Desarrollo ambiental con apoyo de tecnología de información y comunicación

Resumen

Los Proceda – PRAU (Proyecto Ciudadano de
Educación Ambiental – Universitario) responden al
propósito de avanzar en el proceso de consolidación
de esta actividad en las comunidades, Academia y sociedad civil
como: (organizaciones de bases, acciones comunales ONGs, Pymes,
organizaciones gubernamentales, grandes empresas de servicios y
de producción), en aras que todos asuman compromisos en la
realidad de la RSA. A través de estrategia
metodológica de la mano de las TIC para jalonar procesos
de educación ambiental, dando un paso definitivo para
ello, como es la generación de proyectos ambientales que
fomenten en la comunidad – academia y demás miembros de la
sociedad civil un manejo respetuoso hacía los recursos
naturales; estableciendo una cultura de responsabilidad social
ambiental en pos de buscar soluciones a la problemática
del ecosistema que se genera desde sus formas de
producción y consumo de la población, definiendo
las prioridades de estos proyectos ciudadanos -academia en la
investigación, prevención y preservación
ambiental del hábitat.

Nuestro objetivo es Optimizar la gestión
ambiental integrando los proyectos académicos –
comunitarios de educación ambiental, propendiendo al
cumplimiento de sus retos relacionadas con la preservación
del medio ambiente, que permita la producción de la red en
el fomento de la RSA.

Para esta actividad se utilizó una
metodología analítica – Descriptiva – cualitativa,
ayudándonos a notar en la comunidad civil – educativa,
como está reacciono ante la creatividad de unir, sociedad
educativa, civil y empresa, a través de la red Skyper
mediante talleres investigativos, donde se le indico las virtudes
de realizar proyecto de educación ambiental en el
ámbito que se desempeña, de qué forma ser un
líder ambiental y como ayudar mediante la cultura
ecológica a preservar los recursos naturales. Se concluye
que este tipo de estrategias basadas en las TIC son saludables y
generan una gran dinámica de aprendizaje en los
participantes, al conceder nuevas opciones a la EA, sobre la base
de la epistemología autónoma.

Palabras clave: Proceda, Praus, Medio
ambiente, RSA, Recursos Naturales, Tecnología,
comunicación, TIC, educación
ambiental, Skype, comunidad civil y
Académica.

Título: Environmental Development
supported by information and communication
technology

Abstract: The Environmental Education Project
Citizen – University serve the purpose of advancing the process
of consolidation of this activity in communities, civil society
Academy as ( grassroots organizations, community action NGOs,
SMEs, government organizations, corporations and production
services), in order that all commitments are in reality
Environmental Social Responsibility. Through hand methodological
strategy of ICT, to mark out environmental education processes,
giving a final step to this, as is the generation of
environmental projects that promote community – academia and
other members of civil society was respectful handling of natural
resources; establishing a culture of environmental social
responsibility towards finding solutions to the problems of the
ecosystem that is generated from their forms of production and
consumption of the population, defining the priorities of these
citizens-academy projects in research, prevention and
environmental preservation of habitat.

Our goal is to optimize environmental management
integrating academic projects – environmental education
community, tending to the fulfillment of their challenges related
to the preservation of the environment, which allows the
production of the network in promoting Environmental Social
Responsibility.

For this activity we used an analytical methodology –
descriptive – qualitative, helping us to notice in the civilian
community – education, as is react to unite creativity,
educational society, civil and business, through network Skype
research through workshops, where he indicated the virtues of
making environmental education project in the area that serves,
how to be an environmental leader as by ecological culture help
to preserve natural resources. is concluded that this type of
ICT-based strategies are healthy and generate a dynamic learning
in participants, to grant new options to Environmental Education,
based on autonomous epistemology.

Key words : Proceed, Praus, Environment, RSA,
Natural Resources, Technology, Communication, ICT, environmental
education, Skype, civil and academic community.

