- Duelo por el cuerpo infantil:el
adolescente sufre cambios rápidos e importantes en
su cuerpo que a veces llega a sentir como ajenos,
extremos, y que lo ubican en un rol de observador
más que de actor de los mismos. - Duelo por el rol y la identidad infantil: perder su rol de
la infancia le obliga al adolescente a
renunciar a la dependencia y a aceptar responsabilidades.
La perdida de la identidad infantil debe reemplazarse por
una identidad adulta y en ese transcurso surgirá
la angustia que supone la falta de una identidad
clara. - Duelo por los padres de la infancia:
renunciar a su proyección, a sus figuras
idealizadas e ilusorias, aceptar sus debilidades y su
envejecimiento. - Duelo por la bisexualidad de la
infancia: debido a que se madura y desarrolla su
propia sexualidad, pero en ese aparecer de
caracteres sexuales conviven por el momento el cuerpo del
hombre y el cuerpo del niño.
Además de los duelos citados está la
acción del mundo sobre el adolescente que le
prohíbe la acción y lo obliga a refugiarse en
la fantasía y la
intelectualización.
Otra característica particular de los
adolescentes es el hecho de formar grupos
de pares y en parte esto se corresponde a un agrupamiento
de personas con problemas en común y que se agrupan
para enfrentar esas circunstancias y defenderse en
conjunto. Aunque en los grupos de pares se pueden dar el
caso de actitudes de orden perturbador que se
realizan para lograr la caracterización del grupo.
Frente a todo esto esta la
educación, que comprende a un proceso de
comunicación. Y es con los distintos métodos
de comunicación (©
)y de educación que se les impone a los
adolescentes, que se obtienen distintos
resultados.
Muchas veces se enfrenta a un grupo de
adolescentes con autoritarismo y se impone una
emisión de conocimientos por parte de un emisor que
es el docente hacia los adolescentes que actúan como
receptores pasivos de los que solo se extraen imágenes que permiten ver como esta
llegando el mensaje. Un sistema
de este tipo no hace más que confrontar con las
características de los adolescentes y generarles
repulsión y falta de consideración a lo que
se le enseña (¨ ). En
un modelo
de este tipo la pedagogía es exógeno al mismo,
el educando es un objeto y la
motivación pasa por premios y castigos.
Totalmente contrario con las intenciones del adolescente
que requiere estimulación en la
participación, que se estimule la criticidad, que se
les escuche y asuma los conflictos, que el error sea un resultado
más en el camino de búsqueda y que como
valores
no se les de a la obediencia, sino a la solidaridad y a la cooperación. Por
lo que trabajos de grupo, una función educativa basada en la
acción-reflexión-acción y la
justificación de la evaluación basada en la necesidad de
evaluar el cumplimiento de objetivos que al sujeto le van a servir, son
alternativas que acercan al educador con el adolescente
educando.
- Los duelos en
la posmodernidad:
Cuando en la introducción de este trabajo
planteaba cuan "adolescentes" eran los adolescentes
actuales, hacía referencia al cambio que la
modernidad le implica a estos procesos
que implican sentimientos de tristeza y esfuerzo
psíquico para superarlos. Con esto no quiero decir
que hay que pensar a los adolescentes actuales como
afortunados que no padecen en ninguna forma la crisis que
implica este momento de transición; sino que lo que
planteo es la posibilidad de tal crisis pase por otro lado
o por los mismos problemas pero atenuados por un estilo de
vida "soft" y emociones
"ligth"(§ .
En este contexto podemos marcar las nuevas pautas
que influyen en cada duelo:
- Por el cuerpo perdido: antes el
adolescente lucía un aspecto desgraciado, hoy su
cuerpo a pasado a idealizarse y modelos de 13, 14 o 15
años pasan a ser el ideal, con piel
fresca, sin arrugas, cabello abundante , gran estado
atlético y plenitud sexual. Por lo que el
adolescente no puede sufrir demasiado este duelo ya que
pasa a tener el cuerpo que se busca tener y preservar.
Quizás lo más cercano a este duelo se
manifieste en aquellos adolescentes que no conforman el
tipo de un "buen" cuerpo en una sociedad en la que vende
es la imagen, por lo que se le plantean
dificultades para socializarse. - Por los padres de la infancia: los
padres en la posmodernidad buscan ser jóvenes el
mayor tiempo
posible, por lo que se alejan de aquella imagen de
modelos, a su vez empiezan a creer que su función
es apoyar la creatividad y el saber que puedan aportar
en consultas oportuna. Por esto al llegar a la
adolescencia el sujeto tiene que estar más cerca
que nunca de sus padres, no crearse el duelo mencionado.
