, aspectos motores,
cognitivos y afectivos. Así mismo a través de la
psicomotricidad se pretende que el niño, potencie la
socialización con personas de su misma edad, fomente la
creatividad, la concentración y la relajación.
Además que al mismo tiempo que se divierta también
desarrolle y perfeccione sus habilidades motrices
básicas.

En la intervención psicomotriz se
considera de primordial importancia:

• El profundo respeto a la madurez y al
  desarrollo de cada niño.

• La intervención de afuera hacia
  adentro, es decir, del sensomotor hasta la
  interiorización.

• Potenciar la espontaneidad y la
  creatividad del niño a través de la
  percepción, representación control y
  equilibrio.

También se hace énfasis en
los beneficios de la psicomotricidad mediante aspectos tales
como:

• Conciencia del propio cuerpo parado o
  en movimiento.

• Dominio del equilibrio.

• Control de las diversas coordinaciones
  motoras.

• Control de la
  respiración.

• Orientación del espacio
  corporal.

• Adaptación al mundo
  exterior.

• Mejora de la creatividad y la
  expresión de una forma general.

• Desarrollo del ritmo.

• Mejora de la memoria.

• Dominio de los planos horizontal y
  vertical.

• Nociones de intensidad, tamaño y
  situación.

• Discriminación de colores,
  formas y tamaños.

• Nociones de situación y
  orientación.

• Organización del espacio y del
  tiempo.

Podemos agregar además, que en la
infancia se adquieren patrones manipulativos y locomotrices
sencillos a los que se van incorporando un gran número de
habilidades motrices básicas y estas acciones motrices
implican participación de los procesos psíquicos en
mayor o en menor grado en dependencia de la edad y otros factores
tanto biológicos como sociales. El desarrollo motor que se
refleja a través de la capacidad de movimiento depende
esencialmente de la maduración del sistema nervioso y la
evolución del tono o mielinización de las fibras
nerviosas.

Con relación al tono Le Boulch (1983) se refiere
a la contracción parcial y permanente de los
músculos que sustentan las actividades y posturas; se
interrelaciona con la afectividad y se modifica constantemente en
función de esta última. El tono, manifiesta este
autor, sirve de fondo sobre el cual surgen las contracciones
musculares y los movimientos, por tanto es responsable de toda
acción corporal y además es el factor que permite
el equilibrio mecánico para efectuar diferentes
posiciones.

1.2 CONCEPCIONES Y EVOLUCIÓN DE
LOS JUEGOS

En este capítulo se hará una reseña
histórica de la evolución de los juegos
según análisis de bibliografías consultadas,
esta investigación parte de los orígenes del juego,
de los descubrimientos en Irán datados de 3000 años
a.C, lo que demuestra que ya se ofrecían objetos a los
bebes para jugar. Los sonajeros más antiguos se fabricaban
de vejigas de cerdo o de garganta de pájaros, los que se
llenaban de piedras para que el sonido producido estimulara la
curiosidad de los niños más
pequeños.

El juego ha estado siempre presente en la naturaleza
humana y ha formado una parte esencial de la cultura. A lo largo
de la historia el juego ha ido evolucionando y siempre han
cumplido una función de aprendizaje social muy importante,
presente en todas las civilizaciones humanas.

En la era mesopotámica, las clases dirigentes de
Sumer, jugaban a un juego de tablero único de aquella
época, el juego real de Ur. También se ha
encontrado canicas, dados y juegos similares al dominó. En
Egipto y Mesopotamia se jugaba al "Senté" similar al
ajedrez, y tanto en Egipto como en la antigua china se
habían inventado las marionetas.

En Grecia como en Roma el juego estaba presente en la
vida cotidiana de los pequeños. Algunos de los juguetes de
esta época son las pelotas de cuero, canicas, peonzas y
muñecas de hueso, marfil o cerámica. El juego de la
época también tiene su origen en Grecia y cobro
especial importancia en la Edad Media, al atribuirle un sentido
religioso.

En Grecia los juegos Píticos o los
Olímpicos, constituían el eje central de
importantes ceremonias religiosas. En el imperio romano,
también, se han encontrado juegos de rayuela grabados en
suelo romano. En la edad media se utilizaban pocos juguetes y la
mayoría de los juegos eran al aire libre.

En el Renacimiento se produce un cambio de mentalidad,
se centran en el hombre y no en Dios. Los juegos toman fuerza, se
revitalizan los juegos al aire libre y aparecen los primeros
artesanos, las primeras fabricaciones son muñecas de
madera.

Ya en el siglo XIX surgen las primeras teorías
sobre el juego. Aparecen las principales escuelas
pedagógicas y gran variedad de juguetes.

