Indice
1.
Introducción
2. Vivencia de la experiencia
investigativa en la vida cotidiana.
3. Importancia que tiene la
investigación científica para el desarrollo
personal social y en el desempeño
profesional.
4. La investigación como
herramienta en el desempeño academico del
estudiante.
5. Semejanzas o aspectos que
comparten el profesional docente y el estudiante
investigador.
6. Conclusiones.
7. Bibliografía
La Actitud Investigativa de los estudiantes
universitarios en los actuales momentos, presenta algunos hechos
que por su complejidad, requieren de un análisis singular, particular y aislado:
uno de ellos es el relacionado con la influencia del proceso socio
– cultural al que deben responder las instituciones
de Educación
Superior, en su triple interrelación entre la
proyección social, la docencia y la investigación. Otro hecho es la poca
integración que hay entre las dimensiones
humanísticas, tecnológicas y cognoscitivas propias
del espíritu crítico de quien construye para el
diseño
de proyectos
científicos y tecnológicos.
En otro escenario del mismo contexto, las universidades tienen
como compromiso develar su misión,
para el cumplimiento de la docencia, la investigación y la
extensión, orientadas al fortalecimiento de la actitud
crítica indispensable en los procesos de la
investigación, para el desarrollo de
la ciencia y
el
conocimiento. También, existe un distanciamiento entre
el discurso de
los saberes y la práctica, desde donde se administra el
correspondiente componente curricular.
Estos hechos pueden influir en el resultado de las deficiencias,
la concepción e implementación de las políticas
de fomento de la investigación en la Educación Superior
en Colombia.
Actualmente las universidades colombianas se ven enfrentadas a
dos retos íntimamente relacionados entre sí:
búsqueda de la eficiencia y la
calidad.
Por lo tanto la universidad se
constituye en el ente social por excelencia para construir y
reconstruir los conocimientos sociales, tarea por demás
retadora por el cambio y la
transformación de la cultura
institucional en torno a la
investigación como componente necesario para esa construcción.
La Actitud Investigativa del estudiante universitario, sugiere
una categoría muy sutil, pero de gran amplitud por su
profundidad de análisis. Esta categoría es el
Desarrollo
Humano centrado en el hombre y
la mujer y el
sentido de lo humano: de esta se derivan algunas dimensiones como
el pensar, el sentir y el actuar.
La dimensión del pensar involucra la creación y
transformación de las interacciones sociales, con los
procesos mentales especialmente los superiores, así como
también la racionalidad, integrándose como cualidad
especial de la razón, propia de los creadores, innovadores
e investigadores.
La dimensión del sentir constituye el eje conductor, el
cual permite construir la orientación y visión del
mundo, en otras palabras es la capacidad del hombre y la
mujer de
direccionar procesos para construir su realidad sentida,
proponiéndose un futuro mejor.
La dimensión del actuar, la cual se identifica con la
concepción de la cultura, en el amplio sentido de la
realización de la naturaleza humana
y de lo virtual. El verdadero fin de la concepción humana
es el alcance de la transformación de la realidad por si
misma.
Este comportamiento
obliga a pensar, en acciones hacia
el sujeto social, el cual podrá aplicar sus capacidades
básicas, explorar las adquiridas o en proceso de
aprehensión y desarrollar aquellas capacidades
genéricas o transversales que lo habiliten
profesionalmente hacia el mundo de la innovación y el desarrollo.
Para lograr esta transformación y la participación
de los estudiantes universitarios en procesos de
investigación, e integrar las dimensiones
humanísticas, científico – tecnológica
y cognitiva, se formula el siguiente interrogante:
- ¿Cómo se interpretan los componentes de
la formación que intervienen en la actitud Investigativa
de los estudiantes universitarios de ciencias de
la salud en las
universidades Libre de Colombia y Metropolitana.
Barranquilla?.
La sistematización de la pregunta generadora
permite formular el problema de investigación, en las
siguientes subpreguntas:
- ¿Cómo los componentes de la cultura
intervienen en la actitud Investigativa de los estudiantes
universitarios?. - ¿Qué formas de pensamiento
influyen en la actitud Investigativa de los estudiantes
universitarios?. - ¿Cómo la disposición natural de
los estudiantes universitarios contribuye en su actitud
investigativa?.
