Resumen
Se describen las teorías conductista, cognitivo e
histórico cultural que estudian el aprendizaje, y se asume
la teoría del aprendizaje significativo como fundamento
teórico de Mapas Conceptuales que permite la
validación cognitiva, la muestra es de 60 participantes en
los grupos de sexto grado y se realizará un programa de
intervención para que los alumnos desarrollen habilidades
para la elaboración de mapas conceptuales que promueven
los aprendizajes significativos.
Introducción
Esta tesis tiene como objetivo dar a conocer los
paradigmas que han explicado el aprendizaje entre ellos esta el
paradigma cognitivo, se asume la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, enmarca lo más importante
de su teoría como: La necesidad de tomar como punto de
partida lo que el alumno ya sabe, sus posibilidades de
razonamiento y los conocimientos y experiencias que este ha
adquirido anteriormente. La consecución de un aprendizaje
significativo, es decir, que el alumno relacione los nuevos
conceptos, procedimientos y actitudes que ha desarrollar el
alumno.
Entonces podemos entender que aprender
significativamente da lugar a modificar los esquemas conceptuales
que el alumno ya tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su
potencial de aprendizaje. Las condiciones esto será una
actitud positiva por parte del alumno, un contenido de
aprendizaje que sea potencialmente significativo con
razonamiento, análisis y reflexión.
El trabajo permite fortalecer mi formación
docente, el trabajo será más eficiente en el aula
para el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos,
el trabajo se continuara indagando, para ver los resultados, con
el fin de mejorar y dar calidad a la educación.
Para completar los fundamentos se retoma el paradigma
sociocultural, su objetivo es ver como la influencia de la
cultura, las influencias sociales, modifican el estado de las
funciones psicológicas superiores como tales
percepción, memoria y memoria formal.
Marco
teórico
Cada uno de los teóricos asumió aportes
generales de la percepción desde su fundamento. En este
apartado se va a explicar cada una de las teorías
enfocadas a los elementos referentes a los aprendizajes, porque
es muy importante conocer sus características, analizar y
reflexionar para llevarlo a la práctica
docente.
La esencia es dar a conocer las teorías
siguientes: el conductismo, paradigma cognitivo enfatizando la
teoría de Ausubel los aprendizajes significativos y el
histórico cultural.
4.1Teorías que han explicado el
aprendizaje.
Los avances significativos en el aprendizaje humano, ha
ayudado a crear un nuevo clima intelectual, en las diferentes
teorías que han explicado los aprendizajes desde su
posición y concepción. Hoy en día la
enseñanza debe centrarse en los aprendizajes
significativos en lugar de la memorización.
Estas teorías están enfocadas en mejora de
la educación de acuerdo a los tiempos en fueron explicando
los teóricos, entre ellos está el conductismo, el
aprendizaje se daba por estimulo-respuesta. Enseguida se trabaja
con la teoría cognitiva, se enfoca al pensamiento del ser
humano, su percepción, ya empieza a considerar al ser
humano como un sujeto activo de sus conocimientos.
De ello enfatizó la teoría de Ausubel,
Aprender significativamente supone modificar los esquemas
conceptuales que el alumno tiene, partiendo de su realidad y
desarrollar su potencial de aprendizaje.
Por último el histórico cultural la cual
ha referencia a la influencia de la cultura por ser un ente
social y aprovechar las influencias sociales que modifican el
estado de las funciones psicológicas superiores como tales
percepción, memoria y memoria formal.
4.1.1 TEORIA CONDUCTISTA.
Esta teoría se apoya en principios de conducta
extraídos de laboratorio, utiliza medidas directas de
conducta y análisis experimental para evaluar la eficacia
del cambio (aprendizaje). Sus principios son la frecuencia del
estimulo se obtendrá la consecuencia de la respuesta y lo
otro es entre la actuación del organismo y su ambiente y
así conocer las causas de su conducta.
En la psicología educativa el conductismo se
origino en las primeras décadas del siglo XX, en su
versión operante, se ha mantenido por varios años,
es el de mayor tradición. Fundador del conductismo fue
J.B. Watson, nace en la Escuela Psicológica con los
trabajos Iván Petrovich Palov, el señala que "el
aprendizaje es un proceso en el que se construyen reflejos
condicionados, sustituyendo un estimulo por otro" (Murillo,
2009:45).
El aprendizaje conductual, se describía como un
cambio estable en la conducta, Skinner (1976) dice, un cambio de
la probabilidad de la repuesta. La educación del alumno
era conductual, sólo se enfocaba en el cambio de conducta,
el alumno no reflexionaba solo obedecía al estimulo que se
le daba, era una enseñanza muy restringida no podía
proponer siendo mecanizada y receptora.
El conductismo solo se dedico a estudiar las conductas
de los organismos y que por medio ella se observará los
cambios medibles y cuantificables. El ser humano solo era visto
desde la parte externa, por ello su conocimiento era pobre no
realizaba análisis.
