Actitud del docente como factor de integración en el colectivo

Resumen

Esta investigación se refiere a la
actitud asumida por el docente como factor de integración
en el colectivo del Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicándose en el área de la
Gerencia Educativa en la Línea de Investigación
Sociedad Educadora y Estado Docente, formulándose como
Objetivo General Analizar la actitud del docente como factor de
integración del Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia. Se consideraron los aportes teóricos
de autores como Adegbija (2009) referidos a la actitud del
docente la cual se concibe como una disposición del
docente a reaccionar favorable o desfavorablemente hacia una
situación o suceso. Asimismo, se asumió la
integración escuela comunidad como un modelo de relaciones
interpersonales donde ambos sectores se necesitan por cuestiones
de convivencia. Se utilizó una investigación de
tipo documental con diseño bibliográfico que
permitió el análisis de documentos y aportes
teóricos de diversos autores. Se concluyó que as
actitudes del docente son fundamentales para promover la
integración del colectivo al centro educativo por cuanto
posibilitan o dificultan la participación de ésta
en las actividades planificadas. Por ello se recomienda a los
docentes utilizar una efectiva comunicación con sus
representantes para lograr una buena relación
interpersonal, así como alcanzar una mayor productividad
de éstos. Por ello, se recomienda hacer uso de la
comunicación oral y gestual, el diálogo, la escucha
activa que permita entablar una verdadera relación
dialógica con los miembros del colectivo.

Introducción

Hablar de actitud es, sin duda, conversar sobre la
personalidad, significa que todas y cada una de las personas que
integran una sociedad son autónomas de tomar decisiones
sobre el funcionamiento colectivo, de emprender iniciativas para
resolver los problemas que en la misma se originan, en pocas
palabras, crecer en libertad individual y en la
participación (ser actores de su propio
destino)

Es así que, cada individuo tiende a formarse su
sistema propio de metas y valores, al mismo tiempo en la sociedad
abundan grupos sociales que tienen propiedades comunes y
diferentes de las de cada uno de sus miembros, las propiedades
compartidas constituyen la génesis de las llamadas
organizaciones. Son éstas las formas predominantes de la
sociedad, la cual puede definirse como una unidad social
conformada por grupos de individuos, construidos y reconstruidos
de manera permanente y deliberada con el propósito de
alcanzar metas específicas.

Todo lo planteado conlleva a la integración
colectiva como una actitud para desarrollar en todos los
ámbitos de la sociedad urge recuperar valores tales como
el sentido de participación colectiva por ser la forma de
establecer un sistema de convivencia e incidir con las decisiones
tomadas como parte de su papel de integrador escolar dentro de
una institución.

De esta situación, se puede significar que al
individuo dentro de la institución escolar debe valorarse
en sus actuaciones, por ser dotado de características
propias de personalidad, motivaciones y necesidades, con
habilidades y conocimientos que a través de las
interacciones hace posible el desarrollo de las actitudes. En
este sentido no es un ser aislado, sino vinculado
estratégicamente, dotado de emociones y sentimientos
inherentes a los humanos en la ampliación de los radios de
acción hacia la grupalidad en las actividades. Esto
coadyuva la inserción del docente y la escuela en la
proyección hacia la comunidad.

El contexto educativo en la actualidad está
inmerso en un modelo social, el cual lleva implícito la
importancia del docente dentro de la integración de
colectivos, organizaciones y movimientos, pero que
paradójicamente puede anular la participación real.
No obstante, aun existiendo esa posibilidad, hoy la sociedad se
caracteriza por la ausencia de movilización y escasa
conciencia alternativa que no enfrenta problemas profundos,
conflictivos que requerirían extensas transformaciones,
tanto educativas como culturales.

Al respecto, es importante que el docente asuma un rol
protagónico en la construcción del país y es
la comunidad donde labora el lugar más propicio para ello,
convirtiéndolo en un ente motivador que refleje actitudes
en el entorno de la institución escolar. Por tanto, el
docente debe ser un educador que, además de atender la
función pedagógica, se involucre en la comunidad
donde está inserto el centro educativo, aportando
alternativas viables para solucionar los problemas de
ésta.

Sin embargo, se observa que una gran mayoría de
docente no desarrolla sus actitudes docentes, limitándose
únicamente a desempeñar su rol de transmisor de
conocimientos, sin inmiscuirse en los problemas existentes en el
entorno escolar, desperdiciando su naturaleza de líder y
posponiendo la aplicación de estrategias que permitan
lograr una mayor integración entre la escuela y la
comunidad.

A partir de todo lo expuesto y a consideración de
la autora se hace énfasis en la realización de esta
investigación dirigida a analizar la actitud del docente
como factor de integración en el colectivo en el Centro
Escolar Bolivariano José Antonio Páez, ubicado en
la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia,
entendiéndose la actitud del docente como una
disposición a reaccionar favorable o desfavorablemente
hacia un objeto, situación o suceso.

Asimismo, se consideran dentro de ella las competencias
que éste posee para promover dicha integración
definidas como cualidades o atributos directamente relacionados
con el desempeño en grupos de docentes determinados. Se
refieren a la habilidad para adquirir, asimilar nuevos
conocimientos, destrezas, utilizándolos en la
práctica laboral. También se desarrollaron las
estrategias de integración utilizadas por los docentes las
cuales se tratan de lograr el reconocimiento del derecho que
todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a
sí mismos como miembros de la comunidad educativa a la que
pertenecen, cualquiera que sea su medio social, su cultura de
origen, su ideología, el sexo, la etnia o situaciones
personales.

Al respecto, se asume la definición de Adegbija
(2009) quien señala que al igual que el resto de las
variables afectivas, las actitudes del docente, no son nunca
estáticas, sino que varían siendo concebidas como
disposiciones a reaccionar favorable o desfavorablemente,
según la influencia recibida, las propias experiencias y
el contexto donde se desenvuelve.

Para presentar la investigación se realizó
una monografía constituida por cuatro capítulos:
Capítulo I, El Problema, donde se presenta la
contextualización y delimitación del problema, se
formulan las interrogantes y objetivos de la investigación
y se sustenta con una justificación, además se
expone el sistema de variables. Capítulo II, Marco
Teórico, con los antecedentes relacionados con la
investigación y los aspectos generales, así como el
desarrollo de las variables con base en una amplia
revisión bibliográfica. Capítulo III, Marco
Metodológico, donde se expone el tipo y diseño de
la investigación, así como el procedimiento seguido
para su desarrollo. Capítulo IV, Conclusiones y
Recomendaciones, el cual presenta las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a las variables de estudio.
Además, se expone la Bibliografía consultada
durante el desarrollo del proceso investigativo.

CAPÍTULO I

El
problema

1.1 Contextualización y Delimitación
del Problema

Actualmente, la sociedad globalizada plantea constantes
cambios en todos sus ámbitos, siendo esencial en la
educación, la actitud del docente como elemento primordial
no sólo para la construcción del conocimiento, sino
la integración de sus representantes a los centros
escolares, fundamentalmente en los subsistemas de inicial y
primaria, donde se requiere un mayor involucramiento de los
padres en el proceso de desarrollo – aprendizaje de los (as)
niños (as).

En ese sentido, Carlson (2006) expresa: "es la
visión del docente de sí mismo, lo que hará
la cohesión del entorno con el representante de manera
armónica" (p.89), por tanto, es esencial que los docentes
posean una actitud proactiva hacia los cambios propuestos por el
Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE),
promoviendo una mayor vinculación de sus representantes al
aula, así como a las actividades desarrolladas en la
institución.

De allí que Granados y Mendoza (2006) afirmen
que:

Es necesario integrar a la escuela con la comunidad en
los procesos educativos de los pueblos latinoamericanos, haciendo
énfasis en aquellos poblados de menores recursos, pero
contando con un personal calificado para ello, el cual responda a
las necesidades", así como al "compromiso educativo de la
organización escolar (p. 37)

Desde esa perspectiva, se infiere que la responsabilidad
del docente es cada vez mayor, por cuanto requiere no sólo
poseer las competencias académicas requeridas sino un
conjunto de habilidades como la escucha activa, capacidad de
diálogo, decisionales y analíticas, propias de la
acción directiva, entre las que destacan el
establecimiento de un proceso comunicacional efectivo con los
representantes, generando factores de participación,
conformación de equipos, posibilitando así la
incorporación del colectivo a las instituciones
escolares.

Visto de esa forma, es indispensable que el docente
posea una actitud positiva permanente, siendo definida por
Stenhouse (2004), como "la acción conjunta de la
autocrítica, proceso de reflexión, que se genera
para la continua toma de decisiones y de esta manera mejorar la
praxis educativa" (p. 230). De esa manera, se considera la
actitud del docente como el comportamiento de éste dentro
y fuera de la institución, involucrándose en los
problemas del entorno escolar como una vía de integrar el
colectivo en las acciones desarrolladas por el centro
integral.

Es por ello que se considera fundamental el ejercicio de
una acción docente dirigida a promover los cambios
planteados por el MPPE en el diseño curricular
bolivariano, así como la Resolución 058 donde se
promueve la real integración del colectivo en todos los
procesos que se desarrollan en las instituciones
educativas.

Pero, si estos cambios no son considerados por los
docentes, se genera un desequilibrio entre el ser y el deber ser
del centro escolar, el cual debe ser un lugar abierto a la
comunidad, surgiendo situaciones conflictivas, contradictorias,
ocasionando criterios divergentes que dificultan la presencia del
colectivo dentro de la institución impidiendo su
integración activa al proceso educativo.

En consecuencia, la actitud del docente es fundamental
para la integración del colectivo al centro integral, pues
según la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2006),
éstos deben poseer habilidades actitudinales,
intelectuales, afectivas, que contribuyan a generar buenas
relaciones con la comunidad contribuyendo así con la
deseada incorporación de sus representantes a la
institución para el desarrollo efectivo de las
actividades.

Al respecto, señala el organismo antes
mencionado, en Latinoamérica, la praxis del docente se ha
caracterizado por la rigidez, el aislamiento dentro de las aulas,
así como el distanciamiento con la comunidad donde
está inserta la escuela, haciéndose impostergable
un cambio de actitud de éste, como una manera de
incorporarse a las transformaciones propuestas en materia
educativa.

En efecto, los cambios sociales pueden generar
transformaciones en el sistema educativo, las cuales deben ser
asimiladas y reflejadas por los docentes con el objeto de
adecuarlas a las necesidades que el contexto sociocultural local
plantea, dando respuesta/satisfacción a las mismas,
promoviendo para ello su integración al plantel con el
propósito de generar acciones beneficiosas para ambos. Por
ello, el docente debe conocer estrategias que activen el proceso
de integración en el colectivo, mediante dos elementos
indispensables: (a) el representante se involucre en las
actividades de aprendizaje de sus hijos, (b) el sentimiento del
representante de que sus planteamientos son escuchados,
comprendidos.

Dentro de ese contexto, Esté (2004), define la
integración como "un principio cohesionador que vincula a
los diferentes miembros (directivos, docentes,
padres/representantes, comunidades locales, entre otros) para
lograr los objetivos organizacionales" (p. 56). Esto implica que
en la medida en la cual el centro educativo establece mejores
relaciones con la comunidad también se optimizan sus
resultados, en todos los ámbitos.

Desde esa perspectiva, la integración del
colectivo escolar es esencial para dirigir el esfuerzo de todos
los actores hacia la visión y las metas articuladas en el
proyecto institucional. Esta práctica ayuda a crear un
sentido de compromiso común, mejor comprensión del
futuro anhelado, así como proceder hacia el
mismo.

Ahora bien, en Venezuela, Navarro (citado por
Sanquis,2013), los resultados obtenidos señalan
debilidades en cuanto a la actitud demostrada por el docente para
la ejecución de actividades dirigidas a alcanzar una real
integración del colectivo, por cuanto:

– Es casi inexistente la comunicación entre
docentes y miembros del colectivo escolar.

– Ausencia de acciones dirigidas a integrar a los
representantes al proceso de aprendizaje de sus hijos
(as).

Esta realidad, es extensiva al estado Zulia, donde se
evidencia en opinión de Valbuena (2009), que en la
mayoría de los centros de educación inicial, los
docentes trabajan bajo esquemas tradicionales, aislando a los
padres/representantes de la praxis diaria dentro y fuera de las
aulas, así como también planifican actividades sin
involucrarlos en ésta.

Además, señala la autora antes mencionada,
es débil la participación de los
padres/representantes en las actividades ejecutadas en la
institución, mostrándose indiferente ante la
problemática que ésta presenta, obviando la
importancia de su integración al proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas.

El Municipio Baralt, presenta quizás, una
situación similar, concretamente el Centro Integral
Bolivariano José Antonio Páez, ubicado en la
Parroquia Libertador, donde en conversaciones no estructuradas
con padres/representantes se detecta una problemática
marcada por:

– Una docencia estilo tradicional, la cual se
caracteriza por desarrollar una praxis a espaldas de los
representantes, así como del colectivo, quienes son
tomados en cuenta sólo para asuntos netamente
administrativos como entrega de boletines, elecciones de consejo
educativo, o citaciones por problemas de sus representados, pero
no para aportar ideas conducentes a solucionar problemas de la
institución o del aula.

– Desconocimiento por parte de algunos docentes del
plantel, de estrategias, las cuales permitan generar acciones
dirigidas a integrar a la comunidad en la planificación y
ejecución de actividades de la
institución.

– Escasa o nula asistencia de los padres/representantes
a la institución escolar durante la jornada diaria e
incluso en la realización de actividades
extracurriculares.

– Inexistencia de actividades donde se involucre la
participación activa de la comunidad, realizándose
sólo con la presencia del personal adscrito a las
mismas.

La situación antes planteada podría
generar, entre otras las siguientes consecuencias:

– Un debilitamiento de las relaciones entre el personal
docente, padres/representantes, lo cual afectará el
proceso educativo desarrollado en la institución, por
cuanto la normativa vigente señala que éste se debe
llevar a cabo con la participación de todos los actores
involucrados.

Por esta razón, la presente investigación
pretende analizar la actitud del docente como factor de
integración del Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia, enmarcada dentro de la Línea de
Investigación Sociedad Educadora y Estado
Docente.

1.2 Interrogantes de la
Investigación

¿Cuáles son las actitudes del docente que
afectan la integración en el Centro Integral Bolivariano
José Antonio Páez ubicado en la Parroquia
Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia?

¿Qué competencias actitudinales presentan
los docentes en la integración en el Centro Integral
Bolivariano José Antonio Páez ubicado en la
Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia?

¿Cuáles son las funciones de
integración colectiva desarrolladas por los docentes en la
integración en el Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia?

¿Qué competencias de integración
colectiva presentan los docentes en la integración en el
Centro Integral Bolivariano José Antonio Páez
ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado
Zulia?

1.3 Objetivos de la
Investigación

1.3.1. Objetivo General

Analizar la actitud del docente como factor de
integración del Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar las actitudes del docente que afectan la
integración en el Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio
Baralt, Estado Zulia.

Describir las competencias actitudinales que presentan
los docentes en la integración en el Centro Integral
Bolivariano José Antonio Páez ubicado en la
Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia.

Destacar las estrategias de integración colectiva
desarrolladas por los docentes en la integración en el
Centro Integral Bolivariano José Antonio Páez
ubicado en la Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado
Zulia.

Caracterizar las habilidades de integración
colectiva que presentan los docentes en el Centro Integral
Bolivariano José Antonio Páez ubicado en la
Parroquia Libertador, Municipio Baralt, Estado Zulia.

1.4 Justificación

En la sociedad actual, caracterizada por cambios de
paradigmas y el desarrollo acelerado de la tecnología, las
escuelas se ven impulsadas a desarrollar procesos que le permitan
integrar a la comunidad al quehacer educativo como un elemento de
fortalecimiento de los procesos desarrollados en ellas,
promoviendo acciones dirigidas a su logro.

Desde esa perspectiva Bohórquez (2006), plantea
que esta integración permite reconfigurar el sistema
escolar como una red social, generando interacciones a distintos
niveles posibilitando la vinculación del colectivo al
centro educativo como máxima expresión de una
educación democrática, participativa en donde todos
los miembros se relacionan en condiciones de igualdad, en una
relación donde ambas organizaciones se
benefician.

En ese marco de ideas, es indispensable de acuerdo con
Balotta (2008), que el docente posea una actitud positiva hacia
la integración comunitaria, entendida como: "el ejercicio
de un conjunto de habilidades destinadas a desarrollar
técnicas integradoras en correspondencia con la
planificación pedagógica, trabajo en grupos,
distribución del tiempo e involucramiento de la comunidad
educativa" (p. 49). Sobre la base de estas perspectivas, esta
investigación se justifica desde diversos puntos de
vista:

1. Teórico; porque permitió conocer la
actitud que posee el docente para fungir como factor de la
integración del colectivo al Centro Integral Bolivariano
José Antonio Páez, mediante un análisis de
la acción educativa de los diferentes actores sociales del
proceso educativo, quienes desarrollan prácticas de
derechos sociales, políticos y culturales, las cuales
permiten mejorar la calidad de vida de la comunidad.

Desde esa perspectiva brinda un aporte debido a los
elementos básicos que sustentan las actitudes de los
docentes permitiendo determinar si las mismas dentro de los
centros de educación inicial permiten alcanzar la
integración del colectivo, logrando con ello sustentar la
problemática planteada y servir de referencia a problemas
que tengan un perfil similar.

2. Práctica, porque, a través de los
resultados arroja información sustancial que
servirá de apoyo a los docentes en la modificación
de actitudes las cuales permitan mejorar el proceso de
integración del colectivo a la institución
seleccionada.

3. Metodológica, la investigación
proporciona una escala para la recolección de
información, válida y confiable la cual
podrá ser utilizada en otros estudios con temática
similar así como ofrecer acciones que permitan la real
integración del colectivo a la institución escolar,
además servirá de referente para futuras
investigaciones con problemática similares, sirviendo de
igual forma como modelo para la elaboración de
investigaciones de carácter documental.

1.5 Sistema de Variables

Las variables buscan que el investigador presente
cualquier característica o cualidad de la realidad que es
susceptible de asumir diferentes valores. Es decir, que puede
variar, aunque para un objeto determinado que se considere pueda
tener un valor fijo. Al respecto, el Manual de la Universidad
Santa María (2012), señala que
éstas:

Representan a los elementos, factores o términos
que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados
o que reflejan distintas manifestaciones según sea el
contexto en que se representan. Las variables son cualidades
susceptibles de sufrir cambios y representan condiciones,
características o modalidades que asumen los elementos
objeto de estudio desde el inicio de la investigación (p.
36)

La presente investigación se desarrolla siguiendo
las pautas del manual antes mencionado por cuanto se asume esa
definición como la guía que orienta el estudio. Sin
embargo se presentan otras definiciones de diversos autores que
refuerzan esta conceptualización. Entre ellas se ubica
Balestrini (2009), quien considera que el sistema de variables
"representa la estructura teórica (centro de la actividad
cognoscitiva)…que permiten explicar y establecer una
aproximación con la realidad investigada" (p.
113)

La definición anterior se refiere al sistema de
variables como un esquema que las presenta en el orden en el cual
el investigador desea desarrollar la estructura general del marco
teórico del trabajo, ubicadas generalmente en
relación a cuál ejerce influencia o incide en el
comportamiento de la otra.