Esto a su vez puede ser contrarrestado por el hecho que
el adolescente comprende y se acerca a sus padres pero no
puede hacer mucho por mejorar su realidad, lo que le
puede traer en si presiones y esta especie de "duelo por
la
personalidad adquirida". - Por el rol y la identidad infantil: para
comprender este duelo y sus modificaciones producto de la posmodernidad tenemos que
aclarar dos conceptos: el yo ideal y la idea del yo. El
yo ideal es omnipotente, no puede esperar para satisfacer
sus deseos y no es capaz de considerar al otro. Los padre
primeros y los maestros después tienen la
difícil tarea de provocar la introyección
de otra estructura, el ideal del yo, el cual
también tiene sus propios valores: esfuerzo,
reconocimiento y consideración hacia el otro,
así como postergación de los logros. En la
sociedad posmoderna los medios
divulgan los
valores del yo ideal, es decir alli donde estaba el
ideal del yo está el yo ideal y hay que atenerse a
las consecuencias. Por lo tanto los valores primitivos de
la infancia no se abandonan, sino que se sostienen
socialmente, por lo que parecería no haber duelo
alguno.
Dentro de un marco social que promueve el
individualismo y estimula la competencia el
trabajo grupal es algo que muchas veces resulta
subestimado y poco comprendido. Sin embargo tenemos que
revalorizarlo como posibilidad de lograr una
comunicación que integre a cada individuo como
sujeto que participe activamente y para generar focos de
discusión en el que todos se animen a participar.
También la clase escolar puede contribuirse como
grupo en la medida en que exista la posibilidad de que
docentes y alumnos puedan reconocer la presencia de
necesidades, así como de las distintas acciones y
actividades destinadas a satisfacerlas.(© )En la red de
interacciones grupales cada sujeto ocupa una
posición ligada a su función en el sistema,
y que esta ligada a la adjudicación de distintos
roles. El análisis de los roles emerge de la
interacción grupal, pero así mismo es
importante dejar claro que se establezca al menos un
secretario que baya tomando nota de las ideas
volcadas por el grupo, un coordinador que
administre la palabra a los distintos integrantes del
grupo de una forma democrática, pero basada en el
orden y el respeto, y finalmente un vocero que
exponga las apreciaciones del grupo y logre volcar con
cierta "gracia" las apreciaciones anotadas por el
secretario. También para enriquecer a los grupo es
importante dotarlos de heterogeneidad, una estrategia para esto podría ser una
numeración al azar.El punto de partida de la productividad grupal es que los
integrantes puedan reconocer sus necesidades como sujetos
y como grupo, tratando de resolver la
contradicción primaria sujeto-grupo, como
resultante surge el nosotros. La vivencia
del nosotros se transforma en sentimiento de pertenencia
y esta pertenencia permite lograr la identidad
grupal.A los fines educativos hay que comprender que en
todo grupo tendremos a individuos naturalmente
líderes, por eso es importante lograr la
participación de todos los integrantes del grupo
identificando a estos individuos impidiéndoles que
bloqueen el accionar de los restantes miembros. Una
manera es ubicar a estos sujetos en un rol de coordinador
que permita la participación de los restantes
miembros.- El trabajo
grupal: - La
postmodernidad sobre el adolescente y su
educación:
Sin duda la sociedad postmoderna incide con sus
prejuicios y sus valoraciones sobre el adolescente y su
educación(§ ). Los
adolescentes sufren sobre ellos la presión de agentes muy
importantes:
- Presión de los medios
de comunicación: por lograr captar la
importante audiencia que significa el público
adolescente, sobre todo por la facilidad con que ejercen
su acción manipuladora sobre sentimientos afines a
los adolescentes. También los medios inciden,
mediante su cultura de masas, sobre la ideología de los adolescentes. Lo
cual muchas veces esta dirigida por la facilidad con que
se movilizan estos adolescentes y porque ya pasan a
participar en las decisiones democrática de los
representantes del pueblo. - Presión de venta
de empresas privadas: siendo el
adolescente un publico con cierto impulso hacia el
consumo basado en modas del momento o en
caracterizaciones que hacen a un grupo de pares, es
sumamente influido por el accionar de una amplia gama de
empresas privadas. Las empresas buscan por distintos
motivos de guiar el gusto de los adolescentes siendo el
marketing una buena herramienta para esto,
ya que se propone como objetivo básico lograr "robar" una
palabra de la mente de sus clientes, de manera que estos relacionen
el producto con esa palabra. - Presión de la sociedad por la
"utilidad" del individuo: la sociedad
en su conjunto y en algunos casos manifestaciones
directas de los padres y/o familiares del individuo
adolescente , se pronuncia hacia un interés de que el adolescente
encuentre rápidamente un lugar útil en la
sociedad y se fije metas y objetivos acordes a ello. Es
como que llegado un momento determinado el entorno del
individuo le muestra que tiene que salir de sus "dudas
inconducentes" y guiarse hacia el objetivo del "individuo
útil". - Otras presiones: para acotar un poco
esta exposición de presiones a la que es sujeto el
adolescente podemos indicar otras presiones de la
sociedad como el darle mayores deberes que contribuyen
con el buscar un individuo adulto, otras propias del
adolescente que no es ajeno a su entorno y si bien ensaya
distintas respuestas le gustaría encontrar la
claridad y los medios necesarios para llegar con sus
mensajes hacia el entorno, y aún quedarían
otras tantas presiones.
