Reflexión en torno a como mejorar la calidad de la docencia con la socioformación

Resumen

Desde la socioformación, la calidad de la
docencia universitaria se da cuando los estudiantes logran
desarrollar un proyecto ético de vida y las competencias
que se señalan en el perfil del egresado, considerando
políticas públicas, retos del contexto actual y
hacia el futuro.

Para lograr la calidad de la docencia universitaria a
partir de la socioformación, se deben seguir los
siguientes ejes: Proyecto ético de vida, emprendimiento
creativo, competencias y trabajo colaborativo.

Para poder hacer reflexiones acerca de las mejoras en la
calidad de la docencia universitaria, en este trabajo se han
identificado problemas de contexto que pueden estar afectando la
calidad en la docencia en la institución donde laboro y
que es probable sea un problema en común a otras
instituciones educativas. Una vez identificados los problemas, se
ha reflexionado acerca de cómo los 4 ejes que
señala la socioformación podrían darles
alternativas de solución a los mismos, tanto de manera
particular o a todos en conjunto.

ABSTRACT

From socio-formation, the quality of the
university teaching is obtained when students are able to develop
an ethical life project and the skills listed in the graduate
profile , considering public policy challenges of the current and
future context.To get the quality of university teaching from the
socio-formation is necessary to follow these lines: Ethical Life
Project, creative enterprising, skills and collaborative work.To
make reflections about improvements in the quality of university
teaching, we have identified contextual problems and it would be
common problems in another educational institutions. Identified
the problems, it could be treated into the four axis of the
socio-formation giving an alternative solution for a particular
or all problem.

REFLEXIÓN EN TORNO A MEJORAR LA CALIDAD DE LA
DOCENCIA CON LA SOCIOFORMACIÓN

En este trabajo deseo enfocar mi reflexión en la
calidad de la docencia específicamente en la facultad
donde laboro, mencionando los problemas que a mi parecer
están ocasionando una cuestionada calidad en la docencia
universitaria.

Identificación de los problemas de
contexto

PROBLEMA 1: El profesional que opta por la docencia
universitaria jamás recibió o no se preocupó
por realizar una capacitación en la docencia
universitaria.

Para enfocar este problema, deseo comentarles lo
siguiente, la universidad donde laboro fue siempre reconocida
como una de las mejores del país, exitosos profesionales,
algunos triunfando en el extranjero, otros dentro del país
y esto se enfocaba muy bien dentro del tipo de sociedad que
califica a las personas por sus competencias netamente
cognitivas.

El Perú pasó por años terribles,
época de terrorismo, autoridades gubernamentales que
hicieron quebrar al país, profesionales que no encontraban
trabajo, lo que convino en que muchos salieran al extranjero a
seguir estudiando o a laborar y otros que se quedaron en el
país para ser DOCENTES UNIVERSITARIOS, o que regresamos
del extranjero con grados y el único espacio para realizar
nuestros sueños de investigadores era en la universidad y
por tanto decidimos ser DOCENTES UNIVERSITARIOS.

Pero, ¿alguna vez alguno de nosotros pensó
en ser docente universitario?, creo que la mayoría nunca
lo hizo, sin embargo, la situación económica, la
falta de empleo o el deseo de ser un investigador, un
científico, hicieron que opte por esta labor.

En las épocas donde no existía la sociedad
del conocimiento, donde el coeficiente intelectual cognitivo,
memorístico era muy pero muy relevante, el docente
universitario ejercía su dominio, solo transfería
conocimiento, el cual domina a la perfección y hoy en
día, con los conocimientos que fluyen a través de
un monitor y que día a día se actualiza, cambia, se
renueva, seguimos teniendo el mismo docente universitario del
siglo pasado.

La capacitación en la docencia universitaria
existe en el país, pero son considerados por muchos como
una moda; el pensamiento complejo, las competencias, la
socioformación, todo es una moda que ya va a pasar. Se
incomodan cuando mencionamos que ninguno de nosotros
estudió para ser DOCENTE UNIVERSITARIO y que nuestra labor
en la universidad es ser investigador sí, autoridad
sí, pero por sobre todo ello somos DOCENTES UNIVERSITARIOS
y jamás nadie nos preparó para tan magna, esmerada
y compleja labor.

PROBLEMA 2: DOCENTES CAPACITADOS EN COMPETENCIAS QUE
NO APLICAN SUS EXPERIENCIAS EN ESTA UNIVERSIDAD PÚBLICA
PERO SÍ EN OTRAS UNIVERSIDADES
PARTICULARES.

PROBLEMA 3: LA UNIVERSIDAD NO DEFINE SU SISTEMA DE
ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.

PROBLEMA 4: LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES
NETAMENTE COGNITIVOS, INTROVERTIDOS Y BAJA
AUTOESTIMA

A esta universidad ingresan alumnos que en la
mayoría de los casos se han preparado durante 1 año
o más, pues el examen de admisión es considerado
uno de los más difíciles de aprobar,
lógicamente es un examen netamente de conocimientos de
ciencias básicas.

Los jóvenes ingresantes proceden en su gran
mayoría de escuelas estatales donde tampoco se imparten
metodologías que los hagan desarrollar competencias del
trabajo en equipo, de autoaprendizaje, proyectos de vida, etc.,
ellos son en la mayoría de los casos muy introvertidos, no
han desarrollado competencias de comunicación, no les
agrada exponer o discutir, piensan que el trabajo colaborativo es
una pérdida de tiempo, califican muy bajo al docente que
no se planta al frente de ellos a hablarles 2 horas con los ppts
listos para que ellos se lleven toda la información, o
aquel profesor que les lanza una pregunta para que investiguen y
no les da la página del libro donde pueden encontrar la
respuesta.

También tenemos aquellos que por que creen no
poder con el curso lo abandonan cuando se dan cuenta que se
trabajará con una nueva metodología.

Cómo
mejorar la calidad de la docencia universitaria con la
socioformación tomando en consideración los
problemas de contexto identificados

"El enfoque socioformativo se centra en el
desempeño integral ante problemas del contexto, el
desarrollo del pensamiento complejo y el espíritu
emprendedor" (Tobón, 2013, p. 6).

A mi parecer, un docente universitario puede mediar un
proceso socioformativo siempre y cuando lo haga con el ejemplo,
cuando él mismo ha formado parte de su proceso
socioformativo y entonces se le facilita el conducir a los
estudiantes a conseguir un determinado logro. Por este motivo
deseo enfocar mi reflexión al proceso de
socioformación del propio docente universitario, el mismo
que después deberá formar parte de los directivos
comprometidos de la institución educativa que opte por
dirigir la formación profesional de los estudiantes bajo
la metodología socioformativa.

Podríamos entonces mencionar que una
solución inmediata sería el de introducir y
capacitar al docente universitario en un proceso socioformativo,
hacer que él mismo forme parte del proceso, que alcance
sus logros personales y profesionales, que aprenda a trabajar en
equipo, que sea innovador y que haya desarrollado sus
competencias como docente universitario dentro del enfoque
socioformativo.

Es este el tipo de docente que sin duda logrará
una réplica en sus estudiantes pues predicará con
el ejemplo, aplicará las mismas metodologías y
otras a las que él mismo fue sometido para dominar el
proceso.

En la docencia universitaria orientada bajo el enfoque
socioformativo se enfatiza en formar y fortalecer el proyecto
ético de vida, el emprendimiento creativo, las
competencias y el trabajo colaborativo. Desde este punto de vista
trataré de analizar los problema de contexto que he
identificado de manera particular en mi institución y
analizaré como cada uno de estos ejes influyen en la
mejora de la calidad de la docencia universitaria.

INFLUENCIA DEL EJE :

• PROYECTO ÉTICO DE VIDA

Este eje es desde mi punto de vista el más
importante dentro del enfoque socioformativo. Desde que hemos
planteado como problema de contexto que la mayoría de los
docentes universitarios nunca pensaron en serlo y no se
prepararon para ello, de hecho una mejora en la calidad de la
docencia universitaria desde la perspectiva socioformativa
permitiría que el docente identifique sus necesidades
vitales y sus talentos que lo conllevarán a un crecimiento
personal y a sentirse realizado como tal. Ya ganada esta
experiencia, puede conducir a que sus estudiantes también
alcancen la autorrealización.

