Teorías que han explicado el aprendizaje (página 2)

Son preguntas insertadas en situaciones
específicas de enseñanza o en diferentes partes de
la estructura de un texto y tienen como propósito
facilitar el aprendizaje requerido en uno u otro caso, por lo
tanto también tiene que ser una evaluación
significativa.

Señalizaciones

Se trata de señalamientos que se hacen en
situaciones de enseñanza o en textos a fin de organizar y
destacar los aspectos más relevantes del contenido a
aprender. Orientan o guían la atención y el
aprendizaje, facilitando la identificación y
codificación de la información principal de los
contenidos.

Mapas y redes conceptuales.

Son representaciones graficas de esquemas de
conocimientos que identifican conceptos, proposiciones y
explicaciones. Promueven una adecuada organización de la
información nueva a aprender, facilitando la
codificación visual y semántica de conceptos,
proposiciones y explicaciones que de ella deriva,
destacándose a sí mismo las relaciones
jerárquicas o de inclusividad conceptual
existentes.

Organizadores textuales.

Son organizaciones retóricas de un discurso en
las cuales se destacan los aspectos centrales de una determinada
temática. También facilitan la comprensión
global y la recuperación de información
clave.

Cabe señalar que las estrategias de
enseñanza descritas pueden combinarse en diferentes
situaciones instruccionales dando lugares metodológicos,
por ejemplo un mapa conceptual puede ser utilizado como
organizador previo o servir de apoyo visual, es de acuerdo a la
intención didáctica que le dé el
profesor.

En la elección y uso de cada uno de las
estrategias deben de utilizar de manera eficaz referente a lo
teórico conceptual centrado en la promoción de
aprendizajes significativos:

Características de los destinatarios de la
enseñanza (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos y variables motivacionales. Además el tipo de
disciplina y temática que en lo particular se aborda. La
valoración de la dinámica intersubjetiva necesaria
para la negociación de significados y por último el
monitoreo del proceso de enseñanza y de la cobertura y
calidad de aprendizaje de los alumnos para la eventual
adaptación o ajuste del recurso
estratégico.

Es muy necesario comentar en cuanto al uso de las
estrategias no se limita de tipo expositiva-explicativa ya que
igualmente puede ser por descubrimiento o
autónomo.

Estrategias de aprendizaje

Una de las metas más desafiantes de la
educación se centra en la promoción y desarrollo de
habilidades cognitivas que estructuren la capacidad de aprender a
aprender de los alumnos, capacidad que en la última
instancia les ubique en posición relativamente
independiente de la situación instruccional para actuar en
forma autónoma y autoregulada.

Razón que debe de quedar claro que es una
estrategia de aprendizaje lo cuales se reconocen como
"Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada,
flexible, heurística y adaptativa para mejorar sus
procesos de aprendizaje significativo. El componente
metacognitivo y condicional es crucial para su empleo porque
ponen en marcha procesos de toma de decisiones constantes"
(Díaz y & 2010:376).

Las estrategias de aprendizaje deben de ser entendidas
como un conjunto de interrelacionado de funciones cognitivas y
recursos metodológicos capaces de generar esquemas de
acción, que hacen posible que el alumno aborde de manera
más eficiente situaciones generales o específicas
de su aprendizaje.

Las estrategias son siempre conscientes y delibradas y
se dirigen a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto
significa que las técnicas de alguna manera, están
subordinadas a las estrategias, es decir la estrategia es una
guía de acciones a realizar.

4.5 MAPAS CONCEPTUALES.

Para lograr los aprendizajes significativos se
estableció una estrategia cognitiva denominada Mapas
conceptuales, porque es muy importante apoyar al alumno o docente
para el proceso de construir y compartir los conocimientos,
contextualizando al enseñar a pensar y enseñar a
aprender.

El autor de hacer Mapas conceptuales fue Joseph Novak,
la cual lo presenta como estrategia con la finalidad de deliberar
y enriquecer la educación a través de desarrollar
la noción de aprender, lo que implica la naturaleza del
conocimiento.

4.5.1 Concepto y
características

Para entender mejor los mapas conceptuales
"Son técnicas estratégicas que
permiten concentrar los conocimientos y conceptos por medio de
asociaciones y relaciones entre ellos mismos para tener una
visión global de un tema, al incluir las palabras clave
que se debe recordar" Novak (1998) de Negrete pág.
83

En tanto seguimos señalando la definición
de mapas conceptuales estos "Proporcionan un resumen
esquemático de lo aprendido y ordenado de manera
jerárquica." Ontoria (2004:33).

Sustentos en la teoría del aprendizaje
significativo de Ausubel y con el propósito de promover
justamente este tipo de aprendizajes, los mapas conceptuales
fueron creados por Novak (1998) propone que los Mapas
Conceptuales son herramientas de representación de marcos
conceptuales, donde se apoyan de proposicionales y de un
significado que se posee para un concepto o grupo de conceptos y
de esta forma se facilitan la adquisición de aprendizajes
significativos.

Los mapas conceptuales pueden ser utilizados como
estrategia para la promoción de aprendizajes
significativos o bien desde la posición del alumno y
previa capacitación de éste como estrategia de
aprendizaje constructivo encaminado al desarrollo de aprendizajes
significativos.

Respecto del conocimiento declarativo, procedimental y
condicional de los Mapas Conceptuales, se precisa todo entorno a
los Mapas Conceptuales:

¿Qué son? (conocimiento declarativo): Son
recursos gráficos que permiten visualizar las relaciones
entre conceptos (proposiciones) y explicaciones sobre una
temática o campo declarativo particular. Pone de
manifiesto la organización jerárquica del
conocimiento, es decir las relaciones de supraordinación y
subordinación entre conceptos y proposiciones.

¿Cómo utilizarlos? (Conocimiento
procedimental): debe tenerse presente que en un Mapa Conceptuales
los conceptos más generales e inclusivos se sitúan
en la parte superior del entramado gráfico y los menos
inclusivos son degradados en forma descendente.

¿Cuándo utilizarlos? (Conocimiento
condicional): son particularmente útiles en dominios y
temáticas de conocimiento que incluyen una importante
cantidad de información conceptual por
aprender.

¿Por qué usarlos? (Conocimiento
condicional): las razones son diversas básicamente, por
que corresponden a la forma jerárquica en que se almacena
la información en los esquemas de conocimiento
(conocimientos previos), así como al modo en que se
estructuran los contenidos curriculares (por ideas, hechos y
fundamentales y su relación), en consecuencia, los Mapas
Conceptuales aseguran la significatividad lógica de los
contenidos a aprender probabilizando con ello la ocurrencia de
aprendizajes significativos.

Los Mapas Conceptuales pueden ser utilizados al
inició (preinstruccionalmente), durante
(construccionalmente) o al término
(postintruccionalmente), ya sea de una secuencia o de un episodio
de enseñanza-aprendizaje; las opciones didácticas
son las siguientes:

Como estrategia preinstruccional: Como instrumento de
planeación de cursos y sesiones educativas, lo cual
permiten organizar y evidenciar relaciones entre los contenidos
programáticos, y también como recurso introductorio
para generar expectativas apropiadas en los alumnos, así
como para la activación y uso de conocimientos y
experiencias previas pertinentes.

Como estrategia coinstruccional: para organizar,
representar, analizar y explicar segmentos de conocimientos
disciplinares en un marco conceptual y para generar expectativas
apropiadas en los alumnos, así como para la
activación y uso de conocimientos y experiencias previas
pertinentes.

4.5.2 REQUISITOS DE ELABORACIÓN

Para la elaboración de Mapas Conceptuales como se
ha definido "es un recurso esquemático para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de preposiciones" (Novak,
1998:22).

De lo anterior resulta que sus tres elementos
fundamentales son: el "Concepto", la "Palabra de Enlace" y la
suma de ambas que produce la "Proposición". Enseguida
definiremos la terminología: Tal y como lo describe Novak,
los Mapas Conceptuales deben de contar con lo
siguiente:

Conceptos: Constituyen la carga semántica que
unifica a las distintas ideas sobre una misma especie.
Así, se tiene un concepto de la vida o de la muerte, sobre
los cuales existen distintas ideas, pero a fin de cuentas se
sintetizan en un mismo concepto. Los conceptos por su gran
significado, son palabras clave que hay que recordar, por lo cual
se incluyen en un mapa conceptual.

Palabras de Enlace: Son las palabras que sirven para
unir conceptos y señalar el tipo de relación
existente entre ambos.

Aun cuando es importante prestar atención
particular a las palabras que se seleccionan para asociar los
conceptos, esto no significa que haya una y sólo una
palabra de enlace que se la correcta, ya sea que otras pueden ser
igualmente apropiadas.

En la representación gráfica, la
conexión de conceptos se realiza mediante una línea
recta, y palabras de enlace escritas, ya sea encima de dicha
línea o a un lado, pero siempre mostrando adecuadamente
cuál es la liga que fundamentan.

Un caso especial lo constituyen las relaciones cruzadas,
que pueden dibujarse con trazos curvos o rectos, según
convenga, para evidenciar el vehículo entre conceptos que
de ser por esta técnica, se considerarían sin
conexión alguna.

A veces es útil terminar la línea que
conecta conceptos, con una flecha, para mostrar que la
relación de significados entre ellos y la palabra o
palabras de enlace se expresa primordialmente en un solo sentido;
pero también es conveniente dibujarlas, exclusivamente en
el caso de que la relación de que se trate no sea de
subordinación de conceptos, pues sería
redundante.

Igualmente puede darse la situación de asociar un
Mapa Conceptual con otro, lo cual es muy deseable ya que esta es
la capacidad de relación es la que hace ser
listos.

Proposiciones: Una proposición consta de dos o
más términos conceptuales unidos por palabras para
formar una unidad semántica. Lo expuesto es relevante, ya
que dicha entidad debe de ser coherente con el objetivo
propuesto, pues la mayor parte de los significados conceptuales
se aprenden mediante la composición de proposiciones en la
que incluye precisamente, el concepto que se va a
adquirir.

Además las proposiciones requieren ser
jerárquica, es decir al estructurar el Mapa, los conceptos
más generales e inclusivos deben situarse en la parte
superior y los conceptos progresivamente más
específicos y menos inclusivos, en la inferior, por que el
aprendizaje significativo se facilita cuando los nuevos conceptos
o significados conceptuales se engloban bajo otros de mayor
amplitud.

Algunas consideraciones finales en cuanto a la
construcción:

Es recomendable elaborar los Mapas Conceptuales varias
veces porque el primero que se construye tiene siempre, casi con
toda seguridad algún defecto. La cual en mi objeto de
estudio se pondrán en práctica en la asignatura de
Historia en alumnos de sexto grado.

Para finalizar, entonces que la elaboración del
Mapa Conceptual es una estrategia destinada a poner
gráficamente de manifiesto proposiciones
jerárquicamente enlazados; pero en este objetivo final: si
no se busca desarrollar, de una manera activa, nuevas
proposiciones, en especial entre conceptos y proposiciones
relevantes que el alumno conoce, sí constituyen un enfoque
factible a partir del cual trabajar el aprendizaje, reconociendo
y valorando el cambio en el significado de las experiencias de la
persona para facilitar el logro de aprendizajes
significativos.

La elaboración de mapas le proporciona al alumno
una serie de ventajas:

Ampliar su gama de habilidades cognoscitivas para
aprender de manera significativa.

La estrategia que se propone es de Mapas Conceptuales
como una herramienta didáctica que puede dar muchas
ventajas si lo realizamos como nos pide la teoría,
además ver el reflejo en los alumnos y aportando para sus
conocimientos a largo plazo; sin embargo no significa que sea la
única que exista, esta es una opción.

4.6 LOS MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS DESDE EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Y OTROS
DOCUMENTOS OFICIALES.

A) PLAN Y PROGRMAS DE ESTUDIO 1993.

El Plan y los programas de estudio que se presentan en
este documento son producto de un proceso cuidadoso y prolongado
de diagnóstico, evaluación y elaboración en
el que han participado, a través de diversos mecanismos,
maestros, padres de familia, centros académicos,
representantes de organizaciones sociales, autoridades educativas
y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación.

Desde los primeros meses de 1989, y como tarea previa a
la elaboración del Plan Nacional de Desarrollo 1989-1994,
se realizó una consulta amplia que permitió
identificar los principales problemas educativos del país,
precisar las prioridades y definir estrategias para su
atención.

El programa para la Modernización Educativa
1989-1994, se estableció renovar contenidos y los
métodos de enseñanza para mejorar la
educación.

La misión de la escuela primaria es
enseñar conocimientos, funciones sociales y culturales.
Asegurar el dominio de la lectura y la escritura, así como
la destreza en la selección y uso de la
información.

En una de las prioridades de la escuela es buscar la
información valorar y procesarla dentro y fuera de la
escuela, como un instrumento autónomo.

El enfoque de la asignatura de historia es formativo
porque favorece el cambio de actitudes y contribuye a la
adquisición de valores éticos personales y de
convivencia social.

El enfoque adoptado para la enseñanza de la
historia pretende ser congruente con sus propósitos y
guiarse de una concepción de la enseñanza que
privilegia de datos, las fechas y los nombres, lo que fomenta
casi inevitablemente el aprendizaje
memorístico.

