Concepciones de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje en el área de las matemáticas
Introducción
El presente ensayo tiene como propósito describir
de manera sucinta la idea central, justificación e
importancia, la descripción del escenario y la ruta
teórica de la investigación titulada CONCEPCIONES
DE LOS DOCENTES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE LAS MATEMÁTICAS. UNEFM – COMPLEJO
ACADÉMICO "EL SABINO".
La misma se matizará con un enfoque cualitativo,
el cual es un proceso activo, sistemático y riguroso de
indagación dirigida, en la que se toman decisiones sobre
lo investigable en tanto se está en el campo de estudio.
Cabe destacar que el investigador debe hacer una inmersión
total en el ambiente, lo que permitirá decidir en cuanto a
los momentos específicos donde se recolectarán los
datos y quiénes serán los participantes.
Por su parte, bajo un paradigma interpretativo y apoyado
en el método etnográfico, se interpretarán
las concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que
tienen los docentes de matemática de la UNEFM –
Complejo Académico El Sabino. Contribuyendo así a
descubrir la complejidad que encierran los fenómenos
educativos, posibilitando un conocimiento profundo de los mismos;
orientando la inserción de innovaciones
pedagógicas.
Finalmente, es importante mencionar que este ensayo es
producto del conocimiento construido en la asignatura TESIS I de
la maestría Docencia para la educación superior de
la UNERMB, sede Santa Ana de Coro.
Idea
central
El rol del docente dentro del proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación es fundamental
ya que su actuación acompañada de manera
responsable con la del estudiante, determina el logro de los
objetivos previamente definidos atendiendo a un diseño
curricular. Es por ello que las prácticas
pedagógicas han sido foco de atención y objeto de
estudio para la investigación educativa.
Sobre estas prácticas educativas, atendiendo a
diversos estudios internacionales y nacionales (Jiménez,
1996; Agudelo et al 2012; Vergara 2011), los cuales tienen como
unidad de análisis las concepciones de los docentes sobre
la naturaleza de las ciencias y de la evaluación del
aprendizaje, destacan que tales concepciones afectan las
concepciones de los estudiantes e influyen en la conducta de los
profesores en el ambiente de clase. Por otro lado, se considera
que los docentes tienen concepciones sobre la ciencia y sobre la
forma de aprenderla y enseñarla, fruto de sus años
de escolaridad, que están profundamente arraigadas. Estas
son entendidas como la convicción y valoración
sobre algo, y en ellas juega un importante papel la viabilidad,
lo social y la predisposición para actuar.
El estudio de esta unidad de análisis tiene como
finalidad, generar en los profesores unas prácticas
más adecuadas. De las investigaciones antes citadas se
desprende además, que a los docentes de ciencias se
encuadran en algunas de las formas del positivismo. Sin embargo
se encuentran resultados discrepantes que refieren que la
situación es más compleja, señalando que los
docentes asumen posiciones más próximas al
contextualismo y que poseen un punto de vista ecléctico
sobre la naturaleza de la ciencia. Por tanto las concepciones de
los docentes no pueden asociarse a una corriente
filosófica particular.
En lo que respecta a la evaluación de
aprendizaje, de acuerdo al enfoque que ella adopte, será
posible para el docente convertir este proceso en un momento
enriquecedor de aprendizaje para el estudiante.
Considerándose que, la evaluación debe ir
más allá del simple hecho de medir y asignar
calificaciones, ya que esta operación implica que
sólo se están analizando los resultados y no todo
el proceso de aprendizaje.
Siguiendo a Bolívar y Sacristán (citados
por Serrano, 2002), al concebir la evaluación como parte
de la actividad pedagógica, esta ayuda a configurar el
ambiente educativo. Entendiéndola además como una
actividad en la que combinan dos dimensiones la ética y la
técnico – metodológica. Refiriendo lo
técnico al conjunto de procedimientos que utiliza el
docente para evaluar el aprendizaje. Mientras que lo ético
consiste en decidir por qué evaluar, para qué y
qué evaluar. Al respecto, Serrano (ob. cit) afirma que una
vez que se tiene claro el sentido de la evaluación es que
se pueden considerar qué procedimientos pueden ser
útiles para los propósitos que se
persiguen.
