El desarrollo de la psicomotricidad en el nivel preescolar”

En este artículo trataremos el asunto relacionado
con la definición de la psicomotricidad en alumnos de
preescolar, consta de seis epígrafes, en el primero se
enfoca a la definición de psicomotricidad y sus dos
aspectos de la psicomotricidad fina y gruesa. El segundo
epígrafe es relativo a las estrategias didácticas
que se emplean para el desarrollo psicomotor en la
educación preescolar. El epígrafe número
tres factores que influyen para el desarrollo psicomotor desde el
contexto familiar y escolar. El cuarto epígrafe se basa a
las teorías que explican y fundamentan el desarrollo
psicomotor. El epígrafe cinco se enfoca la
evaluación del desarrollo psicomotor. El último
epígrafe se presenta lo que sugiere el plan y programa de
estudio para el desarrollo psicomotor en el nivel
preescolar

La
psicomotricidad

La psicomotricidad es un aspecto muy importante en el
desarrollo de los niños por lo que se debe atender en
todos los niveles de la educación básica,
especialmente en el preescolar. Iniciaremos definiendo lo que
entendemos por psicomotricidad. Ya que, como se comentó en
párrafos anteriores, las educadoras no están
estimulando de manera adecuada este aspecto tan importante. Me he
percatado que eso ocurre en algunas de nuestras escuelas de la
región de la Montaña de Guerrero, en México.
Desde el punto de vista de Luna "La psicomotricidad estudia la
relación entre el movimiento y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y del aprendizaje…el término
"psicomotricidad" integra las interacciones físicas,
emocionales y cognitivas (lenguaje), en la capacidad de ser y de
expresar en un contexto psicosocial". (2007:1).

En Educación Preescolar se debe practicar los
movimientos del cuerpo y mentales, integrando las interacciones
físicas, emocionales y cognitivas mediante actividades que
se diseñan a ejercitar, a modo de que los alumnos de
nuestro preescolar ubicado en la comunidad de yerba santa de
guerrero, de tal manera que adquieran seguridad, autonomía
iniciativa propia, mismo que permitirá que nuestros
niños guerrerenses desarrollen su personalidad, todo ello,
consiste a que sea una proyección activa, prepositiva;
desde luego reconocer es una tarea que ocupa análisis y
dedicación en la práctica docente y termina siendo
beneficiosos en nuestros alumnos. "Basado en una visión
global de la persona, el término "psicomotricidad" integra
las interacciones cognitivas, emocionales simbólicas y
sensoriomotricies en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad así definida.
Desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad."(Berruezo 1996p 60, citado
por Lázaro, 2000, pag.21).

Para un buen desarrollo psicomotor es importante
integrar a los padres de familia para que sea participe y
estimule a sus hijos desde temprana edad, esto le ayudara a
fortalecer en la evolución personal como en su
formación académica, cada vez la educación
psicomotriz se convierte en una mayor necesidad el logro de la
maduración psicomotriz del niño. "A través
de los ejercicios propuestos y sugeridos. Pretendemos ayudar a
padres y educadores a conseguir y una mejor mas pronta
maduración psicomotriz del niño, un mayor dominio
de la motricidad y un mejor conocimiento del propio cuerpo y del
mundo que le rodea; fenómeno que, de una forma mucho
más lenta e imperfecta. " (Cuenca
1986:12).

Para la educación psicomotriz, la escuela tiene
en su mano un sinfín de actividades que la estimulen para
una educación exclusivamente intelectual donde constituyen
un desequilibrio psíquico y funcional que redunda en la
personalidad del sujeto, entonces el ser humano corresponde a una
unidad. Donde el cuerpo y la mente nacen juntos en común
Sus reacciones y actos puros les hacen depender al uno del otro.
Así, el desarrollo psicomotor del niño va
intrínsecamente ligado y apoyado en cada una de las partes
equitativamente que lo componen

La educación psicomotriz en la edad preescolar
deben de tener una experiencia activa para enfrentarse con el
medio, y así ellos logren tener un buen desarrollo
psicomotriz, permitir que ellos exploren diferentes materiales
didácticos, y juegos que lo realicen de manera individual
o grupal esto lo deben realizar desde la familia y en la
escuela. "En el estadio preescolar, la actividad motriz
global lúdica, por consiguiente fuente de placer, es
prioritaria, para permitir al niño continuar con la
organización pràxica, en relación con el
desarrollo de sus aptitudes de análisis perceptivo."(Le
Boulch 1995:291).

