Desarrollo del nivel de los Razonamientos inductivo y deductivo

Resumen

Pensar sobre razonar es propiciar pensamiento
crítico, en especial cuando se ejercitan con estrategias
los razonamientos, es así como esta investigación
aborda la forma de desarrollar el nivel de los razonamientos
deductivo e inductivo, como elementos fundamentales para alcanzar
el pensamiento crítico y creativo desde lo esquemas de
pensamiento, a partir del texto literario: fábula. Estudio
realizado bajo el enfoque cuantitativo, diseño
descriptivo. Las participaciones de los estudiantes se analizaron
para precisar el desarrollo del nivel de los razonamientos
inductivo y deductivo mostrando la evolución de las
operaciones mentales presentes.

La experiencia conduce a aseverar que la lectura de
fábulas es una estrategia viable y efectiva para
desarrollar y fortalecer el nivel de los razonamientos inductivo
y deductivo en estudiantes en el estadio de operaciones
concretas.

Palabras claves: pensamiento, razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, operación mental,
fábula.

ABSTRACT

Think about reasoning is to foster critical thinking,
especially when exercised with the reasoning strategies, is how
this research talks how to develop the level of deductive and
inductive reasoning as fundamental elements to achieve the
critical and creative thinking from the schemes of thought, from
literary text: fable. Study conducted under the quantitative
approach, descriptive design. The shares of students were
analyzed to define the level of development of inductive and
deductive reasoning showing the evolution of mental operations
present.

The experience leads to assert that reading fables is a
viable and effective strategy to develop and strengthen the level
of inductive and deductive reasoning in students in the concrete
operational period.

Keywords: thinking, inductive reasoning, deductive
reasoning, mental operation, fable.

Introducción

Los retos educativos del presente siglo giran alrededor
de la formación de seres humanos competentes que centren
su quehacer en acciones de mejoramiento social en las cuales las
destrezas no sólo estén en interpretar sino en
proponer alternativas para la solución a los problemas que
se presentan en la sociedad global. Sin duda, la escuela tiene la
obligación de convertirse en la principal protagonista en
el desarrollo del pensamiento de sus beneficiarios.

Por ello, la intención de esta
investigación es medir los razonamientos inductivo y
deductivo y generar alternativas para su desarrollo de manera
flexible con las operaciones mentales involucradas,
permitiéndole al estudiante demostrar que el razonar es un
producto que va más allá de la reproducción
de los conceptos recibidos en un momento determinado; y
entendiendo que los razonamientos inductivo y deductivo ocupan un
lugar preponderante dentro del esquema de pensamiento
sistémico y crítico propuesto por Villarini
(2011).

Ahora bien, el pensamiento empieza a convertirse en el
eje que dinamiza la vida y le imprime el valor necesario para que
los seres humanos actualicen su relación con el mundo y es
el vehículo para el crecimiento académico,
científico y personal.

Muchos autores han generado análisis y propuestas
sobre el desarrollo del pensamiento en los ambientes educativos
y, sobre todo, de pensamiento crítico; alrededor del cual
se han tejido innumerables cuestionamientos con respecto a las
variables presentes en los procesos a seguir para su desarrollo,
sin embargo se tiene claro que el pensamiento crítico
implica ir creciendo de lo sencillo a lo complejo, desde las
destrezas simples hasta las dimensiones lógicas (Villarini
2011)

La lectura es una de las grandes aliadas al momento de
trabajar procesos de pensamiento, es una verdad aceptada por
todos; los elementos que involucra se convierten en promotores
del pensamiento creativo y crítico, manteniéndose
la relación entre los niveles de lectura: literal,
inferencial y crítico intertextual (MEN 1998) y el
desarrollo de los razonamientos en el espacio más
apropiado el Aula y orientado por los maestros.

El pensamiento crítico y creativo expone una
variedad de estudios que incluyen formas y áreas del
conocimiento para lograrlos entre éstos el razonamiento
inductivo y el razonamiento deductivo, variables que para esta
investigación son de gran relevancia e influencia; por
ello el objetivo de la investigación es desarrollar el
nivel de los razonamientos inductivo y deductivo en los
estudiantes de la zona rural de la subregión del
río en el departamento del Magdalena, a través de
la lectura de fábulas.

Con este fin se diseñaron seis talleres de
lectura de fábulas, estímulo de
experimentación, para los chicos y chicas entre 9 y 12
años matriculados en los establecimientos educativos
departamentales de carácter público; en ellos se
trabajaron las operaciones mentales, anticipación,
generalización, teorización, formulación de
hipótesis, verificación que conforman el
razonamiento inductivo y las operaciones mentales inferencia,
conclusión, argumentación, demostración que
conforman el razonamiento deductivo.

