Procedimientos Didácticos para el trabajo con la Producción Textual en la Educación Primaria

Resumen

La práctica pedagógica en las
aulas y los resultados de diversas investigaciones confirman que
entre las nuevas tareas que demanda la educación cubana
para la formación de los maestros, está la
atención especial al desarrollo de la lengua materna, pero
no siempre se logra que los estudiantes expresen sus ideas en
forma correcta, coherente y fluida de manera frecuente y
así consta en nuestra experiencia las insuficiencias que
se presentan con la habilidad de la escritura. El artículo
contiene procedimientos didácticos para la
enseñanza aprendizaje de la producción textual con
un enfoque interdisciplinario para la preparación de los
docentes en ejercicio de la Educación Primaria. Teniendo
en cuenta la importancia de su tratamiento, y los principales
aspectos con los que se relaciona su enseñanza constituye
uno de los resultados de la investigación realizada para
la tesis de Maestría, a partir de una amplia consulta
bibliográfica sobre los aspectos más actuales,
relacionados con la Didáctica de la Escritura, autores y
enfoques más difundidos e indispensables para proyectar
esta enseñanza con calidad. Los aspectos abordados pueden
ser consultados por los docentes en ejercicios que imparten la
asignatura las asignaturas del currículo de la
educación, como una herramienta de trabajen la
enseñanza primaria aunque pueden ser aplicados por otras
enseñanzas.

Palabras claves: Desarrollo de la
Producción Textual, interdisciplinariedad Procedimientos
Didácticos . planificación , Textualización,
redacción . autorrevisón.

Procedimientos
Didácticos para el trabajo con la Producción
Textual desde un enfoque integral e interdisciplinario en la
Educación Primaria

Los procedimientos didácticos propuestos tienen
como características fundamentales la flexibilidad, la
dinámica, la sistematicidad, tiene como fundamentos la
importancia de las relaciones interdisciplinarias en el trabajo
con la producción escrita como portadores de cultura, para
ello considera los objetivos formativos por grados, el
carácter director de la lengua materna, el trabajo en la
comisión de asignaturas, en los claustrillo, colectivos de
ciclos, preparaciones metodológicas, teniendo en cuenta el
diagnóstico de los estudiantes y docentes y las
posibilidades de las diferentes asignaturas y docentes para
trabajar con la producción textual escrita, para que este
sea significativo, para todos los estudiantes. Se revelan tanto
en la teoría como en la metodología y puede
contribuir a la orientación del proceso de
construcción de textos escritos en todas las asignaturas
de la enseñanza primaria.

Tiene como objetivo orientar las etapas
didácticas a seguir en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la producción textual con
un enfoque interdisciplinario con un carácter organizador
y flexible para que docentes y estudiantes amplien y
perfecciionen su lengua materna.

La interdisciplinariedad en la aplicación de los
procedimientos, desarrolla y perfecciona las posibilidades de
comprensión de cualquier texto y estarán en mejores
condiciones para explicar y hacerse comprender fácilmente
por los demás, es decir habrá entre el
código y las reglas de estructuración que utilicen
docentes y estudiantes, se revela en la naturaleza del proceso de
construcción en el que se integran, a través de las
diferentes ciencias y la cultura en general. Ademásn la
necesidad de considerar la construcción de textos escritos
como un proceso que se atiende desde toda asignatura en la
escuela y no es privativa de la clase de Lengua
Española.

Los procedimientos didácticos por lo que debe
transitar el trabajo metodológico con la producción
textual a través de la interdisciplinariedad
son:

• Procedimiento de diagnóstico del estado real
  de la producción textual escrita de alumnos y
  docentes.

• Procedimiento de integración concreta y
  generalizadora de los contenidos de las diferentes
  asignaturas del currículo.

• Procedimiento de tratamiento interdisciplinario de
  la producción textual a través del trabajo
  metodológico, con los diferentes
  órganos.

• Procedimiento de evaluación del aprendizaje
  de la producción textual escrita.

1-Procedimiento diagnóstico del estado real de la
producción textual escrita de alumnos y
docentes.

Actividades a realizar por los Jefes de
Ciclo.

• Caracterización de los profesores de las
  áreas de humanidades y ciencias de las necesidades y
  potencialidades de los estudiantes en cuanto al componente de
  escritura para trabajar desde lo individual.

• Caracterización de los jefes de ciclos de las
  necesidades y potencialidades de los docentes para el trabajo
  con la producción textual en las clases, para trabajar
  desde lo individual y colectivo.

• Socializar los resultados con todos los profesores
  del currículo para lograr un acercamiento inicial al
  trabajo interdisciplinario que posteriormente se realice en
  las clases con la producción textual.

• Muestreos alumnos y docentes en ejercicios, de
  documentación de los mismos para inferior
  regularidades sobre este componente de la redacción,
  que incluye ortografía, caligrafía,
  gramática.

• Revisión de la planificación del
  trabajo metodológico del centro para comprobar si se
  proyectan acciones encaminada al trabajo con la
  producción textual de forma interdisciplinaria para
  todas las asignaturas del área de la educación
  primaria.

• Incluir la instrumentación práctica de
  los procedimientos didácticos y el modelo en la
  preparación y superación de los docentes en
  ejercicios de la educación primaria.

• Preparar a los docentes a través de los
  colectivos de ciclos de forma interdisciplinaria.

• Desarrollar del proceso de construcción de
  textos escritos como línea de trabajo
  metodológico, con todos los docentes responsables de
  su orientación.

• Trabajar de forma sistemática, lógica
  e integral e interdisciplinaria. para satisfacer las
  exigencias actuales de la enseñanza de la lengua
  española en la escuela primaria.

• Revisión de libretas, cuadernos y muestreos
  de diferentes evaluaciones escritas.

• Valoración de los resultados de las
  comprobaciones, progresos.

Actividades a realizar por los
docentes.

• Diagnosticar de forma individual y colectiva al
  grupo de estudiantes.

• Revisión de libretas y cuadernos, inferir
  regularidades, sobre la escritura, caligrafía,
  ortografía.

• Realizar, el perfil ortocaligráfico del
  grupo.

• A realizar por los estudiantes.

• Realización de tareas de forma
  individual.

• Evaluarse y autoevaluar a los demás
  compañeros.

2_ procedimiento de tratamiento interdisciplinario de
la producción textual a través del trabajo
metodológico, con los diferentes
órganos:

Colectivos de ciclos.

Preparaciones metodológicas.

Responsables de asignaturas.

Estas estructuras encargadas del trabajo
metodológico deben centrar el análisis de la
producción textual con un enfoque interdisciplinario que
sirva de guía para el trabajo de los docentes.

Acciones a desarrollar por los jefes de
ciclos.

• Taller metodológico sobre el análisis
  del trabajo de los docentes con la producción
  textual.

• Impartir temas relacionados con la producción
  textual y el trabajo interdisciplinario.

• Análisis de las clases visitadas.

• Determinar las dificultades para proyectar el
  trabajo que se realiza.

• Propuestas desde cada asignatura de ejercicios para
  el trabajo con la producción textual.

• Proyectar tareas interdisciplinarias, en los que los
  estudiantes tengan que integra conocimientos.

Preparaciones metodológicas individuales y
colectivas.

• Análisis de los programas del área de
  humanidades y ciencias para la integración de la
  producción textual.

• Proponer ejercicios integrados desde cada asignatura
  para trabajar la producción escrita.

• Realizar análisis metodológicos desde
  cada asignatura donde se vea el trabajo integral con la
  producción textual.

• Realizar un taller con un sistema de clases para
  analizar como se le da salida al trabajo con la
  producción textual.

• Planificar ejercicios desde todas las asignaturas
  donde se trabaje con la producción textual.

Responsables de asignaturas

El objetivo es capacitar a los docentes didáctica
y metodológicamente para enfrentar el trabajo con la
producción textual con un enfoque interdisciplinario
apropiándose de la metodología para darle
tratamiento al contenido y trasmitirlo en la práctica
educativa.

Planificación.

Un procedimiento esencial que debe desarrollar el
maestro en sus alumnos es la exploración y el
reconocimiento previo de las exigencias de la tarea, el cual debe
construir parte obligada de la etapa de orientación para
garantizar un proceso eficiente de asimilación esto supone
enseñar a los estudiantes las acciones
siguientes:

• Presentación del tema y exploración de
  las ideas de los estudiantes sobre este, hablar acerca del
  tema expresándose de diferentes maneras.

• Encontrar toda la estructura gramatical que se pueda
  usar de acuerdo con el tema, formar oraciones con ellos, e ir
  añadiendo complementos. leer algunos fragmentos que se
  relacionen con el tema y destacar la forma en que
  están escritos.

• Llevar al aula invitados para conversar sobre los
  temas históricos.

Se realizaran dramatizaciones.

• Proposición de un titulo o selección
  de uno de los que propongan los alumnos.

• Se realizan el tratamiento del vocabulario, este
  paso tienen como propósito no la fría lectura
  de los diferentes significados de las palabras sino que el
  maestro persigue con ellos que el estudiante escoja
  cuál o cuáles de los significado de las
  palabras son los que se ajustan al contexto
  lingüístico en que se emplean lo que permite a su
  vez, que se de cuenta si esta empleada la palabra en sentido
  recto o en sentido metafórico, es decir, que el
  maestro debe dirigir este análisis de forma tal que el
  estudiante se de cuenta si la expresión de que forman
  parte las palabras con que está trabajando aparecen en
  sentido recto o sentido figurado.

• Se realizan actividades de compresión, estas
  tienen que estar gradadas en correspondencia con las
  particularidades psicopedagógicos de los
  alumnos.

• El maestro va haciendo en el pizarrón
  anotaciones de ideas, expresiones en sentido figurado,
  elementos de enlaces que podrán con posterioridad
  emplear.

• Organización oral del contenido del texto;
  este paso tiene la intención de que el maestro pueda
  escuchar los textos que los estudiantes produzcan, en
  qué orden organizan las ideas, qué expresiones
  de su creación emplean, qué elementos de enlace
  utilizan, además persigue con ello que todos los
  alumnos se escuchen, que hagan sugerencias, que se completen
  ideas, que se sustituyan palabras, que se perfeccionen o
  sustituyan los nexos entre las ideas y oraciones,
  etc.

• El maestro hace demostración confeccionando
  mapas cognitivos, explica la estructura textual, ordena las
  ideas, ficha para pensar: qué, en qué orden,
  primero, luego, finalmente, sugerencias.

• Analizar los posibles errores ortográficos y
  el empleo correcto de elementos conectores relacionados como:
  Preposición y conjunciones, pronombre relativo y
  demostrativo, frases conectoras, concordancias entre
  artículos y sustantivos, sustantivos y
  adjetivos.

• El maestro guiado por el plan escribirá a un
  lado de la pizarra las ideas expresadas en el plan una de
  bajo de la otra, después se copiará a un lado
  de la pizarra formado un párrafo.

• Se utilizará en esta etapa el borrador y se
  les orientará a los estudiantes que expresen cuanto
  tienen que decir sin preocuparse.

2. textualización.

• Realización de la tarea, aplicación de
  las vías de solución El estudiante
  deberá realizar las accionas siguientes, empleo los
  datos, aplico los pasos para la solución, doy
  respuestas claras y concretas, argumento mi
  solución

• Intención y finalidad cumple

• Expresarse con claridad.

• Se adecua el texto al título que
  escogió.

• Los estudiantes redactan el párrafo
  definitivo donde deben exponer sus opiniones o criterios
  personales sobre lo que han podido leer y las ideas escritas
  en el borrador.

• Releer el texto y detenerse para plantear
  interrogantes sobre las partes del texto poco claras,
  analizar la estructura del texto.

3. Revisión: ejecuta controla, examina y
se comprueba el resultado de su actividad de aprendizaje, lo que
le permitirá la realización de los reajustes
necesarios a partir de comprobar si la acción realizada es
la correcta, para lo cual efectuará las acciones
siguientes.

• Se copia a un lado de la pizarra el párrafo
  seleccionado y se procederá de la siguiente
  forma.

• Lectura del Párrafo.

• ¿Cuál es el título? ¿Se
  relaciona con el contenido?

• Se delimitan las ideas u oraciones expresadas en el
  párrafo.

• Se analiza cada idea u oración para ver si ya
  empleo correctamente los elementos conectores tales como:
  artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos,
  preposiciones y conjunciones.

• Después se manda a elaborar esa primera
  oración de forma correcta y se va colocando a un lado
  de la pizarra. Se procederá de igual forma con e
  restos de las oraciones hasta quedar completo en el otro lado
  de la pizarra el párrafo corregido.

• Por último los alumnos rescribirán el
  párrafo corregido en la libreta.

4. Autorrevisión.

Propuestas de ejercicios para trabajar la autorrevisar
de errores después de revisado el
párrafo.

En esta etapa se proponen un grupo de actividades en
dependencias del tipo de dificultad y de quiénes lo
necesitan para sentar las bases en próximas redacciones:
Los ejercicios propuestos son los siguientes:

1. Extrae del párrafo las oraciones que
empleaste. Cópialas por separado.

2. Extrae del párrafo que redactaste.

a) Preposiciones

b) Conjunciones.

3. Añade a los siguientes sustantivos el
artículo que le corresponde.

a) _____ héroe. b) _____
revolución.

4. Escribe una pareja de sustantivos y adjetivos. Diga
la concordancia de ellos.

5. Selecciona del texto pronombres relativos y
demostrativos, si los empleaste.

6. Escribe:

a) Un verbo ____________ b) Un adverbio
__________

c) Una forma verbal ____________

7. Otro título para este texto pudiera ser
____________

8. Redacta una oración que se refiera a los
héroes.

9. Ordena las oraciones del ejercicio uno para que
elabores el párrafo.

10. ¿Qué te gustaría imitar de los
héroes?

Tratamiento en
los Colectivos de Ciclos

Planificación.

• Presentación del tema.

• Lectura:

• El Martí que yo conocí.

• ¿Qué saben del tema?

• Lectura expresiva del texto.

• ¿Cómo era la autora que conoció
  a Martí?

• ¿Qué averiguó Martí
  sobre la autora Blanca Zacharit de Baralt?

• ¿De qué temas conversaron?

• ¿Qué pudo decir al instante la autora
  sobre José Martí?

• ¿A qué edad murió Martí,
  cómo se recuerda?

• Interpreta la siguiente expresión expresada
  por la autora sobre José Martí

• Solo su talento y la intensidad con que vivió
  le permitieron llevar acabo una obra inmensa.

• ¿Cómo era José Martí en
  su trabajo?

• ¿Cómo fue su labor
  periodística?

• ¿Cuáles fueron las ocupaciones y
  profesiones que desempeñó Martí en su
  vida revolucionaria?

• Juego: Expresen ideas sobre José Martí
  relacionadas con el tema y copien las que más les
  gusten.

• Localicen en la lectura, verbos, sustantivos,
  adjetivos que se puedan utilizar en la producción del
  texto.

• Formen oraciones con ellos e ir añadiendo
  complementos.

• Clasificar palabras según su
  acentuación.

• ¿Qué otras palabras pudieran utilizar
  relacionadas con el tema y destacar las formas en que
  están escritas?

• Conversar sobre el tema con invitados que se lleven
  al aula.

• Seleccionar títulos sobre el tema.

• Confeccionar el plan de forma coherente.

• ¿Cuántas partes presenta la
  lectura?

• ¿De qué tratan?

• ¿De qué otra manera le podría
  poner un título a cada parte del texto según su
  contenido?

• Conocí a Martí.

• Las cualidades de José Martí que se
  aprecian en la obra.

• Impresión que causó José
  Martí a la autora.

• Muerte de José Martí.

• Profesiones y ocupaciones que
  desempeñó José Martí.

• Labor revolucionaria de José
  Martí.

• Juego. Lluvia de ideas.

• Confeccionar el borrador según las ideas en
  el plan.

• ¿Cuántas oraciones
  elaboraron?

• ¿Qué tipos de oraciones
  emplearon?

• ¿Qué temas o enunciados
  utilizaron?

• ¿Qué vocabulario emplearon?

• ¿Qué tipo de texto
  utilizaron?

• ¿Qué forma elocutiva
  emplearon?

• Escuchar a varios alumnos oralmente, de acuerdo con
  el título seleccionado y guiados por el plan y
  borrador.

Textualización.

• ¿Quién recuerda algunas ideas sobre el
  tema?

• Mencionar palabras que se puedan
  utilizar.

• Leer las ideas expresadas en el borrador

• ¿Qué trató de
  comunicar?

• ¿Qué relación tiene el
  título con el contenido del texto?

• Insistir que cada párrafo se refiere a una
  idea.

• Observar la estructura de las oraciones. Sujeto,
  predicado, forma verbal, concordancia.

Revisión.

• Se realizará de forma colectiva.

• El maestro copiará a un lado de la pizarra el
  párrafo seleccionado para realiza la revisión
  de forma colectiva y procederá de la siguiente
  forma.

• Se copia el párrafo en la pizarra de la misma
  forma en que lo escribió el alumno sin los errores
  ortográficos se subrayan las palabras dónde
  presentó errores ortográficos

• Luego se realizará la lectura del
  texto.

• ¿Qué tipo de texto utilizó en
  la producción?

• ¿Cuál es el título del
  texto?

• ¿Se relaciona con el contenido? ¿Por
  qué lo sabes?

• ¿Cuántas oraciones empleó en el
  texto?

• Delimitó los párrafos

• Luego se procede al siguiente
  análisis

• ¿Cuál es la primera oración del
  texto o idea que trató de expresar?

• Reorganizar las oraciones para el logro de una
  coherencia semántica.

• Determinación de las ideas más
  generalizadas del grupo de oraciones construidas.

• Organización jerárquica de las ideas
  del texto, recursos de cohesión.

• Concordancia de las oraciones.

• Utilización de sustantivos, adjetivos,
  verbos, conjunciones, preposiciones.

• Se realizará este análisis con todas
  las oraciones del texto.

• Luego se lee el texto corregido.

• Se copia por toda el aula.

3_ procedimiento de integración concreta y
generalizadora de los contenidos de las diferentes asignaturas
del currículo.

En esta etapa se ponen ejemplos de cómo podemos
abordar de forma interdisciplinaria el tratamiento de la
producción textual en los contenidos de las diferentes
asignaturas del currículo aplicando.

Actividades a realizar por los jefes de
ciclo.

• Realizar actividades metodológicas de
  integración de las asignaturas del grado y
  ciclo.

• Aplicación de los contenidos de cada
  asignatura para el trabajo con la producción textual,
  desarrollando la comunicación.

• Aplicar la metodología con un enfoque
  interdisciplinario de la redacción en la
  elaboración de textos con todos los profesores del
  grado y ciclo.

• Utilizar una clase en la planificación
  redacción de los textos escritos.

• Trabajar con el vocabulario propio de cada
  asignatura y en específico del texto redactado
  según su contenido.

• Lectura de textos de diferente naturaleza en cada
  asignatura.

• Fijación de formas lingüísticas
  pertenecientes a diferentes registros
  comunicativos.

Acciones a realizar por lo docentes de cada
asignatura.

Los docentes desde la asignatura que imparten realizaran
actividades prácticas donde pondrán ejemplos
concretos de cómo darle salida a la producción
textual desde cada asignatura del currículo aplicando la
metodología apropiada para el trabajo con la
producción textual.

Matemática.

• Redacción textos donde se empleen situaciones
  matemáticas de la vida diaria.

• Redacción de problemas.

Ciencias Naturales.

• Redacción de textos descriptivos sobre un
  paisaje.

• Trabajar la ortografía, caligrafía,
  redacción, lectura.

Educación Musical y Educación
Plástica.

• Redacción oral y escrita de
  apreciación de obras musicales, dramatizaciones,
  descripción de ilustraciones con apoyo de
  láminas y textos como vehículos de
  conocimientos y representación

• Promover la lectura aviva voz, la narración
  oral y la recitación desde los talleres.

• Redacción de textos con los autores y
  personajes de obras estudiadas.

• Reforzar el aprendizaje de determinados contenidos
  lingüísticos, léxicos y
  sintácticos.

Educación Cívica.

Redacción de textos sobre la familia, la
cooperación familiar, el amor a la patria las leyes de
cuba socialista el código de vialidad y
tránsito.

Educación Física y Educación
Laboral.

• Redacción oral y escrita sobre la importancia
  de la Educación Cívica. A través de
  trabajos prácticos.

• Descripción en cada clase del juego utilizado
  en la clase.

• Redactar sobre la importancia de la costura, la
  construcción.

Computación

• Redacción de textos sobre las partes de la
  computadora.

• Lectura y escritura sobre las nuevas
  tecnologías.

• Trabajo sistemático con el software
  educativo.

• Lectura e interpretación de
  imágenes.

Inglés.

Redacción oral y escrita de diálogos,
dramatizaciones en ingles cumpliendo los requisitos para la
redacción.

El Mundo en Que Vivimos.

• Redacción oral y escrita de textos sobre la
  naturaleza.

Geografía de Cuba.

• Redacción de descripciones de paisajes.
  narraciones,

Evaluación
del aprendizaje de la producción textual
escrita

Actividades a desarrollar por los jefes de
ciclos.

• Revisar clases para valorar el trabajo
  interdisciplinario de la producción
  textual.

• Realizar comprobaciones de conocimientos.

• Realizar despachos para comprobar en los sistemas de
  clases la utilización de la apropiación de
  métodos interdisciplinarios.

• Revisión de libretas y cuadernos para
  comprobar desde cada asignatura el trabajo integrado con la
  producción textual.

• Actividades a desarrollar por los
  docentes.

• Realizar comprobaciones para ir midiendo los
  resultados académicos.

• Buscar vías de solución a los
  problemas presentados en la producción textual desde
  cada asignatura.

• Realizar análisis metodológicos desde
  cada asignatura con un enfoque integral.

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  grado Editorial pueblo y Educación .La
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  grado Editorial pueblo y Educación .La
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• COLECTIVO DE AUTORES (2004) Didáctica
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  Educación. La Habana.

• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas Tercer grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas cuarto grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas quinto grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

• COLECTIVO DE AUTORES (2006) Orientaciones
  metodológicas sexto grado. Editorial Pueblo y
  Educación. La Habana.

Autor:

M.Sc Bárbara Molina Suárez del
Villar.

M.Sc José Félix Rópeda
Paso.

Profesor asistente.

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR
"MANUEL F. GRAN"

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

REPUBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD DE CIEGO DE
ÁVILA

MÁXIMO GÓMEZ
BÁEZ

Ciego de Ávila, 2014