Introducción

Si en sentido estricto tratáramos de establecer
el origen del surgimiento de la educación ambiental,
tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica
vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si
partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino
Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines
de la década de los años 60 y principios de los
años 70, período en que se muestra más
claramente una preocupación mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que
la educación ambiental es hija del deterioro
ambiental.

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la
educación ambiental desde la época antigua, en
estas notas situaremos sus orígenes en los años 70,
debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza
a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es
cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de
manera aislada y esporádica.

Es indispensable una educación en labores
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes
como a los adultos, y que preste la debida atención al
sector de la población menos privilegiada, para ensanchar
las bases de una opinión pública bien informada y
de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en
cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su
dimensión humana. Es también esencial que los
medios de comunicación de masas eviten contribuir al
deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos[1]

En el foro global ciudadano se señala a la
Educación Ambiental como un acto para la
transformación social, no neutro sino político,
contempla a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En
este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la
formación de sociedades sustentables y de responsabilidad
global. En ellos se establece la educación como un derecho
de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador,
con una perspectiva holística y dirigida a tratar las
causas de las cuestiones globales críticas y la
promoción de cambios
democráticos[2]

La participación abre caminos que deberán
ser construidos colectivamente desde la familia, la Academia, el
trabajo, la calle, el barrio, el Estado. En este contexto, las
TIC y la EA es una invitación a reinventar el papel de
padres, maestros, alumnos, trabajadores, vecinos y funcionarios;
a perfilar una ética de la convivencia y de la
responsabilidad; una conducta ciudadana que reconozca la
pluralidad (nuestro carácter multiétnico) y
facilite la comunicación fértil y fluida. Es
imprescindible, entonces, que iniciemos el cambio hacia un
proyecto civilizador que, en palabras de la Misión
Ciencia, Educación y Desarrollo, dé un nuevo
sentido y significado a la vida colectiva de los colombianos, con
culturas de paz y convivencia y esto debe gestarse con la
participación equitativa de toda la
comunidad.[3]

Es de notar que la formación ambiental es el
camino, el norte y el horizonte que puede dar sentido a toda
forma de intervención que se realice en los ecosistemas
terrestres o acuáticos, desde la óptica de la
tecnología, instaurando economía ecológica,
y políticas soportadas en la ISO 26000 como elementos
fundamentales del desarrollo sostenible anhelado.

Las TIC con el transcurrir de las épocas han
estado cada vez más presente en las cotidianidad humanas,
la educación, las sociedades modernas son un reflejo del
modo en el que la tecnología ha ingresado en los distintos
ámbitos de la realidad social, histórica,
industrial y cultural. En los últimos años Las TIC
han tenido un desarrollo relevante, muestra de esto es el
(Internet y Skype), sin los cuales hoy día sería
imposible que desarrollasen su vida con normalidad, una gran
mayoría de nacionales y del cosmos. La posibilidad de
hacer llamadas, video llamadas, recibir y enviar correos
electrónicos, es decir, de estar permanentemente
comunicados. De conocer cualquier noticia del mundo, exactamente
cuando ocurre, vía internet, todo ello va conformando una
nueva forma de vivir, de comportarse, de socializarse,
etc.

De igual forma, el convencimiento de que el desarrollo
de la Sociedad de la Información, lejos de ser un fin en
sí mismo, es un objetivo que tiene como razón de
ser la mejora y el aumento de la calidad de vida del ciudadano.
Por otro, que son muchas las acciones emprendidas en los
últimos años orientadas a hacer llegar las ventajas
del uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones, las TIC, a todas las regiones y ámbitos
sociales, y que es necesario partir de estos ejercicios reales,
de su mayor o menor fortuna, para aprender de la experiencia y
seguir avanzando sobre bases
sólidas.[4]