Se trata de un estudio de carácter cuantitativo
con diseño experimental pre test -post test.

El presente escrito se estructura en tres grandes
apartados, el marco de referencia, el diseño y desarrollo
metodológico, y la presentación, análisis e
interpretación de resultados.

En el primer capítulo, al iniciar, se muestra una
revisión de antecedentes un recorrido por el hacer y
quehacer sobre el razonamiento inductivo y razonamiento deductivo
en diferentes ámbitos, especialmente los relacionados con
lectura; en el segundo momento el marco teórico donde se
hace la revisión de la literatura científica en la
que se fundamenta la investigación.

En el segundo capítulo se plantean las
hipótesis que sustentan el objetivo y el proceso de
investigación, contiene todos los rótulos
correspondientes al planteamiento metodológico, comenzando
por el tipo y el diseño de investigación, las
técnicas e instrumentos de recolección de
información empleados o utilizados, y la muestra y el
muestreo.

El tercer capítulo recoge los resultados, la
exposición de éstos se divide en dos bloques,
primero la presentación que muestra las cifras en los
resultados ubicándolos en un nivel superior, básico
o bajo en los razonamientos deductivo e inductivo, segundo el
análisis de los resultados de forma descriptiva y
generando una discusión donde se intenta explicar y
justificar los resultados, además del deseo infinito de
marcar direcciones para investigaciones futuras en el
impresionante camino del pensamiento.

Luego se presentan las conclusiones y recomendaciones,
finalmente se muestran las referencias bibliográficas
citadas en el escrito y los anexos que se apuntan en el suscitado
de este trabajo.

Formulación y
descripción del problema

Esta Investigación fundamenta su ejercicio en las
dificultades observadas en los estudiantes de educación
básica primaria en cuanto a su desempeño en el
aula, su poca participación y el silencio de los mismos en
el momento de ser interrogados por los docentes para que a partir
de las correspondientes operaciones mentales, produjeran
respuestas que dieran cuenta de su habilidad de emitir
razonamientos inductivos y deductivos frente a situaciones de la
vida cotidiana o de textos leídos. Desde esta
observación se entendió que hay un abandono en la
estimulación de procesos mentales que involucren los
razonamientos inductivo y deductivo por parte de los docentes, en
los primeros niveles escolares. Hecho que deja ver una
enseñanza convertida en dominio disciplinar en el cual
sólo se repite una información y ello representa un
alto deterioro en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo en los estudiantes.

Asimismo la escuela ha dejado de cumplir con las
esenciales búsquedas a las cuales conducen las propuestas
de la Misión Ciencia, Educación y Desarrollo
(1995), proposiciones que centran sus recomendaciones en acciones
educativas conducentes al desarrollo de los procesos de
pensamiento, encaminados a la formación de seres
críticos. Se alejan entonces de los propósitos y
las acciones planificadas para el logro de dichas finalidades en
situaciones de aula conductistas o tradicionalistas.

De igual forma, la vida escolar no llena los espacios de
pensamiento que impliquen ir más allá de las
situaciones contextuales o textuales, las limitantes observadas
no permiten que los estudiantes de 9 a 12 años desmenucen
los contenidos para desarrollar competencias, ni ahondar en
procesos que signifiquen ponerse al orden de las exigencias de la
"sociedad, de conocimiento" del siglo XXI (…) Que a su vez
dé sentido e inteligibilidad al manejar exitosamente
cambios del entorno… esto ayuda a comprender su propio
proceso mental (…) mensaje que tanto resaltan los sabios
en sus conclusiones, adelantándose al siglo.
(Misión Ciencia, Educación y Desarrollo,
1995).

Cabe agregar que la realidad institucional de los
estudiantes con los que se desarrolló este trabajo,
tenía un ejercicio diario de rutina frente al tablero, en
situación de trabajo individual con el cuaderno, sin la
posibilidad de generar sus propios razonamientos, con
limitación a lo que se "dicte" por parte de quien dirija
la clase. No se ponían al frente de ellos retos para
superar. No se les generaban momentos de interacción con
los otros para mostrar y escuchar ni para discutir sobre sus
apreciaciones con respecto a determinada acción de un
personaje o de alguna situación cotidiana. Tampoco se
promovían las actualizaciones de los contenidos estudiados
con la vida cotidiana, el contexto no era fundamento de estudio
ni de análisis, se vivía un poco de espaldas a la
realidad.

