Habilidades investigativas propedéuticas nivelado según la lógica del proceso investigativo

Resumen

El presente trabajo propone un catálogo de
habilidades investigativas propedéuticas que contiene la
estructura interna de estas habilidades agrupadas en 3 niveles
que siguiendo la lógica del proceso investigativo pueden
ser desarrolladas por los docentes de la Educación
Superior dentro del marco de su asignatura.

En un primer nivel aparecen 2 habilidades consideradas
como básicas y generales que fungen como invariantes de
este conjunto: Observar y Trabajar con el material impreso o no,
estas habilidades se ponen de manifiesto desde el inicio y en
todo momento del proceso de obtención de conocimientos y
están presentes de una u otra manera en las demás
habilidades propuestas.

En un segundo nivel aparecen un conjunto de habilidades
que van adentrándose en las propiedades,
características, principios, del objeto, fenómeno o
proceso objeto de estudio para llegar a su esencia: Describir,
Explicar, Elaborar, Argumentar, Ordenar, Determinar, Establecer,
Interpretar, Analizar e Identificar. Estas se van manifestando en
diferentes momentos y durante todo el transcurso del proceso de
obtención del conocimiento.

En un tercer nivel aparecen interrelacionadas 4
habilidades que cierran este proceso: Valorar, Generalizar,
Exponer y Aplicar, las mismas se encaminan a reflejar la esencia
del trabajo realizado, transmitir los resultados y establecer
transferencias ante nuevas situaciones.

Este catálogo constituye una valiosa herramienta
en las manos de docentes y estudiantes de la educación
superior pues orienta el camino a recorrer para llegar a un nuevo
descubrimiento en una interrelación constante entre la
teoría, la práctica y la investigación
científica.

Introducción

Concebir a la investigación como actividad
sistemática y fundamental que introduzca al estudiante en
la lógica del pensamiento científico, es una
prioridad hoy de la Educación Superior.

Para ello se ha desarrollado una Pedagogía que
favorece la incorporación permanente de nuevos
métodos, técnicas y formas de aprendizaje, donde la
investigación ocupa un lugar primordial, pues aplicando
sus postulados, el profesor desarrolla una enseñanza
activa-productiva, proporcionándole al estudiante las
herramientas, las técnicas y las metodologías
necesarias para su autoinstrucción y desarrollo
futuro.

Del bagaje intelectual con que egresen los estudiantes
en correspondencia con una formación integral,
dependerá en gran medida la capacidad adquirida para
detectar las contradicciones que existen en su esfera de
actuación, enfrentando y resolviendo las mismas y
revelando nuevos conocimientos.

Es por ello que en los momentos actuales en las
Universidades se hace imprescindible el vínculo de la
docencia con la actividad científica y productiva
intensificando la labor científico investigativa de los
estudiantes, de ahí que el sistema de formación de
los estudiantes debe estar concebido de tal forma que contribuya
a que sean capaces de asimilar los resultados recientes de la
ciencia y la práctica a través de la propia
actividad que realizan.

Aunque se ha escrito bastante sobre
investigación, sobre el desarrollo de habilidades, y
existen resoluciones, normativas y documentos
metodológicos que establecen cómo realizar el
trabajo científico estudiantil, aún se presentan
dificultades que fueron constatadas en la realización de
este trabajo, por lo que el tema no está
agotado.

Actualmente, a raíz de los planteamientos
realizados en los congresos de la Federación Estudiantil
Universitaria sobre la necesidad de lograr una formación
investigativa profunda en los estudiantes Universitarios y
ratificado por el Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz en sus
intervenciones en este evento, el tema adquiere singular
importancia exigiendo un perfeccionamiento desde el Proceso
Docente Educativo que contribuya al desarrollo de habilidades
investigativas, ya que entre otras razones, constituye un
elemento sustantivo de la integralidad de los futuros
profesionales.

Este trabajo se adentra en el estudio de las habilidades
investigativas propedéuticas, debido a las dificultades
que se detectaron en la presentación de los informes
escritos de trabajos científicos estudiantiles y su
exposición oral en estudiantes del Curso Regular Diurno en
eventos científicos en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rafael María de Mendive" con sede en
Candelaria, para ello se hizo un estudio exploratorio donde
aplicando diferentes métodos de investigación como
análisis de contenido revisando 50 informes y observando
15 exposiciones de trabajos en la Jornada Científico
Estudiantil, se pudo constatar que existían entre
otras:

• Insuficiencias en el tratamiento de los
fundamentos teóricos con pobres valoraciones
personales.