Las tecnologías en el medio ambiente contribuyen
a abordar varios retos socioeconómicos importantes: el
cambio global, el agotamiento de recursos, la vida en un ambiente
sano, la competitividad y el crecimiento. Las tecnologías
en el ámbito ambiental son de gran importancia en el mundo
entero y representan un mercado mundial de crecimiento
rápido que ofrece oportunidades significativas para la
PML. Sin embargo, debido a diferencias regionales en
políticas y prácticas, se observa que en algunas
áreas de estas tecnologías también hay una
fuerte especialización local, que implica una necesidad de
proporcionar soluciones a nivel local o regional adaptadas, por
ej a los Proceda, Praus, u otros. Los proyectos ciudadanos –
Académicos de EA (Proceda – Prau), fueron creados por la
ley 1549 de 2012[5]orientada a fortalecer la
institucionalización de la Política Nacional de
Educación Ambiental, haciéndola más
focalizada y eficaz y reiterando su carácter de
herramienta de apoyo para la gestión ambiental y para el
logro de las metas, objetivos nacionales y del
milenio.

Los Proceda – Prau, son políticas
estratégicas emanados por la nación para que
coordinen Min Ambiente y Min educación, y sean usados por
la educación ambiental para crear espacios de
sensibilización frente a la crisis ambiental que viene
soportando el planeta y en caso más específico
nuestros propios ecosistemas, nuestros espacios de vida, ya que
cada uno de nosotros entre teje relaciones ecológicas con
la naturaleza, con la sociedad, con la cultura y consigo mismo.
Cuidar el ambiente es cuidar la vida.

En la medida en que protejamos nuestro ambiente
inmediato, podemos conservar nuestro país y nuestro
planeta y garantizar un legado de supervivencia para las futuras
generaciones. Hoy en día es común hablar sobre la
necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros recursos,
porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras
necesidades básicas. El ambiente es de todos, por ello los
seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo para
así tener un presente y un futuro mejor. La
educación ambiental unida a las TIC es una herramienta
académica que nos muestra un horizonte bondadoso a la
preservación ambiental. El sistema de producción
actual nos esta llevado a una situación crítica de
la cual no es fácil salir. Nada parece ser más
difícil que cambiar los modos de comportamiento de
una sociedad  cuando el estilo de desarrollo imperante
está muy arraigado; la solución está en
plantearse una revalorización de cambios de
comportamiento, de actitud de la forma de vida, que se traduce en
revisar los valores, símbolos e ideologías, y
ello dará nueva pautas de modos de vida. Hasta el momento
las soluciones han venido de la mano de cambios
tecnológicos, de sanción de normativas más
estrictas, de establecer impuestos a quien contamine o de
subsidios a quien elabore productos amigables con el ambiente.
Todas estas medidas han tenido un éxito relativo, lo
cierto es que la situación ambiental del planeta es cada
vez peor y cada vez más irreversible;  la principal
solución a los problemas ambientales, es
la educación ambiental acompañada de las TIC
 en todos los niveles académicos y sectores de
la sociedad. Estos procesos – estrategias de
educación ambientales soportados por nuestra carta magna
deben ser desarrollados primero por la familia, seguido
formalmente por instituciones educativas, técnica y
universidades mediante la figura de proyectos ambientales
educativos o universitarios (PRAES y PRAUS) e informalmente por
comunidades, sociedad civil como: organizaciones de bases,
acciones comunales ONGs, Pymes, organizaciones gubernamentales,
grandes empresas de servicios y de producción, para que
todos asuman compromisos en la realidad de la RSA. A
través de estrategias metodológica para construir
proyectos de sociedad ambientalmente sostenible
acompañados de las técnicas de información y
comunicación denominados Proyectos ciudadano de
educación ambiental (PROCEDA) y Proyecto ambiental
universitario (PRAU).

