Aplicación de una prueba por problemas de contexto

"Este estudio se realizó en
el marco de la línea de investigación de CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación".

EXTRACTO

El artículo describe la metodología para
el diseño, la creación y aplicación de una
"prueba por problema de contexto".

Resumen

El artículo describe la metodología para
el diseño, la creación y aplicación de una
"prueba por problema de contexto" tanto impresa como web para el
curso "Taller de cómputo" en el semestre 2014-2 en el
colegio de ciencias y humanidades. Por último se realiza
un sencillo análisis de resultados obtenidos de acuerdo a
la socioformación.

Palabras claves

Competencia, criterio, evaluación,
investigación, mediación, nivel de dominio,
proyecto formativo, prueba de contexto,
socioformación.

Summary

The article describes the methodology for the creation
and implementation of a "test context problem" in print and web
for "Auto-counting" in the 2014-2 semester course at the college
of sciences and humanities. Finally, an analysis of results
obtained according to the socioformación is
performed.

Keywords

Competition, criteria, assessment, research, mediation,
proficiency, training project, test context,
socioformación.

Introducción

Desde hace varios años, la enseñanza por
lo menos en México se ha caracterizado por ser de tipo
tradicional, en otras palabras transmisiva (Martinez
Geijo, 2007), y prácticamente basada en la
metodología de las tres P (Presentación,
Práctica y Prueba) (Pincas, 2006). Todo indicaba que este
modelo educativo iba a perdurar, fue entonces cuando, se noto que
este modelo, siempre presentaba un aprendizaje: acrítico,
de corta duración, enciclopédica con exceso de
contenidos de aprendizaje, reiterativo, memorístico
centrada en el profesor y con un alumno altamente dependiente
(CCH, 2000). Comparado con el modelo de competencias este modelo
es de muy baja calidad ya que dificulta la inclusión, la
atención a la diversidad, provoca problemas de
motivación y actitud.

Fue entonces cuando la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), decidió
implementar un nuevo paradigma educativo, con una doble finalidad
(personal y social). Ambas orientadas al desarrollo
armónico del alumno y al mejoramiento de la sociedad en la
que se desenvuelve. Reubicando al alumno como el centro del acto
educativo y lo concibe como una persona capaz de transformar su
medio y a sí mismo, convirtiendo a la educación en
un acto vivo y dinámico (CCH, 2000).

Dicho paradigma se sustenta en los principios de
"aprender a prender", "aprender hacer" y "aprender ser" (CCH,
2000) (Gaceta, 1971). El 26 de enero de 1971, fue aprobado por el
Consejo Universitario de la UNAM, el proyecto del Colegio de
Ciencias y Humanidades (CCH), durante el rectorado de Pablo
González Casanova. El Dr. González Casanova
consideró su creación como el motor permanente de
innovación de la enseñanza universitaria y
nacional; "el cual deberá ser complementado con esfuerzos
sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el proceso
educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que
enseñamos y de lo que aprenden los estudiantes" (Gaceta,
1971).

Desde ese día a la fecha, el CCH ha realizado
varios cambios en su plan de estudios pero siempre manteniendo el
mismo paradigma educativo; en 1996 (25 aniversario) se
realizó la primera revisión curricular para el 2011
(40 aniversario) la CCH volvió actualizar de su plan y
programas de estudio, con apoyo del Rector el Dr. José
Narro (Wikipedia, 2014). Sin embargo, los cambios no sólo
han sido a nivel curricular, también en la
incorporación de otros paradigmas educativos como el
aprendizaje basado en problemas (ABP) donde el docente plantea al
alumno una pregunta, problema o reto. El alumno debe superar
dicho reto con sus propios medios (busca, elije, aplica, ensaya y
corrige), obteniendo estudiantes que aprenden a aplicar sus
conocimientos fuera del aula y en su contexto (Sáez,
2014).

Todos estos cambios han sido buenos para el colegio,
pero, la sociedad ha seguido con su evolución y se ha
transformado en una sociedad del conocimiento, una sociedad donde
la globalización, las Tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), la web 2.0 son
parte indispensable de la vida moderna. Es por ello que hay que
pensar una vez más en un nuevo modelo educativo que se
permita que nuestros estudiantes aprovechen al máximo las
herramientas generadas por esta sociedad a su beneficio. El mejor
modelo que se adapta a estas nuevas necesidades es el
socioformativo basado en competencias, propuesto por el Dr.
Sergio Tobón (Tobón, 2013); ya que permite
establecer una relación más estrecha entre el CCH y
su entorno, acorde con los contextos social, histórico,
cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.

