Programa de Actividades físico-recreativas dirigidas a formar el valor responsabilidad en niños(as) de 8 a 10 años

RESUMEN

La presente investigación tiene como
propósito fortalecer el valor responsabilidad en
niños(as) de 8 a 10 años de la comunidad Brisas del
Orinoco, la cual se encuentra ubicada en la parroquia la Sabanita
en el Municipio Heres del estado Bolívar, tiene una
población de 80 niños(as) de 8 a 10 años, se
le aplicó un diagnóstico con la finalidad de
conocer sus gustos, necesidades y preferencias, su objetivo
elaborar un programa de actividades físico-recreativas
dirigidas a fortalecer el valor responsabilidad. Para la
realización de la investigación se aplicaron
métodos teóricos como el histórico
lógico, analítico sintético, en los
empíricos la observación, la encuesta, la
entrevista. Su resultado fue determinar los principales intereses
motivacionales de recrearse en cuanto a los deportes y
actividades de mayor preferencia así como los días
y la hora de mayor interés en realizar la práctica
de la recreación. Todos estos instrumentos se aplicaron
con el objetivo de saber cómo se planifican, desarrollan y
evalúan las diferentes actividades aplicadas en la
comunidad. Se concluye que las ofertas físico-recreativas
en la comunidad son insuficientes para fortalecer el valor
responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años de
la comunidad Brisas del Orinoco. Las actividades
físico-recreativas garantizan la satisfacción de
los gustos, necesidades y preferencias de la población
investigada, brinda una posibilidad más de lograr
incentivar los valores en las nuevas generaciones a través
de los juegos propuestos para desarrollarlos con todos los
pobladores en general, con principal atención en los
niños(as).

Palabras clave: Valores, responsabilidad, familia,
escuela, comunidad, recreación comunitaria.

Introducción

Inculcar en los niños el valor responsabilidad es
darles el mejor regalo por parte de sus padres y educadores. Esta
virtud les dará la capacidad de cuidar de sí mismos
y ser adultos responsables en su vida futura.

Pero muchos padres se preguntarán:
¿Qué edad debe tener un niño para empezar a
educar su sentido de la responsabilidad? La respuesta es: lo
más pronto posible. En cuanto un bebé empieza a
gatear, a manipular objetos pequeños y a entender cosas
sencillas del lenguaje hablado, se le debe enseñar a que
recoja sus juguetes o a que no toque ciertos adornos de la casa.
A medida que el niño va creciendo y de acuerdo a sus
capacidades, se le debe desarrollar la sensación de poder,
para que se pueda apropiar de sí mismo. Esto le
dará confianza suficiente para desarrollar las tareas que
le sean asignadas.

En la medida en que aumenta su grado de conocimientos y
habilidades, serán necesarias nuevas responsabilidades.
Según los autores Harris Clemes y Reynolds Bean (1986) en
su libro: ¿cómo enseñar a ser responsable?
plantean que un niño es responsable si:

• Realiza sus tareas en el hogar y el colegio sin que
  haya que recordárselo en todo momento.

• Puede razonar lo que hace.

• No echa la culpa a los demás
  sistemáticamente.

• Es capaz de escoger entre diferentes
  alternativas.

• Puede jugar y trabajar a solas sin
  angustias.

• Puede tomar decisiones que difieren de las que otros
  niños toman en el grupo en que se mueven.

• Respeta y reconoce los límites impuestos por
  los padres y profesores sin discusiones
  inútiles.

• Puede concentrar su atención en tareas
  complicadas (según su edad) durante cierto tiempo sin
  llegar a situaciones de frustración.

• Lleva a cabo lo que dice que va a hacer.

• Reconoce sus errores y trata de corregirlos sin
  armar un lío.

Esther Baxter (2002) afirma que "desde el punto de vista
filosófico la palabra valor constituye una compleja
formación contenida no sólo en la estructura
cognitiva, sino fundamentalmente en los profundos procesos de la
vida social, cultural y en la concepción del mundo del
hombre".

Los valores como formaciones psicológicas
expresan:

• La orientación del sujeto en su
  actuación.

• La unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

• La unidad de lo interno y lo externo.

El valor responsabilidad debe constituir un elemento
central en la personalidad, por lo que debe desarrollar
conjuntamente con este, la educación de la responsabilidad
requiere enfrentar cada día nuevos desafíos y con
exigencia cada vez mayores. El dominio y actualización del
profesor en este proceso social es una estrategia fundamental
para potenciar la formación de valores, en lo
político-ideológico, cultural y humanista de la
comunidad, la familia y la escuela.

Los caminos lógicos del pensamiento
científico resultan imprescindibles para el desarrollo de
las capacidades cognoscitivas. Desde este punto de vista es
necesario considerar tantas actividades didácticas sean
requeridas para dar respuestas a los principales problemas que se
presentan hoy en la comunidad.