• Planteamientos no argumentados
científicamente.

• Pobre análisis de los resultados obtenidos
por la aplicación de diferentes métodos.

El presente trabajo tiene como objetivo general proponer
un catálogo de habilidades investigativas
propedéuticas nivelado según la lógica del
proceso investigativo.

Desarrollo

Las habilidades
investigativas propedéuticas

En los conceptos de habilidad definidos por autores como
Danilov y Skatkin, (1978), Rubinstein (1982), Héctor Brito
(1984). Rudik, (1989), Rita Marina Álvarez de Zayas
(1990), Mercedes López (1991) y Haydee Leal García
(1992).se destaca que la habilidad es un concepto en el cual se
vinculan aspectos psicológicos y pedagógicos
indisolublemente unidos. Desde el punto de vista
psicológico se precisa de las acciones y operaciones como
componentes de la actividad y desde el punto de vista
pedagógico del cómo dirigir el proceso de
asimilación de esas acciones y operaciones.

El tratamiento de habilidades ha devenido en el
surgimiento de diferentes tipos, tales como: pedagógicas,
profesionales, investigativas, entre otras y surgen diversas
clasificaciones que particularizan las mismas, por ejemplo se
presenta en este trabajo una clasificación a partir de las
dadas por Talízina, N. F. (1984), Álvarez de Zaya,
(1999) y Machado Ramírez. E .F (2003).

1. Habilidades específicas o prácticas:
Son las propias de cada ciencia, de las profesiones o de las
tecnologías que son objeto de estudio o trabajo. Estas
habilidades se llevan a las disciplinas y se concretan en el
tratamiento de los componentes didácticos.

2. Habilidades lógicas o intelectuales: Son
comunes a todas las ciencias, contribuyen a la asimilación
del contenido de las disciplinas y sustentan el pensamiento
lógico, tanto en el aprendizaje como en la vida, sentando
las bases para las habilidades específicas.

3. Habilidades de comunicación: Son propias del
proceso docente: Tienen un carácter general y son
imprescindibles para su desarrollo. A través de ellas los
estudiantes establecen interrelaciones con los demás
estudiantes, con el profesor y con el contenido
científico.

Las habilidades investigativas propedéuticas son
acciones cognoscitivas generales, teóricas y
prácticas antecedentes, que con carácter reflexivo,
crítico y creador, desarrollan los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje dirigidos por el
profesor, para resolver determinadas tareas docentes muy
estrechamente vinculadas a las tareas científicas y a la
solución de problemas.

Se plantean como habilidades investigativas
propedéuticas también, porque inician el camino
hacia el cumplimiento de un objetivo profesional, por tanto son
acciones cognoscitivas precisas, sencillas, de carácter
intelectual o prácticas que se deben tratar
adecuándolas a los contenidos específicos
relacionados con su carrera.

Las habilidades investigativas propedéuticas se
pueden ajustar a uno u otro grupo de la clasificación
antes mencionada en dependencia del momento del proceso de
obtención del conocimiento en que se encuentran los
sujetos y las acciones que se realizan.

Si se está en el momento inicial de la
adquisición del conocimiento donde se presentan las
teorías relacionadas con el objeto de estudio preparando
el camino del conocimiento científico, las habilidades
investigativas se corresponderían con habilidades
lógicas o investigativas; si se está corroborando
en la práctica la teoría existente aplicando
diferentes instrumentos, procesando la información y
arribando a conclusiones, se estaría hablando de
habilidades específicas fundamentalmente; pero si se
están presentando los resultados tanto parciales como
finales se enmarcarían en las habilidades de
comunicación.

Partiendo del análisis de 2 definiciones
presentadas por un colectivo de autores cubanos (Nocedo
León, I. et al. 2001) y 2 autores españoles
(Latorre, A. y González, R. 1992) se presenta a
continuación las habilidades investigativas
propedéuticas, en ella se parte de la necesidad de que los
estudiantes de la Educación Superior realicen una serie de
acciones que vaya automatizando para aplicar todas las fases del
proceso investigativo, desde la planificación de lo que va
a investigar hasta la presentación de los resultados y su
generalización, solucionando el problema
planteado.

Lógicamente que en todo este proceso desde que se
parte de detectar una dificultad existente en el pensamiento para
que adquiera una verdadera connotación científica
debe estar en constante búsqueda a través de
reflexiones y críticas de lo existente en la teoría
y de lo detectado en la realidad.

