La planificación didáctica desde el enfoque socioformativo

Resumen

La planificación didáctica es
una práctica esencial de la función docente.
Corresponde a la gestión curricular, a nivel
microcurricular, para la formación profesional del
estudiantado universitario.

La planificación es el momento
primero que organiza los componentes del proceso de
formación profesional para los otros dos momentos: la
ejecución y la evaluación. En el enfoque
Socioformativo a los momentos de la función docente se le
llama fases y presenta cuatro: Direccionamiento,
Planeación, Actuación y
Evaluación.

Se presenta la experiencia del
módulo de formación docente Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo, ejecutado por
los formadores de formadores del Sistema de Formación del
Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de
Guatemala-SFPU/USAC, dirigido al profesorado de la FMVZ/USAC. Se
conjugan esfuerzos con la Unidad de Coordinación
Académico y Planificación de la Facultad
–UCAP/FMVZ. Se aplica el modelo por competencias desde el
enfoque socioformativo. Su finalidad es que el profesorado
reelabore un Plan de asignatura o módulo desde el enfoque
identificado, mejorando la calidad de formación
profesional de su estudiantado.

El reto del profesorado es resolver el
problema de un aprendizaje de no excelencia académica,
aplicando principios, conceptos, ejes y características
del Socioformativo. El reto de desde el SFPU/USAC es innovar
desde la teoría y la práctica.

Como complemento, es necesario conformar
los componentes didácticos de la mediación del
aprendizaje que permita viabilizar el enfoque socioformativo,
enfatizando en las competencias profesionales integradas, como un
componente esencial desde el enfoque seleccionado.

La actividad del módulo tiene base
en los marcos, leyes, normas de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.

Palabras claves:
Socioformación, socioformativo, competencias, componentes
didácticos, enfoque, modelo.

Abstract

The instructional planning is an essential
practice of teaching function. Applies to curriculum management,
to micro-level curriculum, for the professional training of
university students.

The planning is the first moment that
organises the components of the profesional formation process for
the other two moments: the execution and evaluation. In the
Social and Educational approach, the moments of the function
teaching are called phrases and introduce four: Targeting,
Planning, Acting and Evaluation.

The experience of the teaching module and
teaching planning is presented from the social and educational
approach, executed by the teachers from the Formation System of
the University Professor (Universidad de San Carlos de
Guatemala-SFPU/USAC), addressed to the teachers group of the
FMVZ/USAC. Efforts are combined with the Academic Coordination
Unit and School Planning -UCAP/FMVZ. The model by capacities is
applied from the social and educational approach. Its purpose is
that the teaching group elaborates a course plan or module from
the identified approach, improving the quality of the students'
profesional education.

The challenge of the teaching staff is to
resolve the problem of a non-excellence academic learning,
applying principles, concepts, axes and characteristics of the
Social and Educational. The challenge of the SFPU/USAC is to
innovate from the theory and practice.

As a complement, is necessary to shape the
teaching components of the learning mediation that allows to
viable the social and educational approach, emphasizing in the
professional integrated capacities, as an essential component
from the selected approach.

The activity of the module is based on
frameworks, laws, regulations of the University Of San Carlos Of
Guatemala.

Keywords: Socioformación,
socioformativo, contests, educational components, focus,
model.

Presentación

La decisión de realizar un
módulo de formación docente Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo, integrando el
modelo de las competencias profesionales integradas, se basa en
el Acuerdo del Consejo Superior Universitario de la Universidad
de San Carlos de Guatemala: Punto SEXTO, Inciso 6.2, Acta No.
22-2012 del 14.11.2012. ACUERDA: Solicitar a la DIGED que en
consulta con las Unidades Académicas: 3. Desarrollo un
proceso para que la USAC transforme sus planes de estudio de un
enfoque por objetivos académicos hacia una
formación por competencias. Lo anterior debe
incluir:… …c. Capacitación y
formación docente en aprendizaje significativo y en
programación, metodología y evaluación por
competencias. (p. 4/5)

El artículo presenta el inicio del
proceso de cambio en la docencia e implementación de las
competencias para el aseguramiento de la calidad, desde el
enfoque socioformativo y el modelo por competencias, con el
profesorado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de
la Universidad de San Carlos de Guatemala-FMVZ-USAC.