A partir de los años 90 tuvieron lugar cambios
internacionales que transformaron el mundo, como fue el derrumbe
del campo socialista y por consiguiente, el desarrollo
vertiginoso de la globalización neoliberal, así
como la unipolarización en el planeta. Para poder
enfrentar los retos en el nuevo milenio; resulta primordial la
educación del hombre como principal protagonista de su
propio desarrollo en correspondencia con los valores que
sustentan la sociedad.

El primer intento en América Latina de acercarse
a la teoría general de los valores desde una perspectiva
marxista, fue realizado por Adolfo Sánchez Vázquez
(1969). Los que han abordado esta temática coinciden en
que los valores, como cualidad formada o en formación,
juegan un papel insustituible en el desarrollo de la personalidad
del individuo y en su comportamiento general, porque estos
orientan y regulan su conducta y determinan, consecuentemente,
sus actividades y formas de actuar.

El desarrollo de los valores en los niños(as),
depende en gran medida, del manejo que les han proveído a
través de la vida, desde su nacimiento, del tratamiento
que han recibido en el seno familiar, primeramente; de las
influencias del medio en que se desarrollan, entre los que se
destacan los medios de comunicación; Las
tecnologías en la escuela como agente de cambio
socialmente preparada; El Ejemplo y Responsabilidad.

En el mundo contemporáneo y como resultado del
proceso de globalización neoliberal fundamentalmente,
constantemente surgen nuevos problemas socioeconómicos,
con un fundamento axiológico, los cuales impactan con
intensidad en la sociedad en la subjetividad de los diferentes
sujetos sociales que forman parte de ella y, en particular, en la
nueva generación.

Los valores, como parte constitutiva de la cultura de
las personas, conformados de acuerdo a las condiciones y
particularidades culturales e históricas de cada uno de
los pueblos y personas en los distintos espacios, hay que
cultivarlos, rectificarlos con el concurso de todos los medios y
recursos disponibles, en correspondencia con las nuevas
condiciones y demandas existentes para buscar nuevos patrones de
sustentabilidad humana en aras de preservar la existencia, la
cual se encuentra amenazada de muerte.

La educación y formación de valores
comienzan sobre la base del ejemplo, pero éstos no se
pueden reducir a los buenos ejemplos y el modelo del profesor,
por lo que la formación de valores es un proceso gradual,
donde es necesario buscar e indagar cuáles valores y por
qué vías se deben formar, desarrollar, afianzar y
potenciar en diferentes momentos de la vida, según las
necesidades que se van presentando en la formación de un
profesional.

El término valor, está relacionado con la
propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y
modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se trata de algo
cambiante, dinámico, que, en apariencia hemos elegido
libremente entre diversas alternativas. Depende, sin embargo en
buena medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de
socialización y, por consiguiente de ideas y actitudes que
reproducimos a partir de las diversas instancias
socializadoras.

Durante siglos las costumbres, concepciones religiosas,
el valor de la gimnasia curativa, el valor pedagógico y
los intereses de las clases sociales determinaron el contenido la
configuración y el desarrollo de los juegos como
también su propagación y su fomento.

El jugar espontáneo, exploratorio y experimental
es una actitud de nuestros niños(as) fijada en sus gametos
a partir de una evolución milenaria, la naturaleza no hace
estas cosas de modo gratuito. Generar y plantear situaciones
lúdicas en donde éste jugar exploratorio se
manifieste podría constituir un modus operandi habitual
para todos los pedagogos y padres. Estimular y organizar momentos
para el pacto lúdico, para jugar en sociedad,
podría también convertirse en un proceder habitual
en los pedagogos encargados de educar lo físico, de educar
la Physis humana.

Según Barbera (2001), la palabra responsable
viene del latín responsum y se define como la capacidad
para responder a nuestros actos y, además, responder de
manera eficaz a las normas de conducta que dicta la
sociedad.

Uno de los medios más eficaces para fortalecer el
valor responsabilidad en los niños(as) es sin duda alguna
el juego, por el gran papel educativo que juega la actividad
lúdica, en la formación moral del
niño(a).

En Venezuela a principios del siglo XXI En el gobierno
del presidente Hugo Rafael Chávez Frías la
recreación paso a formar parte como uno de los elementos
importantes para el perfeccionamiento de la calidad de vida de la
población como un indicador de desarrollo social. Nuestro
país cada día profundiza más su
política para atacar las necesidades deportivas,
recreativas y culturales, se dirige dicho trabajo a una
proyección comunitaria, dando respuesta organizada y
científica tomando en cuenta la edad y las condiciones de
vida de las personas.