De acuerdo a las citas que se realizó defino la
psicomotricidad como un proceso que se hace cargo de estudiar la
mente y cuerpo del niño, que desarrolla las capacidades
motrices, a partir de la coordinación sensoriomotriz, sin
omitir que desarrollan tres dimensiones afectivo, cognitivo,
socio-afectivo del niño.

1.1.1 La psicomotricidad fina

La psicomotricidad fina, tiene que ver con los
movimientos del cuerpo como son la coordinación de los
ojos, manos, gestos y manualidades que se ejercitan en la vida
diaria, así mismo en la práctica docente de las
educadoras de la zona 20, los alumnos realizan actividades de
aprendizaje como dibujos, recortes, estrujar, moldear, etc. "la
motricidad fina comprende todas las actividades que requieren
precisión y un elevado nivel de coordinación. Por
lo tanto, son movimientos de poca amplitud realizados por una o
varias partes del cuerpo y que responden a una exigencias de
exactitud en su ejecución." (Comellas
2003:56)

1.1.2 La psicomotricidad gruesa.

En la práctica cotidiana de las educadoras es
decir, en el nivel de Educación Preescolar, se practica
con los alumnos los movimientos corporales y desplazamientos como
es correr, saltar, caminar, etc. Para desarrollar la
psicomotricidad gruesa, se hacen actividades que requieran un
mayor esfuerzo físico como: gatear, escalar, caminar,
dramatizar cuentos, imitar los movimientos y sonidos de los
diferentes animales, maullando, rebuznando, ladrando, etc. "El
cuerpo, como interlocutor del sujeto con el medio, requiere un
dominio y una flexibilidad para realizar los movimientos
necesarios para una tarea determinada. Por lo tanto, es mediante
el cuerpo que se establece la comunicación con este medio,
de ahí la importancia del lenguaje corporal como
complementario del lenguaje verbal."(Comella, ídem,
2003:34)

Estrategias
didácticas se emplean para el desarrollo psicomotor en la
educación preescolar

Las estrategias que se emplean en el desarrollo
psicomotor, tiene que ver con la planeación de clases,
mismas que son la parte fundamental de la metodología de
trabajo para obtener resultados deseados, en apego al Programa de
Educación Preescolar 2011, relacionado al Campo Formativo
Desarrollo Fisco y Salud, los alumnos desarrollen motricidades
fina y gruesa, asimismo las cognitivas y afectivas, esto se da a
partir de las estrategias, coordinación del movimiento del
cuerpo y equilibrio, manejar con destrezas objetos y materiales
representar y crear imágenes –símbolos y el
juego.

Para ello, en la práctica docente en el
desarrollo psicomotor tiene que ver con la actividades de los
movimientos corporales y desplazamiento que ha estado realizando
con los alumnos como actividades de correr, saltar, trepar, etc.,
donde muestran las habilidades que poseen y adquieren en el
proceso de aprendizaje motoras, a su vez incluyendo los
materiales como son aros, botellas, pelotas, etc. De la misma
manera el juego, cantos, cuentos, música, etc.

Las actividades que se emplean son de acuerdo a su grado
de desarrollo, es decir, que a los niños de primero se le
pide que realice movimientos más sencillos
apoyándolos en todo momento que se les presenta las
dificultades, a los de segundo se les pide realizar actividades
de psicomotricidad gruesa y fina porque ya han desarrollado su
habilidades al cursar el primer ciclo escolar pero sin la ayuda y
a los alumnos de tercero se emplean actividades más
complejas conforme ellos la ponen en práctica adquieren
mayor seguridad, adaptación, etc., por ejercitar su
cuerpo.