En ese sentido, se ubicó en el sistema de
variables la actitud del docente en primer lugar por considerarla
fundamental para lograr la real integración del colectivo
a los centros educativos, afirmación sustentada en los
planteamientos de Finol y Camacho (2006), quienes definen el
sistema de variables como la organización de las variables
en atención a la importancia de lo que se desea indagar y
a los objetivos que se pretende lograr, generalmente, se ubican
en relación a cuál ejerce influencia o incide en el
comportamiento de la otra.

En otras palabras, el sistema de variables es el esquema
que elabora la investigadora, seleccionando los aspectos que
desea desarrollar en el marco teórico de su
investigación, ubicándolos de acuerdo a la
importancia que le otorga a cada uno de ellos.

1.5.1 Definición Conceptual

La definición conceptual de la variable, se
corresponde según Balestrini (2009), con el significado
que se otorga a un determinado término dentro de la
investigación, proporcionando una mayor precisión
en el establecimiento de los objetivos de la
investigación.

Se infiere entonces que la definición conceptual
se refiere a la conceptualización de la variable
según el propósito dado por el investigador al
enunciado. Al respecto, Arias (2012), señala que la
definición conceptual "consiste en establecer el
significado de la variable, con base en la teoría y
mediante el uso de otros términos" (p. 63).

Visto de esa forma, la definición conceptual
consiste en otorgarle significado a una variable, de acuerdo con
la percepción del investigador. En ese marco referencial
el Manual USM (2012), explica "La definición conceptual de
la variable es la expresión del significado que el
investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse
durante todo el trabajo" (p. 36).

Cuadro 1

Identificación y Definición de las
Variables

Fuente: La Autora (2013) según el Manual USM
(2012)

1.5.2 Definición Operacional

Según Balestrini (2009), la definición
operacional de una variable "implica seleccionar los indicadores
contenidos, de acuerdo al significado que se le ha otorgado a
través de sus dimensiones a la variable en estudio". Es
decir, en esta etapa se debe indicar en forma precisa los
indicadores y subindicadores de la variable para el qué,
cuándo y cómo de la misma.

De igual forma, el Manual USM (2012) expresa:

La definición operacional de la variable
representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
más sencillos que permiten la máxima
aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan
bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser
necesario subindicadores. (p. 37)

Bajo esta definición se asumió la presente
investigación, por cuanto representa lo establecido por la
USM para la elaboración de los trabajos especiales de
grado, señalando que la definición operacional es
la descomposición de la variable en elementos más
pequeños o indicadores que faciliten su desarrollo dentro
del trabajo. Asimismo, Hernández, Fernández y
Baptista (2010) definen la definición operacional
como:

Un conjunto de procedimientos que describe las
actividades que un observador debe realizar para recibir las
impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un
concepto teórico en mayor o menor grado. En otras
palabras, especifica que actividades u operaciones deben
realizarse para medir una variable (p.79)

Según el autor antes mencionada, la
definición operacional de la variable debe realizarse en
función de los indicadores diseñados para su
medición, es decir, se deben considerar los indicadores y
dimensiones que la conforman, pero en el caso concreto de las
investigaciones documentales se consideran solo para el
desarrollo del marco teórico.