Se presenta la experiencia del
módulo de formación docente Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo, ejecutado por
los formadores de formadores del Sistema de Formación del
Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos de
Guatemala-SFPU/USAC, dirigido al profesorado de la FMVZ/USAC. Se
conjugan esfuerzos con la Unidad de Coordinación
Académico y Planificación de la Facultad
–UCAP/FMV. La conjugación es posible por la
interacción institucional desde la Instancia de
Coordinación de este Sistema. A nivel Macrocurricular la
Universidad cumple con el Reglamento de formación y
desarrollo de personal académico. En este se lee:
Artículo 3. Las Unidades Académicas, a
través de sus programas permanentes de formación y
desarrollo, deberán realizar las actividades que permitan
el desarrollo sostenido y continuo del profesor universitario
principalmente en el área de su especialidad.
Artículo 4. Los programas permanentes de formación
y desarrollo del personal académico de cada Unidad
Académica desarrollarán, en coordinación con
la División de Desarrollo Académico de la
Dirección General de Docencia, las actividades necesarias
para superar las deficiencias detectadas en los procesos de
evaluación. Artículo 5. La División de
Desarrollo Académico deberá desarrollar
actividades, que a nivel de toda la Universidad promuevan la
capacitación del personal académico. (p.
77)

Como acción clave de la
función docente la planificación didáctica
permite visualizar y procurar un aprendizaje situado y
significativo. Coadyuva a resolver la problemática de la
calidad del profesorado y estudiantado. Este es el caso de la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de
San Carlos de Guatemala.

La intencionalidad es: 1) concretar la
Sistematicidad intradidáctica, como principio
metodológico, desde la Socioformación. 2)
Planificar una de las asignaturas o módulo de
formación profesional universitaria utilizando los ejes,
componentes y fases del enfoque Socioformativo,
sistematizándolo desde un modelo por
competencias.

Desde el principio metodológico de
la Sistematicidad intradidáctica la planificación
didáctica implica la Programación específica
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el momento
primero en la que se organiza los otros dos, que son la
ejecución y la evaluación. En concordancia con el
enfoque Socioformativo, la planeación es una de las fases
del proceso formativo de la persona, sigue al Direccionamiento.
Se complementan con las fases de Actuación y
Evaluación. El módulo Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo constituye una
práctica de sistematización de la gestión
curricular a nivel microcurricular para el mejoramiento educativo
de las instituciones de educación
universitaria.

Desarrollo

La problemática, circunstancias,
demandas y necesidades de la cualificación docente que
indica que la calidad de formación profesional del
estudiantado aún no es de calidad, que el desempeño
docente ofrece carencias pedagógicas, que el Programa de
Formación Docente-PFD- de cada Unidad académica y
el Sistema de Formación del Profesor
Universitario-SFPU/USAC no se ha profundizado y aún no
incide en todo el profesorado sancarlista nos lleva a presentar
opciones de mejoramiento educativo desde la gestión
curricular en todos los niveles de acción. Por lo que el
Eje 3: Cualificación docente del Plan Estratégico
DIGED 2010-2014 presenta finalidades, estrategias, líneas
de acción, resultados, temporalidad, verificación y
monitoreo del proceso de formación permanente, desarrollo
y actualización del profesorado universitario de San
Carlos de Guatemala. Sustentado en las leyes universitarias
sancarlistas y concretados en Planes Operativos
Anuales.

El módulo de Planificación
didáctica prevé la actuación y
evaluación docente desde el enfoque Socioformativo. De las
cuatro fases de éste se trabajan las de Direccionamiento o
Dirección y de Planeación. En la de
Direccionamiento se establece una competencia, en cada una de las
Unidades de aprendizaje, cinco en toral, uno más criterios
de desempeño en vinculación con los tres saberes:
ser, conocer y hacer. De manera sucesiva, en la evidencia se
solicita un resultado o producto específico. A final, se
presenta un Mapa de aprendizaje que considera la
autoevaluación del (a) profesor (a) participante, la
coevaluación por un (a) compañero (a)
coparticipante y la heteroevaluación de la tutora que
determinará las acciones de mejora continua. En el
Proyecto final del módulo identificado, se presenta un
Mapa de aprendizaje sintético sobre la
Planificación didáctica de una asignatura o
módulo que media desde el aprendizaje en una de las
Escuelas de la FMVZ. Lo hace la formadora de formadores Elisa del
R. González F.

EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

El doctor Sergio Tobón Tobón
en su E-book 3 de 2011: La gestión curricular desde la
socioformación. México: Instituto CIFE, presenta
los conceptos y definiciones siguientes:

Es un enfoque desde el que se emprende la
educación en todos los niveles de escolaridad formal. Su
finalidad es la gestión del talento humano, reconociendo
la condición humana, la dignidad humana, así como
la participación de ésta en la generación de
la calidad de vida y la felicidad individual y social del ser de
cada persona y grupo. Desde la educación se direcciona al
aseguramiento de la calidad en todo proceso formativo. La
filosofía de la complejidad de Edgar Morín, nos
propone uno de los saberes, el de Enseñar la
condición humana y en Lo humano del humano, nos presenta
los bucles de triadas: cerebro-mente-cultura,
razón-afecto-impulso e individuo–sociedad-especie.
Éstos le dan fundamento a la Socioformación como
enfoque de vida y felicidad en la formación humana. En
síntesis la epistemología de este enfoque es el
Pensamiento complejo con sus características, habilidades
y componentes. En esta línea de acción, del proceso
de la Gestión curricular que integra la
Planificación o Planeación uno de los
seleccionados, que se prioriza en esta innovación es el de
la Gestión del talento humano, ya que permite sensibilizar
al profesorado en sus diversos cargos de Gestión
curricular a nivel macro y mesocurricular para que accionen e
inquieran, seleccionen, formen, evalúen, certifiquen,
remuneren y promuevan al personal, inicialmente docente y
estudiantil. (Pág. 108)

En otro de sus E-book el doctor
TobónTob Las habilidades esenciales del pensamiento
complejo, como en todos los ámbitos educativos, en la
formación profesional de universitarios, son un
desafío. Aquí se observa que el currículo y
la docencia de la FMVZ es un proyecto de formación
profesional universitario, en mejora continua, que vistos desde
la: autoorganización que como la indagación de la
libertad o autonomía, proceso de búsqueda de la
identidad que diferencia a la persona, a la institución,
en este caso Unidad académica de la USAC, puede generar
impacto en la formación profesional del estudiantado
universitario sancarlista; metacognición genera la
autorreflexión de cada profesor (a) y puede mejorar el
desempeño docente, tomando conciencia del trabajo que
hacen; hologramática: cada asignatura o módulo es
parte de la malla a nivel mesocurricular que es el todo y este
está constituido por cada una de las asignaturas y uno de
los módulos de formación docente de las carreras de
las dos Escuelas de esta Facultad; recursividad: que presenta una
causalidad de recurrencia y circunloquio que retroalimente, que
mejore continuamente y consolide la formación profesional
del estudiantado y la docencia del profesorado; dialógica
que permite un proceso de complementariedad en un proceso
complejo como es el enseñanza aprendizaje que se concreta
en la fase de Actuación y la mediación de
éste. La Mediación de acuerdo a los estilos de
aprendizaje para una formación situada, contextualizada y
significativa.

Esta se complementa con la vivencia de los
valores universales para el Proyecto ético de vida. En el
caso de la educación universitaria en la Universidad de
San Carlos de Guatemala se tienen seleccionados los valores
compartidos institucionales, que se vive por el profesorado y
estudiantado en las cuarenta (40) Unidades académicas que
la constituyen; una de ellas es la Facultad de Medicina
Veterinaria y Zootecnia-FMVZ. Entre los valores que coinciden la:
responsabilidad, honestidad, respeto, cooperación,
excelencia o calidad académica, servicio, entre
otros.

Otro aspecto que distingue al enfoque
Socioformativo es que: orienta a afrontar la forma como los seres
humanos, individual y grupalmente, emprenden los retos
considerando los diferentes ámbitos y niveles del contexto
de vida, particularmente educativo, tanto del presenta como del
futuro. Esto los ubica para complementar el saber ser, el saber
conocer y priorizando el saber hacer. Siguiendo esta
característica de la Socioformación observamos que
el contexto de la FMVZ es en su orden: la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Consejo de la Enseñanza Privada
Superior, el Consejo Superior Universitario Centro
Americano-CSUCA, el Tuning América Latina, Unión de
Universidades de América Latina-UDUAL,
básicamente.