Cabe mencionar que este modelo propone una serie de
instrumentos de evaluación muy completos que permiten
evaluar mejor a los alumnos, como es la prueba escrita por
problemas del contexto (PEpPdC) que consiste "en formular una o
varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones
problema del contexto, con el fin de determinar cómo
movilizan sus saberes en los retos que se les plantean"
(Tobón, 2012); y como "el desempeño en el contexto
es uno de los seis principios esenciales en la
evaluación de las competencias", entonces "dichas pruebas
se constituyen en una clara herramienta para el cumplimiento de
dicho principio" (Castilleja, 2013) y con la intención de
"lograr la formación integral de la persona,
permitiendo al docente la mediación
del aprendizaje y la evaluación
del pensamiento complejo" (Tóbon,
2008).

Así "estas pruebas son muy útiles para la
evaluación de contenidos procedimentales y también
aunque en menor medida, para lo referente a las actitudes. Tienen
la ventaja de plantear situaciones menos artificiales que las
propuestas por las pruebas escritas y de evaluar contextos muy
próximos a los reales (si es que éstos no pueden
abordarse)" (Argueta, 2009).

Objetivo

• Explicar el diseño e implementación de
  una PEpPdC, a través de la experiencia obtenida al
  aplicarla en el curso de cómputo a los estudiantes
  CCH.

• Mostrar al alumno cómo la prueba le auxilia a
  interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto
  al aplicar los conocimientos adquiridos en el aula a una
  situación real.

Metodología

De acuerdo al Modelo Investigación
acción educativa (IAE), propuesto por el Dr.
Tobón para mejorar e innovar la docencia en una
institución educativa y generar aprendizajes que les sean
útiles a docentes de otras instituciones (Tobón,
2013) se aplica a los alumnos del curso de cómputo del
CCH.

Método

La aplicación de una prueba mediante la IAE, se
realizó con el fin de descubrir tanto deficiencias, logros
y acciones a mejorar (adquisición de conocimientos
mediante la reflexión) en los estudiantes del taller de
cómputo.

Esta investigación cumple con las siguientes
características de la IAE (Tobón, 2013):

• 1. Integra el sujeto y el objeto: el docente es
  un investigador que observa su práctica
  pedagógica.

• 2. Las metas del proceso investigativo se
  construyen de manera participativa con los integrantes de
  la comunidad educativa, sin
  imposición.

• 3. Es un proceso recursivo continuo, es decir,
  no finaliza en ninguna etapa.

• 4. Es una actividad llevada a cabo por los
  docentes mismos, quienes asumen en forma integral tres roles:
  investigadores, observadores y gestores de la
  formación.

• 5. Se lleva acabo en equipos, redes o
  escenarios de trabajo colaborativos.

Instrumento

El diseño PEpPdC se realizó bajo el
enfoque socioformativo propuesto por el Dr. Tobón, en un
procesador de textos, esto con el fin de eliminar errores de
sintaxis y ortográficos, una vez concluido este punto.; se
procedió a convertirla en un formato electrónico
para web a través de Google Drive, esto con el fin que los
sujetos de la prueba puedan contestarla desde cualquier lugar que
tenga acceso a Internet (ej. casa) y con cualquier dispositivo
electrónico diseñado para ello (Tablet, IPhone,
IPad, Portátil, desktop, etcétera).

En la Ilustración 1, se presenta el diseño
de la estructura final de la PEpPdC; en la Ilustración 2
se muestra la estructura final para impresión y forma en
Google Drive. Por último la Ilustración 3 Muestra
la PEpPdC completa.

Ilustración 1. Estructura de la
PEpPdC (versión completa Estructura).

Ilustración 2. Estructura de la
PEpPdC (versión impresa/web Estructura).

Ilustración 3. Estructura de la
PEpPdC (versión completa total).

Formulario Google

Cabe mencionar que para crear el formulario en Google
Drive es necesario que se cree previamente una cuenta en Gmail,
una vez creada la cuenta se debe acceder a la cuenta y cargar
Google Drive sin salir de la cuenta de Gmail, dar clic en el
icono con una matriz de seis pequeños cuadros en la
esquina superior derecha, se abriera Google Drive en una
pestaña nueva.