En la actualidad, la evaluación debe tomar en
cuenta el desarrollo del propio estudiante valorando sus
expectativas, sus estilos de aprendizajes, sus ritmos e
intereses, sus necesidades y proyecciones futuras. Desde esta
perspectiva, el reto es cómo plantear la evaluación
en las matemáticas para que sea congruente con las
Teorías como la de Ausubel que avalan un aprendizaje
significativo y la conviertan en un instrumento valioso para que
el estudiante entienda cual es su aprendizaje y establezca las
relaciones entre el conocimiento ya adquirido, los elementos del
nuevo conocimiento y encuentre el significado, es decir, la
razón de ser del nuevo aprendizaje.
Descifrando la visión ética de la
evaluación, según Silva y Carrera (2003), consiste
en captar elementos de nuestro actuar docente que reflejan modos
de comprender y regular nuestra práctica. De igual modo se
plantea sobre la dimensión ética de la
evaluación, que en la manera de entender y comprometernos
con el discurso ético-político, se traspone una
concepción ideológica que se enfrenta con los
mismos principios con que se corresponde la concepción que
cada uno de los individuos tienen sobre la sociedad.
Por su parte, en el contexto de la educación
universitaria y particularmente en el área de las
matemáticas, se manifiesta la idea marcada de la
implementación de modelos de evaluación que tienden
a reducir este proceso en verificar si el estudiante sabe o no
sabe un determinado contenido matemático,
convirtiéndola en una actividad terminal en la cual se
utiliza el examen escrito como única evidencia que
proporciona información sobre el logro de los objetivos y
progreso del estudiante.
Aunado a esto, se presenta la situación de los
bajos rendimientos académicos en matemática,
González (2005) en su investigación muestra como
causas de este fenómeno educativo la formación
académica previa de los estudiantes, la insuficiente
preparación de los docentes para enfrentar la
población estudiantil, la insuficiente madurez emocional
de los estudiantes, entre otras; planteando como propuesta
pedagógica establecer innovaciones curriculares y mejorar
los procesos de evaluación.
Lo anterior, no escapa a la realidad en la Universidad
Nacional Experimental "Francisco de Miranda", Complejo
Académico "El Sabino", específicamente en las
unidades curriculares relacionadas con el área de las
matemáticas, las cuales se han caracterizado por la
adopción de planes de evaluación dentro de los
cuales prevalece un modelo de evaluación tradicional,
siendo los exámenes escritos la principal técnica
empleada para valorar el logro de los objetivos.
Observándose además el hecho notable de los bajos
rendimientos académicos.
Es importante destacar que el grupo de docentes
asignados a las unidades curriculares de matemáticas,
entre ellos se encuentran licenciados en educación –
mención matemática, licenciados en
matemáticas (ciencias puras) e ingenieros de diferentes
especialidades a saber: químicos, industriales y
mecánicos. En lo que respecta a estudios de postgrado, se
cuenta con especialistas en la enseñanza de la
matemática, magister en: matemática,
planificación y administración de la
educación, gerencia y liderazgo educativo. De igual modo,
se dispone con docentes en formación en maestría en
matemática aplicada a la ingeniería, doctorado en
matemática y especialistas en la enseñanza de la
matemática.
De este grupo de docentes, se seleccionarán
informantes claves a objeto de Interpretar las concepciones sobre
la evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de
matemática de la UNEFM – Complejo Académico.
En tal sentido, en la presente investigación se asume un
enfoque cualitativo fundamentado en un paradigma interpretativo,
centrado en el entendimiento del significado de las acciones de
los humanos como actores sociales e inmersos en un contexto
cultural. Caso particular, de los docentes de matemáticas
de la UNEFM – Complejo Académico "El
Sabino".