Como educadora debemos diseñar estrategias que
motiven a los alumnos y pongan en práctica el desarrollo
psicomotor desde el momento que ellos ingresan en
educación preescolar, de lo contrario ellos no se le
facilitara a ser participe en las actividades que le instruya o
de igual forma no ejercitaremos su psicomotricidad gruesa y fina
que esto le servirá en su vida cotidiana, es decir, porque
en la etapa de educación preescolar se les prepara para
ingresar a otra institución educativa.

1.2.1 Juego

El juego es una activad que realizan en constante los
alumnos esto les interesa ya que permite a socializarse con sus
compañeros de igual forma desarrollan sus habilidades como
el habla, el movimiento de las partes del cuerpo por eso hablar
del juego forma parte del desarrollo y aprendizaje del
alumno.

Es por ello que aseguramos que si el niño de
preescolar se encuentra en la etapa preoperacional y que
está lleno de habilidades, si estuviera acostumbrado por
decirlo así a salir a educación física y
hacer ejercicios en el jardín su coordinación no
fallaría y sus habilidades destacarían más
con uniformidad y habría niños con un buen
desarrollo de coordinación.

El juego simbólico que se centra en las
actividades de imitación de conducta del adulto, ejemplo
cuando el niño juega al papá y a la mamá,
cuando es doctor, ingeniero, maestro, bombero, estilista, etc.
eso se da en la etapa preescolar se ha observado que eso juega y
los disfrutan mucho.

El juego es una actividad más espontanea del
alumno, este favorece que expresen y desarrollen sus necesidades
e interés de comunicación establecen relaciones el
niño se divierte y sobre todo aprehende a conocer su
contexto social. Para el alumno de educación preescolar el
juego permite mejorar la posibilidad de crear y descubrir las
habilidades psicomotoras. "El juego, la actividad lúdica,
más que una forma de actividad especial con
características intrínsecas, puede considerarse en
los niños como una actividad a la que va unido un cierto
grado de elección libre y una ausencia de coacción
por parte de las formas convencionales de usar objetos,
materiales o ideas.es precisamente en esto en lo que reside su
conexión con el arte y con las diferencias formas de
creación. (Enciclopedia de la educación infantil
1993:1437)

Al crear y descubrir ellos desarrollan su
imaginación y creatividad al inventar un juego y ponerle
nombre así es como ellos se identifican con sus
compañeros. Asimismo se sabe de antemano que como las
educadoras deben de implementar la diversidad de juegos con
nuestros alumnos para mejorar el desarrollo psicomotor. El
niño aprende jugando. El niño asimila la realidad a
través de los juegos en los que todos-maestros y
niños_ deben conocer el papel que desempeñan,
palpando la amplitud y los límites que la espontaneidad y
la iniciativa les ofrece. (Baques y Trenchs
2003:21).

1.2.2 Cantos

El canto es otra actividad que se realiza en preescolar
para poder desarrollar las habilidades de los alumnos desde su
memorización por las letras y el movimiento que realizan
al cantarlo todo esto tiene relación con el desarrollo
psicomotor esto les motivan con realizar las actividades
pedagógicas.

1.2.3 Cuento

El cuento en preescolar les es muy útil a este
grado ya que los alumnos se encuentran en la etapa para
ensenarles el gusto por la lectura y además de eso permita
desarrollar en ellos la escritura

1.2.5 Dibujo.

El dibujo forma parte del conocimiento
psicológico del niño donde expresa todo un mundo de
sensaciones, afectos, estados de ánimo que vuelca en sus
dibujos. La psicología y la pedagogía han
descubierto que no es así, que es la libertad de
expresión a través del arte y estimulo de la
capacidad creadora lo que da valor arte infantil, por eso es
válido respetar el arte y la forma que se produce sin
tratar de corregirlo ni adaptarlo a nuestros modelos. "El
dibujo surge de forma espontánea y lúdica en el
niño, que experimenta libremente formas y colores tratando
de expresar sus sensaciones y los conocimientos que va alcanzando
sobre las cosas. La intervención figurativa no es la
prioritaria para el niño en estas primeras etapas por lo
que sobre la marcha cambia, modifica, incorpora nuevas formas. A
partir de unos trazos iniciales más o menos desordenados,
poco a poco va estableciendo relaciones entre objetos y formas,
organizadas al espacio de acuerdo con su representación
mental de la realidad." (Enciclopedia de la educación
infantil 1993: 1)

