El extensionismo agroecológico para la interacción escuela comunidad: caso de estudio E.T.A. Generala Manuelita Saéns

La extensión agrícola se practicaba como
un servicio de capacitación del agricultor, en algunos
casos de suministro de insumos y créditos
ubicándose sus raíces en la época del
renacimiento (Salguero, 2000). La Organización de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación
(F.A.O., 1987) coincide al exponer que los inicios
históricos de la extensión agrícola se
remontan al renacimiento, cuando hubo un movimiento para
referirse a la educación, a las necesidades de la vida
humana y a la aplicación de las ciencias a los asuntos
prácticos debido a la importancia que tiene la agricultura
en el sustento y desarrollo de la humanidad. Con los inicios de
la ciencia moderna en los siglos XVI y XVII surgió la
necesidad de utilizar los nuevos conocimientos en la
educación de las personas (Benítez, 2009, citando a
True).

En 1843, en América del Norte también se
empleó a los instructores ambulantes para mejorar la
agricultura, a tal fin se daban conferencias públicas
sobre conocimientos prácticos y científicos en el
estado de New York. En África y América Latina la
evolución de la extensión agrícola fue un
fenómeno posterior a la II Guerra Mundial y a la
obtención de la independencia, sin embargo, hay que
señalar que en muchos países del tercer mundo ya se
realizaban actividades de extensión agrícola antes
de este siglo (Lozano, 2011).

En Venezuela el término de extensión
agrícola se reporta desde mediados del siglo XIX, referido
como fenómeno agropecuario y basada su acción en
políticas dirigidas a capacitar y orientar a los
agricultores y aumentar sus conocimientos y destrezas en
técnicas modernas de la agricultura (Arias, 1997), el
mismo autor expone que eran estrategias unidireccionales
soportadas por el enfoque ofertista que resultó en
escepticismo y hasta resistencia por parte del sujeto de cambio y
que lograron ser impuestas, especialmente en la postguerra la
revolución verde se constituyó en la gran panacea
por cuanto propugnaba la aplicación de paquetes
tecnológicos completos.

En la actualidad en Venezuela se desarrollan sistemas de
extensión agrícola con el objetivo de mejorar la
calidad de vida de la población de las zonas rurales,
proponiendo nuevas alternativas y para ello tomando en cuenta las
diferentes realidades socioeconómicas y culturales de cada
localidad. (Lozano, 2011).

Es importante señalar que la extensión
agrícola se ha difundido en el mundo, ya que ningún
país puede dejar de lado por mucho tiempo su
población rural. Es así que en casi todos los
países del mundo existe uno u otro servicio de
extensión y consultoría agrícola de uno u
otro tipo (Benítez, 2011).

Es evidente que la extensión agrícola es
una expresión difícil de definir porque se
estructura de diferentes formas para cumplir una amplia variedad
de objetivos (Matías, 2.011). Sin embargo se cita algunas
definiciones que se considera abarcan todas las
necesidades:

-La extensión agrícola pretende encontrar
caminos para convertir el encuentro entre asesor y campesino en
una experiencia humana en la cual las personas aprenden
colectivamente a construir su futuro, el mismo que debe ser fruto
de su propia iniciativa, esfuerzo y creatividad y para el cual no
existen relaciones de antemano (Freire, 1984).

-La extensión agrícola no es una
estructura monolítica es un proceso continuo, educacional
por el que se comunica una información útil a la
población y luego se le ayuda a adquirir los conocimientos
técnicos y aptitudes; se les ayuda a aprender cómo
aprovecharla ventajosamente para construir una vida mejor para
sí mismos, sus familias y la comunidad entera.
(Matías, 2011).

Sobre lo expuesto la autora define la extensión
agrícola como el intercambio de conocimientos, saberes y
creencias entre agricultores y extensionistas para la
construcción colectiva del conocimiento con el fin de
lograr cambios en beneficio de la sociedad y el medio ambiente,
aplicando para ello técnicas y estrategias que les
permitan la vinculación e interacción con las
comunidades rurales a partir de problemas y necesidades
existentes en un ámbito determinado, con carácter
sistémico, no es eventualista, ya que en el extensionismo
no hay recetas.