Del conductismo se destaca el Estimulo-respuesta, el ser
humano era un sujeto cognoscente pasivo y receptor de influencias
externas, hasta llegar al grado de verlo como un objeto que hay
que vaciar la programación del profesor para poder
reforzar la conducta humana. De tal forma que si se saben
plantear los estímulos adecuados obtendríamos la
respuesta deseada. De acuerdo a su epistemología
está basada en lo empírico, considera que su
conocimiento es una copia de la realidad.
"El conductismo se inserta en la tradición
filosófica del empirismo. Según esta postura, el
conocimiento es una copia de la realidad y simplemente se acumula
mediante simples mecanismos asociativos" Hernández,
(1998:83). Esta teoría tuvo gran influencia en la escuela
mexicana, porque la educación estaba basada en esta
teoría y siendo la primera proyección de la
psicología educativa; ciertamente dando una
enseñanza programada técnica instruccional, contaba
con objetivos explícitos del programa, reforzamiento
inmediato de la información y el estudiante
aprendía a su propio ritmo.
Su gran influencia e impacto es porque fue una de las
primeras teorías referidos a los aprendizajes y era la
forma de enseñar en las aulas, hasta nuestros tiempos
todavía podemos observar que pasivamente se ha venido
cambiando la forma cómo enseñar a los alumnos, no
solo desde la parte externa sino ver a los alumnos como sujetos
cognoscentes que puede desarrollar sus capacidades
intelectuales.
4.1.1.1Concepción de la
enseñanza
Desde el conductista el proceso de enseñanza fue
instruccional que consistió en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento, era la parte importante para el
alumno. La programación estaba basada en el
análisis detallado de las respuestas de los
alumnos.
Al alumno se le proporcionaba los contenidos o
información, en depositar información con un
excesivo y pormenorizado. El programador o maestro está
interesado en forma adecuado de enseñar conocimientos y
habilidades."Tratar al alumno como un objeto, privándolo
de intencionalidad de propositividad, de autoelaboración"
Hernández (1998:93).
4.1.1.2 Concepción del
aprendizaje
La teoría conductista explica el aprendizaje como
un cambio de estable en la conducta, como lo sustenta Skinneer
(1976) un cambio en la probabilidad de obtener una respuesta, el
de lograr que el alumno aprenda lo necesario utilizar principios
y procedimientos entre los más importante es el de
reforzamiento.
Un aprendizaje maquinal no existía
interacción, análisis, solo se esperaba un cambio
en su conducta.
4.1.1.3 Concepción del alumno
En el conductismo el alumno su actividad era fuertemente
restringido, docente era el programador y el alumno con su papel
pasivo, sin intervención o ser propositivo, su
participación estaba condicionado, se concebía el
alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje pueden
ser arreglados desde el exterior. Mientras que ahora se necesita
potencializar sus habilidades. En los alumnos se fomentaba la
docibilidad, el respeto a la disciplina impuesta por ello se
obtenían alumnos pasivos.
4.1.1.4 Concepción del maestro
Su trabajo consistía en desarrollar una adecuada
serie de arreglos de cotingencia de reforzamiento y control de
estímulos para enseñar. Keller (1978) lo concibe
como un ingeniero educacional y administrador de contingencias,
hábilmente en manejar los recursos
tecnológico-conductuales desde este enfoque (principios,
procedimientos, programas. Al profesor se conoce como
"alguien que presenta constantemente modelos
conductuales, verbales y simbólicos a los alumnos"
Hernández (1998:95).
El paradigma conductual dio su impacto en los
años setenta la cual sus características
son:
a) La enseñanza programada fue pensado utilizarse
para máquinas de enseñanza.
b) La programación por objetivos, se
pretendía organizar y secuenciar los planes y programas de
ahí nace la pedagogía industrial.
Los programas IAC (Enseñanza Asistida por
Computadora), sin duda fue la introducción de las
computadoras en la enseñanza.
Al analizar esta teoría se puede reflexionar que
dentro de la psicología surgía una primera
opción de cómo en las aulas se arribó con
esta teoría, tal es el caso que causo una buena
proyección, sin embargo los estudios se continuaron y se
dieron cuenta que el maestro y el alumno debían de cambiar
de roles, por que el alumno solo era visto como un ente pasivo o
un objeto al que se podía realizar una
programación, solo era vista desde parte exterior, no
realizaba opiniones, ni reflexiones y mucho menos desarrollar el
intelecto del ser humano. Así que los teóricos
continuaron con los cambios en la educación.
4.1.2 Paradigma Cognitivo.
El modelo cognitivo interpreta la conducta como algo
más que la simple respuesta a los estímulos y trate
de comprender el verdadero proceso del comportamiento que es la
mente humana en la cibernética y la teoría de la
información que conciben el organismo como una realidad
activa que procesa, qué actúa sobre los mensajes y
en la corriente de la psicología cognitiva, explique los
esquemas interpretativos alejados del estimulo respuesta y se
enfoca la procesamiento de la información y además
se logra llegar a lograr el aprendizaje significativo que es un
cambio en el significado de la experiencia.
Como podemos apreciar para los estudios de la
Psicología para finales de los sesenta e inicios de los
setenta existe una nueva aportación de paradigma, la cual
fue cambiar de enfoque conductista a la teoría cognitiva o
también llamado procesamiento de la información, la
cual los estudios en la psicología dieron un giro e
inició una preocupación por la mente, esto
significaba que la parte cognitiva era trabajar los procesos
mentales acerca de la atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.
Esta teoría tuvo su origen durante la
década de los cincuenta, del año 1956, sus
influencias más importantes sobre su aportación
fueron De vega 1984, Gardner 1987, Grande y Rosa 1993, Pozo 1989.
Con esto el alumno ya era visto desde la parte externo o observar
el cambio de conducta en el estimulo y obtener una respuesta, por
ello Bruner 1991, manifiesta que la revolución cognitiva
su principal objetivo era recuperar la mente y explicar "los
trabajos sobre procesos cognitivos realizados con sujetos humanos
que provienen de las líneas de investigación sobre
memoria, solución de problemas y estrategias
cognitivas".Hernández y &, (1998:120).
En este enfoque sus representantes más destacados
son: Alan Baddeley, Frederic Bartlett, Donald Broadbent, Jerome
Bruner, Hermann Ebbinghaus, George A. Miller, Ulrich Neisser,
David Rumelhart, Herbert Simón, Endel Tulving y Robert L.
Solso, Piaget y Vigotsky que lograron el estudio de esta
teoría cognitiva. "La corriente cognitiva reconoce los
procesos por medio de los cuales se llega al conocimiento de las
cosas, que son fundamentalmente: la percepción, el
descubrimiento, el reconocimiento, la imaginación, el
juicio, la memorización, el aprendizaje, el pensamiento y
el lenguaje. Murillo, (2009:48).
Modelos del procesamiento de la información y la
representación del conocimiento.
Los modelos son para conocer cómo se realiza el
procesamiento de la información, cuando ingresa a la parte
cognitiva hasta observar un cambio de conducta; en ellos se
describe Los más conocidos son los de Gagné y
Hernández.
Receptores. Se da cuando se capta la información
entra al sistema. Los sentidos tienen tipos de receptores
especializados que son sensibles a distintas formas de
energía (luminoso, acústica, química,
etc.).
Memoria sensorial. Mantiene la información que
ingresa a los receptores durante un periodo muy breve. La
información que no considera relevante lo
desecha.
Memoria a corto plazo. En este caso la
información que se adquiere tiene una duración
aproximadamente entre 15 y 30 segundos sin repaso de la
información, se pierde la información porque no se
da el repaso.
Memoria a largo plazo. En esta se da la capacidad de
almacenaje y la duración del trazo en la memoria, en el se
almacenan varios tipos de información episódica,
semántica, procedimental, condicional y
autobibliográfica. Episódicas se refiere a las
vivencias o bien recuerdos personales, la información
semántica se compone de hechos, conceptos y explicaciones
en este caso la elaboración conceptual sobre las
relaciones significativas.
Generador de respuesta. Se da cuando el sujeto
interactúa su entorno. El proceso de generar respuestas es
intencional o deliberado o automático. Efectores. El
generador de respuestas organiza y decide el tipo de que el
sujeto va a ejecutar, esta instancia guía los efectores y
uno de ellos es el lenguaje. Control ejecutivo y expectativas.
Son los distintos procesos de control que ocurren entre las
distintas estructuras de memoria como: retención,
atención, percepción, estrategias de procesamiento,
búsqueda y recuperación de la
información.
4.1.2.1Concepción de la
enseñanza.
Desde un enfoque cognitivo estaba orientada al logro de
aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de
habilidades estratégicas generales y especificas de
aprendizaje. La educación se va trasmitiendo de una
generación a otra y es un proceso sociocultural valorados
culturalmente y siendo de forma significativa.
A estos tiempos ya no era solo la transmisión de
conocimientos, sino ya era la creación de un contexto
propicio para hacer intervenir al alumno, activamente en su
intervención cognitiva y haga uso de sus conocimientos
para su interpretación en los esquemas mentales y
facilitar el logro de los aprendizajes significativos.
Por ello su objetivo es "fomentar que los alumnos se
guíen respetando ciertos modelos motivacionales
adaptativos o metas de aprendizaje, incrementar la propia
competencia para aprender, interés por la actividad misma"
(Hernández 1998:133).
4.1.2.2 Concepción del
aprendizaje.