En parte aclarar este punto es desglosar lo
explicitado anteriormente como una de las presiones que
tiene el adolescente actual. Esto se debe a muchos
factores que van desde una estrategia dirigida y mal
intencionada de control de decisiones sobre la distribución de gastos
de cada familia, hasta la simple idea de
aprovechar lo que es claramente un negocio. Lo
adolescente tienen cultura de consumo, este es muchas
veces poco fundamentado y va tomando cada vez más
importancia. Por ej. En Francia en 1986 el 50% de las compras realizadas fueron impulsadas por
menores de 15 años.La publicidad intenta representar el arquetipo
de la juventud: ingenuidad e impertinencia y
traducir a imágenes y símbolos referencias
que permanecerán en sus mentes y que lo vincularan
con un producto, una marca,
etc. S e hace uso a impulsores, palabras que vayan
modelando la idea del consumo y creando una necesidad de
tal cosa, hasta asumirlas como tal; y persiguiendo un fin
último de apoderarse de manera "negociadora y
entretenida" de la voluntad de estos jóvenes.
Realmente e inconscientemente están "presos de
esta publicidad" y en gran parte estos barrotes los van
configurando la misma sociedad posmoderna y la idea de
mantenerse a una moda y
al modelo propuesto.Así mismo podemos toma a la publicidad
como ejemplo, ya que si bien es cierto que se encuentra
su accionar casi siempre facilitado por la concordancia
con la forma de vivir posmoderna, se trata en definitiva
de un proceso de comunicación donde se da un
mensaje que persigue un fin de venta. Es entonces en este
sentido un ejemplo de adaptabilidad de una mensaje que
por los códigos correctos logra algo que mucha
veces resiste toda lógica, como lo es el hecho de
comprar un determinado auto por las chicas que lo
acompañaban en su imagen publicitaria. Por lo
tanto si bien tenemos que enfatizar en que la publicidad
manipula, fija valores convenientes a sus fines, utiliza
una ideología oculta y una base del consumismo;
además nos demuestra la importancia de la
comunicación y del correcto uso de los medios
para lograr adaptarse a un publico y lograr su
objetivo.- Presos de la
publicidad:Con los ítem anteriores se viene
planteando la tendencia de que los distanciamientos en el
proceso de educación del sujeto adolescente nacen
en gran medida de modelos de comunicación poco
apropiados, de factores que alteran este proceso de
comunicación y de un mal entendimiento de las
problemáticas que lo afectan. Así nos
tenemos que plantear si son los duelos clásicos
del adolescente lo que los afectan o si estos se han
modificado y adaptado a un perfil posmoderno.
También comprender las presiones que sobre este
sujeto radican y que buscan objetivos propios que lejos
están de la educación, como la misma
publicidad que es un caso de singular importancia por la
trascendencia y posibilidad de acción que los
distintos medios comunicacionales le brindan.