La humanidad es reflexiva del daño ejecutado, la
inestabilidad en que existimos, y por ello ha investigado
opciones basadas en la conciencia del medio y de su lazo integral
con la humanidad, que nos lleven a formar una razón
colectiva como vía para recuperar el hábitat, y
procurar una mayor armonía. Hoy en día este deseo
no ha alcanzado el compromiso social necesario para unir
esfuerzos que sean mayores al daño causado. Es de notar
que al integrar a la EA y las TIC, nos estamos refiriendo a las
nuevas opciones que nos ofrecen, para desarrollar nuevas formas
en el aprendizaje (Jonassen, 2000), lo que permitirá que
la comunidad civil y Académica posea experiencias y
escenarios que le faciliten su propia construcción. Hoy
las TIC se han transformado en un elemento relevante en el
desarrollo de las sociedades por lo que debemos entender que la
comunicación por Skype o la red social se vuelven un
recurso didáctico. Como podemos observar La EA y el uso de
las TIC, perfeccionan los elementos teóricos y diestros,
que desplegarán en la sociedad civil y académica
pericias, experiencias y cultura que dejarán de ser
erudiciones abstractas y aisladas para convertirse en una forma
de vida que lo conducirá a través de los
años.

Razón que muestra un paradigma de la EA a
través de los Proceda, Prau y las TIC en pos de crear un
desarrollo sostenible basado en la RSA, este es considerado
actualmente como la alternativa que permitirá reorientar
las búsquedas humanas, aprovechar las tecnologías,
redirigir los modelos económicos y sociales hacia un mundo
más equivalente. Al hablar de RSA nos estamos refiriendo a
lograr la armonía que debe existir entre el ser y su
entorno, el ser y la naturaleza, el ser y los otros, y el ser con
él mismo, en aras que al restablecer el equilibrio se
genera un mundo integral.

Hay que ser conscientes que el cambio en el
comportamiento del ser se piensa ahora ya indispensable y
inaplazable, en una palabra, el desarrollo sostenible a
través de la tecnología en nuestras vidas
será la opción para reconstruir lo arrasado, y
así poder concebir el rostro del futuro sin un horizonte
tan crudo. Debemos estar sensatos que la responsabilidad social
alberga todos los ámbitos de la vida humana, desde una
óptica del equilibrio y el bienestar integral.

Esta epistemología reflexiva se relaciona con
varias investigaciones que notan la sustentabilidad, RSA, o el
desarrollo sostenible en la integridad del ser con la naturaleza;
sin embargo en esta memoria se plasma la relevancia de la EA con
su política de los proceda – Prau de la mano de las TIC,
resaltando las experiencias significativas de
participación ciudadana – académicas y de
protección del conocimiento tradicional en la
gestión ambiental, en pos de una armonía equitativa
como la opción creciente del desarrollo sostenible
ambiental comunitario.

Desde nuestra óptica y nuestra vivencia como
ambientalista y líder académico, orientamos este
proceso solo a la base de datos concedida por la cámara de
comercio de Montería para el sector Pymes y
académico selectivo. Que es donde confluye la
participación académica, ciudadana y comunitaria
requerida, así mismo cuentan con las herramientas
tecnológicas necesarias y son los llamados a cumplir con
los proyectos ambientales comunitarios académicos. De
igual forma desean brindar su aporte a la defensa de nuestro
ambiente, de nuestros bienes comunes, a la biodiversidad, al
agua, el aire, la vida, colocando sus conocimientos tradicionales
que enmarca la ley 1549 y del buen uso de las TIC.

Para esta investigación se siguieron los
objetivos que persigue la nación, a través del Min
ambiente y desarrollo sostenible, en coordinación con min
educación, de ello se tomaron[6]

• Promover las experiencias significativas de
  participación ciudadana – académica en la
  gestión ambiental, desde una mirada integral,
  constructiva y propositiva con procesos sociales
  sólidos y de largo plazo, que superen los enfoques
  coyunturales, asistencialistas o marginales.