En la teoría cognitiva ya tenía en otra
concepción la cual el de lograr aprendizajes
significativos que Ausubel proponía en el proyecto de la
disciplina psicológica o bien en un contexto escolar.
Ausubel hace la diferencia de que cada alumno aprende de manera
diferente la cual ocurren dentro del aula, porque cada sujeto
incorpora la nueva información en su estructura o sus
esquemas cognitivas tal cual mayor sea su práctica se
facilitara lograr los aprendizajes significativos y dejando
atrás el aprendizaje memorístico que solo se
retenía la información al pie de la letra de forma
mecanizada.
Por tanto se debe de cumplir lo siguiente que el
material que va aprender el alumno sea significativo, relacionar
el conocimiento previo y el nuevo, además disponibilidad,
intención y esfuerzo por parte del alumno.
4.1.2.3 Concepción del alumno
Para la teoría cognitiva al alumno ya lo
veía como un sujeto activo que es un procesador de la
información que es capaz de tener una competencia
cognitiva para aprender, desarrollar habilidades solucionar
problemas de su vida cotidiana.
Alonso 1991, Brown 1975 y Pozzo, describe la competencia
cognitiva de la siguiente forma:
Procesos básicos de aprendizaje, son los procesos
de atención, percepción, codificación
memoria y la recuperación de la información. Base
de conocimientos, en la clase se deben de tomar en cuenta los
conocimientos previos, que son hechos, conceptos y
explicaciones.
4.1.2.4 Concepción del maestro
Desde el enfoque cognitivo el docente cambia su forma de
ver al alumno, como un ente activo dado que su enseñanza
es significativa un sujeto que aprende a aprender y a
pensar.
Ausubel (1983) dice que el profesor debe estar
profundamente interesado en promover una enseñanza por
descubrimiento ya sea autónomo o guiado. Con este enfoque
el maestro cambia de rol, ya no es el único que habla,
ahora también aprende todos los días de los
alumnos.
Ahora su papel del maestro es la promoción, la
inducción y la enseñanza de habilidades estrategias
cognitivas y metacognitivas. Por ello es necesario "hacer uso de
las estrategias cogntivas de enseñanza (eje.los
organizadores anticipados, los resúmenes, mapas
conceptuales y redes semánticas" Hernández
(1998:136)
Del Paradigma Cognitivo destacó a la
Teoría del Aprendizaje significativo de
Ausubel.
Esta teoría lo caracteriza donde se aprende lo
sustancial, tomando en cuenta los conocimientos previos y
relacionarlos con los nuevos para que existan conocimientos
fortalecidos donde el alumno, analiza, jerarquiza y reflexiona la
información.
Porque un aprendizaje significativo "Ocurre cuando
la información nueva por aprender se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva
del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra; para
llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del
aprendiz, así como significación lógica en
os contenidos o materiales de aprendizaje". Díaz
(2002:428).
4.2 Histórico cultural.
En este enfoque señala la necesidad de
interpretar la conducta humana y escolar como una función
de la interacción individuo-ambiente y de investigar esa
conducta en su complejo contexto natural. El proceso
enseñanza-aprendizaje debe entenderse como un
fenómeno psicosocial y la conducta del alumno como
simultáneamente situacional por que se realiza dentro de
un determinado contexto o escenario educativo y personal es el
resultado de la interpretación que del mismo hace cada
sujeto.
La teoría sociocultural se proyecta a partir de
la década de 1920, como representante principal Lev
Semynovich Vigotsk, en la educación es una de las
teorías que tiene menos tiempo y actualmente se le
redimensionado como fundamento de ciertas experiencias,
especialmente aquellas relacionadas con el aprendizaje
cooperativo y la educación basada en
competencias.
El modelo sociocultural se denomina como una
teoría inacabada en el estado en el que se encontraba
hasta la muerte de su autor, a pesar de los esfuerzos de los
investigadores relevantes como Luria, Leontiev y Elkonin, durante
el tiempo que fue censurada la obra vigoskiana, pero que hoy en
día están siendo propuestas.
Este enfoque lo constituye el materialismo
dialéctico planteada por Carlos Marx, (1965) en el que el
hombre es producto de sus relaciones sociales. Para vigotsky
entre sujeto y objeto de conocimiento, además su historia
personal, su clase social y sus oportunidades
sociales.
Los principales representantes: Lev Semynovich Vigotsky
(1896-1902), a Alexander R. Luria (1902-1977) y a Alexei
Nicolaiev (1993-1979), principalmente. Aunque existe un amplio
grupo de seguidores como Bozhovich, Zaporozhetz, Kharkov,
Galperin, Zinchenco.
Para los estudios y seguidores del paradigma
histórico-social, el individuo no es único variable
en el aprendizaje, también se inserta su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, en su época histórica, las herramientas
que tenga en ese tiempo que no solo van a apoyar a su aprendizaje
sino que pertenece a ellos y forman parte de
él.