Además no tendríamos que descuidar el
perfil socio-económico ya que la distintas
disponibilidades de recursos de distintas sociedades hacen que estos procesos
alteren su importancia. Frente a todo esto los educadores
debemos llevar adelante un proceso de comunicación
con claridad y tratando de salvar los inconvenientes
planteados. Es por esto que hay que resaltar cuatro
cuestiones básicas, que si bien no nos resuelve el
proceso comunicacional en sí, le dan un marco de
claridad, evitan perdidas de tiempo y logran
orientarnos.(· ) Estas
preguntas debemos formularlas cualquiera sea el medio
utilizado:En respuesta a esta pregunta nos debe
quedar en claro el tema o mensaje a transmitir,
para ello hay que tener en cuenta el
interés, necesidades y problemas del
espectador.- Qué voy a comunicar:
Esta pregunta este dirigida a dejar en
claro cual es el público destinatario,
importan cuestiones tales como: edad, sexo, procedencia, condición
social, situación económica,
profesión u ocupación, mentalidad,
religión, costumbres,
etc. - A quién voy a comunicar:
Esto incluye la selección de medios y
procedimientos: oral con apoyo de la
pizarra, retroproyector, cartel, panfleto, montaje
audiovisual, video, etc. - Cómo lo voy a
comunicar: - Para qué voy a
comunicar:
- Las cuatro
consignas de la comunicación:
Determinar los objetivos, es decir cuales son
los propósitos del proceso de comunicación
planeado.
Por último vale aclarar que ningún
proceso de comunicación debería ser manejado
y planificado desde lo previo a dicha acción, ya que
la mayor importancia de esto radica en la
interacción posible, dinámica y poco
previsible.
Consideraciones finales y
Conclusión:
Como aspectos concluyentes del trabajo es mi
intención mostrarles la necesidad de
reflexión sobre algunos puntos que si bien se
conocen muchas veces se ignoran:
- ¿ De quién es el problema de que un
adolescente no muestre haber adquirido los conocimientos
necesarios durante un curso educativo ?. Es fácil
decir que un adolescente no aprende porque no presta
atención al curso, porque no tiene
ganas de aprender, etc; pero es mucho menos fácil
aceptar algo que debiera ser formulado casi en la totalidad
de los casos, que es el hecho que el adolescente en
cuestión no logre adquirir los requisitos de
aprobación mínimos porque no se dio un
proceso correcto de comunicación. De esta manera el
adolescente permanece ajeno al conocimiento por error de quien lo emite,
que se equivoca en la manera de manifestarlo o no
interpreta las variables que entran en juego en
ese proceso educativo y las estrategias comunicacionales que
debería emplear para llegar al
adolescente. - ¿ Existe un modelo de comunicación
bueno y otros malos ?. En realidad creo que
tendríamos que decir que no hay modos de
comunicación buenos y malos, cada uno se puede
ajustar con comodidad para ciertos objetivos. Pero
así mismo debemos recordar que cuando ese objetivo
es el de educar, y en especial a adolescente, tenemos que
hacerlo mediante un modelo que los integren como sujeto,
que plantee interrelaciones donde tanto el docente como el
educando aprenden. - ¿ Existe coherencia en nuestro accionar ?.
En esta etapa de la adolescencia los adolescentes pueden
constituirse en referentes para el joven que no solo los
escucha en la clase, sino que de algún modo los
interpreta y los evalúa tanto fuera como dentro del
ámbito escolar. Es por esto sumamente importante que
el docente mantenga una coherencia en su conducta
y en su accionar en sus distintas actividades humanas.
Además en lo referente a lo comunicacional, es
preciso que el docente guarde coherencia en los modelos que
aplica en todas las oportunidades que se interrelaciona con
los adolescentes mostrando transparencia en su criterio de
modelo comunicacional a adoptar. También es
necesario un cierto compromiso del docente hacia el grupo
de jóvenes, mostrándose fuera de una supuesta
neutralidad en cuanto a su ideología y permitiendo y
aceptando disensos por parte de estos; porque esta actitud
le permitirá al adolescente comprender el accionar
de quien lo educa y parcializar lo que de esta persona
provenga como manifestación de su
ideología.
También quiero destacar que hay muchos
aspectos del adolescente que podrían ser mejor
explotados, por ejemplo tienen entre sus particularidades
la de manifestar fuertes pasiones y prevalecer los
sentimientos como prioridades, por lo que perfectamente se
podrían utilizar estas características para
tratar temas transversales que ellos sientan como propios y
utilizar esto como un punto desde donde se pueden acoplar
muchos otros conocimientos según el perfil que le
dé cada área. Por lo que es gran parte de la
cuestión se encuentra en esforzarse por lograr una
comunicación adecuada y sumarle a esto el ingenio
necesario para que se cumplan todos los objetivos fijados
de la manera más llevadera posible.
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Perspectiva Pedagógica-Didáctica, Post-título de
Formación Docente Para Técnicos y
Profesionales. Instituto Superior de Formación
Docente N°16, Saladillo.
Ing. Agr. Ezequiel M Latorre
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