Evaluación por competencias con problemas de contexto

Resumen

En este trabajo desde el enfoque, Investigación
Acción Educativa nos enfocaremos en el diseño
aplicación y mejora de instrumento de evaluación,
en la cual trabajaremos con las pruebas por competencias basadas
en problemas de contexto. Por otra parte compararemos la
evaluación por competencias con la evaluación
tradicional, con la finalidad de demostrar porqué las
evaluaciones por competencia son la respuesta a la
educación que la sociedad del conocimiento nos
pide.

Palabras claves

Prueba por competencias, evaluación tradicional,
problema de contexto.

Abstract

In this work focused in Investigación
Acción Educativa, we will focus in the designing,
application and improve of an evaluation tool; in this case we
will use the evaluation of competences by using context problems.
By another hand we will compare the evaluation of competences
versus traditional evaluations, with the intention to prove why
the evaluation of competences is the answer of knowledge society
request.

Keywords:

Evaluation of competences, traditional evaluations,
context problems.

Introducción

Hoy en día nos encontramos con una sociedad muy
vertiginosa que envuelve al mismo individuo, de este modo, es
como nuestro contexto social actual requiere de nuevas
técnicas de enseñanza. Esto conlleva a integrar
problemas del contexto a partir de los saberes previos de los
alumnos y planeando las estrategias pertinentes para favorecer el
desarrollo de la formación humana integral del
estudiante.

"Desde el enfoque socioformativo las competencias
son actuaciones integrales para identificar, analizar y resolver
problemas del contexto, integrando distintos escenarios: el saber
ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos y
teorías) el saber hacer (habilidades procedimentales y
técnicas)" (Tobón, S., Pimienta, J., &
García, J., 2010)

Los modelos tradicionales ya no dan respuesta para la
educación de esta sociedad. Por eso surgen nuevos enfoques
como lo es el enfoque en Competencias desde la
Socioformación. Este enfoque responde directamente a las
necesidades de esta sociedad y genera un cambio en la docencia y
en los actores educativos. Los conocimientos no son lo principal.
Se guía a los estudiantes hacia el desarrollo de un
sólido proyecto ético de vida, tener las
competencias necesarias para resolver los retos del contexto,
tener un emprendimiento creativo y lograr el trabajo
colaborativo.

Antes de comenzar con el análisis de la
aplicación de una prueba por competencia, es necesario
identificar el concepto de la misma; Podemos decir que las
pruebas por competencias según Tobón (2012)
consisten en la formulación de preguntas a los estudiantes
con base en situaciones del problema de contexto planteado, con
el fin de identificar como movilizan sus saberes en los retos que
se les plantean. Es importante mencionar que estas pruebas pueden
ser escritas o digitales. Por lo tanto es importante mencionar
que las pruebas escritas no son capaces de evaluar las
competencias en su totalidad, por ello es necesario aplicar
estrategias que ayuden a evaluar el desempeño de los
estudiantes ante problemas reales o simulados que impliquen la
curiosidad y reto.

¿Por
qué una prueba por competencia y no una prueba
tradicional?

Las pruebas por competencias nos ayudan principalmente
para certificar los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo a
las competencias establecidas en las actividades, identificando
los niveles de dominio alcanzados en los diferentes
saberes.

Cabe mencionar que las pruebas tradicionales solo buscan
evaluar el nivel de dominio de acuerdo al contenido
temático, por lo tanto solo se basan en el saber conocer,
lo cual dificulta comprender los niveles resolutivos que tienen
los estudiantes en la actualidad.

En las pruebas tradicionales se establecen
calificaciones cuantitativas, omitiendo algunas veces la
retroalimentación. Mientras que las pruebas por
competencias se basan en niveles de dominio alcanzado, teniendo
la flexibilidad de establecer tanto calificaciones cualitativas
como cuantitativas, no establece promedios sino se basa en
indicadores y niveles de logro.