La formación de educandos,
particularmente profesionales universitarios, desde la
socioformación es articulada por cuatro ejes: 1) La
realización personal. 2) Colaboración con las otras
personas. 3) Afrontamiento de retos y problemas del contexto. 4)
Contribución al mejoramiento continuo y del
entorno.

Se hace el Análisis de
relación entre el concepto de formación desde la
socioformación y los marcos de la USAC: 1)
Filosófico, 2) Académico y de 3) Realidad y
necesidades de la sociedad guatemalteca y se encuentran conceptos
similares. Conceptos tales como: 1) Inmersa en una
filosofía latinoamericana, de solidaridad, carácter
libertario, con justificación social 2) De excelencia
académica, democrática, desarrollo del pensamiento
reflexivo , formativo e informativo, rescate de la dignidad
humana, y valores humanos de verdad, justicia, libertad y
equidad. 3) Índice de desarrollo humano, pérdida de
valores y descomposición social: corrupción,
globalización, Estado nación, Acuerdos de Paz,
desarrollo económico y social, respeto a los derechos
humanos, entre otras.

COMPETENCIAS

En los E-book de las Unidades o Fases de
formación 2009a; 2009b; 2010ª; 2011ª; 2011b;
2011c, el doctor Tobón Tobón define las
competencias: "Desde la Socioformación, las competencias
son actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar, resolver problemas del contexto, formando y aplicando
diferentes saberes (ser hacer, conocer y convivir); de manera
articulada, con idoneidad, mejorando continuo y compromiso
ético."(p. )

Tobón Tobón ( ) nos explica,
desde el enfoque Socioformativo, las competencias como
actuaciones integrales de la persona, tanto para sí misma,
como para las demás de su grupo de formación, se
constituyen con los ejes: 1) Actuación o desempeño.
2) Problemas o retos. 3) Idoneidad o disposición para
hacer con calidad los desempeños, fundamentada en
criterios. 4) Mejoramiento continuo o perfeccionamiento que se
lograr con la reflexión de las acciones. 5) Compromiso
ético o desempeño con base en los valores
universales y humanos de vida.

En el enfoque socioformativo, las
competencias se caracterizan por ser profesionales integradas. Se
redactan con base en los problemas concretos del contexto y
tienen cuatro elementos, a saber: 1) acción o verbo, 2)
objeto, contenido o constructo, 3) condición o contexto y
4) finalidad o para qué.

MÓDULO PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

Siguiendo al doctor
TobónTobón y con base en los ejes del enfoque
Socioformativo o Socioformación la Propuesta es: 1)
Ejemplo del Proyecto- Módulo de formación docente:
Planificación didáctica desde el enfoque
socioformativo. 2) La noción de Formación docente
integral del profesorado de la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la Universidad de San Carlos de Guatemala. 3) La
categoría del enfoque Socioformativo y por competencias,
priorizando la persona, su talento y condición humana,
como recurso. 4) Con las características de la complejidad
de la docencia, la ética de vida universitaria, las
competencias profesionales integradas, el trabajo en equipo del
profesorado y el emprendimiento del mismo. 5) Basado y vinculado
al Socioconstructivismo. 5) La división y naturaleza de
trabajo de una Institución de educación
universitaria, Universidad de San Carlos de Guatemala. Por ser el
inicio de una innovación educativa: desde el eje de 5.1
Subdivisión se aplica una disciplina o área de
formación profesional. 6) La vinculación se da en
el ámbito universitario nacional de Guatemala, Centro
América y Latino América de una sociedad del
conocimiento que emerge con las tendencias, los enfoques y los
principios de la USAC: ética, equidad de: género,
multicultural e intercultural, eficiencia, eficacia, ambiental,
sostenibilidad y democracia. 7) Con la metodología de la
Socioformación por competencias.

De los niveles de Planificación
didáctica o planeación la de una asignatura o
módulo corresponde a nivel microcurricular. En la Facultad
de Medicina Veterinaria y Zootecnia se realiza por
semestre.