Es importante que el docente universitario establezca
metas, claro, no importa que nunca haya pensado en serlo ni se
preparó para ello, pero hoy en día esa es su
función, es su medio de vida y hay que hacerlo bien,
debemos asumirlo y actuar con responsabilidad.

El que los docentes identifiquemos nuestras necesidades
y nuestros talentos hará que sea más fácil
establecer nuestras metas. Una meta a corto plazo podría
ser que al reconocer que tenemos el talento para ser docentes
establezcamos la necesidad de capacitarnos en un periodo corto de
tiempo, por lo menos para cubrir nuestras necesidades
básicas y una meta a largo plazo, podría ser el que
seamos nosotros quienes gestionemos una currícula desde la
perspectiva socioformativa, que seamos quienes la preparemos, que
establezcamos los proyectos formativos para los estudiantes que
lo conlleven a una profesionalización integral y sobre
todo tener la meta de mantener este proceso vigente, estar
siempre a la expectativa de los mejoras continuas, como menciona
(Tobón, 2013) el enfoque socioformativo no es algo
acabado: es una línea de trabajo en permanente
construcción y debemos trabajar para
mantenerla.

Es justamente aquí donde este eje del proyecto
ético de vida podría resolver también el
problema de contexto: PROBLEMA 3:. Es posible que las autoridades
no se arriesguen a decidirse por un establecer una
metodología de enseñanza-aprendizaje porque
posiblemente piensan que no hay quien o quienes la mantengan, la
mejoren o la nivelen según los requerimientos de la
sociedad. Por ello, la capacitación docente desde el
enfoque socioformativo permitirá el compromiso con
responsabilidad, tanto de las autoridades como de los docentes y
de los propios estudiantes, a que el sistema de enseñanza
aprendizaje adoptado se lleve a cabo, se mantenga y se
mejore.

Inclusive, desde que el enfoque socioformativo no solo
se aplica en un salón de clases sino también a
instituciones, entonces la universidad puede también tener
su proyecto ético de vida institucional, detectar sus
necesidades y establecer sus metas. Trabajar para la sociedad con
responsabilidad, respetando y fomentando desde las autoridades
hasta sus estudiantes los valores universales.

La capacitación docente bajo un enfoque
socioformativo también menciona el actuar con laboriosidad
y es que es un hecho que para lograr las metas establecidas
dentro del enfoque socioformativo hay que trabajar superando todo
tipo de incovenientes y es justamente este comportamiento que
debemos mostrar ante los estudiantes, cuando ellos sean
conocedores de las metas de sus docentes y espectadores de su
trabajo del día a día por lograr sus metas, con
ética, con responsabilidad, sociabilizando sus
conocimientos y aprendiendo de otros e inclusive haciendo una
autoevaluación de su labor.

Es interesante como los componentes de este eje se
articulan para resolver desde mi punto de vista, los problemas de
contexto que he planteado en relación a la docencia
universitaria.

Por lo expuesto anteriormente y retomando el PROBLEMA
2:, desde que el docente arma su proyecto ético de vida
podrá darse cuenta que bajo un enfoque socioformativo, no
hay posibilidad de que el docente pueda tener un tipo de
comportamiento frente a estudiantes de una institución
pública y otro frente a los de una institución
particular. El enfoque socioformativo genera que la persona
actúe de acuerdo a los valores universales como la
honestidad, equidad y responsabilidad. Ante este escenario el
docente universitario no tendría por qué hacer
diferencia entre los seres humanos a los que ahora tiene que
mediar para lograr hacer de ellos profesionales integrales. Todos
serán sus estudiantes, todos son como señala
(Tobón, 2013) ciudadanos, que sin importar
situación económica, deben tener acceso al
conocimiento y lo deben emplear para una mejor calidad de vida y
el emprendimiento. En manos de todos ellos está el futuro
de nuestra tierra patria.