Lo que caracteriza al paradigma de Lev Vigostky se le
conoce como psicología genética,
psicolingüística o sobre los procesos de pensamiento
e inteligencia, sus inquietudes iba más allá de la
psicología y lo que a él le intereso fue el
análisis de la conciencia en todas sus dimensiones.
(Vigotsky, 1989) su objetivo es ver como la influencia de la
cultura, las influencias sociales modifican el estado de las
funciones psicológicas superiores tales como
percepción, memoria y memoria formal, la naturaleza social
especifica mediante proceso para acceder a la vida intelectual y
de aquellos que los rodean.
De acuerdo a lo que dice Vigostky (1979), la
psicología estudiaba los procesos psicológicos
superiores en forma aislada, sin ser del todo capaz de
visualizarla como un principio integrador subyacente a dichos
procesos, no podía comprender la naturaleza del ser
humano. Vigotsky se vio influido por la filosofía Marxista
posrevolucionaria en donde la conciencia es un reflejo subjetivo
de la realidad a través de la materia animada.
Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia,
Vigostky se ocupó de estudiar los procesos
psicológicos en la filogenia (determinados por factores
biológicos y en este sentido procesos biológicos y
luego el lenguaje, por los factores socioculturales mediante los
cuales se desarrollan los procesos psicológicos
superiores. Gran parte de su obra se centró en torno de la
génesis y evolución de las funciones
psicológicas superiores como elementos o tópicos
referentes al lenguaje, pensamiento y cultura.
Otro aspecto importante de su obra es la noción
de que el desarrollo psicológico se apoya de manera
sustancial en las consecuencias de las relaciones de unas
personas con otras y, especialmente, la interacción de los
adultos con los niños. Vigostky hace la comparación
con las teorías como el conductismo, el
psicoanálisis entre otros y que todos concebían al
ser humano como individualista, lo cual Vigotsky inicia con una
concepción que el hombre es un ser histórico
social; por lo tanto hay que entender el medio social en que se
desenvuelve.
Con esto podemos entender a Vigotsky, "Siempre
defendió la idea de la indisociabilidad entre lo
individual y lo social reconoce y reconoció la
especificidad de cada uno de estos ámbitos, aunque su
enfoque se haya centrado más en dar cuenta de la
dimensión social y cultural" (Hernández,
2006:27).
Es a través de la interacción
sociocultural permanente que estos procesos, mediados por el
lenguaje, van gradualmente evolucionando hacia formas cada vez
más complejas, de hecho los procesos psicológicos
superiores tardarían en presentarse si el individuo no
estuviera en contacto con un ambiente favorable, el entorno que
propicie interacciones enriquecedoras entre el sujeto cognoscente
y el ambiente sociocultural e incluyendo por supuesto a la
escuela.
Para Vigotsky (1995) el pensamiento y el habla resultan
ser clave para comprender la naturaleza de la conciencia humana.
Si el lenguaje es una conciencia práctica para los
demás y, por consiguiente, para interactuar, entonces es
toda la conciencia la que se conecta con el desarrollo de la
palabra y no solo un pensamiento particular.
4.2.1 Concepción de la
enseñanza
El enfoque sociocultural señala que alumno no
puede ser individual o autónomo de procesos
socioculturales, la postura vigotskiana que no es posible
estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico
al margen del contexto histórico-cultural en que
está inmerso, el cual trae consigo una serie de
instrumentos y prácticas sociales, históricamente
determinadas y organizadas.
Las distintas sociedades y grupos culturales siempre se
han preocupado por como transmitir su identidad, sus valores y
saberes culturales a las siguientes generaciones; las propuestas
variaran desde lo que propone el más joven y participen
directamente en los contextos y prácticas culturales
genuinas.
El alumno no solo adquirirá un conocimiento
conceptual, sino también habilidades, valores y actitudes,
normas, etc., dichos saberes se hacen interpretaciones y
asimilaciones de significados gracias a la participación
conjunta con todo esto reconstituyen la cultura.
4.2.2 Concepción del
aprendizaje
Vigotsky señala que el aprendizaje sin lugar a
duda es de carácter esencialmente social e interactivo, y
la relación entre el concepto y la ZDP. Este autor no
estuvo de acuerdo con los demás enfoques, el siempre
sostuvo que el aprendizaje específicamente humano es un
proceso en esencia interactivo. Significa que alguien
enseña y el otro aprende, además sus interacciones
sociales porque el aprendizaje permite el acceso de la cultura en
que vive.
4.2.3 Concepción del alumno
La teoría sociocultural lo concibe como un ente
social, protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar y extraescolar.
El alumno se concebía como una persona que
internaliza (reconstituye) el conocimiento, el cual estuvo
primero en el plano interindividual. Los conocimientos,
habilidades, etc. que desde el principio fueron transmitidos y
regulados por otros, las interioriza y se hace capaz de hacer uso
de ellos de manera autorregulada.