En referencia a la extensión rural
agroecológica esta se define como un proceso de
interacción de carácter educativo y transformador,
basado en metodologías de
investigación-acción participante que permita el
desarrollo de una práctica social mediante la cual los
sujetos del proceso buscan la construcción y
sistematización de conocimientos que los lleve a incidir
correctamente sobre la realidad, con el objeto de alcanzar un
modelo de desarrollo socialmente equitativo y ambientalmente
sostenible, adoptando los principios teóricos de la
agroecología como criterio para el desarrollo y
selección de soluciones más adecuadas y compatibles
con las condiciones específicas de cada agro-ecosistema y
el sistema cultural de las personas implicadas en su manejo
(Lozano, 2011).

De allí la importancia de esta
investigación acerca del extensionismo
agroecológico para la interacción escuela
comunidad, caso de estudio: E.T.A. Generala Manuelita
Saénz, Tocoron, Venezuela. Esta interacción se da a
su vez por la relación que debe existir entre docentes,
todo el personal de la escuela, familias, instituciones
públicas y privadas, a los fines de complementar el rol
que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe
(Bohorquez, 2006). Esta interacción es de suma importancia
no solo en la formación integral de niños,
niñas y adolescentes, transciende a la sociedad en general
debido a que influye en el desarrollo de los aspectos educativos,
económicos, culturales, sociales, ambientales
(ecológicos) y políticos que son esenciales para
cualquier país.

Por ello existe la necesidad de incentivar la
integración de los padres y representantes al proceso
educativo de sus hijos e hijas. (Palacios, 2.008).

En este sentido Rodríguez (2010), recomienda
propiciar la integración de estos tres componentes:
familia-escuela-comunidad desde el aula, estimulando el
protagonismo en el grupo, así como activar la
situación hacia la planificación y ejecución
de acciones proactivas que estimula esta
integración

En Venezuela el estado asigna un papel preponderante a
la escuela en conjunto con la familia y la comunidad, como una
organización que puede llevar adelante las tareas que
contribuyen a la construcción de condiciones favorables
para el desarrollo de la sociedad, del ciudadano y la ciudadana
que se quiere. La transformación social debe tener como
base el sistema educativo (Documento Ministerio de
Educación, 2005).

La escuela tiene para la sociedad una visión
universal, ya que todos se involucran, entonces la
extensión del conocimiento se hace accesible a las
comunidades. Por ello es importante para toda institución
educativa revisar como se encuentra su interacción con la
comunidad porque de ello depende su desarrollo y
proyección en una sociedad cada vez más exigente.
Si sus estrategias no son las adecuadas para lograr la
participación e integración de la familia y la
comunidad surge la necesidad de diseñar un plan de
acción que pueda ser implementado en la escuela para
lograr el objetivo planteado: una mayor y mejor
interacción con su entorno.

Materiales y
métodos:

La Escuela Técnica Agroecológica Generala
Manuelita Sáenz, está ubicada en la Parroquia
Augusto Mijares, sector Tocorón, Municipio Zamora del
estado Aragua, República Bolivariana de Venezuela (ver
anexo 1). Es importante señalar que estas tierras fueron
rescatadas hace más de tres años por el Estado
venezolano y puesta al servicio del interés social. Hoy
funcionan bajo un convenio entre el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (M.P.P.E.) y el Instituto Nacional de
Sanidad Agrícola Integral (I.N.S.A.I.).

De igual forma, esta escuela tiene como objetivo
fundamental la formación laboral en el área
agroecológica para niños, niñas,
jóvenes y adultos con capacidad funcional reducida. La
institución se vincula en todos sus ámbitos con las
poblaciones vecinas pertenecientes a las localidades de
Tocorón, Magdaleno y San Francisco de Asís, estado
Aragua, Venezuela.