Atendiendo a lo anterior y con fundamento en Villarini
(2011) quien sostiene que para desarrollar esquemas de
pensamiento sistemático y crítico se hace necesaria
la estimulación de diversos procesos, en especial el de
los razonamientos deductivo e inductivo, desde este trabajo se
pensó en una estrategia que permitiera reestructurar las
habilidades de pensamiento de los estudiantes de los primeros
años de escolaridad, en la etapa de operaciones concretas,
teniendo en cuenta la relación lectura y razonamiento, en
la cual se asume la fábula como recurso gracias a que
ésta reposa siempre sobre una doble estructura de
carácter mixto: narrativo y didáctico. Ésta
se considera como un elemento lúdico e inherente al
pensamiento por su carácter ejemplarizante.

Los planteamientos anteriores permiten generar el
siguiente interrogante, que guía las acciones de este
trabajo:

¿Qué nivel de razonamiento inductivo y
razonamiento deductivo desarrollan los estudiantes de 09 a 12
años de la zona rural de la subregión del
río en el departamento del Magdalena, a través de
la lectura de fábulas?

Justificación

Por el país próspero y
justo que soñamos:

al alcance de los
niños.

GABRIEL GARCÍA
MÁRQUEZ

La educación básica primaria es el punto
de partida donde se trabajan contenidos disciplinares
específicos y donde los estudiantes deben apropiar
significados asociados a su cotidianidad, es decir, que los
chicos y chicas de este nivel deben tener la habilidad para
interpretar algunos conceptos, hacer anticipaciones, formular
hipótesis y construir redes que den cuenta de sus
competencias, situación ideal que luego de una
observación detallada en los espacios de
interacción educativa, se descubre que no es
así.

Este estudio cobra gran importancia por su
invitación a reflexionar sobre los razonamientos
fundamentales para mejorar el pensamiento, actividad que en la
actualidad se está promoviendo en la práctica
pedagógica desde los entes gubernamentales nacionales, por
tanto, el resultado de esta investigación genera
conocimiento, aportes al mejoramiento y la solución que
pide el cuerpo de educadores para llevar a los ambientes de
aprendizaje; aprovechando los dones naturales inherentes a la
expresión superior de la mente humana como la creatividad
y la determinación de ascenso personal como lo plantea
Gabriel García Márquez (Misión Ciencia,
Educación y Desarrollo, 1995).

En este orden de ideas, se considera de gran relevancia
determinar en los estudiantes el nivel de los razonamientos
inductivo y deductivo a partir de las operaciones mentales que
componen cada razonamiento con el estímulo experimental de
talleres de lectura centrados en el texto fábula. Si es
cierto que cada época prefiere determinado género
literario, por razones sociales y culturales no bien
establecidas, la fábula hace siglos que no cuenta con el
favor del público. Al parecer, en la época actual
se prefiere otros tipos de textos. Pero, la fábula por su
contenido moralizante y didáctico, es ideal para el
desarrollo del pensamiento crítico; generalmente es una
obra muy breve con pocos personajes, posee gran inventiva,
riqueza imaginativa y colorido, es inverosímil, en su
exposición de vicios y virtudes, es maliciosa e
irónica; estas características la hacen siempre
actual por los valores universales que promueve en las
pequeñas filosofías del diario vivir. El fin
implícito de ésta es que el lector reflexione sobre
las conductas o defectos de algunos comportamientos ligados a la
interrelación entre los seres humanos dentro de una
sociedad, la perfecta para incentivar la literatura y la lectura
en los niños que se encuentran en el estadio de las
operaciones concretas, ya que ellos, desde muy pequeños,
están inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de
breves mensajes lingüísticos.

A nivel teórico los razonamientos deductivo e
inductivo son los ejes fundamentales en la generación del
pensamiento crítico, son complementarios y no difieren en
lo sustancial ya que las operaciones mentales ejercitadas en los
razonamientos mencionados se entrelazan en acciones en
simultaneidad sin orden jerárquico evidente. Se deben al
origen común de unas y otras es decir la competencia del
pensamiento y no ha mecanismos formales.

El estudio de las operaciones mentales para el
desarrollo del nivel de los razonamientos requieren el
diseño experimental de clasificación preprueba –
postprueba sin grupo control ya que este permite verificar el
cambio de una variable de interés Sandhish y col
(2002) en un momento antes y uno después, además no
desvía la atención en el ejercicio investigativo al
facilitar una vinculación más cercana al
tratamiento de la muestra.

La mayoría de las investigaciones
que se han realizado en el contexto regional están
orientadas a la comprensión de textos o al análisis
del pensamiento, pero es necesario vincular el desarrollo de los
razonamientos del pensamiento crítico y creativo a la
lectura. Esto, entendiendo que los modelos didácticos en
los cuales el estudiante es protagonista de su aprendizaje
proporcionan información que permite la toma de decisiones
para generar propuestas de desarrollo de procesos que impliquen
el mejoramiento de los niveles de pensamiento crítico y
creativo.