Este eje también es de relevante importancia para
resolver el problema identificado como PROBLEMA 4:, que
necesario, que urgente que estos jóvenes aprendan a
elaborar su proyecto ético de vida. Que importante la
experiencia del docente en la elaboración de su propio
proyecto para guiar a estos jóvenes que muchas veces
llegan a iniciar sus estudios universitarios solo con la idea que
deben aprobar cursos y lo deben hacer en los 5 años que
tienen por delante. Con el proyecto ético de vida, el
estudiante sabe lo que debería acontecer en su vida
universitaria, va logrando metas y eso le brinda seguridad. No
solo se preocuparía por aprobar materias sino por lograr
sus metas, que son nada mas todos los actos que lo conlleven a su
formación integral. En el camino tiene también la
experiencia de sus docentes que le muestran como ellos van
logrando también sus metas, copian el comportamiento
responsable, ético e idóneo. Se siente
autorrealizado, mejora su autoestima cada vez que logra una meta
y deja de ser el estudiante cabizbajo, ahora ya conoce sus
talentos, sus necesidades y gestiona su vida, es un estudiante
proactivo, seguro de sí mismo, sabe a dónde quiere
llegar, como señala (Tobón, 2013), ya no se trata
de que las personas en general (entre ellos los docentes y
estudiantes) posean muchos contenidos en la mente, porque los
saberes están en continuo cambio, sino saber procesarlos
con actitud crítica, innovarlos y aplicarlos con
pertinencia.

• EMPRENDIMIENTO CREATIVO

Para poder enfocar este eje dentro de los problemas que
hemos identificado veamos primero el concepto de emprendimiento
creativo que nos ha mostrado el video tutorial: Direccionar,
planear, ejecutar y sacar adelante proyectos que contribuyan a
resolver problemas de contexto con acciones creativas,
pertinencia, efectividad y eficacia.

Es necesario que para cada uno de los problemas
identificados se generen proyectos, los más creativos
posible o se puede idear uno que resuelva los cuatro a la vez,
eso dependerá de cuan creativo seamos pero sobretodo de lo
eficientes que podemos ser para mantenerlos y los problemas no se
vuelvan a dar. El docente que se capacite siguiendo una
metodología socioformativa, tendrá la experiencia
suficiente para dirigir a sus estudiantes en la búsqueda
de problemas de contexto, en cómo afrontar el problema
mediante la generación de proyectos que conlleven a
resolverlo. Por ejemplo, si quisiéramos resolver el
problema de contexto que tiene que ver con los propios
estudiantes (PROBLEMA 4), el procedimiento a seguir podría
ser:

• Debemos direccionar el problema

• Identificamos el problema: LA MAYORÍA DE
  ESTUDIANTES NETAMENTE COGNITIVOS, INTROVERTIDOS Y BAJA
  AUTOESTIMA.

• Productos que puedan resolver el
  problema:

Presencia de un psicopedagogo, talleres de liderazgo,
emprendimiento, comunicación oral y escrita, autoestima.
Reuniones de confraternidad autoridades. docentes, alumnos.
Charlas con especialista de la carrera que triunfan como
profesionales. Programas de actividades extracurriculares. Tutor
asignado

• Metas a lograr

Estudiantes que lideran sus grupos de trabajo en equipo,
proponiendo soluciones a problemas concretos, elocuentes,
utilizando correctamente el idioma y con discursos honestos,
trabajan en equipo y socializan sus conocimientos

• Identificar criterios de calidad

Estudiantes respetando el medio ambiente, aceptan
responsabilidades

2. Planear el proyecto

2.1 Actividades: Talleres de liderazgo, emprendimiento,
comunicación oral y escrita, autoestima, reuniones de
confraternidad autoridades. docentes, alumnos. Charlas con
especialista de la carrera que triunfan como profesionales.
Programas de actividades extracurriculares, servicio de
tutoría, establecer cronograma para llevar a cabo estas
actividades.

• Recursos: 01 salón con equipo multimedia,
  sala de recreación, visitas a empresas, panelistas,
  estudiantes de últimos años,
  egresados.

• Establecer el rol de cada uno de los que participan
  del proyecto y su compromiso para el logro de las
  metas.

• Ejecutar el proyecto

• Llevar a cabo el proyecto según el programa
  establecido.

• Autoevaluar el proyecto para saber si mantenemos el
  programa, si hay modificaciones, si estamos logrando metas
  parciales.

• Sociabilizar el Proyecto

Mostrar los resultados del proyecto ante la comunidad
universitaria, si tiene resultados positivos que se establezca
como plan piloto de la universidad y para la sociedad, mostrar
cuales son los puntos frágiles con los que se debe tener
cuidado al actuar, motivar a que todos los estudiantes participen
y los docentes y autoridades también, establecer
relación entre este procesos y los resultados en
aula.