Cuadro 2

Operacionalización de las
Variables

Fuente: La Autora (2013) según el Manual USM
(2012)

CAPÍTULO II

Marco
teórico

En el presente capítulo se expone el basamento
teórico de la investigación donde se ubican los
antecedentes relacionados con la misma, así como sus
aspectos generales, desglosados en bases teóricas, de
donde se desprenden las actitudes del docente, competencias
actitudinales, funciones de integración colectiva y
competencias de integración de integración
colectiva.

2.1. Antecedentes Relacionados con la
Investigación

La revisión bibliográfica y documental
realizada dio como resultado un conjunto de hallazgos referidos a
algunas investigaciones realizadas con anterioridad, las cuales
guardan relación con las variables propuestas, entre ellas
cabe mencionar:

El estudio de González (2010), titulada Actitud
del docente hacia la investigación como práctica
pedagógica, tuvo como propósitos comprender la
actitud del docente hacia la investigación como
práctica pedagógica, identificar los conocimientos
que tiene el docente sobre la investigación como
práctica pedagógica, explorar los sentimientos que
expresa el docente hacia la investigación como
práctica pedagógica, describir el comportamiento
del docente en la aplicación de la investigación
como práctica pedagógica y elaborar un constructo
teórico sobre la investigación como práctica
pedagógica. Estuvo enmarcada en la tradición
cualitativa con una metodología etnográfica. Los
actores de la investigación fueron seis (6) informantes
clave a quienes se les aplicó una entrevista
semiestructurada.

Los resultados se organizaron y analizaron utilizando la
técnica de la teoría fundamentada con la posterior
construcción de la teoría que surgió del
análisis de las categorías, extrayéndose una
categoría central denominada; La investigación como
práctica pedagógica: un camino necesario para la
transformación del docente, a partir de la cual se
elaboró un constructo teórico, encontrando que los
docentes sienten rechazo hacia la aplicación de la
investigación debido al desconocimiento que tienen de la
metodología para investigar; por tanto se debe partir de
una transformación basada en el conocimiento de la misma,
para lo cual debe ser promovida su aplicación en la
institución.

La investigación anterior se tomó como
antecedente por cuanto plantea un constructo teórico
acerca de la actitud de los docentes del cual se tomaron algunos
elementos para fundamentar sus indicadores, además de
considerarlos como sustentación de las
recomendaciones.

Asimismo, se consideró la investigación de
Rodríguez (2010), titulada Actitud del docente de la
facultad de ciencias económicas y sociales hacia el eje
transversal paz, cuyo objetivo fue analizar la actitud del
docente de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales
hacia el eje transversal paz. Se sustenta en la teoría de
Fishbein y Azjen (1975), entre otros.

Se concluyó, que el indicador conocimiento es el
más requerido en el componente cognitivo por ubicarse en
casi siempre según docentes universitarios, mientras que
pensamiento y creencia se ubicó en la alternativa, casi
siempre que deben estar presentes ya que se benefician
directamente del pensamiento antes señalado.

Asimismo, se develó que en cuanto a la actitud de
los docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y
Sociales frente al eje transversal paz, el componente conductual,
obtuvo un porcentaje significativo ubicándose en casi
siempre con sus indicadores acción y
reacción.

El estudio anterior, se consideró como
antecedente para esta investigación pues al referirse a la
actitud del docente ofrece bibliografía que, al ser
consultada, posibilitó fundamentar la variable de manera
más amplia, seleccionando aquella más pertinente
con el tema.

De igual forma, se seleccionó el estudio de
Padrón (2011), denominado Actitud del docente y conflictos
en organizaciones educativas, la cual tuvo como propósito
determinar la relación entre las variables Actitud del
Docente y los Conflictos en Docentes de 3 Unidades Educativas del
Municipio Escolar No. 5 del Estado Zulia.

Se calculó el coeficiente de Spearman para
establecer la relación de las variables, arrojando una
correlación positiva débil entre ellas,
significando con ello que a medida que aumentan los valores de la
variable actitud demostradas por los docentes, aumentan con
relativa proporcionalidad los valores de la variable conflictos
en las organizaciones y viceversa. Se concluye que los tipos de
actitud se encontraron en un nivel moderadamente adecuado y los
conflictos en un nivel moderado.