• Optimizar la gestión ambiental integrando los
  proyectos académicos – comunitarios de
  educación ambiental, propendiendo al cumplimiento de
  sus retos relacionadas con la preservación del medio
  ambiente, que permita la producción de la red en el
  fomento de la RSA.

• Realizar sinergia entre los esfuerzos de las
  instituciones y la sociedad civil alrededor de ecosistemas de
  especial importancia o fragilidad ambiental.

• Crear una cultura ambiental en las poblaciones
  involucradas

• Buscar transformar con esta política
  estrategia los desafíos ambientales con visión
  de corto, mediano y largo plazo.

• Convocar a los actores académicos, privados y
  públicos, bajo el propósito común de la
  preservación del hábitat.

• Involucrar las poblaciones civiles –
  académica que merecen especial atención y
  protección.

En esta epistemología se usó el espacio de
la ciudad de Montería, que es el área donde posee
su hábitat las instituciones académicas, empresas y
organizaciones invitadas para esta actividad de I + D. se
utilizaron varios espacios en la CUN (Alumnos, Coosalud y Dipol),
ID Comfacor (comunidad educativa), Sena (Sector empresarial),
FUNHEC (Comunas 5 y 7) entre otros. Se empleó
aproximadamente tres (3) meses, comprendidos entre Mayo 15 a
Agosto 15 del presente año, mediante encuentros
presenciales los días Lunes, Martes y Viernes de 8 Am a 10
– 30 AM. Intervinieron en cada sección una comunidad de 30
miembros, coordinador Articulación Media (Lic
Juárez Barbosa), Líder académico,
(Economista, Ladis López M) docentes (Ing Sistema,Carlos
Enciso y Admón. De Empresa, Yaneth Racini) y facilitadores
(Auditora en Salud, Liliana Padilla y Ing. Ambiental, Rosario
Olascoaga)

El diseño metodológico fue el de campo
bibliográfico, y se usaron los métodos
analítico, que permitió analizar debilidades y
oportunidades para su optimización, notados en la pruebas
pilotos de taller investigativo realizadas a las Pymes y
comunidades; descriptivo, se usó para interpretar el
estado en que se encuentran las variables de estudio, y
cualitativo se empleó para medir la reacción a cada
una de las actividades efectuadas; Se hicieron charlas,
capacitaciones y los talleres prácticos se realizaron en
las salas de sistemas con internet; en aras de medir la pericia,
pertinencia y uso de ID Skype. Todo se realizó en dos
etapas:

• 1. Etapa: Implementación
  piloto de un modelo propuesto.

Para el piloto, se trabajó la
metodología del taller Investigativo de Carlos Sandoval
Casilimas, quien en sus técnicas de investigación
social, plantea:

Su fortaleza primordial reside en la posibilidad que
brinda el abordar, desde una perspectiva integral e interactiva,
situaciones sociales que requieren algún cambio o
desarrollo. Esto incluye partir desde el diagnóstico de
tales situaciones, hasta la definición y
formulación de un plan específico de cambio o
desarrollo, pasando por sus etapas intermedias, por la
identificación y valoración de las alternativas
más viables de acción. Esto significa que el taller
no es sólo una estrategia de recolección de
información, sino también, de análisis y de
planeación. La operatividad y eficacia de esta estrategia
requiere un alto compromiso de los actores, y una gran capacidad
de convocatoria, animación, y conducción de los
investigadores.[7]

El uso de esta técnica se
válida en tanto permite actuar sobre las siguientes
etapas, Sandoval (2002):

• Encuadre: permite identificar y relacionar
  personalmente a los participantes, plantear los objetivos y
  metas del taller, proponer y discutir una metodología
  y una agenda de trabajo para lograr esos objetivos y alcanzar
  esas metas; estimulando a los participantes para que coloquen
  su mayor empeño en la actividad propuesta.

• Diagnóstico: conocimiento de la realidad a
  estudiar,

• Valoración y formulación de las
  líneas de acción: identificar y analizar
  qué líneas de acción pueden transformar
  la situación presente en una situación deseada,
  de acuerdo con los objetivos y metas trazados. Examinando la
  viabilidad y conveniencia de las alternativas
  formuladas.