• COMPETENCIAS

El tema de las competencias encaja perfectamente como
una solución a los problemas de contexto que hemos
señalado en esta reflexión. En lo que se refiere a
la capacitación docente, las competencias son claves ya
que la calidad de la docencia universitaria se alcanzaría
cuando el docente, quien también tiene un proyecto de
vida, quien posee las competencias necesarias como profesional
pero sobretodo "como docente universitario", logra que sus
estudiantes también tengan un proyecto ético de
vida y haya logrado las competencias que se establecieron en el
perfil del egresado (Tobón, 2012).

El que un docente logre que sus estudiantes desarrollen
tales competencias requiere de una buena preparación del
docente, tanto en la identificación como en la
evaluación de las competencias ya que si los enfoques por
competencias son asumidas por el docente para evitar la
crítica o para ser mejor valorados por otros
(Tobón, 2012) pasan a ser temporales, no se cree en ellas,
los docentes tradicionales la llaman "una moda".

Un docente universitario bien capacitado debe ser capaz
de convencer a sus estudiantes de que la metodología por
competencias desde el enfoque socioformativo contribuye a hacer
de ellos profesionales integrales, a desarrollar su autoestima y
de esa manera se podría resolver el problema de contexto
que hemos identificado como problema 4, pero lógicamente
no solo es cuestión de explicarles la metodología
sino de mostrarles resultados, experiencias en otras
instituciones, estudios que se han hecho con ellas (Tobón,
2012).

• TRABAJO COLABORATIVO

El mismo término socioformativo ya indica
socializar los conocimientos. En la mejora de la calidad de la
docencia universitaria es indispensable que los docentes
aprendamos unos de otros, que compartamos las experiencias, pues
a pesar de recibir una excelente capacitación, en la
docencia, la retroalimentación por parte de nuestros
colegas es muy interesante. Vuelvo a insistir en el ejemplo que
los docentes deben dar a los estudiantes. Un docente que ha
experimentado el trabajo en equipo y de tipo colaborativo es
capaz de dirigir a sus estudiantes, saber los problemas que
pueden presentarse, orientarlos en superar diferencias y a ser
tolerantes, etc.

Por ejemplo, es necesario que el docente se involucre
desde el momento en que una institución decide optar por
un modelo educativo por competencias, para ello debe conformar
parte un equipo, ya sea el que va a liderar la elaboración
o la revisión del modelo, ese equipo debe ejercer un
liderazgo, establecer roles, establecer un ambiente de confianza
entre todos los docentes que conforman el equipo, los docentes
integrantes del equipo deben asumir una actitud con compromiso
con el equipo, participan de las actividades asignadas y realiza
contribuciones. Por ello se requiere de equipos flexibles,
abiertos y que brinden confianza (Tobón, 2013) y los
docentes debemos experimentar todo este proceso.

Conclusión

La mejora de la calidad universitaria se da cuando se
pueden identificar los problemas de contexto de cada entidad
educativa. Una vez identificados es necesario abordarlos desde el
enfoque socioformativo donde la calidad se demostrará si
es que los estudiantes logran un proyecto ético de vida y
desarrollan las competencias establecidas en su perfil de egreso
pero para ello existió un proceso donde tanto la
institución educativa representado por sus autoridades,
docentes y el personal administrativo se involucraron,
están comprometidos y ellos mismos se incluyen dentro del
proceso.

Referencias
bibliográficas

Tobón, Sergio (2012) Sociedad Global
y Educación por Competencias. E-book, México,
México: Instituto CIFE Recuperado en
http://issuu.com/cife/docs/e-book__sociedad_global_y_competenc?e=2441428/4617897.

Tobón, Sergio (2013)
Metodología de la Gestión Curricular. Una
perspectiva socioformativa. México, México:
Trillas, S.A. de C.V.

Material de apoyo tutorial . Video tutorial
Socioformación y Docencia. CIFE, México.

Autor:

Ana Cecilia Valderrama Negrón

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA

FACULTAD DE CIENCIAS

ESCUELA PROFESIONAL DE QUÍMICA

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E
INVESTIGACIÓN. ÉNFASIS EN DIDÁCTICA Y
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

LIMA -PERÚ

2014