Ejemplo del
trabajo de Planificación o Planeación del
módulo de formación docente

Se ubica en la Cualificación docente
en Servicio del Sistema de Formación del Profesor
Universitario de la Universidad de San Carlos de
Guatemala

Unidad de aprendizaje 1. Contexto y
ubicación: ámbitos y niveles de la
planificación curricular universitaria

Mapa de aprendizaje 1. Contexto y
ubicación: ámbitos y niveles
curriculares

Unidad de aprendizaje 2.
Microcurricular: Planificación
didáctica

Mapa de aprendizaje 2. Nivel
Microcurricular: Planificación didáctica

Unidad de aprendizaje 3. Componentes
didácticos: Inseparabilidad funcional de los
componentes.

Interrelación de los componentes
del proceso enseñanza-aprendizaje en la formación
profesional.

Mapa de aprendizaje 3. Componentes
didácticos: Inseparabilidad funcional de los
componentes

Unidad de aprendizaje 4. Competencias de
aprendizaje: Niveles y naturaleza de competencias.
Redacción de competencias profesionales

integradas.

Mapa de aprendizaje 4. Competencias
didácticas (profesionales integradas)

Unidad de aprendizaje 5.
Interrelación entre criterios, saberes y evidencias de
aprendizaje: Determinación y redacción de criterios
de desempeño, saberes y evidencias que integran las
competencias en la  planificación didáctica
desde el enfoque socioformativo.

Mapa de aprendizaje 5.
Interrelación entre criterios de desempeño, saberes
y evidencias de aprendizaje

Proyecto final. Reelaboración de
Planificación didáctica de una asignatura o
módulo de estudio: Formato.

Competencia profesional integrada del
Módulo: Reelabora la Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo de una
asignatura o módulo que media en la formación
profesional de la carrera de, para lograr la calidad
académica del estudiantado.

Mapa de aprendizaje del módulo
Planificación didáctica desde el enfoque
socioformativo

Conclusiones

1. La visión, misión,
intenciones, principios de ética, eficacia, eficiencia y
sostenibilidad, entre otros, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala Dirección General de Docencia-DIGED/USAC de
contribuir de manera sostenida y sostenible a la
transformación significativa de la calidad del
desempeño y formación docente, es viable desde la
gestión curricular por competencias y el enfoque
socioformativo.

2. En el proceso de Mejora continua, desde
la Cualificación docente, la práctica de realizar
el módulo de formación docente Planificación
didáctica desde el enfoque socioformativo es la propuesta
idónea y ética para el logro de la calidad
académica del profesorado y a la vez, del estudiantado
sancarlista. En este espacio se ejemplifica con la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia. De esta manera se enfatiza en
un Proyecto ético de vida docente con equidad, desde todos
los ángulos de mira o transversalidad.

3. La propuesta de formación docente
al profesorado de las Unidades académicas de la USAC desde
el enfoque socioformativo y el modelo por competencias es una de
las respuestas idónea, ética y pedagógica a
la problemática de solucionar la no calidad
académica, como respuesta a lo solicitado por el Consejo
Superior Universitario de la USAC a la DIGED.

4. El enfoque socioformativo y el modelo
por competencias permite la integración del proceso con
las fases de: Direccionamiento, Planeación,
Actuación y Evaluación. Estas serán
trabajadas en su orden con el profesorado de la Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia.

5. El uso del formato y estructura que
propone el enfoque socioformativo y el modelo por competencias
del Doctor Sergio Tobón Tobón y su equipo de CIFE,
permite aplicar, representar y prever con fundamentos la
complementariedad, la coherencia proceso-producto, la
inseparabilidad funcional de los componentes
didácticos.

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Autor:

Elisa del R. González F. de
Marroquín

Universidad de San Carlos de
Guatemala

Licenciada en Pedagogía y Ciencias
de la Educación

Asesora Pedagógica/Departamento de
Educación

División de Desarrollo
Académico

Sistema de Formación y Desarrollo
del Profesor Universitario

Dirección General de
Docencia

Diplomado: "EXPERTO EN GESTIÓN
CURRICULAR Y PROYECTOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS"