Las habilidades adaptativas detección y desarrollo (página 2)

HABILIDADES ACADÉMICAS
FUNCIONALES

• 5 Especificar: se le realizan
  recados – puede discriminar tipo de negocio – concurre a
  autoservicio.

• 6 Instituciones, organizaciones,
  centros, públicos o privados, etc.

• 7 Símbolos de PELIGRO –
  ALTO – SEMÁFOROS – LÍNEAS DEL METRO – SENDAS
  PEATONALES- SIRENAS-POLICÍA – ETC.

• 8 Especificar si: RELACIONA –
  RECONOCE – NOMBRA

9 Especificar si lo logra: (a)
utilizando material concreto, (b) en papel, (c)
mentalmente.

HABILIDADES de
COMUNICACIÓN

HABILIDADES de OCIO Y TPO. LIBRE

HABILIDADES SOCIALES

¿Cuáles?

)

)

)

HABILIDADES de TRABAJO

Orales, escritas o
gráficas.

HABILIDADES de SALUD Y SEGURIDAD

14 Especificar en qué
entornos.

Resultados

Una vez obtenidos los resultados y
definidas las áreas en las que se va a trabajar, es
importante aislarlas y centrar la atención en ellas,
aunque será conveniente no dejar de hacer revisiones y
actualizaciones periódicas, más aún si se
van superando objetivos. Que una habilidad esté más
desarrollada nos indica cuales son los elementos que debemos
reforzar e incentivar, no significa, en ningún caso, que
haya que obviarla o prescindir de su aprendizaje o
perfeccionamiento, y debemos definir con la supervisión
del profesional de la orientación educativa, el tiempo
dedicado a cada una y el grado de implicación de las
familias y tutores.

Es decisión del orientador establecer las pautas
de trabajo, el número de sesiones y los apoyos.

Actividades

Es importante tener en cuenta que cada
grupo de actividades sirve para trabajar esa habilidad o
habilidades pero no para forzar ninguna situación
incómoda.

No es posible ser excelente en todos
los ámbitos de la vida y tampoco es conveniente, dese el
punto de vista social, pero nadie es absolutamente capaz en todos
los aspectos y la intención es detectar y poder trabajar
las habilidades en las que se tienen
dificultades.

El principio más importante de
éste recurso es el trabajo pausado y divertido, buscando
las máximas capacidades y con un hábito basado en
el largo plazo, si es posible intercalando con actividades
grupales.

Solo desde este enfoque es posible
conseguir el objetivo del aprendizaje y la inclusión real,
basada en el autoconvencimiento de la capacidad adquirida y
conocimiento de su uso y posibilidades.

Cada persona dispone de unos recursos
determinados y se desarrolla en un entorno que es a veces
limitado, por eso las actividades están planteadas en
términos generales, para que cada uno desarrolle un tipo
de terapia o actividad, que se adapte a las capacidades de la
persona que va a trabajar y a su circunstancia, incluso evaluar
si se dispone de recursos o ayudas técnicas necesarias
para su desarrollo.

Deben ser actividades adaptadas al perfil de la
persona y a sus necesidades, por eso es importante establecer
prioridades. Intentar forzar una situación de aprendizaje
sin ritmo, ni hábito y paciencia, podría ocasionar
un problema sobrevenido que tuviera origen en una
insatisfacción o frustración.

ACTIVIDADES

1. Comunicación

Comprensión de la lectura

Caligrafía

Oratoria en público

Debate a dos y defensa de posturas y las
contrarias

Manejo de signos y símbolos
cotidianos

Cómo elaborar y preparar un
discurso.

Expresión corporal y
facial

Discriminación y conocimiento de
emociones

Aprender a identificar consejos
útiles. De quien y para que

Escribir cartas – felicitaciones

Saber protestar o rechazar algo y decir SI
y NO

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El grupo se ubica en forma de U.

El coordinador dice su nombre y a la vez hace con
mímica un gesto que indique un gusto personal (por ej.
dormir, nadar, tocar la guitarra, ver televisión,
videojuegos, etc.). Todos los niños tratan de adivinar el
significado hasta que alguien lo descubre. Después la
persona que está a la derecha del profesor vuelve a hacer
la mímica y menciona el nombre de éste, luego dice
su propio nombre y realiza su gesto característico para
que el grupo adivine lo que representa. Y así
sucesivamente hasta que todos se hayan presentado.

El profesor hace el gesto que ha
caracterizado a algún jugador y los participantes intentan
adivinar el nombre de la persona a la que le pertenece. Quien
adivine pasa al frente del grupo y realiza la mímica de
otro compañero hasta que alguien descubra a quien
corresponde, y así hasta que se hayan representado todos
los gestos y adivinado los nombres de los
compañeros.

En ésta fase del juego el profesor
grita el nombre de alguien y todos hacen el gesto que corresponde
a ésa persona. Luego ésa persona dice el nombre de
otro jugador y así hasta que todos hayan sido
citados.

El profesor reta al grupo a realizar a toda
velocidad los gestos que corresponden a los niños que
él irá nombrando o en su caso adivinar lo
más rápido posible los nombres a los que pertenecen
las mímicas que irá ejecutando. Para que sea en
realidad un reto el profesor deberá alternar al azar
gestos y nombres lo más rápido posible hasta que la
mayoría falle en la identificación.

Estando en círculo se indica a los
niños que deben de elaborar y diseñar su propio
dibujo de identificación (con el material que se
dejará en el centro del círculo (tijeras,
cartulinas blancas, pegamento, colores, revistas para recortar y
marcadores). Después de 10 o 12 minutos van presentando su
trabajo a todo el grupo.

2. Autocuidado

Prácticas de aseo
autónomo

Identificación de los nutrientes básicos –
pirámide alimenticia

Normas en la mesa

Higiene personal semanal

Imagen personal, peinado, cara y vestimenta

Manejo la "Estrella de la salud" (5)

1posturas 2descanso 3comida 4deporte 5higiene

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El coordinador, en primer lugar dará una charla
sobre los alimentos saludables y para mantener una
alimentación balanceada, equilibrada y
saludable.

Después vamos a realizar una
actividad, que consiste en escoger a un voluntario para
iniciarla, éste será conducido a un lugar apartado
del grupo y se le dará a probar un alimento que
deberá después explicar al resto de manera no
verbal. El alumno que lo adivine, será el próximo
para probar y gestualizar. Es importante que se prevean
diferentes alimentos con diferentes texturas y
sabores.

3. Vida en el hogar

Conocer tareas básicas del
hogar-desde por la mañana

Ubicación y preparación de comida- la
despensa

Identificar comidas del día y la importancia de
cada una

Planificación del hogar – lista de la
compra

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El grupo se ubica en círculo. Una vez planteado
el tema a trabajar ("En casa hay que hacer muchas tareas; vamos a
intentar acordarnos de las cosas que todos los días hay
que realizar…"), se le pide al alumnado que diga las
tareas que se realizan en una casa. Paralelamente, bien el
coordinador o bien un alumno o alumna escribirá en la
pizarra las tareas expresadas. Posteriormente, y en base al
listado realizado, el coordinador pedirá al alumnado que
se divida en grupos para realizar una yincana. Esta
consistirá en 3 pruebas, la primera los alumnos
deberán doblar ropa, la segunda deberán ordenar el
aula (si no hay muchas cosas emulamos una habitación
desordenada), y la tercera en limpiar el material que haya en el
aula.

Aprovechando la actividad podrán
traer cosas propias de casa para ir poniéndolas en
práctica como tarea en el hogar.

Para terminar el coordinador abrirá
un breve debate para que comenten si ayudan en casa y que tareas
realizan ellos.

4. Habilidades sociales

Saludos, contenido y temas de
conversación, despedidas

Aprender a ponerse en el lugar del otro
conociendo

Reconozco y admito sentimientos

Respetar los turnos de palabra

Saber escuchar

Se cuando estoy bien o mal e intento
adaptarme

Saber entender el momento de moderarme

Saber estar y saber si conozco o no y la confianza que
he de tener

Aprender a identificar la necesidad y aprender a ayudar
y pedir ayuda

Comenzar una amistad y mantenerla

Aprender a compartir y agradecer

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Se colocan los alumnos en forma de U en el aula, en el
centro se pone una caja que contiene las formas no verbales de
saludarse. La actividad consiste en que se escoge a un
compañero para coger un papel de la caja, el cual debe
efectuar el gesto que caracterice ese saludo para que sus
compañeros lo adivinen. El primero en adivinarlo
será el siguiente en realizar la actividad.

Una vez terminado esta práctica,
pasaremos a hacer dos círculos, uno dentro de otro de tal
manera que el circulo de dentro este mirando de frente a un
compañero del circulo de fuera. El conductor
propondrá situaciones para que los alumnos aprendan a
saludarse y a dirigirse unos a otros, cada vez que se proponga
una situación el circulo de fuera girara una
posición para que así todos los alumnos tengan
interacción entre sí.

Para terminar:

• ¿Qué nos ha hecho pensar esta
  dinámica?

• ¿Conocían todos los saludos
  presentados, tanto en la dinámica?

• ¿Alguna vez tuvieron en alguna
  situación difícil por no saber cómo
  saludar o por lo haber hecho de una forma contraria a las
  costumbres de la otra persona?

• ¿Qué significa un saludo? ¿Por
  qué nos saludamos?

• Qué saludos utilizan ustedes en vuestro
  cotidianos, con la madre, el padre, los hermanos/as, los/as
  amigos/as, la abuela, los/as vecinos/as…

5. Utilización de la
comunidad

Comprar – saber gastar

Moverse por una gran superficie-como guiarse

Aprendo a preguntar

Conocer qué es de todos

Saber respetar el mobiliario urbano

Conocer los derechos sociales

Saber dirigirse a organismos oficiales

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Empezaremos lanzando algunas preguntas al alumnado para
centrar el tema y captar su atención. Las cuestiones
algunas de estas:

• ¿Sueles acompañar a tu padre o a tu
  madre de compras?

• ¿Lleva tu padre o tu madre una lista de la
  compra?

• ¿Le has pedido alguna vez que te compre algo
  que has visto en el supermercado?

• ¿Te gusta ir al supermercado? ¿por
  qué?

La actividad consistirá en dividir
el aula en diferentes zonas de un supermercado
(pescadería, carnicería, panadería,
frutería, etc.), deberán imaginar que tiene un
presupuesto de 10 euros para gastar. Apuntarán en una
lista lo que comprarían y posteriormente,
comprobarán, si el dinero del que disponían les
hubiera sido suficiente para la compra prevista.

Unos harán de tenderos y los otros
de clientes y viceversa, para que todos aprendan a ajustarse a un
presupuesto.

6. Autodirección

Aprender a elegir lo mejor para todos
incluido yo- decisión útil

Saber decir que es lo que quiero y lo que no

Aprender a decir si y a decir no. Decidir

Aprender donde, como y con quien estoy y me sé
adaptar al medio

Manejo horarios y agenda

Finalización de tareas- actividades para la
resistencia y el esfuerzo in crescendo Como pedir ayuda y
decidirse a ello

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

El coordinador explica el tema de la actividad y sugiere
a los alumnos que se dividan en cuatro (grupos). Como la
actividad se refiere a la ayuda, dos grupos se encargaran de
recrear y exponer situaciones (una caída, alguien perdido,
una persona mayor que no puede con algo que pese, etc.), de pedir
ayuda, y los otros dos se encargarán de exponer esas
mismas situaciones prestando nuestra ayuda.

Después habrá intercambio de
roles hasta que todos los participantes recreen varias veces
todos ellos.

Después de terminar el ejercicio se
reflexionara la importancia que tiene el prestar ayuda a los
demás:

• ¿Por qué ayudamos? ¿Por
  qué no lo hacemos?

• ¿En qué circunstancias
  ayudamos?

• ¿A quiénes ayudamos?

7. Salud y seguridad

Identificar la enfermedad y saber pedir
socorro-ayuda

Me conciencio con el cinturón de seguridad – Ed.
vial

Menaje del hogar y sus peligros

Se comportarme ante extraños

Pierdo el miedo al médico y al personal sanitario
y a los hospitales Que es la seguridad personal y como preveo
situaciones.

Conozco los semáforos y pasos de
cebra.

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Los alumnos se sientan en un semicírculo frente
de la pizarra. El coordinador da una explicación sobre el
significado de los términos que se van a usar en esta
sesión: mensajes corporales y situaciones de
riesgo.

En forma detallada el coordinador explica como una
aventura puede convertirse en una situación de riesgo o
peligro. La dinámica consistirá en que los alumnos
formen 2 grupos. Uno se encargará de hacer dibujos de
situaciones de riesgo (Un incendio, una persona
ahogándose, alguien que se ha caído,…), y el
otro de realizar frases para pedir ayuda y expresiones corporales
para llamar la atención y comunicar la
urgencia.

Después de realizarlos se presentaran al gran
grupo para invitarlos hacer una reflexión, relacionando
unos con otros y buscar soluciones. Terminar la dinámica
haciendo una reflexión general sobre el tema
tratado.

8. H.H. Académicas funcionales

Escribir

Leer

Aprendo matemáticas

Conocimiento del medio

Geografía

Historia relacionada

Informática

Inglés

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Desarrollar un tipo de actividad que se ajuste a la
necesidad y al nivel académico e intelectual de la
persona.

9. Ocio y tiempo libre

Aprender tipos de ocio y gustos personales

Propongo un juego. Como tomar la iniciativa y saber
exponerla

Aprovechar recursos propios o cercanos – hacer juguetes
caseros

Jugar en grupo – como divertirse y divertir

Respeto el turno

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

Los alumnos se colocaran en forma de "u", el coordinador
planteara que la dinámica de hoy consiste en regresar al
pasado, conociendo, recordando y practicando los juegos de
antes.

La dinámica comenzara con un rol-playing, en el
que los alumnos nombraran juegos que conozcan y sepan que son
tradicionales. El coordinador les puede explicar que juegos han
pasado de generación en generación (gallina ciega,
el pañuelo, las sillas, la pata coja, la comba, el burro,
las canicas, carrera de sacos, etc.)

Por último, se dividirán en cuatro grupos,
se repartirán los juegos y deberán
representarlos.

10. Trabajo

Conocer la evidencia del trabajo – El esfuerzo es
necesario

Aprendo horarios

Que es responsabilizarse y consecuencias de no
hacerlo

Como pido ayuda y a quien para resolver el
trabajo

Aprendo a recibir críticas y propuestas de mejora
y las aplico

Manejar dinero saber de dónde viene y como se
gana

Conocer itinerarios y manejar rutas laborales

Prepararse para trabajar según los
sectores

Que es y para qué sirve el
compañerismo

ACTIVIDAD TIPO – EJEMPLO

En primer lugar comenzaremos la clase reuniendo a los
alumnos sentados en un semicírculo, con el fin de que
todos puedan participar y contribuir con sus ideas.

Así preguntaremos a los alumnos acerca de los
diferentes oficios para obtener así sus conocimientos
cotidianos. Se les harán preguntas del tipo:

• ¿En que trabajan tus padres?
  ¿Qué utilizan en su trabajo?
  ¿Habéis visto a alguien trabajar?
  ¿Qué hacía? ¿Qué
  utilizaba?

• ¿Qué quieres ser de mayor?,
  ¿por qué?

Continuaremos la sesión con un guiñol
sobre los distintos oficios que vamos a tocar a lo largo de la
sesión, que es el tiempo estimado para
desarrollar.

Bibliografía

• Modelo funcional de la AARM 1992

• Fuente de esquema de habilidades adaptativas:
  adaptado de r. luckasson por Paula Pérez, i. (2003):
  educación especial. Madrid: Mac Granw Hill.

• Modelo de valoración de habilidades
  adaptativas, APAC – asociación pro personas con
  parálisis cerebral i.a.p.méxico 2003.
  http://www.apac.org.mx/

MÉXICO – 2003

Autor:

• Terapista Ocupacional Patricia Brogna.

• Psicóloga Guadalupe Serrano
  Delgado

• Dr. Enrique Garrido Ramírez.

• Lic. en Pedagogía Alma Rosa Gracida
  Sánchez.

• Lic. en Pedagogía Mª de Lourdes Zires
  Ortiz.

• Lic. en Pedagogía Juanita Hernández
  Gómez.

• Prof. Mª de los Ángeles Guzmán
  Marín.

• Sra. Bárbara Rodríguez
  Naranjo.

• Sr. Raúl Alcántara
  Gómez.

Enviado por:

JL Pinés

[1] SR = Silla de Ruedas. Ítem a
evaluar en los casos necesarios.