• Estructuración y concertación del plan
  de trabajo: se estructura y se concierta el plan de trabajo
  que llevará a la práctica las acciones ya
  definidas en la etapa previa;

• 2. Etapa: Diseño de la propuesta de
  EA (Prau – Proceda) – TIC.

En esta etapa se tomó la experiencia del pilotaje
y se adaptó el ejercicio sobre el modelo de
comunicación y educación para el desarrollo
sostenible, propuesta validada por la UNESCO en
Latinoamérica. El uso de esta estructura
estratégica parte de la posición crítica a
las formas en que se ha abordado el tema EA y las TIC de manera
independiente, y sin un enfoque centrado en acciones que
trasciendan el concienciar, para generar procesos dirigidos a
transformaciones y a motivaciones hacia la
acción.

Ayudándonos a entender qué hacer y por
qué lo hacemos, y cómo hacerlo mejor. Son las que
nos permiten percibir qué pasaría si no mejoramos y
qué áreas de nuestra vida se afectarían ante
nuestra inactividad. La EA de la mano de las TIC y la CEDS nos
brinda las capacidades para entender nuestra realidad y
participar en su optimización. Esto significa conocer los
problemas ambientales, valorar la necesidad de acción
sobre estos problemas para corregir – preservar o para
prevenirlos.[8]

Así, la estrategia integra los siguientes
componentes (Ver Tabla 1)

Tabla de recolección de datos
Taller

Tabla 1, Modelo de estrategia de EA y
Comunicación para general RSA, Fuente Unesco

La población seleccionada para este estudio
corresponde a las Pymes registrada en la cámara de
comercio de Montería las cuales son 7.962, de estas se
tomó como muestra representativa las enmarcadas en el
rango del sector comercial, servicios y artesanal, en la
siguiente nomenclatura (Cra 1 a 4 y Calles 46 a la 21) que son
456, más 3 Instituciones Académicas representativas
(SENA; CUN y COMFACOR) y las comunas 5 y 7 las cuales residen en
este sector comercial demarcado. Fundamentado en ser las que
retribuían mayor confianza y garantía al taller
piloto; A estas se le realizaron los talleres, mediante
observaciones simple y participantes, así mismo se
realizaron entrevistas extructadas y no estructuradas.

En el analices estadístico se utilizó la
estadística descriptiva, a través de sumatorias de
frecuencias, calculo frecuencias relativas (%), cuadro basado en
la estructura de un diagrama de árbol y gráficas,
con el fin de representar objetivamente la realidad.

Resultados

La presentación de resultados se hace de acuerdo
con las fases de la metodología del taller.

• Etapa 1

Encuadre: Se examinaron los procesos
desarrollados en las Pymes y comunidades, a partir de las
deducciones del análisis y la caracterización.
Sobre ellas se seleccionaron un miembro de cada Pyme designado
por cada organización, de las comunas 5 y 7 se tomaron las
acciones comunales del sector y las I. académicas (CUN
alumnos de las asignaturas Gerencia Ambiental y Desarrollo
Sostenible), COMFACOR (Población de 10 y 11 grado) todas
estas comunidades se ubicaron la primera en el SENA, la segunda
en FUNHEC y las otras en sus mismas sedes; para efectuar el
taller investigativo, fundamentado su interés, actitud
ambiental, y por haber asistido a las charlas planificadas sobre
liderazgo, prevención, preservación ambiental,
Proceda y Prau respectivamente; lo cual ha permitido que los
temas hayan sido desplegados en distintos ámbitos de la
ciudad de Montería, para esta comunidades
seleccionada.