Factores influyen
para el desarrollo psicomotor

Los componentes del desarrollo psicomotor son como se
ejemplifican:

Tono. Es elemental en la componenda del esquema
corporal, a partir de la estimulación de la
práctica docente, tono es hacer mención y ejercitar
la tensión muscular, como una fuente permanente de
estímulos, los alumnos aprenden a controlar sus emociones
y conducta en Educación Preescolar, mismo que tiene cierta
coincidencia con esta cita textual. "Es uno de los
elementos que componen el esquema corporal, ello se debe a que es
una fuente constante de estimulaciones propioceptivas, que
continuamente nos informan de cómo están nuestros
músculos y como es nuestra postura." (Luna,
2007:1).

Esquema corporal. Corresponde a la
organización de sensación en relación al
cuerpo humano, a partir de la realización de diferentes
actividades motoras en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, como también influye la
imitación, exploración, nociones corporales,
utilización y creación en el desarrollo infantil,
de igual manera, como de la misma manera es la
organización de la personalidad del individuo. "El esquema
corporal puede ser considerado la clave de la organización
de la personalidad, manteniendo la conciencia, entre la
relación de diferentes aspectos del yo".
(Luna,:4).

Lateralidad. Es en relación a la
dominación lateral del ojo, manos, y pies, es el
desarrollo de movimientos corporales derechos e izquierdo. En
nivel de Educación Preescolar, es donde los alumnos se
encuentran confundidos en este aspecto, no distinguen su mano
izquierdo o derecha, o al dar indicaciones de avanzar a hacia la
derecha o izquierda hacen lo contrario, esto debe obtener
resultados conforme a las planeación de las clases del
desarrollo psicomotor. "Es el conjunto de predominación
lateral a nivel de ojos, manos y pies, desarrollo de los
segmentos corporales derechos e izquierdo". ( Luna,
2007.5).

Relación espacio temporal. Tiene que ver con la
organización del desarrollo psicomotor, por relacionarse
con el proceso de los conocimientos, que se adquiere en el
proceso de aprendizaje en la vida diaria y Educación
Preescolar, además es la coordinación de
movimientos corporales y desplazamientos como se les instruya
practicar sus actividades de estudio de los alumnos en el
desarrollo psicomotor.

Los niños tienen su propia realidad de lo que les
acontece y del contexto comunitario, por citar, si nos ponemos a
conversar con un menor, mañana fui con mis papás a
la fiesta, está diciendo, mañana por ayer, deseando
decir, ayer fui con mis papás a la fiesta, es lo correcto
o ayer me van a festejar mis años, tengo cinco,
está presente la dificulta de diferenciar ayer, hoy y
mañana, que termina siendo el tiempo de pasado, presente y
futuro. "El espacio y el tiempo constituyen la trama fundamental
de la lógica del mundo sensible, la relación que se
establece entre los objetos, las personas y las acciones, se
sitúan en el mundo del acontecer y en esencial". (Luna,
2007:4).

Coordinación. El conjunto de actividades motrices
y capacidades que posee el niño para realizar actividades
que implican los movimientos musculares y otras partes del cuerpo
en la vida cotidiana y Educación Preescolar. Al realizar
sus ejercicios como alternar sus pies, sus brazos, manualizar
objetos, el juego en binas, así mismo ejecutar cantos,
practicar órdenes, saludarse con gestos faciales, con la
cabeza y con diferentes partes del cuerpo practicar actividades
de coordinación de movimientos motoras.
"coordinación global (movimientos que pone en juego la
acción ajustado y reciproca de diversas partes del cuerpo
y que la mayoría de los casos implican locomoción);
coordinación segmentaria (movimientos ajustados por
mecanismo perceptivos normalmente de carácter visual y la
integración de los datos percibidos es la ejecución
de movimientos; por esta razón se le denomina
coordinación visiomotriz o coordinación
oculo-segmentaria". (Luna, 2007:5).