Con esto podemos decir, que los saberes se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural como libros u otras
fuentes y gracias a su lenguaje se facilita la interacción
y reciprocidad para acrecentar su acervo de
conocimientos.
4.2.4 Concepción del maestro
De acuerdo a la teoría vigotskiana el maestro es
visto como un experto que enseña en una situación
esencialmente interactiva promoviendo zonas de desarrollo
próximo. Su participación en el proceso
instruccional para la enseñanza de algún contenido
debe ser en su inicio directiva mediante la creación de un
sistema de apoyo en el que pueden transitar los alumnos y sin el
cual ellos no podían aspirar a niveles superiores de
desempeño y ejecución, para posteriormente, en
función de los avances del aprendiz en la
adquisición o internalización del contenido, ir
reduciendo su participación o rol del profesor el de un
guía o tutor para el alumno.
El docente con su influencia y coconstrucción con
los alumnos, promueven los procesos de apropiación de los
saberes y los instrumentos de mediación socioculturalmente
valoradas y aceptadas de forma espontánea en los
alumnos.
En seguida se describen algunos principios para explicar
el proceso mental en la construcción del conocimiento
científico:
Conceptos cotidianos. Existe una impresión
perceptual que permite al alumno relacionarse con los objetos a
través de procesos de clasificación con base en
colores, formas tamaños, etc. estos tienen relaciones
sociales preescolares y escolarizadas.
Pensamientos en complejos. Los niños de
más edad elaboran colecciones complejas, basadas en
criterios perceptivos comunes e integran vínculos de
relaciones con su entorno y aceleran el proceso de
socialización.
Pseudoconceptos o preconceptos. Se manifiestan en el
lenguaje que aun no revela la esencia del objeto de conocimiento.
Se utiliza la palabra no por su significación, sino por su
utilidad en la convivencia social. Esto se da en niños y
adultos.
Pensamiento en conceptos. Es la expresión el uso
de los conceptos por su significación. Estos son los
conceptos científicos o verdaderos, producto directo de la
influencia escolar; se adquieren a través de procesos de
reflexión para encontrar vínculos e integrar
sistemas de relación entre conceptos y objetos de
conocimiento.
Vigostky plantea una relación en donde ambos se
influyen mutuamente entre aprendizaje y desarrollo por ello se
remite a u constructo de Zona de desarrollo próximo (ZDP),
en el cual postula la existencia de dos niveles
evolutivos:
Un primer nivel lo denomina volutorial, es decir que el
nivel de desarrollo de las funciones mentales que resulta de
ciclos evolutivos cumplidos a cabalidad; es el nivel generalmente
investigado cuando se mide mediante tests., de los niños,
partiendo de aquellas actividades que ellos ´pueden
realizar por si solos son indicadores de capacidades
mentales.
El otro nivel es el evolutivo próximo, esto es
cuando el niño no puede solucionar un problema por
sí solo, pero si es capaz de resolverlo con el apoyo del
maestro, adulto o un compañero más
capaz.
Por lo anterior Vigotsky 1993, define la ZDP como la
distancia entre la ejecución de una persona ante una tarea
determinada valiéndose de sus propios medios y
posibilidades cognitivas ya desarrolladas, que es lo que reflejar
su nivel de desarrollo real y la ejecución que puede
conseguir gracias a los apoyos de otras personas adultos, padres
maestros o amigos, esto significa que la ZDP se encuentra en
proceso de maduración.
Esta es otra de las teorías con la que se
está trabajando en la investigación:
Esta teoría de Vigotsky (1989) facilita la
enseñanza y llegar a los aprendizajes significativos. La
educación debe entenderse como un hecho circunstancial al
desarrollo humano que genera aprendizaje, de manera intencional y
significativa para los participantes.
Después de analizar las teorías de
aprendizaje. En el trabajo de investigación se va a
trabajar con el paradigma cognitivo, pero retomó en
específico la teoría del aprendizaje significativo,
esto es con la finalidad de promover y elevar los aprendizajes
significativos por medio de mapas conceptuales en alumnos de
sexto grado de educación primaria, para terminar con los
conocimientos frágiles y fortalecer los conocimientos a
largo plazo, obtener buenos resultados en el aprovechamiento del
alumno.
Se buscaron las teorías más apropiadas
para fundamentar la investigación el paradigma cognitivo,
trabajando la parte interna del intelecto del ser humano, de la
teoría cognitiva enfatizó el aprendizaje
significativo, que el alumno relacione los conocimientos previos
con los nuevos que está adquiriendo y de esa forma se
facilite asimilación de conocimientos en los esquemas
mentales de los alumnos. Sin embargo considero que se complementa
con el paradigma histórico cultural la cual se ve la
influencia de la cultura, las influencias sociales que modifican
las funciones psicológicas y hace que potencialice el
desarrollo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y
valores, el alumno es visto como un ente social, estas
teorías respaldan la teoría de la
investigación que son los mapas conceptuales para lograr
aprendizajes significativos.