Cámbiese a la pestaña de Google Drive y de
clic en el recuadro rojo crear, se abrirá una ventana
emergente, de clic en formulario, espere un momento, se
abrirá una nueva pestaña y una ventana emergente
dando la bienvenida a los formularios Google, ahora solo contente
las preguntas de configuración que le hace Google
Formularios. Una vez que haya terminado la ventana emergente
desaparecerá y podrá crear el
formulario.

Compartiendo el formulario

Una vez que se tiene el formulario terminado,
sólo resta compartirlo con los sujetos de la prueba, para
ello es necesario dar clic en dar clic en el icono con una matriz
de seis pequeños cuadros en la esquina superior derecha,
espere se abrirá una pestaña nueva con Google
Drive. Cámbiese a la pestaña de Google Drive y de
clic en el recuadro de la izquierdo de su formulario
(seleccionarlo) aparecerá un menú emergente en la
parte superior, de clic en el recuadro que dice más y
seleccione compartir, se abrirá un submenú,
seleccione enviar correo electrónico a un colaborador de
clic y espere. Se abrirá una ventana emergente, busque la
sección invitar personas, escriba en el recuadro los
correos electrónicos de las personas que desea que llenen
el formulario o copie el enlace y envíelo vía
correo electrónico.

Sujeto

Se aplico a un grupo de veinte y siete alumnos el 2 de
abril 2014 en la materia de cómputo (Ilustración 4
y 5).

Ilustración 4. Sujetos a los
que se le aplico la prueba (alumnas).

Ilustración 5. Sujetos a los
que se le aplico la prueba (alumnos).

Nota: Por seguridad de los alumnos se
omitió su nombre y grupo.

Procedimiento de
aplicación

Una vez que recibieron el correo de invitación de
llenado de la forma en Google Drive los sujetos de prueba
(alumnos y docentes) solo debe dar clic en el enlace y
automáticamente el navegador abrirá una nueva
pestaña con el formulario.

El plazo que se les dio a los sujetos de prueba fue de
una hora, una vez recabadas las respuestas por medio de la misma
herramienta (Google Drive) se procedió
al análisis de las respuestas, Cabe mencionar que a
los docentes se les permitió acceso total a los datos con
el fin promover esta herramienta para el uso en sus
asignaturas.

Ilustración 6. Forma web del la
prueba.

Ilustración 7. Datos capturados
por la forma web en Google Drive.

Resultados

Con la información obtenida de revisar los datos
proporcionados en los cuestionarios resueltos por los alumnos.
Encontramos que respondieron los alumnos las cuatro preguntas del
cuestionario:

En la pregunta 1; se obtuvo 15 en el nivel de
autónomo con una edad promedio de 15. 2 años; se
obtuvo 4 en el nivel receptivo, con una edad promedio de 15.17
años; se obtuvo 5 en el nivel resolutivo con una edad
promedio de 15.19, en el nivel estratégico 5 con una edad
promedio de 15.22 años.

En la pregunta 2; se obtuvo 22 en el nivel de
autónomo con una edad promedio de 15.17 años; se
obtuvo 1 en el nivel receptivo, con una edad promedio de 15.0
años; se obtuvo 3 en el nivel resolutivo con una edad
promedio de 15.19, en el nivel estratégico 3 con una edad
promedio de 15.0 años.

En la pregunta 3; se obtuvo 22 en el nivel de
autónomo con una edad promedio de 15.17 años; se
obtuvo 0 en el nivel receptivo; se obtuvo 3 en el nivel
resolutivo con una edad promedio de 15.23, se obtuvo 4 en el
nivel estratégico con una edad promedio de 15.0
años.

En la pregunta 4; se obtuvo 21en el nivel de
autónomo con una edad promedio de 15.21 años; se
obtuvo 0 en el nivel receptivo; se obtuvo 2 en el nivel
resolutivo con una edad promedio de 15.0, en el nivel
estratégico 6 con una edad promedio de 15.20
años.

De estos datos se puede observar que la mayor parte de
los alumnos evaluados han alcanzado el nivel socioformativo
autónomo, y un nivel bajo o nulo están en el nivel
receptivo. Sin embargo, aún hay que trabajar para que los
alumnos alcancen el nivel estratégico.

Ilustración 8 Encuesta de
satisfacción.

Conclusiones

Las pruebas por problemas de contexto son muy
útiles en el bachillerato porque los estudiantes ponen en
práctica todos los conocimientos vistos en la clase,
así el alumno logra hacerse de conocimiento significativo
aplicado en su contexto.