Qué
teorías explican y fundamentan el desarrollo
psicomotor

Una de las teorías que dan explicaciones sobre el
desarrollo psicomotor son pensamiento diferentes y que se han
dado la tarea de investigar, unas de ellas. Es la teoría
de Jean le Boulch que se denomina el método psicocinetico
y Piaget desde la teoría de psicognetico.

1.4.1 El paradigma método psicogenético de
Jean Le Boulch.

El Pensamiento de Jean Le Boulch en la psicomotricidad,
esta disciplina científica considerar al ser humano como
una unidad psicomática, que se conforma de dos
componentes, el primero es el término psiqui, haciendo
referencia a la actividad psíquica, donde se incluye el
cognitivo y afectivo y el segundo término motricidad, que
constituye la función motriz, lo cual se traduce
prácticamente movimiento.

Jean Le Boulch, se inscribe en la corriente francesa la
psicomotricidad en el ámbito de la educación
psicomotriz, con ello intenta hacer una integración cuerpo
y mente, abocándose a la tarea de reeducativo y
psicoterapéutico, hoy en la actualidad la psicomotricidad
como educación por movimiento.

La relación entre la actividad psíquica y
la actividad motriz, de esa forma se constituye la
interdependencia. La psicomotricidad tiene fundamentos de la
psicología, la neurofisiología, la
psiquiatría y el psicoanálisis. La psicomotricidad
es una manera de abordar la educación o la terapia y se
pretende con desarrollar las capacidades de la persona a partir
del movimiento.

El paradigma de jean Le Boulch quien postula la
educación por el movimiento en la edad escolar, que se
considera como un medio en el ámbito educativo es
importante durante el proceso del desarrollo del
alumno.

La educación por el movimiento favorece el
desarrollo del hombre que sea capaz de ubicarse y actuar en un
mundo en constante de la siguiente manera:

Mejor conocimiento y aceptación de si
mismo

Mejor ajuste a su conducta

Autentica autonomía y acceso a responsabilidades
en el marco de la vida social.

1.4.2 Paradigma Psicogenético.

El paradigma psicogenético construido por Piaget
quien postula una nueva concepción de la inteligencia, que
influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del
momento; él hablaba que las estructuras mentales son
propiedades organizativas de la inteligencia que se forman
durante la ontogenia por efecto de la maduración natural y
espontánea. Desarrolló toda su teoría sobre
la base de los mecanismos básicos del desarrollo, como son
la asimilación y la acomodación.

La asimilación: es el proceso mediante el cual se
incorporan informaciones del mundo exterior, mientras que la
acomodación es aquel mediante el cual estas informaciones
se transforman y reestructuran las representaciones
anteriores.

Son así dos procesos diferentes, aunque
interrelacionados, pues existe entre ellos una relación
interactiva. Al incorporarse la nueva información, la
estructura previa sufre un desacomodo, un desequilibrio, entre la
información anterior y la nueva que está siendo
incorporada. El resultado de este proceso es la
adquisición de un estado de equilibrio, mediante el que
logra ser superado el momentáneo desequilibrio generado
por el conflicto entre la nueva y la anterior
información.

Se puede, entonces afirmar que, para este autor, el
desarrollo intelectual consiste en un proceso progresivo de
equilibrio con el medio, de adaptación a las condiciones
de existencia, pues, de acuerdo con su teoría, el
pensamiento humano es una forma específica de
adaptación biológica de un organismo complejo, lo
cual se produce por los mecanismos de asimilación y
acomodación, como se ha expresado antes, y que garantiza
la transformación de los esquemas de acción
anteriormente formados a las nuevas condiciones, así como
la formación de nuevas esquemas como el resultado de su
transformación.