Los métodos principales en esta
investigación por su estudio de realidades sociales con
enfoque teórico práctico sin perder su
carácter de cientificidad son la investigación
acción participación (I.A.P.) e
investigación rural participativa (I.R.P.) ya que permiten
una mayor participación y apropiación del proceso y
de los resultados por parte de los actores (Benítez y
Conde, 2012). Además ofrece otras ventajas derivadas de la
práctica misma ya que pretende, por parte del investigador
y de los grupos involucrados, la generación de nuevos
conocimientos, promueve la movilización y el reforzamiento
de las organizaciones de base en el análisis
crítico de las necesidades y las opciones de cambio.
(Hurtado y Toro, 2006). Se le denomina estudio de caso debido a
que es la forma de examinar un evento específico de una
manera profunda y en todos sus diversos aspectos, adoptando
métodos y un trabajo preciso de parte del investigador
(Landeau, 2007). Los antropólogos lo utilizan a menudo
para investigar patrones culturales como los que ocurre en una
escuela o un hospital (Magín, 2007)

Algunos aspectos vinculados a esta metodología,
expuestos por Benítez y Conde (2012) y que se llevan a
cabo en esta investigación son: el acercamiento, el
diagnostico, la planeación y
sistematización.

Los métodos empíricos aplicados en esta
investigación para constatar el problema fueron los
siguientes:

Análisis documental:

-Muñoz, A. (2008). Interacción
familia-escuela-comunidad dirigida a la atención de
alumnos con necesidades educativas especiales de la unidad
educativa Bella Vista. Venezuela.

-Rodríguez, S. (2010). Integración
familia-escuela-comunidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula de educación inicial de la escuela
primaria Bolivariana León García de Ladera,
municipio Puerto Cabello, estado Carabobo, Venezuela.

-Arteaga, G. (2010). Estrategia de acción
comunitaria para promover la participación de la familia
en el contexto escolar del centro de educación Inicial
Bolivariana Las Agüitas. Los Guayos, estado Carabobo,
Venezuela.

Se realizó una encuesta a los 11 docentes de la
E.T.A. Generala Manuelita Saénz, con el objeto de
determinar las regularidades acerca de la interacción
escuela comunidad y las actividades extensionistas que se
realizan en esta institución.

Además se entrevisto a los estudiantes de dicha
escuela con el objetivo de demostrar la necesidad de incentivar
la interacción de esta con su comunidad.

Resultados y
discusión:

El análisis documental realizado constato los
siguientes resultados:

-La interacción familia-escuela-comunidad
dirigida a la atención de estudiantes con necesidades
especiales merece mayor profundización.

-Se reafirma que la escuela debe fortalecerse como
espacio que proponga la participación protagónica
de la familia y la comunidad.

-Incentivar la participación de los padres y
representantes en las actividades escolares.

La encuesta a los profesores demostró:

-No existe un programa de extensión rural
agroecológico en la E.T.A. Generala Manuelita
Saénz.

-La interacción de la E.T.A. Generala Manuelita
Saénz con la comunidad de Tocorón es
escasa.

La encuesta a los estudiantes arrojó:

-Los estudiantes de la E.T.A. Generala Manuelita
Saénz no participan en actividades de extensión
rural.

-Los estudiantes desconocen las prácticas de
extensión rural.

Conclusiones:

-No existe un programa de extensión rural en la
E.T.A. Generala Manuelita Saénz.

-El desconocimiento por parte de los docentes y
estudiantes de la E.T.A. Generala Manuelita Saénz de
actividades relacionadas con la extensión
rural.

-Existe la motivación y necesidad de crear un
programa de extensión rural agroecológico para la
interacción escuela comunidad.

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Anexo

Autor:

Lic. Rocío Blanco Pimentel

Venezolana

Estudios realizados:

Universidad de Carabobo. República Bolivariana de
Venezuela. Licenciada en Educación, mención
Orientación.

Universidad Experimental Libertador "Rafael Alberto
Escobar Lara". República Bolivariana de Venezuela.
Magister en Educación, mención Educación
Superior.

Universidad Bolivariana de Venezuela: Diplomado en
Agroecología.

Universidad de Pinar del Rio "Hermanos Saíz
Montes de Oca". Convenio Cuba Venezuela. Maestría en
agroecología y agricultura sostenible. Predefensa de
tésis . Tutora: Dra. C. Mariol Morejón
Garcia