Un buen diseño de proyectos socioformativos por
parte del docente permite que los alumnos aprovechen al
máximo sus actividades académicas al aplicar sus
saberes en prácticas con aplicación en situaciones
cotidianas reales.

A pesar que el diseño e implementación de
cada una de las herramientas para evaluar las PEpPdC requieren de
mucho tiempo de dedicación por parte del docente, la
información que se puede obtener de ellas tienen un alto
valor para el docente. Pues con esa información
podrá guiar a los alumnos a una formación en el
nivel de estratega en la resolución de problemas en la
vida cotidiana.

El modelo de competencias aplicadas en el trabajo
socioformativo podría incorporarse en el CCH pero antes de
incorporarlo al paradigma usado por el Colegio los docentes deben
preparase  con el fin de que domine la metodología
previamente.

Tabla de Ilustraciones

Ilustración 1. Estructura de la
PEpPdC (versión completa Estructura). 7

Ilustración 2. Estructura de la
PEpPdC (versión impresa/web Estructura). 8

Ilustración 3. Estructura de la
PEpPdC (versión completa total). 10

Ilustración 4. Sujetos a los que se
le aplico la prueba (alumnas). 11

Ilustración 5. Sujetos a los que se
le aplico la prueba (alumnos). 11

Ilustración 6. Forma web del la
prueba. 12

Ilustración 7. Datos capturados por
la forma web en Google Drive. 12

Ilustración 8 Encuesta de
satisfacción. 13

Bibliografía

CCH, U. (2000). Modelo educativo del
Colegio de Ciencias y Humanidades. (C. d. Humanidades, Ed.)
Recuperado el 16 de abril de 2014, de Modelo educativo – CCH,
UNAM: http://www.cch.unam.mx/

Castilleja, M. D. (7 de agosto de 2013).
Aplicación de pruebas por problemas del contexto desde
la socioformación . Recuperado el 15 de abril de
2014, de monografias.com:
http://www.monografias.com/trabajos97/aplicacion-prueba-escrita-problemas-del-contexto/aplicacion-prueba-escrita-problemas-del-contexto#ixzz2zGgu8GAX

Argueta, M. G. (2009). Ejes
transversales en el currículo de la formación
inicial de docentes (1era ed.). (C. Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, Ed.) San José, Costa
Rica: Editorama, S.A.

Gaceta, U. (1971). Se creo el Colegio
de ciencias y humanidades (Vol. 2). (D. G. Social, Ed.)
México, D.F., México: Universidad Nacional
Autónoma de México.

Martinez Geijo, P. (2007). Estilos de
aprendizaje: pautas metodológicas para trabajar en el
aula (Vol. 19). (U. Complutense de Madrid, Ed.) Madrid,
España: Revista Complutense de
Educación.

Pincas, A. (2006). Adults Learning
( Models of adult learning : a literature review. ed., Vol. 18).
(I. N. National Development and Research Institutes,
Ed.)

EducaLAB (Productor), Sáez, F. T.
(Escritor), & profesorado, I. N. (Dirección). (2014).
Ideas claves de la unidad "Aprendizaje basado en
proyectos" [Película]. España: Canal
Educalab.

Tobón, S. (2013). El enfoque
socioformativo de las competencias; aplicando el pensamiento
complejo en el aula. (S. Tobón, Ed.) ISSUU ,
1-12.

Tobón, S. (2012).
Evaluación de las competencias con pruebas por
problemas y niveles de desempeño. (CIFE, Ed.)
Méxcio, D.F., México: Instituro CIFE.

Tobón, S. (2013). Marco de
acción de la investigación acción educativa
hacia la aplicacion de los planes y programas de estudio por
competencias. (S. Tobón, Ed.) México, D.F.,
México: Intituto CIFE.

Tóbon, D. (2008).
Gestiíon Curricular y Ciclos Propedéuticos por
Competencias. El enfoque complejo en la educación
superior. Bogotá, Colombia: ECOE.

Wikipedia. (10 de abril de 2014).
Colegio de Ciencias y Humanidades. (L. L. Corona,
Editor) Recuperado el 15 de abril de 2014, de Colegio de Ciencias
y Humanidades, Wikipedia:
htt:p//es.wikipedia.org/wiki/Colegio_de_Ciencias_y_Humanidades

Autor:

S. Afredo
Díaz-Azuara

Colegio de Ciencias y
Humanidades