Las actividades físico-recreativas deben
satisfacer los gustos e intereses de la comunidad y en especial
la de los niños(as), que contribuya a su formación
integral, se refuercen sus valores y se fortalezcan sus
habilidades y capacidades motrices que le permitan tanto en el
deporte como en la vida en general el desarrollo biopsicosocial
de los mismos. Uno de los medios más eficaces para el
fortalecimiento de los valores en los niños(as), es sin
duda alguna el juego, por el gran papel educativo que juega la
actividad lúdica, en la formación moral del
niño.

En el Estado Bolívar Municipio Heres se han
estado realizando diferentes actividades tanto deportivas,
recreativas como culturales, pero las mismas no satisfacen las
necesidades, gustos e intereses de la población para darle
cumplimiento al proyecto revolucionario y terminar con el sistema
capitalista ya que las mismas no llegan de manera
sistemática a las comunidades de escasos
recursos.

En la comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la
sabanita en el Municipio Heres del Estado Bolívar no se
realizan actividades físico-recreativas de forma
sistemática y organizada, dirigidas a fortalecer el valor
responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10 años. No
se plantean acciones de preparación sobre el tratamiento y
evaluación de los valores dentro de las actividades
físico-recreativas de la comunidad. No se han implementado
con anterioridad actividades físico-recreativas
encaminadas a fortalecer el valor responsabilidad en los
niños(as) de 8 a 10 años, se considera factible y
oportuno, la elaboración de un programa de actividades
físico-recreativas que permitan fortalecer el valor
responsabilidad.

Los directivos y familiares entrevistados se
manifestaron de forma positiva en cuanto conocieron la oferta
recreativa para los niños(as) de 8 a 10 años de la
Comunidad Brisas del Orinoco.

Sobre la base de los estudios realizados, el autor de
esta investigación comparte el criterio de los autores
antes citados con sus definiciones, pero tomando en cuenta la
problemática existente en la comunidad donde se
realizó la investigación, añadir que es de
vital importancia el desarrollo comunitario donde es aplicada la
investigación, en el caso de la comunidad Brisas del
Orinoco existe un colectivo de promotores, docentes y vecinos
prestos para llevar a la práctica las actividades
físico-recreativas planificadas para fortalecer el valor
responsabilidad, donde se tiene en cuenta una concepción
para el desarrollo biopsicosocial de los mismos.

Por todo lo anteriormente planteado el autor de esta
investigación se da a la tarea de aplicar
diagnósticos relacionados con el tema, apoyándose
en la utilización de diferentes instrumentos como
entrevista, encuesta y observación, determinando la
existencia de las siguientes limitaciones:

• Las actividades físico–recreativas que
  se desarrollan en la comunidad Brisas del Orinoco no
  satisfacen los gustos y preferencias de los niños(as)
  de 8 a 10 años y no se establecen de forma coherente
  para fortalecer el valor responsabilidad.

• Los espacios para la recreación, el deporte y
  la actividad física que existen en la comunidad son
  insuficientes para aprovechar las potencialidades que brindan
  las actividades físico-recreativas para fortalecer el
  valor responsabilidad en los niños(as).

• La familia, la escuela y otros factores de la
  comunidad generalmente no desarrollan actividades con los
  niños(as), encaminadas a fortalecer en ellos el valor
  responsabilidad.

• Los niños(as) generalmente manifiestan
  actitudes que reflejan el anti-valor irresponsabilidad como:
  la no participación en las actividades programadas que
  se desarrollan en la comunidad, no cumplen con sus deberes
  escolares y familiares, entre otros.

• Insuficiente organización existente, para
  aglutinar el accionar de los diferentes factores de la
  comunidad que deben intervenir para fortalecer el valor
  responsabilidad en los niños(as).

Por lo que el autor se plantea dar solución al
siguiente: problema científico: ¿Cómo
fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as) de 8
a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la
Sabanita en el Municipio Heres del Estado
Bolívar?

Partiendo del anterior problema el objeto de
investigación: Es el proceso de la recreación
física comunitaria a traves de la formación en
valor responsabilidad.

Para dar solución al siguiente problema
científico el autor se plantea el siguiente
objetivo: Elaborar un programa de actividades
físico-recreativas dirigidas a fortalecer el valor
responsabilidad en niños(as) de 08 a 10 años de la
comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el
municipio Heres del Estado Bolívar.

Teniendo como campo de acción: las
actividades físico-recreativas en la formación del
valor responsabilidad en los niños(as) de 8 a 10
años de la comunidad Brisas del Orinoco.

Para cumplir con el objetivo propuesto se plantean las
siguientes preguntas científicas:

• 1. ¿Cuáles son los antecedentes
  históricos y los fundamentos teóricos que
  sustentan el proceso de la recreación física
  comunitaria en la formación del valor responsabilidad
  en los niños(as) de 08 a 10 años?