Diagnóstico: Se utilizó la
estrategia de construir historias que permitieran a los
participantes integrar los contenidos con situaciones reales
(Video), cotidianas o lúdicas. La importancia de la
narración en los procesos de aprendizaje para el
desarrollo sostenible la define la UNESCO; Razón por la
cual se les mostro por la red videos entre ellos 10 Años
de Política Nacional de Educación Ambiental
http://www.youtube.com/watch?v=IqOPLsmho6Q#at=81

El cual refleja vivencias, experiencias y bondades de la
prevención y preservación de los RN, a
través de los proyectos ambientales realizados por las
instituciones académicas y la comunidad.

Mas conociendo que todos aman una buena narración
(se afirma en el Programa de Enseñanza-Aprendizaje para un
Desarrollo Sostenible, de UNESCO), especialmente las comunidades,
jóvenes, adultos, entre otros a los que enseñamos.
En realidad, ser capaz de contar una vivencia o historia de modo
atractivo y que ilusione es una destreza académica
relevante. Esto brinda esperanza, porque una vivencia o historia
buena no sólo recrea sino que es capaz de mantener la
atención de los participantes a la vez que aprenden
conceptos, actitudes y habilidades de interés.
López (2002).

Esta importancia de la construcción textual y
narrativa tiene para Gadamer (citado por López 2002), un
sustento al ver, leer o escuchar una narración exige como
actitud de fondo estar dispuesto a dejarse enseñar por el
texto o escena (video) que aparece en ellas. Y esto, a su vez,
exige darse cuenta de que el contenido es algo distinto de mi
subjetividad; algo que no se reduce a mí, ni acaba cuando
yo he dejado de observarlo o leerlo o escucharlo. Tiene una
existencia propia, sin mí.

Valoración y formulación de las
líneas de acción: La estructura de la
epistemología se soporta en el buen uso de las TIC, como
parte de la propuesta del desarrollo ambiental con apoyo de las
TIC, a partir del beneficio que generó entre los
participantes de las comunidades civiles y educativas, con la
plataforma Skype, y aprovechando su accesibilidad, gracia de cero
costo, estimulación, facilidad de uso, red empresarial y
social, e interés de las comunidades invitadas; se
decidió trabajar un panel de ideas con la comunidad
virtual de conocimiento en la red social. Los motivos para su uso
se sustentan en su cobertura, las bondades, usos y ventajas los
cuales son totalmente en línea y la posibilidad del
desarrollo de aplicaciones. Curbelo (2008), mencionado por
Gómez y López (Solano, D.) indica

Como ventaja comparativa del uso de Skype vs otras
herramientas tecnológica, está, el lograr una
intervención más dinámica, fluida y
práctica por parte de las comunidades civiles y
académica, con el uso de Skype, debido a que operan y
conocen perfectamente la herramienta, además de contar con
una diversidad de aplicaciones, ser una plataforma donde las
otras pueden interactuar al mismo tiempo, sirve para hacer
partícipe a sus comunidades y concede una
comunicación directa de (Voz, dato e imagen). Así
mismo ellos tienden a enaltecer más la interacción
con fotografías, videos, e imágenes de la
dinámica que se realizan. De igual forma, muestra ventaja
para interactuar este video taller, o videoconferencia con varias
comunidades, al no tener que desplazarse de un grupo comunitario
a otra comunidad, para moderarlos. Se le hace fácil
diseñar en Skype

videoconferencia, dirigidas a varias comunidades, en
aras de que todos pueden interactuar simultáneamente y ser
monitoreados desde un mismo lugar; lo que proporciona
saludablemente el trabajo de moderación. Para mayor mesura
y compostura de la comunidad, limita la membresía a las
comunidades y la establece a la admisión de las reglas y
modelos de conducta que se establecen para la
participación en los debates de discusión. En lo
que compete al factor de la seguridad, enfatiza en comunicar a
las comunidades civiles y académicas y tener esto presente
a la hora de establecer el perfil de la comunidad civil o
académica.