Después de analizar las teorías de
aprendizaje en el trabajo de investigación se va a
trabajar con el paradigma cognitivo, porque se adentra a la parte
interna del intelecto del ser humano para asimilar mejor en los
esquemas mentales; pero retomó en específico la
teoría del aprendizaje significativo, esto es con la
finalidad de promover y elevar los aprendizajes significativos
por medio de mapas conceptuales en alumnos de sexto grado de
educación primaria, para acabar con los conocimientos
frágiles y fortalecer los conocimientos a largo plazo,
obtener buenos resultados en el aprovechamiento del alumno,
así como desarrolle todas sus potencialidades
intelectuales.
4.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL DESDE
EL PARADIGMA COGNITIVO.
Del paradigma cognitivo enfatizó la teoría
del aprendizaje significativo de David Ausubel, para fundamentar
poder lograr en los alumnos de sexto grado que ellos relacionen
los conocimientos previos que ya sabe, con los conocimientos que
va adquirir la cual va a estructurar en sus estructuras o
esquemas mentales para lograr aprendizajes
significativos.
4.3.1 Origen y seguidores.
Esta teoría inicio sus orígenes desde la
década de 1960, el representante principal David Paul.
Ausubel y sus destacados seguidores (Ausubel, 1963; Ausubel,
Novak y Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1998), ha mantenido una
señalada aceptación, no solo por sus importantes
elaboraciones teóricas sino, también por el hecho
de que ha guiado múltiples experiencias en proceso de
intervención educativa.
4.3.2 Concepto y
características.
Retomó esta teoría del aprendizaje
significativo porque tiene una relación directa a los
mapas conceptuales ya que es una estrategia didáctica y
que por medio de ella podremos lograr los aprendizajes
significativos; siendo utilizadas en los diferentes niveles de
estudio.
Ausubel enfoca su trabajo en el aprendizaje tal como
ocurre en el aula en la mayoría de las escuelas,
así como las condiciones que permitan que los nuevos
conocimientos sean elaborados y asimilados en los esquemas de
conocimiento que conforman la estructura cognoscitiva de los
alumnos.
Aquí se marca una pauta que el sujeto sea capaz
de ser un ente procesador de la información, además
de ser capaz de dar significado y sentido a lo que aprenda. Por
ello partiremos por entender el concepto de aprendizaje
significativo ya que es la "adquisición de nuevos
significados; presupone una tendencia al aprendizaje
significativo y tarea de aprendizaje potencialmente significativa
(es decir, una tarea que puede estar relacionada de manera
sustancial y no arbitraria con lo que el aprendiz ya
conoce).
Ahora ya no se trata de un cúmulo de
información mecanizada o arbitraria, sino procesar la
información e influye al relacionarlo con lo que ya se
sabe y lo que se va aprender. Otra variable importante de Ausubel
es la adquisición de conceptos, por Ausubel y et al (1983)
dicen que el almacenamiento de la información en el
cerebro humano como un proceso demasiado organizado, en el cual
se forma una jerarquía conceptual en donde los elementos
más específicos del conocimiento se anclan a
conocimientos generales e inclusivos en la asimilación, la
estructura cognoscitiva, una estructura jerárquica de
conceptos producto de la experiencia del individuo.
Coll (1988) plantea que hablar de aprendizaje
significativo equivale ante todo, a situar la construcción
de significados como elemento central del proceso
enseñanza-aprendizaje. Así también Ausubel
(1983) enfatiza que la asimilación se identifica por el
proceso en virtud producto de este proceso del cual se relaciona
la nueva información con los esquemas de
comprensión de la realidad preexistentes y que adquiere
mayor riqueza en los aprendizajes significativos.
Para interpretarlo mejor por su naturaleza el
aprendizaje significativo se opone al aprendizaje repetitivo
(memorístico o mecánico). Cuando el material
educativo solo se almacena de manera arbitraria o al pie de la
letra, es decir que el sujeto no aporta ideas, llegando a un
aprendizaje repetitivo, y por ello Ausubel (1983) propone algo
diferente en propiciar situaciones didácticas que
favorezcan el aprendizaje significativo con una gran
comprensión a los temas.
Ausubel (2002) enfatiza que los aprendizajes
significativos los que deben tener un protagonismo central en los
programas de estudio, estos tipos de aprendizajes se relaciona
con los niveles de comprensión y que no se
olvida.
Conocimientos previos. Resalta la importancia de que el
alumno disponga de un bagaje de conocimientos que le permita
otorgar significados al material a aprender.
Se señala que para el logro de los aprendizajes
significativos se requiere de las condiciones descritas
estén de alguna manera satisfechas, porque como dice
Ausubel (2002) si no se efectúa con efectiva no se pueden
obtener el 100 por cientos y lo queremos son aprendizajes lo
más significativo posible.
Organización Conceptual
Jerárquica.
Aprendizaje significativo es el proceso a través
del cual la información nueva lo relaciona con un aspecto
relevante de la estructura de conocimientos del individuo. A la
estructura de conocimientos previos que recibe los nuevos
conocimientos, la cual Ausubel hace hincapié como un
concepto integrador.
La jerarquía de ideas, Ausubel plantea que la
estructura cognitiva está integrada por esquemas de
conocimientos, los cuales son abstracciones o generalizaciones
que los seres humanos hacemos a partir de conceptos y sus
interrelaciones organizados de una manera
jerárquica.
Todo esto hace referencia en los aprendizajes
significativos, que se procesa la información que es menos
incluyente (hechos y proposiciones subordinados), de tal forma
que llegue a ser subsumida o integrada por las ideas más
inclusivas (denominados conceptos y proposiciones
supraordinados).
Considero que para lograr los aprendizajes
significativos no es una tarea sencilla es algo muy complejo, se
necesita compromiso y responsabilidades, la teoría plantea
logros muy positivos, ahora cosiste en ponerlo en práctica
y analizar los resultados, activar esos roles del alumno maestro,
siendo buena guía para los alumnos, el cambio en sociedad
lo debemos de mejorar con esta investigación.
4.4.3. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
En este apartado conoceremos las estrategias
didácticas así cómo estrategias
enseñanza y estrategias de aprendizaje o habilidades de
tipo cognitivo para facilitar el logro de aprendizajes
significativos. Con la aproximación de los programas
metacurriculares de entrenamiento e inducción de
estrategias de aprendizaje, así como la promoción
de la enseñanza directa y paralela al manejo de contenidos
curriculares y tareas significativas para los
aprendices.
Las estrategias cognitivas constituyen un conjunto de
procesos y operaciones mentales que sirven de base para el
desarrollo y realización de las tareas intelectuales
dependiendo de ellos es la calidad de los resultados.
Estrategias de enseñanza
Por ello iniciaremos por conocer el concepto de
estrategias de enseñanza que son "Procedimientos y
arreglos que los agentes de enseñanza utilizan de forma
flexible y estratégica para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los alumnos. Debe
hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas,
con la finalidad de prestar la ayuda pedagógica adecuada a
la actividad constructiva de alumnos" (Díaz y &
2010:377).
El conocimiento declarativo es de una estrategia que
permite explicar en qué consiste en lo general y
cuál es su utilidad o prescripción. El conocimiento
procedimental, por su parte consiste en conocer la secuencia de
acciones establecidas en la estrategia elegida. Y finalmente el
conocimiento condicional se refiere al saber consciente
<<cuándo y por qué>>.
Resúmenes
Mejoran la significatividad lógica de los
contenidos, promoviendo con ello una organización global
más adecuada de la nueva información a
aprender.
Actividad focal introductoria
Es aquella que busca de inicio atraer la atención
de los alumnos presentando situaciones sorprendentes o
discrepantes con sus conocimientos previos e influye
importantemente en la motivación y atención de los
alumnos.
Discusiones guiadas
Se trata de un método interactivo introductorio
en el que los alumnos y profesor disertan propositivamente acerca
de un tema determinado, también activan los conocimientos
previos.
Organizadores previos.
Un organizador previo es un recurso instruccional
introductorio articulado por un conjunto de conceptos y
proposiciones de mayor nivel de inclusión y generalidad
que la nueva información que va a aprender. Ausubel (1976)
dice que también puede utilizarse como opciones visuales
como mapas conceptuales o ilustraciones Explicitan el enlace
entre la nueva información y los conocimientos
antecedentes de los alumnos mejorando por ende la actividad para
potencializar conceptos.
Analogías
Son comparaciones intencionadas en forma de
preposiciones, las cuales indican que el objeto o evento sea
semejante a otro. Su utilidad deriva de plantear situaciones
familiares que pueden relacionarse con lo nuevo a aprender (lo
cual generalmente tienen mayor nivel de
abstracción).
Ilustraciones.
Son representaciones visuales utilizadas para expresar
una relación espacial básicamente reproductiva,
relativas o objetos, procedimientos o procesos, cuando no se
tiene la posibilidad de presentarlos en forma real. Mejoran la
decodificación de la información que se presenta,
la cual estará referida generalmente a ideas de naturaleza
concreta, conceptos o procesos de tipo visual.
Organizadores gráficos.
Consisten en representaciones visuales lógica y
estructuralmente organizadas que comunican conceptos,
proposiciones, explicaciones o patrones de información;
como los mapas conceptuales y los cuadros sinópticos.
Promueven una organización global de la información
a aprender dado que facilitan la codificación visual y
semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones, su
resultado es la relación jerárquica de
conceptos.
Preguntas intercaladas
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