• 2. ¿Cuál es el estado actual que
  presenta el valor responsabilidad en los niños(as) de
  08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco,
  Parroquia la Sabanita en el Municipio Heres del Estado
  Bolívar?

• 3. ¿Qué programa de actividades
  físico-recreativas elaborar para fortalecer el valor
  responsabilidad en niños(as) de 08 a 10 años de
  la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el
  Municipio Heres del Estado Bolívar?

• 4. ¿Cómo evaluar la factibilidad
  del programa de actividades físico-recreativas
  aplicadas a los niños(as) de 08 a 10 años de la
  comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el
  Municipio Heres del Estado Bolívar?

El investigador propone dar solución a las
siguientes tareas científicas:

• 1. Determinación de los antecedentes
  histórico y los fundamentos teórico que
  sustentan el proceso de recreación física
  comunitaria en la formación del valor responsabilidad
  en los niños(as) de 08 a 10 años de la
  comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la Sabanita en el
  municipio Heres del Estado Bolívar.

• 2. Diagnostico del estado actual que presenta
  el valor responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10
  años de la comunidad Brisas del Orinoco, Parroquia la
  Sabanita en el municipio Heres del Estado
  Bolívar.

• 3. Elaboración, contenido y
  contextualización de un programa de actividades
  físico-recreativas, dirigidas a fortalecer el valor
  responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10
  años de la comunidad Brisas del Orinoco.

• 4. Evaluación de la factibilidad del
  programa de actividades físico-recreativas, dirigidas
  a fortalecer el valor responsabilidad en los niños(as)
  de 08 a 10 años de la comunidad Brisas del Orinoco,
  Parroquia la Sabanita en el municipio Heres del Estado
  Bolívar.

El aporte práctico radica en elaborar un
programa de actividades físico-recreativas dirigidas a
fortalecer el valor responsabilidad en niños(as) de 08 a
10 años de la comunidad Brisas del Orinoco en el municipio
Heres del estado Bolívar"., con la participación de
todos los actores de la comunidad.

La Novedad científica de este trabajo la
constituyen las variantes en las actividades
físico-recreativas ofertadas, en las nuevas actividades
que se incluyen, su organización y formas en que se
emplean. Para el fortalecimiento del valor responsabilidad en los
niños(as) objeto de estudio.

CAPÍTULO
I.    

1.1

Marco
teórico conceptual.

Los valores se han interpretado desde diferentes
posiciones a lo largo de la historia, sin embargo no es hasta la
segunda mitad del siglo XIX que alcanzaron una concepción
verdaderamente científica a partir del surgimiento del
Marxismo. Esta ciencia considera la sociedad como un sistema
íntegro, de nexos y relaciones en desarrollo, a partir de
la dialéctica de lo material y lo ideal, lo objetivo y lo
subjetivo; además reconoce a los valores, como un
componente esencial de la ideología, la cultura y la
historia en una época determinada.

¿Qué son los valores?

En las ciencias proliferan los conceptos acerca de la
categoría "valor ", cada una lo define de acuerdo con el
objeto que subyace en su teoría.

Los valores como categoría, son estudiados por la
Axiología, (del griego axios, valor) que constituye la
teoría filosófica que conceptualiza las nociones de
lo valioso, en el campo de lo que es bello, estético y
verdadero, como esencias y cualidades contenidas en las
creaciones humanas.

En esta definición hay varios elementos
importantes, se destacan para definir el valor núcleos
conceptuales como "Grado de utilidad" y "Cualidades,
significación". En el diccionario filosófico M.
Rosental y P. Luding. (1973) se definen los valores
como:

"Las propiedades de los objetos materiales y los
fenómenos de la conciencia social; caracterizan el
significado de unos y otros para la sociedad, para la clase y
para el hombre (…) además de los valores materiales,
económicos y estéticos existen valores morales,
jurídicos, políticos, culturales e
históricos (…)"

En la literatura contemporánea el tema de los
valores es muy polémico, son diversas las concepciones
existentes en torno al mismo. No obstante, a pesar de la
diversidad de criterios, ideas, opiniones los autores marxistas
tienen muchos puntos comunes en sus valoraciones.

Para Zaira Rodríguez, los valores como objetos o
determinaciones espirituales no son otra cosa que la
expresión concentrada de las relaciones sociales, por lo
que esta filosofa les confiere un carácter
objetivo.