Sin embargo en unos de puntos relevantes es estimular el
desarrollo de nociones para el ordenamiento y comprensión
del conocimiento.

Las formas de enseñanza, una de las más
usuales en la enseñanza de esta asignatura es la
narración o exposición de acontecimientos
políticos o militares. Para su evaluación se
utilizan cuestionarios orientadas a medir la cantidad de
información específicamente lo que el alumno
retiene, pero también es tarea de guiar al alumno a
reflexionar la información.

Las estrategias eran las de elaborar resúmenes
donde el alumno escriba su propia expresión, elaborar
dibujos del contendido del tema, la carta a un héroe
histórico, visita a museos y la línea del
tiempo.

Como podemos ver no manejaban los organizadores
gráficos como estrategia para jerarquizar y con mayor
facilidad asimilar los conocimientos.

B) PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE 2006, ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.

Después del Plan de 1993 lo viene a remplazar el
Plan 2006 y que primaria inicia con primero y sexto en el 2009
que es con el enfoque de por competencias. La Secretaría
de Educación Pública reconoce que para el
cumplimiento de los propósitos expresados en el nuevo Plan
se requiere afrontar añejos y nuevos retos en nuestro
sistema de Educación Básica.

Este Plan se enfoca más a los saberes de la vida,
las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos
hacia la consecución de objetos concretos. El perfil de
egreso es dotarlo de competencias para el aprendizaje permanente,
implica que sea capaz de asumir y dirigir su propio
aprendizaje.

Competencia para él manejo de la
información, en este caso es la búsqueda de la
información, reflexionarla y expresar juicios
críticos.

Competencia para la convivencia. Implican relacionarse
armónicamente con otros y con la naturaleza. La
competencia para la vida en sociedad, se refiere a la capacidad
para decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales.

La asignatura de historia su enfoque es formativo y
actitudinal, pero ya hace énfasis en que la
enseñanza debe evitar las prácticas que privilegien
la memorización y que priorice la comprensión
temporal y espacial de los sucesos.

Los recursos didácticos con la cuales el docente
se pude apoyar son: Líneas de tiempo y esquemas
cronológicos. Son para desarrollar la noción del
tiempo, pues establecen secuencias cronológicas para
identificar las relaciones de pasado-presente.

Imágenes, como pinturas, fotografías o
recreaciones gráficas. Así como las fuentes
escritas donde encuentran crónicas y biografías.
Mapas, son de apoyo para la comprensión del espacio.
Gráficas y estadísticas, recursos para trabajar la
noción del tiempo mediante la observación de datos
cuantitativos.

Esquemas. "Su uso es muy útil en tanto son
representaciones gráficas que facilitan la
comprensión de ideas complejas , promueven la habilidad de
sintetizar acontecimientos y procesos, además sirven como
referente de evaluación, porque muestran el conocimiento
de los alumnos sobre un tema o acontecimiento. Por ejemplo los
Mapas Conceptuales, cuadros comparativos, etc." SEP (2009:202):
Aquí si ya viene más claro la utilización de
la estrategia cognitiva en este caso el de Mapas
conceptuales

Así como las tecnologías de la
comunicación e información, desarrolla habilidades
con el manejo de la información. Los museos con ello
pueden observar y vivenciar los hechos del pasado. Por
último sitios y monumentos históricos. Son espacios
con vestigios de la actividad humana como sitios
arqueológicos, iglesias, casas y fabricas.

Conclusiones

Después de realizar la reflexión en torno
a las teorías, podemos darnos cuenta que es urgente que el
docente se prepare profesionalmente, sea un investigador
educativo, analice las necesidades de los alumnos, para que pueda
proponer los temas del curriculum, hacer la debida flexibilidad a
los contenidos. El cambio en esta en nuestras manos para que
aportemos nuestro grano de arena en mejora de la
educación, formemos educandos de forma integral y que
puedan desenvolverse en la vida cotidiana.

Después de analizar y reflexionar las
teorías que explican el aprendizaje, que han explicado el
aprendizaje y los avances significativos en el aprendizaje
humano, ha ayudado a crear un nuevo clima intelectual, en las
diferentes teorías que han explicado los aprendizajes
desde su posición y concepción. Hoy en día
la enseñanza debe centrarse en los aprendizajes
significativos en lugar de la memorización. Las
teorías están enfocadas en mejora de la
educación de acuerdo a los tiempos en fueron explicando
los teóricos, entre ellos está la teoría
cognitiva, se enfoca al pensamiento del ser humano, su
percepción, ya empieza a considerar al ser humano como un
sujeto activo de sus conocimientos. El histórico cultural
la cual ha referencia a la influencia de la cultura por ser un
ente social y aprovechar las influencias sociales que modifican
el estado de las funciones psicológicas superiores como
tales percepción, memoria y memoria formal.

En la investigación se centra trabajar con la
teoría de Ausubel porque es la fundamenta de lograr
aprendizajes significativos y la enseñanza está
centrada en el estudiante, aprender significativamente supone
modificar los esquemas conceptuales que el alumno tiene,
partiendo de su realidad y desarrollar su potencial de
aprendizaje.

Como se puede ver la información esta enlazada en
torno a la investigación los mapas conceptuales como
estrategia para lograr los aprendizajes significativos, la
investigación aun no ha terminado, se continuara con la
recopilación de datos, la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel es la base de este trabajo porque
con la investigación se pretende lograr: es Aplicar Mapas
Conceptuales con la funcionalidad de promover Aprendizajes
Significativos de Historia en los alumnos de sexto grado de
educación primaria,

La finalidad de los organizadores radica en dar a los
alumnos la información que precisarán para que
proporcionen un sentido a la lección que sobreviene o
ayudarles a recordar y a utilizar información que ya
tienen, pero que quizá no consideran relevante en
relación con la lección.

Bibliografía

Ausubel, D. & (1983).
Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo
2ª ed. México. Trillas editorial.

Anijovich R. y & (2010). La
evaluación significativa. Buenos Aires. Paidós
Editorial.

Díaz, F. & (1898).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista 2ª ed.
México. Mc Graw Hill editorial.

Díaz, F. & (2010).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista 3ª ed.
México. Mc Graw Hill editorial.

Hernández, G. (2002). Paradigmas de la
Psicología de la Educación. México:
Paidós Educador editorial.

Hernández R. & (1991). Metodología
de Investigación. México: Mc Graw Hill
editorial.

Murillo J. Paradigmas y Educación,
(2009). México. Ediciones Ceide

Negrete, J. (2010). Estrategias para el
aprendizaje. México. Limusa editorial.

Perkins D. (2000). La escuela inteligente.
México. Gedisa editorial.

Rivera, A & (2001) Procesos
psicoeducativos en el contexto escolar. Los mapas conceptuales a
través de una aplicación multimedia.
México, UPN.

Saint-Onge M. (1997). Yo explico pero
ellos… ¿aprenden?. SEP. México. Enlace
editorial.

Hernández R. y & (2006).
Metodología de la investigación.
México. Mc Graw Hill editorial.

SEP. (1993) Educación Básica Primaria
Plan y Programas. México.Fernández Cueto
Editorial

SEP. (2009) Educación Básica Primaria
Plan y Programas.por competencia. México.
Comisión de libros de texto gratuitos
Editorial.

SEP. (1994). Libro para el maestro Historia
Sexto grado. México. Comisión de libros de
texto gratuitos Editorial.

Sor M. (2000). Enciclopedia de Psicología y
Pedagogía. México. Océano
editorial.

Ontoria A. (2004). Cómo ordenar
El conocimiento usando mapas conceptuales. México.
Editorial Alfaomega.

Winnicott D. (1971).Realidad y
Juego. México. Gedisa editorial.

Worl Q. Guía de acción
docente. México. Equipo Cultural
editorial.

CIBERGRAFÍA

Castriuta (2003). Propuesta de innovación
para favorecer la organización grupal para propiciar
aprendizajes significativos. Tesis no publicada de
Psicología. Universidad Pedagógica Nacional.
Chihuahua, Chihuahua.

Enlace (2010) .Resultados por escuela en
Educación Básica. México.

Ortiz, V. (2002). Los mapas conceptuales como
estrategia de enseñanza- aprendizaje en los contenidos de
Historia. Tesis no publicada de Psicología.
Universidad Pedagógica Nacional.

Perkins D. (1987). La escuela
inteligente.Cibergrafía

Rey F. (2008) Utilización de los mapas
conceptuales como herramienta evaluadora del aprendizaje
significativo del alumno. Tesis no publicada. Universidad
Autónoma de México.

TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRA EN CIENCIAS, CON ESPECIADAD DE DESARROLLO DE HABILIDADES
INTELECTUALES.

Autor:

Xóchitl Estrada
Barragán

ASESORA: DRA. YOLANDA MURILLO
AMARO

CENTRO EDUCACIONAL Y DESARROLLO DE
INVESTIGACIÓN

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

"LEV VIGOTSKY"

Tlapa de Comonfort, Gro. a 17 de Junio de
2014.