Fröebel (1845), considerado el precursor de la
educación preescolar, quien comprendió la utilidad
del juego para desarrollar una educación integral, el
juego espontáneo favorecía el desarrollo de la
personalidad a diversos niveles y lo utilizó en su
metodología nuevos métodos y materiales educativos
e ideó juegos y actividades. Creó el Kindergarten
(jardín de infancia) y los bloques de
construcción.

Otros autores que influyeron en la educación
infantil. Dewey, su premisa es aprender a través de la
experiencia. Eliminó los exámenes y las
evaluaciones. La evaluación sobre el aprendizaje se
realiza a través de la observación.

Montessori, creo la "Casita di Bambini". Es su
metodología presta especial atención a la
organización del espacio, el material y el ambiente
educativo. El docente será el responsable de potenciar el
conocimiento del niño organizando el ambiente y las
actividades, fomentando su autonomía intelectual,
facilitando material para el auto aprendizaje y la
autoevaluación y organizando la experiencia
infantil.

Decroly, creo el concepto de centro de interés.
El juego para Decroly es un centro de interés en sí
mismo, impulsa la actividad, encauza la atención, favorece
la observación, desarrolla aptitudes intelectuales, la
iniciativa, la libertad. Un centro de interés es un tema
que resulta atractivo para los sujetos de aprendizaje porque
parte de sus propias necesidades e inquietudes, haciendo girar
todas las actividades y recursos alrededor suyo.

El juego es un impulso natural de las niñas y los
niños y tiene manifestaciones y funciones
múltiples. Es una forma de actividad que les permite la
expresión de su energía, de su necesidad de
movimiento y puede adquirir formas complejas que propician el
desarrollo del pensamiento y la comunicación.

En el juego varían no sólo la complejidad
y el sentido, sino también la forma de
participación: desde la actividad individual (en la cual
se pueden alcanzar altos niveles de concentración,
elaboración y "verbalización interna"), los juegos
en parejas (que se facilitan por la cercanía y la
compatibilidad personal), hasta los juegos colectivos (que exigen
mayor autorregulación y aceptación de las reglas y
sus resultados). Las niñas y los niños recorren
toda esa gama de formas en cualquier edad, aunque puede
observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cual las
niñas y los niños más pequeños
practican con mayor frecuencia el juego individual o de
participación más reducida y no
regulada.

En la edad inicial el juego propicia el desarrollo de
competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples
situaciones de interacción con otros niños y con
los adultos. A través del juego las niñas y los
niños exploran y ejercitan sus competencias
físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida
social y familiar, en las cuales actúan e intercambian
papeles. Ejercen también su capacidad imaginativa al dar a
los objetos más comunes una realidad simbólica
distinta y ensayan libremente sus posibilidades de
expresión oral, gráfica y
estética.

Una forma de juego que ofrece múltiples
posibilidades es la del juego simbólico. Las situaciones
que las niñas y los niños "escenifican" adquieren
una organización más compleja y secuencias
más prolongadas. Los papeles que cada quien
desempeña y el desenvolvimiento del argumento del juego se
convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas
entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre
ellos.

Desde diversas perspectivas teóricas, se ha
considerado que durante el desarrollo de juegos complejos las
habilidades mentales de las niñas y los niños se
encuentran en un nivel comparable al de otras actividades de
aprendizaje: uso del lenguaje, atención,
imaginación, concentración, control de los
impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de
problemas, cooperación, empatía y
participación en grupo.

En este sentido, el juego puede alcanzar niveles
complejos tanto por la iniciativa de las niñas y los
niños, como por la orientación del adulto.
Habrá ocasiones en que las sugerencias del adulto
propiciarán la organización y focalización
del juego y otras en que su intervención deberá
limitarse a abrir oportunidades para que éste fluya
espontáneamente, en ese equilibrio natural que buscan las
niñas y los niños en sus necesidades de juego
físico, intelectual y simbólico.

Trigo (1998), señala varios autores que lo
definen así:

El juego es acción voluntaria realizada en
ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una
regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa,
provista de un fin en sí, acompañada de una
tensión y de júbilo.

El juego contribuye a la educación y proporciona
las fuerzas y las virtudes que permiten hacerse así mismo
en la sociedad, el juego prepara para la entrada a la vida y el
surgimiento de la personalidad.

El juego es la manifestación de una libre
espontaneidad, es una actividad multidimensional, que se ajusta
siempre a las necesidades que de incertidumbre, diversión,
ejercicio o actividad tiene el hombre.

En este mismo orden de ideas, Campo (1984), lo define
como un medio del cual se vale el docente para hacer más
agradables sus clases, descargar tensiones y aprovechar el tiempo
libre.