Para esquematizar las habilidades y su
interrelación se establecieron tres niveles, un primer
nivel con las 2 habilidades consideradas como invariantes de este
proceso ya que rectorean a las demás, un segundo nivel con
10 habilidades que interactúan directamente pues muchas de
sus acciones coinciden y se cierra con 4 habilidades de una mayor
complejidad que le dan salida a las anteriores y que para llegar
a ellas el sujeto tiene que haber transitado por todo el camino
propuesto.

Las habilidades investigativas propedéuticas
propuestas se presentan aisladamente para su estudio estructural,
pero funcional y operativamente se dan en un híbrido, por
ello hay elementos que se reiteran en varias de ellas y que le
dan mayor riqueza al catálogo en su conjunto.

Para adentrarse en un proceso investigativo el
estudiante necesita dominar estas habilidades, ya que desde que
inicia el mismo va aplicando indistintamente las acciones que
caracterizan a cada una de ellas, si trabaja con la
bibliografía debe analizar, determinar, interpretar,
argumentar, explicar, valorar, entre otros aspectos, esto indica
la interrelación tan estrecha que existe en la
concepción y puesta en práctica de las
mismas.

Definición
y estructura interna de las habilidades investigativas
propedéuticas por niveles según la lógica
del proceso investigativo

Primer nivel

OBSERVAR: Habilidad que posibilita la
contemplación viva del objeto, fenómeno o proceso
objeto de estudio partiendo de la propia realidad objetiva o de
su representación.

Para ello el sujeto debe fundamentalmente:

• Determinar el objeto de
observación.

• Determinar los objetivos de la
observación.

• Registrar con precisión los
datos.

• Fijar los rasgos y características del
objeto observado.

• Realizar análisis y valoración de
lo observado.

TRABAJAR CON EL MATERIAL IMPRESO O NO: Habilidad
que posibilita adentrarse en los fundamentos teóricos y/o
en la manifestación temporal y espacial del
fenómeno objeto de estudio.

Se trabaja con la bibliografía más
actualizada, así como con otros materiales impresos (tesis
de graduados, artículos, otros documentos), visuales o
audio visuales (láminas, diapositivas, fotografías,
videos, etc.)

Para ello el sujeto debe fundamentalmente:

• Seleccionar los documentos a
consultar.

• Analizar detalladamente el documento.

• Extraer los elementos fundamentales, así
como los datos necesarios.

• Hacer valoraciones del documento.

Segundo nivel

ANALIZAR Estudiar o examinar algo considerando
sus partes por separado, estudio detallado, minucioso del
fenómeno objeto de estudio.

• Observar lo reflejado en un medio de
enseñanza destacando lo fundamental.

• Precisar los datos obtenidos.

• Interpretar la teoría estudiada por la
bibliografía estableciendo los aspectos
esenciales.

• Describir los resultados obtenidos.

DESCRIBIR Delinear, perfilar el fenómeno
objeto de estudio dando una idea general del mismo. Abordar los
aspectos externos del fenómeno objeto de
estudio.

• Determinar el objeto, fenómeno o proceso a
estudiar.

• Observar las situaciones que se
presenten.

• Destacar los datos y resultados
obtenidos.

• Detallar el camino recorrido para llegar a la
obtención del conocimiento.

• Presentar los resultados obtenidos.

IDENTIFICAR Reconocer, examinar atentamente.
Acción de distinguir un objeto de otro.

• Reconocer el objeto de estudio.

• Establecer relación de este con lo
abordado en la bibliografía consultada, destacando las
citas esenciales.

• Analizar datos, definiciones,
características del objeto.

• Distinguir los aspectos importantes y
secundarios.

• Explicar los resultados obtenidos.

INTERPRETAR Concebir, ordenar, expresar de un
modo personal la realidad, declarar el sentido de algo correcta o
incorrectamente.

• Analizar orientaciones metodológicas y
didácticas pedagógicas, los programas establecidos.
Citas de autores.

• Establecer lo fundamental de la teoría
estudiada.

• Ordenar los datos obtenidos.

ESTABLECER Instalar, enunciar, sentar en un lugar
algo para que permanezca y realice su función en
él.

• Determinar acciones concretas para darle
solución a los problemas planteados.

• Enunciar tareas teórico prácticas a
desarrollar según el objetivo propuesto y/o el problema a
solucionar.

• Elaborar convenios de trabajo por etapas para la
ejecución del trabajo independiente y de los trabajos
extraclases.

DETERMINAR Discernir, señalar, fijar los
términos de una cosa. Revelar los nexos de un objeto o
fenómeno.

• Precisar las características del objeto o
fenómeno objeto de estudio.

• Descubrir lo fundamental y estable del
todo.

• Identificar el aspecto concreto del objeto
proceso, fenómeno, dónde más se
incidirá.

• Revelar la meta o propósito que se que se
desea alcanzar.

• Analizar lo que debe ser transformado.

• Establecer posibles soluciones para las causas
que originan las dificultades.

ORDENAR Adecuar, numerar, arreglar, organizar,
según criterios lógicos o
cronológicos.

• Identificar el objeto de estudio.

• Organizar la información o datos recogidos
a través de los materiales consultados y/o los
instrumentos aplicados.

• Numerar la bibliografía
consultada.

• Organizar la presentación de los
resultados obtenidos.

ARGUMENTAR Impugnar o presentar razones en contra
de una idea o un hecho. Razonar, objetar, proponer, fundamentar
por otras fuentes, seleccionar reglas lógicas.

• Interpretar el por qué de los problemas
existentes.

• Fundamentar los resultados obtenidos con puntos
de vistas y opiniones propias.

• Corroborar lo propio con otras
fuentes.

• Presentar las conclusiones a las que se
llega.

EXPLICAR Exponer algo para hacerlo más
comprensible, justificar, esclarecer, declarar. Dar a conocer lo
que se sabe, siente y piensa.

• Establecer los fundamentos
teórico-prácticos que sustentan el objeto
estudiado.

• Argumentar el trabajo realizado.

• Exponer las conclusiones a las que se
arriba.

ELABORAR Idear algo complejo, hacer, producir,
realizar, transformar.

• Establecer los criterios, ideas y puntos de vista
personales.

• Conformar conclusiones sobre lo
realizado.

• Confeccionar informes parciales, ponencias del
trabajo realizado para presentarlas en diferentes actividades
docentes.

Tercer nivel

VALORAR Reconocer el alcance o
significación de algo, emplear la crítica.
Confrontar el objeto de estudio con cierto punto de vista.
Elaborar juicios significativos. Evaluar.

• Observar la realidad objetiva que se
estudia.

• Precisar los criterios de
valoración.

• Confrontar las teorías
existentes.

• Comparar los resultados obtenidos con los
criterios establecidos.

• Elaborar juicios del objeto estudiado.

• Arribar a conclusiones como resultado de los
análisis y datos obtenidos.

EXPONER Presentar, poner de manifiesto, declarar,
explicar, expresar ideas y conclusiones.

• Presentar el contenido generando la
tipificación de problemas con claridad y
precisión.

• Expresar sus puntos de vistas y de la
teoría estudiada.

• Mostrar los resultados obtenidos.

• Emitir las conclusiones finales del
trabajo.

GENERALIZAR Difundir, divulgar, hacer
público y común algo. Ampliar, expandir, propagar
nexos y relaciones entre los objetos y
fenómenos.

• Divulgar los resultados obtenidos después
de aplicados diferentes técnicas o métodos,
etc.

• Presentar los informes de los trabajos
realizados.

APLICAR Hacer uso de algo, referir un principio
general a uno particular. Adaptar, emplear una cosa para obtener
un fin.

• Realizar diagnóstico para estudiar el
problema.

• Emplear los métodos y técnicas en
la recogida de información.

• Ejecutar algún tipo de procesamiento
estadístico a los datos recogidos.

• Presentar los resultados obtenidos.

• Elaborar conclusiones.

En el proceso docente-educativo, el desarrollo de las
habilidades investigativas propedéuticas se puede lograr
en cualquiera de sus formas generales de organización
(componente académico, laboral e investigativo), pero no
aisladamente en una de ellas, sino que se va manifestando en su
interrelación y dinamismo interactuante, se puede partir
presentándose la teoría en el componente
académico donde predomine el accionar del profesor o de
los estudiantes según los métodos utilizados y
determinar después como ésta se manifiesta en la
realidad (componente laboral), a través de la
aplicación de instrumentos científicos (componente
investigativo).

Se puede también partiendo de la
observación de una situación práctica de la
realidad (componente laboral) y aplicando métodos
investigativos (componente investigativo), analizar cómo
se produce el fenómeno, para al recibir la teoría
(componente académico) comprobar si su
manifestación es adecuado o no, analizando los errores y
cómo se hace correctamente, dándole las
conclusiones a la escuela o debatiendo en la clase los resultados
obtenidos.

Se puede apreciar que los componentes académico,
laboral e investigativo, no se manifiestan de forma pura, ni
existen para una actividad en específico; en todos ellos
se manifiesta el contenido de la enseñanza y por tanto se
forman y desarrollan las habilidades investigativas
propedéuticas; no obstante, de que en su esencia, cada uno
de ellos logre de forma más marcada, el tratamiento de
manera concreta y diferente del fenómeno
estudiado.

A pesar de que por la forma donde se estudia el
fenómeno y cómo se estudia, provoca el predominio
de uno u otro componente, siempre para su correcto desarrollo va
a estar sustentado y apoyado por los otros componentes para el
desarrollo de las habilidades investigativas
propedéuticas.

Conclusión

El establecimiento de habilidades investigativas
propedéuticas parte del hecho de concebir un proceso de
enseñanza aprendizaje que logre en su accionar desde la
propia actividad docente desarrollar al estudiante en aquellas
acciones cognoscitivas básicas que deben ejecutar para
impregnarse de la teoría existente sobre el objeto de su
profesión y de su manifestación práctica,
siendo partícipes directos en la aprensión de las
informaciones, haciendo suyo el camino a recorrer para llegar a
un nuevo descubrimiento en una interrelación constante
entre la teoría y la práctica y la docencia
investigación.

Referencias
bibliográficas

ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARINA 1990. El desarrollo
de habilidades en la enseñanza de la Historia. Editorial
Pueblo y Educación,

BRITO H. 1984.Hábitos, habilidades y capacidades.
Revista Varona. Año 6, No 13. La Habana.

CÁRDENA N, MÁRQUEZ, JUAN L,
GONZÁLEZ L. 2002 Disciplina, Educación y desarrollo
de la personalidad. IPLAC (Folleto mimeografiado).

CHÁVEZ, JUSTO A. 1999Actualidad de las tendencias
educativas. ICCP, MINED. Ciudad de la Habana..

DANILOV Y SKATKIN, 1976.Didáctica de la Escuela
Media, Editorial Pueblo y Educación.

DELORS, JACQUES. 1997.La Educación Encierra un
Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sobre la Educación para el siglo XXI. La Habana .Editorial
Pueblo y Educación,

LEAL GARCÍA, HAYDEE Y OTROS. 1992.
Metodología de la enseñanza de la Historia de Cuba
para la Educación Primaria. Ciudad de la Habana. Editorial
Pueblo y Educación.

LÓPEZ LÓPEZ, MERCEDES. 1989. ¿Sabes
enseñar a describir, definir, argumentar? Ciudad de la
Habana. Editorial Pueblo y Educación.

RUBINSTEIN S. L. 1977.Principios de Psicología
general. Editorial Revolución. La Habana.

RUBIO VARGAS, INIDIA, 2000 Estrategia didáctica
del colectivo de año para la formación y desarrollo
del sistema de habilidades de estudio en la carrera de
Licenciatura en Educación Primaria. Pinar del Río.
Tesis presentada en opción al Título
Académico de Master en Ciencias de la Educación.
Universidad Hermanos Saiz..

—————————. 2004. Propuesta de una
alternativa metodológica para la implementación de
un modelo que potencia la formación de habilidades de
estudio con enfoque profesional, en la carrera de Ciencias
Exactas. Pinar del Río. Tesis presentada en opción
al Título Científico de Doctor en Ciencias de la
Educación. Universidad Hermanos Saiz.

SKATKIN, M. N. 1974.Perfeccionamiento del proceso de
enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. . La
Habana.

TABARES ARÉVALO ROSA
MARÍA.2005. Un modelo teórico metodológico
para el desarrollo de habilidades investigativas
propedéuticas en los estudiantes de la facultad de Cultura
Física de Pinar del Río. Tesis presentada en
opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas

TALÍZINA N. 1988.Psicología de la
enseñanza. Editorial Progreso. Moscú.

————–. La formación de la actividad
cognoscitiva en los escolares. Universidad de la Habana. La
Habana. 1987.

Autor:

Sol Ángel García
Morejón

Edad: 37

Nivel. MSc. Educación.

Profesora Asistente

Universidad de Artemisa

Cuba

Araí Roque Correa

Edad: 39

Master en Ciencias de la Educación.

Profesora Asistente

Dirección Municipal de
Educación

Candelaria

Cuba

Arletys García Morejón

Edad: 37

Nivel. MSc. Dirección

Profesora Asistente

Universidad de Camagüey

Cuba

Enviado por:

Seidel González Díaz

2014