Define cuatro etapas del desarrollo de la inteligencia,
que son las siguientes:

Sensorio motor (de 0 a 2 años).

Se estructura el universo práctico, en el que lo
real se organiza, y los mecanismos intelectuales del niño
y la niña constituyen las categorías reales de la
acción: objeto permanente espacio, tiempo y causalidad,
que son susceptibles de adaptarse al medio.

Preoperacional (de 2 a 7años).

Se produce el paso de la inteligencia práctica a
la representativa. El inicio de la representación es un
salto cualitativamente nuevo del desarrollo psíquico, que
separa la especie humana de otras especies animales y de las
primeras etapas del hombre primitivo.

De las operaciones concretas o estructuras
lógico-matemáticas (de 7 a 11
años).

De las operaciones formales (de 11 a 15
años).

"Las etapas de operaciones concretas y operaciones
formales se caracterizan porque el niño y la niña
son capaces de operar con conceptos. Ya en el estadio de las
operaciones formales, el pensamiento tiene un carácter
hipotético; por lo tanto, en el estadio de las operaciones
concretas se comienzan a observar los primeros índices de
desarrollo del pensamiento lógico. La fase de las
operaciones formales sería propiamente la que se
corresponde con este pensamiento conceptual". En Murillo
(2009:53).

La
evaluación del desarrollo psicomotor

Toda práctica humana en la vida cotidiana
necesita ser reconocida de sus esfuerzos y de su capacidad, ello
hace que sienta afecto y seguridad, el contexto educativo no
está exento de esa necesidad, toda actividad
diseñada y practicada por el docente debe no solamente ser
reconocido, si no etiquetado y evaluado, tomando todos esos
esfuerzos que practica el alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como un impulso para continuar y
datos o evidencias que permitan al docente conocer las
características personales de los alumnos, de esa manera
en su conjunto corregir deficiencias, valorar y evaluar los
aciertos en las actividades de aprendizaje en el desarrollo
psicomotor como conocimientos, habilidades y actitudes que
ejemplifican los alumnos al practicar sus estudios. "La
evaluación es un proceso de valoración
sistemática de los aprendizajes de los conocimientos,
habilidades y actitudes que muestran los alumnos en
relación a los propósitos establecidos en los
planes y programas educativos". GIMENO, J. 1994: 46.

La evaluación es una práctica docente que
se realiza al final de una tarea, sin embargo, es necesario
obtener evidencias de la situación de los alumnos antes,
durante y al termino del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Las evidencias permitirán al docente hacer
juicios de valor, los cuales se valdrá en la toma de
decisiones para diseñar las estrategias con la finalidad
de mejorar la enseñanza y a su vez se a los alumnos en la
conducción de sus aprendizajes.

En proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel
de Educación Preescolar, la evaluación que se
realiza tiene tres finalidades principales estrechamente
relacionada:

• Constatar los aprendizajes de los alumnos como
  logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las
  competencias señaladas en el conjunto de los campos
  formativos, como uno de los criterios para diseñar
  actividades adecuadas a sus características,
  situación y necesidad de aprendizaje.

• Identificar los factores que influyen o afectan el
  aprendizaje de los alumnos y incluyendo la práctica
  docente, así mismo las condiciones en que ocurre el
  trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o
  modificación. Mejorar con base en los datos
  anteriores, la acción educativa de la escuela, la
  práctica docente y otros aspectos del proceso
  escolar.

• En este nivel educativo de Educación
  Preescolar, la evaluación tiene una función
  esencial y exclusivamente formativa, como medio para el
  mejoramiento del proceso educativo, y no para determinar si
  un alumno acredita un grado como condición para pasar
  al siguiente. Los parámetros para evaluar el
  aprendizaje son las competencias establecidas en cada uno de
  los campos formativos, que constituyen la expresión
  concreta de los propósitos fundamentales; las acciones
  en las que estas competencias pueden manifestarse, permiten
  precisar y también registrar los avances de los
  alumnos.