Y finalmente podemos mencionar que las pruebas
tradicionales se basan en pruebas escritas con reactivos
elaborados de acuerdo a diferentes niveles de complejidad por
ejemplo la Taxonomía de Bloom (1956), por otra parte las
pruebas por competencias Tobón (2012), nos menciona que se
realizan con problemas del contexto en la cual se establecen
preguntas que plantean retos a los estudiantes en torno a la
movilización de saberes, llevándolos más
allá de la pura evaluación de
contenidos.

En este artículo buscamos brindar la
conceptualización, metodología y aplicación
de una prueba por competencias, con la finalidad de que sirva de
ayuda para los profesores y lo apliquen en sus aulas.

Cabe mencionar, que en la actualidad es pertinente
cambiar el paradigma de evaluación por contenidos, y
trascender a la evaluación por competencias, la cual nos
ayudará a definir si tenemos alumnos que
trascenderán en el futuro, con la aplicación de
retos en los que se encuentren inmiscuidos el movimiento de los
saberes y que brinden aprendizajes significativos para nuestros
alumnos.

Metodología

En la actualidad la sociedad del conocimiento nos pide
transformar la educación que actualmente impartimos,
debemos dejar de enseñar en base a contenidos, y preparar
a nuestros alumnos a movilizar sus saberes, mediante la
identificación, interpretación, la
argumentación y la resolución de los problemas de
contexto, siendo estos reales o simulados con el fin de crear
estudiantes que tengan un perfil idóneo y así
puedan desarrollarse perfectamente en la sociedad del
conocimiento.

Para ellos es necesario de acuerdo realizar en primera
instancia un diagnóstico en nuestras prácticas
docentes actuales, entonces podremos identificar si seguimos
trabajando por contenidos o ya nos encontramos trabajando con
problemas de contexto.

Siendo el caso de esta investigación
acción educativa, nos enfocaremos en el análisis
del proceso de evaluación, para proponer esta misma como
el referente primordial al momento de evaluar desde el enfoque
por competencias.

Por lo tanto podemos decir que lo que busca la
evaluación por competencias con problema de contexto, es
que nuestros alumnos aborden el problema como un reto y
así puedan pasar de una situación determinada a una
situación esperada, en donde el profesor evaluara todo el
proceso así como los resultados alcanzados. De esta forma
podemos mencionar que estaremos evaluando la forma en como los
alumnos movilizan los saberes en una situación dada, ya
sea real o simulada, y que lograrán ser actividades
significativas

Continuando con la metodología de
aplicación, se aplicará una prueba escrita tomando
en cuenta los criterios de la unidad así como diferentes
preguntas de opción múltiple y con niveles de
dominio distintos cada una, como a continuación se
muestra:

La aplicación de esta prueba se aplicó a 5
alumnos de 13 años de edad, que cursan actualmente el
segundo grado de secundaria mientras que a los demás
compañeros se les aplico una prueba tradicional como
evaluación final del bloque como a continuación se
presenta:

Procedimiento:

Paso 1: Aplicación de la prueba

Esta investigación se realizó con un grupo
de primer año de secundaria en la escuela Colegio del
Valle, ubicada en el municipio de Macuspana, Tabasco,
México.

Se tomó este grupo para establecer las
diferencias de los niveles de dominio alcanzados como resultado
final del bloque 1 de la asignatura de ética, y así
poder ver las diferencias de la evaluación tradicional y
la evaluación por competencias.

Se aplicó la evaluación por competencias
con problema de contexto a seis alumnos, mientras que a los
demás compañeros del grupo se les aplicó la
evaluación tradicional.

Paso 2: Análisis de contexto de aplicación
de la prueba

Al finalizar ambas pruebas se, obtuvo como
observación que los alumnos que presentaron la
evaluación por competencias demostraron una postura de
interés por ver el resultado de su examen, mientras que el
resto del grupo que presento la evaluación tradicional
demostraron desinterés por saber el resultado,
presentándose en algunos casos la postura de conformidad y
alegría por asegurar haber acertado en todas las
respuestas.

Así también se pudo observar que algunos
alumnos emplearon el uso de apuntes escondidos discretamente en
sus manos o pupitres, así como el uso de las señas
entre ellos para ayudarse mutuamente con las respuestas correctas
de la evaluación tradicional. Por otra parte los que
presentaron la evaluación por competencias se veían
más concentrados en su prueba, sin intentar pedir la
respuesta a algún otro compañero.

Paso 3: Revisión de pruebas

En la prueba por competencia se encontró como
resultados generales que todos los alumnos acertaron 3 preguntas,
y en la última parte de la prueba demostraron comprender y
dominar propósito de las competencias, demostrando de
forma escrita su propio propósito de buen comportamiento,
de tal forma se demuestra de forma factible que los alumnos se
apropiaron correctamente del contenido
temático.

Por otro lado la revisión de los resultados de la
evaluación tradicional, demostró que la
mayoría de los alumnos acertaron más de 2 preguntas
de forma correcta, habiendo solo 5 alumnos que contestaron todo
el examen de forma correcta. Este resultado demuestra que la
apropiación del contenido temático se
cumplió de forma parcial, desconociendo si son capaces de
aplicar en un contexto el contenido del bloque.

Paso 4: Análisis de resultados

Como paso final podemos observar que la prueba por
competencias con problemas de contexto, ayuda a que los alumnos
apliquen sus conocimientos en situaciones simuladas o reales,
siendo en el caso de esta prueba aplicada una situación
simulada.

Al finalizar la revisión de resultados, se les
comento a los alumnos el ¿Por qué? Se aplicaron dos
pruebas totalmente distintas del mismo bloque, lo que
provocó curiosidad por los que presentaron la
evaluación tradicional, mismos que pidieron ver
cómo era esa prueba. Se les mostró la prueba por
competencias con un proyector digital, lo que creo una plenaria
sobre el nivel de dificultad de la prueba por
competencias.

Al escuchar los diferentes puntos de vista de los
alumnos, concluimos en que la prueba se puede considerar
difícil si no se cuenta con los conocimientos del tema,
pero si pasa el caso contrario de contar con el dominio del
contenido temático, la prueba se vuelve completamente
fácil, permitiendo demostrar sus nivel de dominio
principalmente en el último reactivo que trata de una
redacción con una opinión personal.

Conclusión

Podemos decir de forma contundente que las pruebas por
competencias con problemas de contexto, son una herramienta de
evaluación que va más allá de la
evaluación del contenido temático de una unidad.
Esta nos permite verificar que nivel de dominio son capaces de
alcanzar por parte de nuestros alumnos, permitiéndonos
tener una visión amplia del nivel de desempeño de
cada uno de nuestros alumnos.

El cambio de paradigma al momento de la
evaluación es sumamente necesario, para así poder
evaluar las competencias de forma adecuada; Entonces estaremos
dejando de evaluar contenidos, y pasaremos al siguiente nivel en
donde evaluemos las capacidades de nuestros alumnos para aplicar
sus conocimientos en contextos que les permitan desarrollarse
plenamente.

Para concluir podemos mencionar que con el apoyo de la
aplicación de los problemas de contexto lograremos que
nuestros alumnos aprendan de una forma más creativa e
innovadora, y sobre todo, lograremos que el aprendizaje sea
significativo para nuestros alumnos.

Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación

Bibliografía

Tobón, S., Pimienta, J., &
García, J. (2010) Secuencias didácticas:
aprendizaje y evaluación de competencias. México:
Pearson Educación

Tobón, S. (2012) Evaluación
de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto
CIFE

Bloom, B.S. (1956). Taxonomía de los
objetivos educacionales, Manual I: El dominio cognitivo. Nueva
York: David McKay

Autor:

Profr. José de Jesús
Morales Hernández

Profr. Mario Alfredo Huchim
Beaurregard

Villahermosa, Tabasco, Mex.
03/09/2014