Lo más importante en el presente proyecto es que
hace hincapié en criterios prácticos y reales de
carácter pedagógico, didáctico y de
pensamiento muy al orden del día en las exigencias de la
aldea global, recurrente para que la escuela sea un ente
protagónico en los retos que deben enfrentar sus
estudiantes en la convulsa sociedad en la cual el recurso
fundamental del ser humano para enfrentar la vida es su
pensamiento. Y los resultados de este trabajo se tornan en un
recurso de apoyo para abordar los problemas que aquejan las
comunidades educativas.

Entre las razones que justifican el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes se destaca el
interés general por llevar a cabo una educación
liberal y liberadora que promueva la formación integral
del ser humano. Este enfoque educativo procura capacitar a la
persona para que se adapte en forma consciente y deliberada a su
medio socio-cultural, a la vez que se prepara mejor para tomar
decisiones propias dentro de su ámbito de
transformación social (Freire, 1985).

Dada la importancia de la transversalidad en el
aprendizaje, la lectura debe ser entendida como una
práctica cotidiana en  todos los niveles del sistema
educativo. Pearson y col. (1992) han revelado que los lectores
competentes poseen características definidas, entre otras,
la utilización de conocimientos previos para dar sentido a
la lectura y la evaluación de su comprensión
durante el proceso de lectura. Por ello, se considera elemental
la generación de ese espacio para desarrollar el
pensamiento crítico desde la reflexión y
discusión. Dada esta razón el docente debe promover
en sus estudiantes el desarrollo de los razonamientos desde la
lectura de fábulas en las aulas de formación donde
se debe "vivir" la lectura para luego interiorizar esta
vivencia.

En síntesis, la lectura se convierte en el
elemento prioritario en el desarrollo del razonamiento de los
niños, ayudando a que utilicen de manera adecuada sus
capacidades cognitivas, es fuente de conocimiento, medio de
recreación, sirve para tenerlos informados y constituye un
medio de aprendizaje, por lo tanto, esta investigación
realiza un aporte  para el desarrollo de los razonamientos
inductivo y deductivo a partir de la lectura de fábulas
 y asimismo contribuye a mantener un mayor interés
por parte de los estudiantes, que los llevarán a mejores
resultados en los aprendizajes de aula.

OBJETIVOS

GENERAL

Desarrollar el nivel del razonamiento inductivo y
razonamiento deductivo en estudiantes de 09 a 12 años de
la zona rural de la subregión del río en el
departamento del Magdalena, a través de la lectura de
fábulas

ESPECÍFICOS

• Identificar el nivel de razonamiento en que se
  encuentran los estudiantes.

• Aplicar un instrumento de tratamiento que desarrolle
  el nivel de los razonamientos inductivo y
  deductivo.

• Determinar el nivel desarrollo de los razonamientos
  inductivo y deductivo luego de la aplicación del
  tratamiento.

Marco de
referencia

MARCO DE ANTECEDENTES
INVESTIGATIVOS

La historia es un
argumento

necesario para influir en la toma de
decisiones.

Anónimo

En razón del desarrollo el pensamiento
crítico han surgido una serie de investigaciones,
proyectos y estudios encaminados a indagar sobre el razonamiento
inductivo y el razonamiento deductivo su importancia en los
procesos, en las orientaciones didácticas, en el
desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento, en el
planteamiento de conclusiones lógicas y resolución
de problemas que se involucran en el proceso
educativo.

A continuación se describen algunas
investigaciones y experiencias que se trazan en el marco de esta
investigación:

• El razonamiento inductivo y deductivo dentro del
  proceso investigativo en ciencias experimentales y sociales
  (2006), Universidad pedagógica experimental Libertador
  e Instituto pedagógico Rafael Alberto Escobar Lara de
  Maracay investigadora Gladys Dávila Newman. Se genera
  por la razón de hacer una disertación sobre el
  razonamiento deductivo e inductivo en el proceso de
  investigación en ciencias naturales y sociales
  reflexionando en torno a las formas que a lo largo de la
  historia el hombre ha buscado para abordar el proceso
  investigativo. Se concluye que la ciencia requiere una
  profunda y permanente revisión; la
  diversificación y complejización crecientes de
  la sociedad ayuda al desarrollo de las ciencias sociales; la
  investigación científica es un proceso que
  combina el razonamiento y la experiencia; las ciencias
  experimentales utilizan el método inductivo; el uso de
  las hipótesis representa la diferencia primordial
  entre el método científico y el razonamiento
  inductivo; el razonamiento deductivo permite organizar las
  premisas que validan conclusiones y el razonamiento inductivo
  empieza con premisas verdaderas para llegar a conclusiones
  válidas.