Fabelo Corzo (1996) destaca, que a simple vista da la
impresión que en los valores espirituales el papel del
factor subjetivo aumenta hasta convertirse en determinante, ya
que estos valores no tienen una existencia material; sin embargo,
es tan objetivo como la de los fenómenos materiales por su
determinación y proyección social. Su objetividad
está dada porque la significación social de
determinadas ideas, ideales y teorías, la determinan los
intereses de la sociedad en su conjunto. Los ideales de
determinada clase, grupo social o persona se constituyen en
valores en la misma medida que ellos se corresponden con la
tendencia de desarrollo social.

La pedagoga Chacón Arteaga(1999) considera
oportuno plantear que desde el punto de vista filosófico
los valores son una compleja formación de la personalidad,
contenida no sólo en la estructura cognitiva, sino
fundamentalmente en los profundos procesos de la vida social,
cultural y en la concepción del mundo del hombre, que
existen en la realidad, como parte de la conciencia social y en
estrecha correspondencia y dependencia del tipo de sociedad en el
que niños, adolescentes y jóvenes se forman. El
autor comparte esta idea al considerar la integralidad de los
aspectos que se valoran.

Desde la comprensión psicológica el tema
es debatido desde distintos ángulos teniendo en cuenta
fenómenos tan importantes como lo cognitivo y lo afectivo,
volitivo en el proceso valorar, el psicólogo Fernando
González Rey, se pregunta cuál es el espacio del
valor en el mundo subjetivo de la persona y qué
relación hay entre valores sociales e
individuales.

Los valores son todos los motivos que se constituyen, se
configuran en el proceso de socialización del hombre, o
sea, todas las relaciones humanas potencialmente constituyen
valores. En todo el sistema de relaciones se configuran y
articulan la expresión del hombre en los distintos
espacios de relación, de pareja, social, de
organización, de vida política, de amistad, entre
otros.

Los sociólogos se debaten en la cuestión
relacionada con la existencia o no de crisis con los
valores.

Los medios ambientalistas trabajan muy cercano a
propiciar conductas medio ambientalistas a través de los
cuales se forman actitudes y valores.

Estos ejemplos introducen la complejidad del tema y pone
en condiciones de captar y exponer los principales puntos de
contacto con ciencias afines, aun cuando se considere que el
valor es un fenómeno cultural de amplia magnitud donde
confluyen todos los sistemas socializadores a partir del
desarrollo histórico-cultural acumulado, lo que nos
enfrenta de manera incuestionable al carácter
interdisciplinario de su estudio, dado por el sentido diferente
de su construcción teórica de acuerdo al universo
particular que representa cada disciplina. Según declara
Fernando González Rey. (1998) en su trabajo en la revista
Temas #15.

Según Adolfo Sánchez la responsabilidad
propone la posibilidad de decir y actuar venciendo la
coacción exterior e interior de un individuo, en tanto que
para S. Vargas radica en la obligación o necesidad que se
impone una persona determinada de responder de sus actos
libremente ejecutados, es decir de reconocerse autor de ello y de
sufrir sus consecuencias.

Barbera, (2001) define la responsabilidad como la
capacidad para responder a nuestros actos y, además,
responder de manera eficaz a las normas de conducta que dicta la
sociedad.

Isaac (2000) expone que la persona responsable asume las
consecuencias de sus propios actos, sin embargo, va más
allá y plantea que además significa "dar respuesta
a la llamada de otro" (p. 132).

Asi mismo Barbera (2001) propone que el ser humano
responsable debe estar atento al cumplimiento de los deberes y
derechos, tanto los propios como los demás, desde su
situación social, procurando que cada uno pueda tener
todos los beneficios que les sean posibles del llamado bien
común, contribuyendo con su esfuerzo y dedicación a
enriquecer el mismo.

Asumiendo lo expresado por Lourdes Castillo Rojas (2006)
la responsabilidad puede verse como el nivel de compromiso que el
hombre asume, la obligación en el cumplimiento de las
principales actividades, que implica conocimiento y
disposición en el plano social e individual,
disposición, disciplina, e identificación con sus
deberes.

Los valores morales han sido considerados en todas las
épocas vinculados siempre a los intereses socio-clasistas,
destacándose en este bregar maestros de avanzada, quienes
han apoyado o refutado dichos intereses.

Todas las concepciones expuestas aportan de una u otra
manera al debate axiológico. Su importancia reside en el
descubrimiento de aspectos teóricos fundamentales a tener
en cuenta para la formación de valores y la incidencia de
estos en los niños(as) para su enfrentamiento a la vida en
convivencia colectiva.

La participación del individuo en la sociedad es
fundamental para propiciar un completo desarrollo. El ser humano
alcanza su plenitud a través de las experiencias vividas
en dicha sociedad; en el caso de su participación
política dentro del ámbito social, las personas
tienen una tarea que las une: el bien común (material y
espiritual). De este modo, la participación
política es un deber y un derecho. Abarca la
educación formal y la no formal, y debe realizarse en un
ambiente de libertad, paz y respeto. El propósito de la
educación para la participación en el proceso
político consiste en contribuir al desarrollo de las
personas y a la evolución de los países. Requiere
también de un desarrollo objetivo, imparcial y sin rigidez
ideológica, una elevada responsabilidad y espíritu
de compromiso cívico, así como de un ambiente
familiar democrático, y de un aprendizaje práctico
y vivencial de la democracia en las instituciones
educativas.