La investigación anterior se seleccionó
como antecedente del presente estudio por cuanto destaca la
relación de la actitud del docente en diferentes aspectos
de la vida escolar, tal como el manejo de conflictos el cual se
consideró durante el desarrollo del mismo.

También se consideró la
investigación de Gómez (2010), denominada Valores
éticos del gerente educativo como plataforma para la
integración escuela comunidad, cuyo propósito
determinar los valores éticos presentes en el gerente
educativo, como plataforma para la integración escuela-
comunidad, en las escuelas básicas de la Parroquia Jorge
Hernández del Municipio Cabimas del Estado
Zulia.

El estudio arrojó como resultado que los gerentes
educativos tienen alta presencia de valores éticos en su
ser, realizan un extraordinario trabajo como gestor de los
elementos de la integración Escuela-Comunidad; pero se
observan insuficiencias en lo atinente a la gestión de las
formas de participación comunitaria.

Las pruebas estadísticas demuestran que hay una
correlación lineal positiva moderada entre las dos
variables. Por otra parte, las pruebas de T de Student y la Anova
no registran diferencias significativas en las medias de los
valores de las dos variables, por lo que se plantea una
homogeneidad relativa en los valores de las variables objeto de
estudio.

La selección de la investigación anterior
como antecedente del presente estudio obedece a su
relación con la variable integración del colectivo,
indicando en sus conclusiones la presencia de debilidades en los
procesos de participación, planteando elementos
relacionados con ésta que son considerados como referentes
teóricos para sustentar este indicador.

Además, se tomó como antecedente el
estudio de Cortesía (2010), titulado Integración
escuela – comunidad en la planificación por proyectos de
aprendizaje en educación básica, el cual tuvo como
objetivo analizar la integración escuela – comunidad en la
planificación por proyectos de aprendizaje en
educación básica en instituciones educativas de la
Parroquia Ayacucho, Municipio Sucre, del Estado Sucre.

En función de los resultados obtenidos se
concluye que aunque existe cierta participación de los
integrantes del contexto escolar en las actividades realizadas en
las instituciones escolares de esta jurisdicción, no hay
una integración real y efectiva entre escuela – comunidad
en la planificación por proyectos de aprendizaje en
educación básica, por lo cual se establecieron
acciones para su mejoramiento.

Para seleccionar la investigación anterior, se
tomó en cuenta que la misma se refiere a la
integración del colectivo, denominado anteriormente
integración escuela-comunidad, por lo cual es un
antecedente útil para fundamentar el presente estudio,
destacando la relevancia de la participación de los
integrantes del colectivo escolar en todas las acciones
planificadas por el centro educativo..

Finalmente, se consideró la investigación
de Godoy (2011), titulada Direccionamiento estratégico e
integración escuela comunidad en el personal directivo de
organizaciones educativas. La cual tuvo como objetivo
determinar la relación entre direccionamiento
estratégico e integración escuela-comunidad en el
personal directivo de organizaciones educativas del Municipio
Escolar San Francisco III. Los resultados revelaron que existe
una correlación positiva considerable entre las variables.
Se concluyó que el direccionamiento estratégico del
personal directivo explican las variaciones de la
integración escuela – comunidad y viceversa.

El análisis de la investigación anterior,
permitió considerarla como antecedente del presente
estudio, pues señala la relevancia de la
utilización de estrategias dirigidas a propiciar la
integración del colectivo, para lo cual indica algunas de
ellas, como el trabajo en equipo, la participación de los
representantes, lo que propició su inclusión como
indicadores del mismo, por cuanto se conciben como elementos
fundamentales para la integración del colectivo
escolar.

2.2 Actitudes del Docente que Afectan la
Integración en el Centro Integral Bolivariano José
Antonio Páez