• Desarrollo del razonamiento deductivo diferencia
  entre condicionales fácticos y contrafáctico
  (2010), Universidad de los Andes, Santiago Chile, Universidad
  de Granada España, UNED Madrid España,
  investigadores Cristian Rojas, Sergio moreno, Juan
  García. La investigación analiza cómo
  los adultos y los niños realizan inferencias sobre lo
  que podría haber ocurrido pero no ocurrió,
  analizando los cambios evolutivos, para ello se utiliza una
  tarea de razonamiento deductivo con enunciados condicionales
  reales. Se aplicó a niños en edad escolar
  (promedio de 7 a 15 años) y adultos universitarios. Se
  concluye que las representaciones iniciales condicionan en
  gran medida la frecuencia de las inferencias condicionales.
  En deducción, los resultados obtenidos en tareas de
  construcción no siempre coinciden con los obtenidos en
  tareas de evaluación de la
  conclusión.

• Diferencias individuales en razonamiento
  hipotético – deductivo: importancia de la flexibilidad
  y de las habilidades cognitivas (2007), Universidad de
  Santiago de Compostela. Investigadores: Gloria Seoane,
  María Valiña, María Rodriguez,
  María Ferraces. Esta propuesta analiza las diferencias
  individuales en razonamiento hipotético deductivo
  teniendo en cuenta las características asociadas a la
  propia tarea y las características diferenciales de
  los propios sujetos, se aplicaron pruebas
  Psicométricas y diferentes tareas de razonamiento 276
  estudiantes de la Universidad en mención. Los
  resultados confirman que las diferencias entre los
  razonadores competentes y los no competentes se dan en los
  niveles algorítmico (habilidades y competencias
  cognitivas) e intencional (Flexibilidad
  cognitiva).

• Influencia del entrenamiento sobre el razonamiento
  deductivo: importancia del contenido (2003) universidad de
  Valencia. Investigadores: Carmen Dasí, Salvador
  Algarabel. Esta investigación está centrada en
  el razonamiento deductivo especialmente en los aspectos
  relacionados con la adquisición de habilidades para la
  superación de un error muy frecuente: la falacia de la
  afirmación consecuente. Se desarrollaron dos
  experimentos en los que se manipuló el tipo de
  dominio. Los resultados indican que la dificultad del
  contenido empeoró la ejecución y que el dominio
  se hace difícil y sólo aparece transferencia
  cuando el dominio es más fácil que el
  entrenado. Fue aplicado a 49 estudiantes de la licenciatura
  de sociología de la Universidad de Valencia. La
  conclusión relevante es que para conseguir que los
  estudiantes mejoren la adquisición de la lógica
  de cómo se pueden extraer conclusiones causales desde
  el punto de vista lógico formal en la
  investigación psicológica, cursos cuyos
  contenidos estén formados por ejemplos y
  prácticas.

• Utilización de un modelo para describir el
  razonamiento inductivo de los estudiantes en la
  resolución de problemas (2007), departamento de
  didáctica de matemáticas, facultad de
  educación, Universidad de Granada, por María
  Cañadas, Encarnación Castro y Enrique Castro.
  El principal objetivo es describir y caracterizar el
  razonamiento inductivo utilizado por estudiantes
  españoles de 3 y 4 de educación básica
  secundaria cuando resuelven problemas de sucesiones lineales
  y cuadráticas, aplicando y desarrollando un
  cuestionario de seis problemas con diferentes
  características con 359 estudiantes. Se logró
  concluir que el modelo de razonamiento inductivo es
  útil para describir la actuación de los
  estudiantes, pues lograron generalizar, analizar, describir y
  resolver problemas.

• Habilidades de pensamiento en los estudiantes
  universitarios a través de propuestas
  didácticas específicas y alternativas (2010),
  en la universidad de Manizales línea de
  investigación Cognición y desarrollo humano
  investigadora principal Martha Gutiérrez, docentes
  investigadores Dora Cardona, Graciela Cardona, Francisco
  José Cardona, Gloria Isaza, Ornilfa Osorio, Victoria
  Pinilla miembros de la red de pedagogías y desarrollo
  humano. La enseñanza de las ciencias es la
  preocupación del sistema educativo universitario que a
  veces se centra en el aspecto disciplinar y otras en el
  pedagógico cuando en realidad deben preocuparle ambos
  componentes para aprender a aprender en un mundo cambiante.
  Problema de investigación: ¿Cómo
  desarrollar habilidades de pensamiento inductivo deductivo y
  resolución de problemas en la enseñanza del
  desarrollo humano, la macroeconomía y la
  matemática financiera, a través de propuestas
  didácticas específicas y alternativas centradas
  principalmente en el enfoque histórico-cultural?
  Conclusión: el desarrollo de habilidades de
  pensamiento inductivo, deductivo y resolución de
  problemas en estudiantes de psicología,
  economía y contaduría con una
  contribución al proceso de cambio para la
  educación superior, para la aprehensión de
  objetos de estudio facilitadores de desarrollo cognitivo y
  del pensamiento científico y teórico. Los
  estudiantes no centran sus procesos en los contenidos y la
  información, sino en las habilidades convertidas en
  procesos de pensamiento para hacer de la información
  esencial un medio para aprender a aprender a aprender, a
  desaprender para aprender y a cambiar.