En la actualidad resulta inconcebible una sociedad sin
valores. De ahí que el desarrollo de éstos es de
importancia vital para el adecuado funcionamiento de cualquier
grupo social.

La presencia de los valores se da en toda
organización y su transmisión forma parte inherente
de la actividad cotidiana en las instituciones educativas.
Enseñar para la vida es la preocupación central de
la educación en valores. Las instituciones educativas,
además de transmitir conocimientos, deben fortalecer en
sus alumnos(as) la responsabilidad ética, esto es, el
deber ser que existe más allá del
conocimiento.

Desde que somos niños, las personas nos damos
cuenta de que estamos sometidos a normas y empezamos a
experimentar con ellas. Pronto nos damos cuenta de que las reglas
no se imponen a todos de la misma manera y, por ello, a partir
del tercer año de vida, comenzamos a cuestionar de manera
diversa el porqué de las mismas. De hecho, los
niños no reciben las reglas pasivamente, sino que las
exploran y las violan a veces intencionalmente para poder
descubrir su importancia.

La forma en que los adultos responden a la ruptura de
las reglas y la emoción que involucran en ello indica al
niño su importancia. Al principio, las normas sociales son
implantadas por los otros para ser poco a poco interiorizadas por
el propio sujeto. La fuerza y la razón de las normas
provienen inicialmente de la autoridad que las ordena, más
que de su carácter. De este modo, lo que requiere mayor
experiencia es el descubrimiento de las condiciones en las cuales
se aplican.

Los valores determinan las reglas o normas de conducta
que indican cómo deben comportarse las personas en
distintas situaciones, y la conducta moral depende de los valores
en los cuales se eduque, pues moral y valores están
estrechamente relacionados. Cabe agregar que el proceso de
proyectar valores, continúa en la vida adulta.

Se considera entonces que un valor ha sido aprendido
cuando un sujeto lo incorpora a su personalidad, es decir, cuando
lo hace suyo. Para que este proceso ocurra, entran en juego los
aspectos emocional, intelectual y vivencial.

En la actualidad, la familia, la escuela y la
religión, como instancias que tradicionalmente han sido
las encargadas de la transmisión de valores morales, han
perdido su fuerza desplazadas por los medios de
comunicación, y la sociedad se enfrenta a la
fragmentación del discurso moral con todo lo que este
hecho conlleva.

1.2 El papel de las actividades recreativas en el
fortalecimiento del valor Responsabilidad en los
niños(as).

La recreación es una actividad de naturaleza
humana. Si tenemos en consideración que es la
realización de actividades de diversos tipos, que
ejecutada en un tiempo libre, van a tomar como marco de
acción una instalación, el campo deportivo o
simplemente, los recursos que ofrece la propia naturaleza para
brindar al individuo la satisfacción de una necesidad de
movimiento, esta debe estar al alcance de todas las personas,
independiente de la edad, el sexo, talento y capacidad, pues la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre son un
derecho social y constituyen elementos fundamentales en la
educación y formación integral, al propiciar el
desarrollo de valores de la personalidad, tales como: La
Responsabilidad, ayuda mutua y cooperación, y constituyen
puntos de apoyo para los sistemas educativos y sociales
respondiendo a necesidades culturales, motrices, éticas,
morales y lúdicas.

La recreación constituye un medio para contribuir
a la formación del hombre nuevo, que sea más tenaz
para vencer las dificultades y en consecuencia con capacidades
para realizar un trabajo mucho mejor, teniendo como base el
desarrollo progresivo y sistemático de sus cualidades
físicas, políticas e ideológicas, así
como la grandeza de sus sentimientos y de la apreciación e
instrucción del mundo que lo rodea.

Entre las múltiples tareas que debe realizar los
profesores de educación física y los promotores
deportivos comunitarios para la recreación en su labor
educativa en nuestros tiempos está la de formar valores
morales, elemento que es centro de debate en el
país.

El estudio de los fundamentos teóricos de la
Recreación, permitió formular sus potencialidades
para la formación de los valores desde la unidad de lo
afectivo, lo cognitivo y lo conductual, así como la
explicación y evaluación
histórico-lógica para el fortalecimiento del valor
Responsabilidad en los niños(as) de 08 a 10 años de
la Comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la sabanita en el
Municipio Heres del Estado Bolívar.