Al practicar la actividad de evaluar, no solo se
considera lo que se observa, lo que los alumnos pueden hacer y
saben, si no se toma en cuenta los avances que se va teniendo en
el proceso educativo, la evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es continua, al observar la
participación del alumno en las diferentes actividades,
las relaciones que establecen con sus compañeros, escuchar
sus opiniones, sus propuestas, sus logros, dificultades y
necesidades. "La evaluación en el proceso educativo es uno
de los aspectos más importantes, ya que permite valorar el
aprendizaje de los alumnos, los procedimientos empelados y los
elementos externos que influyen directamente en el aprendizaje".
En Reyna (1999:20).

Lo que sugiere el
plan y programa de estudio para el desarrollo
psicomotor

En el año 2011 se llevó a cabo La Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB), con un
propósito para elevar la calidad educativa y sobre todo en
la primera etapa de educación básica que es el
preescolar en este sentido, deben estar dirigidos los esfuerzos
encausados positivamente hacia el cambio y la mejora continua el
que convergen en la educación las maestras y los maestros,
las madres y los padres de familia, las y los estudiantes,
así como la comunidad académica realmente
interesada en la Educación Básica.

En este sentido, el sistema educativo nacional
deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes
que poseen competencias para resolver problemas; tomar
decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente
su creatividad; relacionares de forma proactiva con sus pares y
la sociedad.

La implementación de la reforma en
educación preescolar ha plateado grandes desafíos a
las educadoras y al personal directivo como establecer el
ambiente, que platean las situaciones didácticas y busca
motivos diversos para despertar el interés de los alumnos
e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el
desarrollo de sus competencias.

En el trabajo educativo deberá centrarse en el
desarrollo de competencias que impliquen en los niños y
niñas aprendan más de lo que saben acerca del mundo
y sean personas cada vez más seguras, autónomas,
creativas y participativas.

De esta manera el programa tiene un carácter
abierto, lo que significa que la educadora es responsable de
establecer en que abordara las competencias propuestas para este
nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones
didácticas que considere convenientes para promover las
competencias y el logro de los aprendizajes esperados.

Los propósitos que establece en el programa 2011
de preescolar es la articulación de los tres niveles en
cual cumplan los rasgos de perfil de egreso de la
educación básica.

De acuerdo a los ocho propósitos de la
educación preescolar se contempló y son las
siguientes:

1.-Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en
colaboraciones, resolver conflictos mediante el dialogo y a
respetar las reglas de convivencias en el aula, en la escuela y
fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y
disposición para aprender.

2.-Adquieran confianza para expresarse, dialogar y
conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha y
enriquezca su lenguaje oral al comunicarse en situaciones
variadas.

3.-Desarollen interés y gusto por la lectura,
usen diversos tipos de textos y sepan para que sirven; se inicie
en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.

4.-Usen el razonamiento matemáticas en
situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir, comprenda
las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias
o procedimientos propios para resolverlos.

5.-Se interesen en la observación de
fenómenos naturales y las características de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentación
que los lleven a descubrir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de trasformación del mundo natural y social
inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del
medio

6.-Se apropien de los valores y principios necesarios
para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos
rasgos culturales distintos, y actúen con base en el
respeto a las características y los derechos de los
demás, el ejercicio a la diversidad
lingüística, cultural, étnica de
género.

7.-Usen la imaginación y la fantasía, la
iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artísticos (música, artes visuales,
danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno y de otros contextos.

8.-Mejoren sus habilidades de coordinación,
control, manipulación y desplazamiento; practiquen
acciones de salud individual y colectiva para preservar y
promover una vida saludable, y comprendan que actitudes y medidas
adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.

En resumen, el desarrollo de la psicomotricidad en el
nivel preescolar es un aspecto muy importante en el desarrollo de
los niños, por lo que se debe atender haciendo uso de
todas las herramientas necesarias.

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Autor:

Delfina Alvarez
Moreno[1]

[1] Maestrante del Centro de Estudios de
Postgrado Lev Vigotsky