• Estrategias didácticas que permiten el
  desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo en el
  núcleo de ciencia y tecnología en la Escuela
  Normal Santa Teresita Sabanalarga Atlántico (2007).
  Investigadores César Berdugo, Rosana Blanco, Marcos
  Castañeda, Laureano Corro, Jagger Rivera, Johana
  Mercado, Liliana Natera, Ciro Meza, Jhonny Rodríguez.
  En el contexto educativo los procesos de pensamiento
  inductivo y deductivo se convierten en una de las bases
  fundamentales que permite al individuo desarrollar las
  competencias comunicativas y encontrar el mejor camino para
  resolver problemas y desarrollar el pensamiento
  crítico. La institución evidencia debilidades
  en los estudiantes de séptimo, básica
  secundaria, en consecuencia se planteó el interrogante
  ¿qué estrategias didácticas facilitan el
  desarrollo de los procesos de pensamiento inductivo y
  deductivo en los estudiantes de séptimo grado de la
  Escuela Normal Superior Santa Teresita de Sabanalarga? Se
  pretende que los estudiantes elaboren material
  didáctico en las áreas de ciencias naturales,
  matemáticas y tecnología e informática.
  Se concluye primero que el nivel de motivación de los
  estudiantes por el desarrollo de contenidos mejoró
  notablemente, segundo que los procesos de pensamiento
  deductivo e inductivo permite el desarrollo de un juicio
  crítico.

• La lectura como generadora de pensamiento
  crítico (2009), adscrita al eje Desarrollo humano y
  calidad de vida en la Universidad del Magdalena Fonciencias.
  Investigador principal Rosmery Riatiga Romero,
  coinvestigadores Martiniano Acosta, Yasmín
  Calabría, Zuany Paba, Alberto Prado. El arte de leer
  es comparable con el acto de pensar que conduce a la
  reflexión y el análisis para posibilitar la
  formación de los lectores como individuos
  críticos- activos -pensantes y la falta de este arte
  genera una profunda preocupación en la comunidad
  académica que observa la deficiente comprensión
  lectora de los estudiantes. Se considera el problema
  ¿Cómo desarrollar niveles de pensamiento de
  orden superior en los estudiantes del Ciclo General de la
  Universidad del Magdalena a partir del diseño de un
  programa de lectura?

El trabajo da como producto un instrumento de
evaluación que permite establecer el nivel de desarrollo
en las habilidades de pensamiento y una propuesta de
acompañamiento. La elaboración y aplicación
de instrumento de evaluación permitió concluir que
las habilidades de pensamiento de los estudiantes de la
universidad del Magdalena se encuentran en bajos niveles de
desempeño.

Como puede apreciarse por la revisión realizada,
son pocas las investigaciones que se han encaminado al desarrollo
de los razonamientos inductivo y deductivo como recíprocos
aunque muchos verifican la modificación del razonamiento
de forma independiente es decir enfocado desde diferentes campos
disciplinares como matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales y educación física; por ello no
se desconocen tales publicaciones como posibilidades de
indagación, por ejemplo los estudios a partir de la
resolución de problemas y la aplicación de
talleres, cuyos resultados son útiles como punto de
partida qué permite apreciar algunas formas de desarrollo
de los razonamientos y pensamiento en estudiantes de diferentes
niveles sobretodo universitarios. No obstante, las herramientas
resultan insuficientes para los estudiantes en edad de
operaciones concretas.

Marco
teórico

El producto de la actividad de la
mente

es el pensamiento

Russel

Con este estudio se pretende demostrar que los
estudiantes desarrollan niveles en los razonamientos inductivo y
deductivo, éstos como elementos fundamentales del
pensamiento crítico; a continuación se presentan
teorías ampliamente relacionadas con el propósito
de este ejercicio investigativo

PENSAMIENTO

La importancia del desarrollo de habilidades de
pensamiento surge a partir de los años setenta en todos
los espacios, desde los universitarios hasta los de las escuelas
de todos los prestigios, ya que se mostraban bajos
desempeños intelectuales sin causas aparentes. Se
describen entonces nuevas maneras de enseñar con
énfasis en el aprendizaje significativo y desarrollo del
aprendizaje basado en la resolución de problemas
según Whimbey y Lochhead, extraído de Amestoy de
Sánchez (2002), allí se presentan estrategias de
procesamientos de información que resuelven los docentes y
estudiantes mientras solucionan problemas en diferentes
disciplinas.

Ahora bien, definir pensamiento puede resultar algo
arbitrario pues pensar es tanto que no delimita una única
acción, por el contrario, son muchas acciones en paralelo
o que se relacionan consecutivamente, plantea Marzano (Schneider
2005) resolver situaciones, te lleva a pensar de forma
crítica o creativa.

Se entiende pensar como el conjunto de ideas organizadas
que conducen a comprender la acción humana y el impacto
que ésta tiene en la vida social o de relación, es
por lo tanto una actividad transformadora y una creación
original de la mente o del intelecto humano.

Del mismo modo la psicología genética
planteada por Piaget (Vygostki, 1985) sugiere que el pensamiento
sigue un orden de sucesión construido por los estadios de
desarrollo y que en el estadio de autorregulación el nivel
de pensamiento es de orden superior, siguiendo este sentido se
distingue: pensamiento de nivel básico, pensamiento de
nivel superior – abstracto en este último podrá
comprobar hipótesis, realizar inferencias, inducir,
deducir, extrapolar; acciones que se involucran en el desarrollo
del pensamiento crítico.

Mientras que Lev Vygotsky (1985) considera que el
individuo regula su propio proceso de aprendizaje, es decir es
consciente de su actividad cognitiva desde su origen social
utilizando diferentes símbolos; Sapir, extraído de
De Sánchez (2003) considera el pensamiento es
consciente y es influenciado por su contexto.

Asimismo Amestoy De Sánchez (2002) considera
Pensar en un proceso complejo que no está claramente
explicado;(…) involucra el constructo concreto y abstracto
(…) de diferentes grados de complejidad y
abstracción. Según Jung involucra la
sensación, intuición y sentimiento.

Se puede de esta manera acercarse al concepto de
pensamiento por este camino para así llegar al de los
razonamientos inductivo y deductivo que se desprenden del
pensamiento crítico y creativo.

Sumado a lo anterior y parafraseando a Simon (1979)
plantea que el pensamiento se manifiesta patente en un amplio
dominio de tareas, se describe en términos de tres
mecanismos principales 1. El reconocimiento de un sistema de
índices que dan acceso a la información almacenada
en la memoria de larga duración; 2. Un sistema para la
búsqueda selectiva medios-fines, el cual es capaz de
resolver problemas e inducir reglas, y 3. Un sistema de
construcción de representaciones y dominios de nuevos
problemas, a partir de la descripción de estos dominios en
lenguaje natural.

Mientras Mayer (1983) considera que el pensamiento
abarca sólo tres conceptos básicos: 1. Pensar en
cognoscitivo, referido directamente a la conducta. 2. Pensar es
un proceso que involucra la manipulación de un conjunto de
operaciones sobre conocimiento del sistema cognoscitivo. 3.
Pensar es un proceso dirigido que permite resolver problemas;
pensar es lo que pasa en la mente de un sujeto cuando resuelve un
problema por una serie de etapas. En sentido amplio es la
búsqueda de significados a través de una multitud
de operaciones y tareas mentales.

Estos dos postulados se contrastan en algunos aspectos,
como se asemejan en que se necesita de un grupo de operaciones
mentales entre ellos relacionar, sintetizar, comparar, analizar,
conceptualizar, hacer Metacognición; nombrando a Ennis
(1987) quien considera que el pensamiento depende de una variedad
de actitudes y disposiciones de dos tipos hacia el pensar y los
procesos de pensamiento pues este segundo es el que más
interesa ya que en definitiva son éstos los que
contribuyen a la labor transformadora y en estos procesos se
encuentran los razonamientos inductivo y deductivo.

Al hablar de razonar de forma inductiva y deductiva, se
debe remontar a tiempos remotos pues ambos razonamientos son de
extensa trayectoria, en la tradición especial occidental,
mientras las inducciones se asocian con Francis Bacon, las
consideraciones deductivas pueden remontarse a
Descartes.

EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

Pierce (1970) considera que la deducción es
un sistema de razonamiento de carácter lógico que
parte de juicios generales para llegar a conclusiones
particulares relativas a un hecho o fenómeno; va de lo
abstracto a lo concreto, de las causas a los
efectos.