A partir de los estudios efectuados por especialistas de
la actividad Física y la Recreación, han surgido
diferentes teorías que han tratado de dar diversas
definiciones de la recreación comunitaria y su papel en el
entorno.

En las últimas décadas la
recreación ha cobrado una importancia fundamental para
sociedades y estados, partiendo de sus potencialidades para el
desarrollo de la vida humana y el mejoramiento de la calidad de
vida. La recreación como fenómeno socio cultural es
portadora de una gran carga ideológica, posibilita la
formación integral del hombre desde el punto de vista
cultural, físico, ideológico, creativo y la
asimilación de los valores, las normas de vida, las
opiniones y los conocimientos.

La humanidad en la época contemporánea
enfrenta como uno de sus mayores retos la formación del
hombre nuevo; este constituye objetivo de la sociedad Venezolana
actual, en la que el máximo interés es por el
hombre como valor supremo, para desarrollar en él, las
cualidades que como ser biopsicosocial y sujeto de la actividad
debe poseer.

En Venezuela desde diferentes Ministerios como;
Educación, Deporte, Turismo, la familia, la
Fundación Social Niño Simón y el Instituto
de deportes del estado Bolívar entre otros, vienen
trabajando en un programa para el reforzamiento de valores a
través de la recreación física y más
recientemente ha sido orientado por el Instituto Nacional de
Deportes y recreación, donde el soporte teórico
fundamental del Programa lo constituyen cinco ideas
básicas en las que se enfatiza el objetivo
ideológico como expresión de principios y valores
humanos de fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia y
de identidad nacional. Se señala en los criterios de
medida garantizar el desarrollo de las disciplinas recreativas en
función de la recreación física y la
formación de valores mediante la implementación de
Proyectos Integradores, destacándose entre los valores
compartidos la Responsabilidad, El Humanismo, colectivismo,
honradez, honestidad, justicia, Solidaridad y
profesionalidad.

La recreación es un medio de preparación
para la vida, el trabajo y la educación del
niño(a). En este sentido, además de constituir una
actividad amena, también sirve de medio para desarrollar
conocimientos, habilidades, hábitos, cualidades y provocar
emociones en los niños(as) mediante una
participación activa y afectiva de los mismos, por lo que
la formación de la personalidad se transforma en una
experiencia feliz.

La recreación es un valioso medio que tiene la
finalidad de contribuir a la formación del hombre nuevo
fuerte, saludable y con seguridad de sí mismo, que sea
más tenaz para vencer las dificultades y en consecuencia
con capacidades para realizar un trabajo mucho mejor, teniendo
como base el desarrollo progresivo y sistemático de sus
cualidades físicas, políticas e ideológicas,
así como la grandeza de sus sentimientos y de la
apreciación e instrucción del mundo que lo
rodea.

Pérez, A,(2003) considerando el término
recreación desde la visión pedagógica de
nuestros días, nos expresa que se le considera como una
actitud o estado de ánimo para emprender nuevas
actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un sistema
de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase
importante del proceso educativo total.

El profesor norteamericano Harry A. Overstrut asume la
Recreación como el desenvolvimiento placentero y
espontáneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a
satisfacer ansias psico-espirituales de descanso,
entretenimiento, expresión, aventura y
socialización.

Según Vera 1992 la
recreación: "es el medio más eficaz que utiliza la
educación física para desarrollar espíritu
de comunidad educativa".

Se asume la conceptualización de Pérez, A
(2003) cuando expresa que Recreación es el conjunto de
fenómenos y relaciones que surgen en el proceso de
aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad
terapéutica, profiláctica, cognoscitiva, deportiva
o artística -cultural, sin que para ello sea necesario una
compulsión externa y mediante las cuales se obtiene
felicidad, satisfacción inmediata y desarrollo de la
personalidad.

Señala que la Recreación es la disciplina
cuyo propósito es utilizar las horas de descanso (tiempo
libre), en el cual puede el hombre aumentar su valor como ser
humano y como miembro de la comunidad, al ocupar este tiempo con
actividades creadoras y motivarlo para que se enriquezca en los
dominios profesionales, artísticos- culturales, deportivos
y sociales.

La opinión de los especialistas, es de criterio
generalizado al señalar que la Recreación es una
forma de aprovechar el tiempo libre de forma positiva en la
sociedad, contribuyendo de esta manera al desarrollo de la
personalidad del hombre, ligada por tanto con la
educación, autoeducación, higiene física y
psíquica, la diversión y la cultura en
general.