En atención a la problemática descrita, se
plantea la siguiente interrogante de
investigación:
¿Cuáles son las concepciones sobre la
evaluación del aprendizaje que poseen los docentes de
matemática de la UNEFM – Complejo Académico
"El Sabino"?
Asimismo se contemplan las siguientes interrogantes para
guiar la investigación:
¿Qué concepciones tienen los docentes
sobre la evaluación del aprendizaje en el área de
las matemáticas?
¿Cuál es la realidad emergente sobre la
manera en que los docentes conciben la evaluación del
aprendizaje en el área de las
matemáticas?
¿Cómo conciben los docentes la
evaluación del aprendizaje en el área de las
matemáticas?
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas se
presentan los siguientes propósitos de
investigación:
PROPÓSITO GENERAL
Interpretar las concepciones sobre la evaluación
del aprendizaje que tienen los docentes de matemática de
la UNEFM – Complejo Académico El Sabino.
PROPÓSITOS
ESPECÍFICOS
Explorar las concepciones de los docentes en torno a
la evaluación del aprendizaje, en el área de
las matemáticas.Analizar las concepciones que refieren los docentes
sobre la evaluación del aprendizaje en el área
de las matemáticasComprender las concepciones sobre la
evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de
matemática de la UNEFM – Complejo
Académico.
La estrategia metodológica heurística que
hará posible el logro del propósito de esta
investigación será la etnografía,
método que permitirá describir, comprender e
interpretar la realidad entorno a las concepciones sobre la
evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de
matemática de la UNEFM – Complejo Académico;
a través de las percepciones y significados, producto de
las experiencias de los docentes de matemática.
Es importante citar que el objeto específico de
estudio de una investigación etnográfica es la
nueva realidad que emerge de la interacción de las partes
constituyentes, es la búsqueda de esa estructura con su
función y significado. Como destaca Martínez (2000)
esta realidad no está en los elementos, sino que aparece
por las relaciones que se dan entre los elementos.
Justificación
Con este estudio referido a las concepciones que poseen
los docentes de matemática sobre la evaluación del
aprendizaje, se pretende aportar beneficios tanto para el
estudiante como para los docentes de matemáticas.
Propiciando nuevas situaciones didácticas y una cultura
evaluativa que permitan valorar el avance del aprendizaje
matemático en los estudiantes durante la
asimilación de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; así como el desarrollo de
capacidades de aprendizajes relacionadas en el saber, hacer, ser
y convivir. Por otro lado, se le proporcionará a los
docentes información para mejorar y fortalecer su
práctica pedagógica en lo referente a la
planificación de estrategias de evaluación del
aprendizaje matemático.
Aunado a esto, los esfuerzos y reflexiones que se
deriven del estudio, se perfilan al logro de beneficios
institucionales y sociales, motivado a que el tema del
rendimiento académico estudiantil en las
matemáticas ha sido objeto de discusión, puesto que
es un problema que afecta al estudiante, a su familia, a la
universidad y al país. De allí la responsabilidad
de los diferentes actores involucrados en el proceso educativo,
de establecer innovaciones curriculares, incentivar un cambio,
favorecer la calidad del aprendizaje y ofrecer oportunidades
equitativas a los estudiantes, teniendo como intención
contrarrestar el problema y beneficiar no sólo al
estudiante y docente sino al colectivo.
Ahora bien, centrados en las concepciones, es importante
considerar que el papel del docente es fundamental, y su
actividad parte desde su práctica profesional a la que
debe ir integrando la función de investigación
sobre los diferentes factores que influyen en el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación. Razón
por la cual debe reflexionar sobre el proceso educativo,
incorporando propuestas alternativas de evaluación en las
que se consideren los distintos estilos de
aprendizajes.