Existen otras definiciones de juego, pero todas
coinciden al definirlo como la actividad necesaria para el ser
humano.

De igual manera, la autora lo define: Como algo serio
para los niños, es una necesidad, les permite satisfacer
la curiosidad y explorar, vivir feliz, les proporciona placer,
les permite poner a volar la imaginación, interpretar
personajes es su forma especial de entrar en contacto con el
mundo. Además es el mejor vehículo de desarrollo y
aprendizaje en esta edad.

Además es el recurso más valioso que tiene
el docente de Educación Física para contribuir con
la integración, la socialización, la
motivación, la risa, la creatividad, la libertad, la
fantasía, el movimiento y la efectividad, lo que conlleva
a obtener un aprendizaje para la vida presente y futura del
niño.

Las definiciones anteriores muestran que definitivamente
el juego posee un valor incalculable en el desarrollo de la
personalidad.

En cuanto el valor del juego Machado (citado por Penta
2004), hace referencia a tres valores de este:

• Valor socioemocional: Aliviar tensiones, lograr la
  interacción grupal, desarrollo del espíritu de
  competencia, autodisciplina, corporación y
  liderazgo.

• Valor físico: Desarrollo de destrezas
  básicas, flexibilidad, agilidad, resistencia,
  precisión, velocidad y relajación.

• Valor intelectual: Aplicación de estos
  conocimientos aprendidos en la vida escolar y
  apreciación de conocimientos adquirido en otros
  lugares en otros lugares o personas.

1.2.1 TEORÍAS SOBRE DE LOS
JUEGOS

Teoría de la potencia superflua. F. V.
Schiller.

Friedrich Von Schiller es el primer autor destacable del
siglo XIX. Escribió la teoría de las necesidades o
de la potencia superflua (1795). Esta teoría explica que
el juego permite disminuir la energía que no consume el
cuerpo al cubrir las necesidades biológicas
básicas.

Para Schiller el juego humano es un fenómeno
ligado en su origen a la aparición de las actividades
estéticas, por lo que va más allá de la
superfluidad del juego físico. Además, el juego es
un auténtico recreo, al que los niños se entregan
para descansar tanto su cuerpo como su
espíritu.

Teoría de la energía sobrante H.
Spencer

Herbert Spencer, en su libro Principios de
psicología, expone su teoría de la energía
sobrante (1855), basada en la idea expresada por Schiller unos
años antes.

Según Spencer, los seres vivos tienen una
cantidad limitada de energía para consumir diariamente,
pero no todas las especies la gastan en la misma
proporción.

Las especies inferiores necesitan consumir la mayor
parte de su energía para cubrir las necesidades
básicas, pero a medida que las especies van ascendiendo en
su complejidad, necesitan menos energía de la que poseen
para satisfacer estas necesidades, por lo que la energía
sobrante está disponible para ser utilizada en otras
actividades.

Teoría de la relajación. M.
Lazarus

Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teoría de
Spencer, propuso la teoría de la relajación
(1883).

Para Lazarus, el juego no produce gasto de
energía sino al contrario, es un sistema para la relajar a
los individuos y recuperar energía en un momento de
decaimiento o fatiga.

Teoría de la recapitulación. S.
Hall

Según Stanley Hall, profesor americano de
psicología y pedagogía, fija la causalidad del
juego en los efectos de actividades de generaciones
pasadas.

La Teoría de la Recapitulación, se basa en
la rememorización y reproducción a través
del juego tareas de la vida de sus antepasados.

Años más tarde, Hall renuncia a su
teoría y la completa defendiendo que las actividades
lúdicas sirven también de estímulo para el
desarrollo.

Teoría del ejercicio preparatorio o pre
ejercicio. K. Gross

Según Gross, las personas y los animales tienen
dos tipos de actividades que realizar en las primeras etapas de
vida:

Las dirigidas a cubrir las necesidades
básicas.

Las que tienen como objetivo que los órganos
adquieran un cierto grado de madurez mediante la práctica,
en este punto se ubica el juego.

Teorías
del juego en el siglo XX

Teoría general del juego de
Buytendijk

Marca 4 condiciones que posibilitan el juego en la
infancia:

• La ambigüedad de los movimientos.

• El carácter impulsivo de los
movimientos.

• La actitud emotiva ante la realidad.

• La timidez y la presteza en
avergonzarse.

Señaló 3 impulsos iniciales que conducen
al juego:

• El impulso de libertad, pues el juego satisface
el deseo de autonomía individual.

• El deseo de fusión, de comunidad con el
entorno, de ser como los demás.

• La tendencia a la reiteración, o a jugar
siempre a lo mismo.

Teoría de la ficción de
Claperéde