Se plantean varios enfoques en recreación,
Waichman(1995) expresa que el recreacionismo suele considerar a
la recreación como una sumatoria de actividades que tienen
lugar al fin de cada día, de cada semana o en las
vacaciones, acciones que tendrían como único fin el
divertirse en tanto se constituye éste en forma de
compensación del cansancio y aburrimiento producido por
las tareas cotidianas, la animación sociocultural cuyos
iniciadores provienen del campo sociológico, preocupados
por la participación social y la educación popular
que debiese proporcionar los conocimientos y actitudes para que
el individuo, a través de acciones grupales, no
sólo comprenda su medio sino que aspire, y aún
pueda, transformarlo, esta posición posee
características mucho más progresistas,
democráticas y humanistas que el recreacionismo, es un
modelo de análisis de la realidad que desarrolla
métodos y técnicas en pro de un cambio social,
cultural y personal, mientras que la animación socio
cultural es un conjunto de técnicas para no aburrir,
más conformista.

La recreación educativa es la visión de la
recreación más reciente, la recreación como
ámbito de la educación no formal que nace desde la
educación infantil postescolar o extraescolar y para ser
complementaria de la escolaridad, recreación educativa
como un modelo pedagógico, una teoría de la
educación a la que le corresponderá un modelo
didáctico que implica un cambio de fondo y no de forma en
la concepción de la actividad pedagógica cotidiana,
la recreación educativa se refiere a la pedagogía,
al por qué y al para qué de cada una de las
acciones que tiene lugar fuera del ámbito de la
escolaridad; de alguna manera, su complemento.

Aldo Pérez (1997) al abordar las principales
características socio-psicológicas de la
recreación señala que los programas de
Recreación deben ser ricos en la variedad de oportunidades
que se ofrezcan, para satisfacer los diversos intereses,
partiendo del presupuesto de que la preparación
física y mental, el nivel cultural, sexo, edad, influyen
en la preferencia de determinadas actividades de acuerdo con la
concepción social que se tenga de esta actividad. Es por
ello que se le considera un fenómeno dinámico
esencialmente dialéctico, que se convierte en una
influyente fuerza vital en el desarrollo social.

El profesor R. Moreira (1977) señala que "la
recreación es un fenómeno social, ya que
sólo tiene existencia en la comunidad humana, es realizada
por los hombres que viven en la sociedad, además se rige
por las leyes del desarrollo social que ha esclarecido el
materialismo histórico, y es un fenómeno cultural,
ya que esta característica deviene del hecho de que el
contenido de la recreación está representado por
formas culturales".

CAPITULO II.

2.1.

Tipo de
estudio

La investigación tiene un
carácter descriptivo y se realiza a través de un
diseño experimental de campo, en su variante de pre
experimento.

2.2. Población y
muestra

La población que constituyó el
objeto de estudio fue conformada por, 2 directivos, 2
especialistas, 12 informantes claves (10 miembros del consejo
comunal y 2 activistas deportivos) y 80 niños(as) (35
niños, 45 niñas), de 8 a 10 años de la
comunidad Brisas del Orinoco, parroquia la Sabanita en el
Municipio Heres del Estado Bolívar.

La muestra; De esta manera se
utilizó una parte de la población es decir 16
niños y 24 niñas para el 50%. 2 directivos, 2
especialistas, 12 informantes claves (10 miembros del consejo
comunal y 2 activistas deportivos) para el 100%, la muestra es
intencional no probalístico.

2.3. CARACTERIZACIÓN DE LA COMUNIDAD DONDE SE
DESARROLLA LA INVESTIGACIÓN:

La comunidad se sitúa geográficamente en
el sector Brisas del Orinoco, ubicado en la parroquia "La
Sabanita" del municipio Heres en Ciudad Bolívar, del
Estado Bolívar. Limita al este: Av. Perimetral, por el
Oeste: Barrio Chaguaramal. , por el norte: Barrio Brisas del
Este, por el Sur: Av. España. Entre sus
características se destacan:

Urbanismo: cuenta con servicios básicos como:
electricidad, sistema de aguas blancas y negras, aseo urbano,
teléfonos (CANTV), transporte público e
internet.

Clima: predominante: cálido, árboles
frutales como el mango, aguacate, jobo, naranja, pumalaca, la
fauna existente es de animales domésticos como: perros,
gatos, conejos, gallinas y loros.

Viviendas: tienen características de
construcción de bloques, con techos de zinc,
platabanda.

Este populoso sector capitalino fue fundado en el
año 1983. Se celebran festividades de Navidad, Carnaval,
Semana Santa, Cruz De Mayo, Aniversario de la Escuela. La
comunidad cuenta con servicio de barrio adentro, 01 pre –
escolar, escuela de pre- escolar y primaria, etapa de 1ºro a
6ºto grado públicos, dos liceos , 01 desde pre-
escolar hasta 3ºer año y el otro Escuela
técnica, cancha deportiva, bodegas, ferreterías,
venta de repuestos, modulo policial, modulo
asistencial.