Cabe mencionar que el saber matemático es
necesario para todo individuo, ya que el mismo es aplicado en el
quehacer cotidiano y profesional. Al respecto Godino, Batanero y
Font (2003), precisan que el estudio de las matemáticas
ayuda al desarrollo personal, fomentando un razonamiento
crítico y ayudando a comprender diversos temas que se
apoyan en cálculos, conceptos o razonamientos
matemáticos.
Bajo estas premisas, la investigación se orienta
a la interpretación de las concepciones sobre la
evaluación del aprendizaje que tienen los docentes de
matemática de la UNEFM – Complejo Académico,
desentrañando así la dimensión ética
de la evaluación en matemática
considerándose que los docentes son los actores
responsables de validar los logros de los estudiantes y dirigir
de manera efectiva el proceso de aprendizaje.
Descripción del
escenario
De la Universidad Nacional Experimental "Francisco de
Miranda". (UNEFM). Área de Tecnología.
Según la página electrónica de la
UNEFM, en su historia, se describe a la universidad como
sigue:
"La Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda es una Institución orientada hacia la
búsqueda de la verdad, el afianzamiento de los valores
trascendentales del hombre y la mujer, y la realización de
una función rectora en la educación, la cultura y
la ciencia mediante actividades de docencia, investigación
y extensión. Es una Institución experimental
con estructura dinámica adaptable al ensayo de nuevas
orientaciones en la formación integral del individuo para
la promoción de la región donde se encuentra
ubicada. Su organización, planes y programas
estarán sometidos a permanente
evaluación".
Siendo catalogada como la universidad para el Desarrollo
Integral del Estado Falcón.
Así mismo, en la página electrónica
se describe con respecto al Área de Tecnología lo
siguiente:
"La directriz principal de la UNEFM a través del
Área de Tecnología es formar profesionales de la
Ingeniería Civil, Mecánica, Química,
Industrial y Pesquera, con capacidad integral, crítica,
constructiva, y con una amplia formación socio-cultural,
para enfrentar cualquier situación regional y nacional. En
cuanto al Perfil del egresado de las carreras de
Ingeniería, éste se enmarca dentro de una
concepción que busca soluciones a los problemas en forma
constructiva, sin descuidar la formación
humanística que se refleja en el estudio de materias
vinculadas a esta área".
La situación geográfica del Área de
Tecnología está distribuida en dos Complejos: uno
está ubicado en la Ciudad de Coro llamado Complejo Docente
"Los Perozo" en el cual funciona el Programa de Ingeniería
Civil y el otro en la Ciudad de Punto Fijo llamado Complejo
Académico "El Sabino" en el cual funcionan el resto de los
Programas de Ingeniería.
De la Universidad Nacional Experimental "Francisco de
Miranda". (UNEFM). Complejo Académico "El
Sabino".
"Desarrollo Industrial clamó
un programa académico en Paraguaná"
Isea (Prensa UNEFM s/f) destaca:
Era el final de la década de los 70, fue entonces
cuando un grupo de egresados del Instituto Universitario de
Tecnología Alonso Gomero, en Coro requerían
continuar carrera universitaria, por lo que la universidad,
basada en el artículo 68 de sus estatutos, el cual
establecía la posibilidad de instituir convenios con
institutos universitarios para permitir el avance instruccional a
estos profesionales, decide aperturar un programa de
ingeniería Industrial.
Tal como lo expresa el Dr. Wiliams Díaz a quien
le correspondió liderar la diversificación de los
programas académico del área de Tecnología
en la UNEFM dando paso a programas como ingeniería
mecánica, química y pesquera, quien recuerda que
fue una experiencia maravillosa compartir con mucha gente de la
Península, especialmente con los TSU antes
mencionados.
Recuerda que fue el Consejo Universitario el que decide
que sea en Punto Fijo, luego que una empresa reconocida hizo un
estudio de factibilidad y se reconoció que era conveniente
desarrollar el programa en la Península por el avance
industrial que presentaba, especialmente con la industria
petrolera, para la época Maraven y Lagoven, reconocimiento
éste que fue agradecido por la empresa apoyando a la UNEFM
para instalarse con la construcción de tres módulos
en lo que se conoce actualmente como el Complejo Académico
El Sabino.