En líneas generales se entiende como ir de los
ejemplos universales a los específicos, inferir una
conclusión a partir de una o varias premisas, esta
conclusión corresponde a la lógica o conocimiento
humano desde efectos observados o ascender en causas y razones
parafraseando a Morin (1990). Para desarrollar este razonamiento
el presente trabajo propone la asociación de las
operaciones mentales argumentación referida a los
soportes de una idea; inferencia descrita como la
extracción de consecuencias a partir de una
evaluación que realiza la mente a expresiones bien
formadas sin importar que sean argumentos o hipótesis;
conclusión referida a escribir una
proposición donde se infiere una postura en la que la
veracidad de las leyes que regulan las premisas o argumentos
válidos; demostración indica a demostrar
algo que supone una acción hasta llevarlo a la verdad y
razón.

La relación anterior se fundamenta en la
asociación de conceptos en el razonamiento deductivo y las
acciones desarrolladas en las operaciones mentales, primero
argumentación en términos de Pierce (1970)
entendida como las razones que explican y defienden; segundo la
demostración desde una conclusión de hechos y no de
opiniones según Russell (1912); por último citando
a Santamaría (1995) para las siguientes operaciones
mentales, conclusión proviene de una impecable
deducción, ésta no proporciona ningún
incremento de la información semántica, hace que el
usuario reafirme su conocimiento; e inferencia explicada como la
forma de ir más allá de la información
dentro de una situación problema presentada y dar
solución.

El razonamiento deductivo puede
organizar lo que ya se conoce y señalar nuevas relaciones
conforme pasa de lo general a lo específico, pero sin que
llegue a constituir una fuente de verdades nuevas.

RAZONAMIENTO INDUCTIVO

Popper Karl (1997) sustenta que el método
inductivo elabora predicciones de fenómenos
individuales.

La inducción es enunciar la ley universal
partiendo de la observación de hechos. En el desarrollo de
este razonamiento se descubren los principios básicos como
aprender y enseñar a pensar desde los ejemplos
específicos a los generales, razonar a partir de lo
particular permite reordenar la información para ir
más allá de la información misma.

La base de la inducción es la suposición
de que si algo es cierto en algunas ocasiones también lo
será en situaciones similares aunque no se hayan observado
teniendo en cuenta la predicción y la
probabilidad.

En otras palabras este método de razonar induce a
tomar decisiones o planear situaciones basadas en acontecimientos
futuros predecibles y éstas son probables a partir de las
premisas.

Las conclusiones extraídas se fundamentan en la
estadística, la formulación de conjeturas sin
absoluta certeza.

La ventaja de la inducción es que abarca la
inferencia y gracias a ella se puede llegar a una
conclusión acotando a Santamaría
(1995).

Siguiendo Bacon F. extrapolado de Ospina (2000) define
la inducción como el tránsito de las cosas
individuales a las universales, ésta por su parte ha
sido útil para el descubrimiento de las ciencias y las
artes, pues cada hecho científico incluye hipótesis
con dos aspectos distintos: descubrimiento y verificación,
éstas para confrontar que las predicciones se cumplen en
realidad, complementando con el planteamiento de Herschel
extraído de De córdoba (2010)

Las leyes científicas o fenómenos son
de relación inductiva, él la establece en dos
principios: primero la clasificación, que consiste en
encontrar las características que comparten aparte de los
obvios o la que llevó a unirse, la investigación y
la comparación; segundo la comparación y el
contraste este principio toma los datos del principio anterior
para su ejecución.

Análogamente David Hume (2001) considera que
la inducción se aprehende a partir de contingencias de
los aparatos y no precisamente humanos, es decir la
costumbre con el influjo de experiencia, para esto Jhon Stuart
Mill (2013) afirma que hay cinco métodos en el
razonamiento inductivo, de ellos cuatro, concordancia,
diferencia, concordancia y diferencia, de residuos apuntan a
concluir qué circunstancia hallada en los casos es causa
del fenómeno estudiado, el quinto método de las
variaciones concomitantes considera que se puede abarcar de
lo particular a lo particular evitando las generalizaciones y que
la causalidad del producto es un principio de la uniformidad de
la naturaleza.

Contribuyendo a esta teoría Charles Sander Pierce
(1878) afirma que

La predicción e hipótesis
estadística llevan a una lógica inductiva, todos
nuestros razonamientos son de dos tipos: 1. Explicativos,
analíticos o deductivos; 2. Amplificativos,
sintéticos, o (hablando en términos generales)
inductivos. En el razonamiento explicativo, primero se sientan
ciertos hechos en las premisas (…)

Ahora bien, establecidos así los hechos, puede
descubrirse un orden entre algunos de ellos, no utilizado
particularmente al enunciarlos; y esto permitirá
introducir parte de ellos o todos en un nuevo enunciado, cuya
posibilidad pudiera haber escapado a nuestra atención,
según Bayes (1763) es un punto implícito
contemplar las regularidades que están donde se las
encuentra y se pueden encontrar en cualquier lugar.