Respecto a la comunidad virtual de aprendizaje, se
tomó como base la experiencia sobre redes educativas de
Pankhurt & Marsh (2010) y una adaptación del modelo
propuesto por Gilly Salmon analizado en Brenzon (s.f.) (Ver Tabla
2). Consistente en las fases:

Tabla 2: modelo de comunidad virtual de aprendizaje
Fuente: Pankhurt & Marsh (2010)

Como segunda propuesta en las líneas de
acción y sobre los objetivos que plantean la
construcción y uso de medios que facilitaran el
tránsito de los discursos sobre la Responsabilidad social
ambiental, se concretó direccionar las vivencias reales
(videos) producto de la etapa del taller denominada
Diagnóstico, para lograr una narrativa audiovisual, a
través de la edición y producción de videos
con el uso de herramientas gratuitas como youtube.com, para el
registro de audio, y el buscador Google, yahoo (flickr) para la
ubicación de imágenes. Pero este paso estuvo
más orientado a romper el esquema tradicional sobre el
cual se han construido las experiencias; por ello se formó
una integración entre los medios narrativos y de
interacción de Skype, la búsqueda y montaje de
imágenes y los contenidos construidos por las comunidades.
En esta línea se buscó una proximidad a lo que se
le señala como narración digital, destreza que
implica nuevas formas de diseñar, contar y de estructurar
los relatos aterrizados a nuestra realidad, infundido por los
videos observados.

Estructuración y concertación
del plan de trabajo

Fundamentado en la planificación se
diseñó un cronograma, el cual inició en Mayo
15 y finalizo en Agosto 15

Las acciones de sistematización de resultados se
concibieron sobre las diversas actividades realizadas
directamente y relacionadas con el plan de trabajo trazado
(Ver Tabla 3).

Tabla 3, Guía de formalidad del
taller.

Etapa 2: Esquema general de la estrategia De
desarrollo ambiental con apoyo de las TIC:

Avances sobre la implementación,
Anexo (Tabla 4)

Discusión de resultados

Hoy, con el desarrollo del mercado informático y
de los ordenadores, la herramienta que ofrece más
soluciones y competencias es internet: a través de
las páginas web, correo electrónico, blogs, foros y
la red social; se abren nuevas posibilidades educativas. He de
anotar que las redes sociales son LA HERRAMIENTA para conseguir
los objetivos de la educación
ambiental?[9]

Las redes sociales, se precisa de un mayor desarrollo y
de una ampliación de los actores y de los sectores de
actuación. En lo que concierne a la educación
ambiental, hay aún mucho trabajo que hacer para que la RSA
(prácticas sostenibles) entren a formar parte de las
costumbres de la población en general, y las redes
sociales son una contribución importante a medida que
vayan abriéndose hacia nuevas temáticas,
ámbitos de acción y prácticas sociales (como
la de ofrecer información útil para incorporar la
acción pro ambiental a la vida cotidiana).

Las discrepancias de abrir el espectro al ingreso de
tecnologías a la educación ambiental, implica un
riguroso estudio y una estrategia integral, puesto que presume
reformar la mirada de la comunidades civiles – educativa y
comunicativa habitual para implantar en nuevas formas de
implementar las estrategias de los proyectos ambientales,
procesos académicos y comunidades. Esta
epistemología logro funcionar de manera adecuada e
identificó novedades significativas en la relación
de las comunidades civiles, educativas y medio ambiente, en lo
concerniente a los propósitos de alineación, los
cuales pretenden una mayor afinidad. El pensar un piloto de
formación a e learning y soportado en TIC ambiental
permitiría eliminar obstáculo que son de alta
incidencia en la EA de las comunidades civiles y
académicas, como el espacio geográfico, la
administración del factor tiempo por parte de los
participantes. Quienes en esta ocasión realizaron estas
actividades en jornadas operativa, debido a sus obligaciones
laborales – académicas, y terminan tomando el PROCEDA –
PRAU por "normatividad".