En la actualidad la UNEFM – Complejo
Académico El Sabino cuenta con 7 módulos, en los
cuales se imparten los programas de ingeniería. Es en este
escenario con sus docentes adscritos al departamento de
Física y Matemática donde se pretende realizar la
investigación referida a la interpretación de las
concepciones sobre la evaluación del aprendizaje que
tienen los docentes de matemática de la UNEFM –
Complejo Académico El Sabino.
Marco
referencial
En esta investigación se tienen tres aspectos
fundamentales sobre los cuales se construirá el camino
teórico; las concepciones de los docentes, la
evaluación del aprendizaje y el área de las
matemáticas.
Sobre la evaluación del aprendizaje, atendiendo a
la revisión literaria es de interés el Modelo de
Evaluación Humanista planteado por Rivero (2007) de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador el cual
asume que la evaluación ha de ser un proceso integral y
continuo, en el cual se buscan cambios permanentes en el
desempeño del participante. Al respecto estos cambios se
desean tanto en los estudiantes, como en los docentes de la UNEFM
– Complejo Académico El Sabino, todo a objeto de
propiciar una nueva cultura evaluativa que beneficie a la
comunidad universitaria y a la sociedad en general. Discutiendo
además sobre los diversos paradigmas de la
evaluación de los aprendizajes.
Este modelo de evaluación permitirá crear
un clima favorable que facilite las relaciones interpersonales y
equipos de trabajos comprometidos con la formación
permanente y el desarrollo humano.
En cuanto a las concepciones de los docentes, este
aspecto se fundamentará en el Humanismo. Al respecto, Carl
Rogers plantea que es el estudio y promoción de los
procesos integrales de la persona. Así mismo bajo esta
Teoría es importante promover un ambiente de respeto
comprensión y apoyo donde el docente actúe de
manera innovadora y que sea auténtico.
Sumado a estos planteamientos, se tiene que la
personalidad es una organización que está en
continuo proceso de desarrollo y debe ser estudiada en su
contexto interpersonal y social. En tal sentido, los docentes de
matemática sujetos de investigación, deben adquirir
primeramente un compromiso con su universidad (caso particular
UNEFM), con el departamento al cual están adscritos y con
su comunidad estudiantil, toda vez que deseen favorecer el
proceso de desarrollo y establecer innovaciones en la
evaluación del aprendizaje.
Finalmente sobre el área de las
matemática, según los Estándares
Básicos de Competencias en Matemáticas (2006),
la enseñanza de las matemáticas, supone un
conjunto de variados procesos mediante los cuales el docente
planea, gestiona y propone situaciones de aprendizaje
matemático significativo y comprensivo para sus
estudiantes, permitiendo que ellos desarrollen su actividad
matemática e interactúen con sus compañeros,
profesores y materiales para reconstruir y validar personal y
colectivamente el saber matemático.
Asimismo, dentro de estos estándares el
aprendizaje se propone como un proceso activo que emerge de
las interacciones entre estudiantes y contextos, entre
estudiantes y estudiantes y entre estudiantes y profesores en el
tratamiento de las situaciones matemáticas. Estas formas
de interacción tienen importancia capital para la
comunicación y la negociación de significados. Por
ello se enfatiza en el diseño de situaciones
matemáticas que posibiliten a los estudiantes tomar
decisiones; exponer sus opiniones y ser receptivos a las de los
demás; generar discusión y desarrollar la capacidad
de justificar las afirmaciones con argumentos.
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Concepciones sobre práctica pedagógica de las
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Educación Básica. Acción
pedagógica, 20, 06-18. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/34322/1/articulo1.pdf
Autor:
Ing. Fernández,
Yannitsa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL
"RAFAEL MARÍA BARALT"
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA POSTGRADO NUCLEO CORO
MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Santa Ana de Coro,
SEPTIEMBRE de 2014