Sobre Actitud se ha escrito mucho, especialmente en el
campo de la psicología, pero las
referencias sobre la Actitud Investigativa, presentan un
vació, convirtiéndose este trabajo en un
eslabón que sume a los múltiples esfuerzos hechos
en diferentes escenarios de carácter
investigativo.
Después de inferir en el nivel de formación de los
estudiantes universitarios, y la revisión de la literatura nacional
ésta investigación propuso para su
construcción, los siguientes objetivos:
Objetivo general.
Interpretar los componentes de la formación que
intervienen en la Actitud Investigativa de los estudiantes
universitarios para la generación de los procesos de
curricularización en las ciencias de la salud.
Universidades Libre de Colombia y Metropolitana:
Barranquilla.
Objetivos Específicos
Comprender los componentes de la cultura que intervienen en la
Actitud Investigativa de los estudiantes universitarios para la
significación de lo investigativo en la
construcción de su realidad.
Comprender las formas de pensamiento que influyen en la Actitud
Investigativa de los estudiantes universitarios para el
fortalecimiento de las competencias profesionales.
Comprender la disposición natural de los estudiantes
universitarios y su contribución en la Actitud
Investigativa para el desarrollo del proceso investigativo.
En lo que sigue se plantea el deber ser de la
investigación, es decir, se justifica globalmente cuando
desde lo social se reconoce que sin educación, no es
fácil pensar en el cambio y el desarrollo.
Investigar con calidad significa, la posibilidad de desarrollar
procesos académicos y lograr resultados, que respondan
desde la particularidad y las diversas áreas del saber o
desde una propuesta interdisciplinaria a necesidades sociales. Es
el momento de apuntar hacia el desarrollo de competencias y
destrezas de pensamiento, que posibiliten el acceso a las nuevas
formas de conocimiento y
de solución de problemas.
El compromiso de esta investigación es generar una
movilización, hacia un cambio de Actitud en el estudiante
que evidencie su interés
hacia la producción científica, razón
de su formación.
Este cambio no solo beneficiaría a los docentes y a los
estudiantes que integran la comunidad
académica de las instituciones de Educación
Superior, sino que igualmente contribuyen hacia el alcance del
gran reto de modernización del Sistema
Educativo.
Implica la transformación de los ambientes de aprendizaje,
donde se privilegie la orientación hacia la creatividad,
el descubrimiento y hacia la propuesta autónoma.
La investigación se entiende, como el proceso para que la
universidad transforme la vida, diseñe e impulse el
progreso y sus actividades correspondan a hombres y mujeres que
buscan ser libres y autónomos.
En este sentido, para el estudio la generalización se
compromete con la interpretación de las dimensiones intra
psicológicas, Inter. psicológicas y extra
psicológicas del estudiante y de los contextos socio
culturales, en los cuales se desarrolla la acción del
grupo,
particular que se estudia.
La permanente búsqueda de respuestas de los
investigadores, sobre los componentes de la formación, que
están presentes en los escenarios educativos y hacen
posible, el desarrollo de la Actitud Investigativa, de los
estudiantes universitarios de las ciencias de la salud,
determinan dos direcciones fundamentales para el diseño
metodológico de la investigación: en primer lugar
una exposición
y acercamiento a la población estudiantil universitaria,
la lectura de
sus espacios cotidianos y académicos, señalando el
sentido delo investigativo y de lo actitudinal en el contexto de
la formación y desarrollo del potencial humano.
La otra es ofrecer alternativas de curricularización a la
luz de unos
supuestos de calidad, de pertinencia y de formación
integral, que permitan propender por la cualificación de
los procesos, y en los actores del saber pedagógico, dado
que no se concibe un estudiante indagador, creativo, analista,
simbólico, con pensamiento critico, dispuesto a solucionar
problemas, sin un docente que lo estimule, motive y oriente
dichas actitudes.
En una clasificación particular sobre la
investigación, esta se puede tipificar identificando la
naturaleza de los objetivos propuestos, en cuanto al nivel del
conocimiento que se debe alcanzar, o si se prefiere, según
la función
principal que cumplirá ese conocimiento, en
relación con el objeto de estudio e investigación:
de acuerdo con esta función, la investigación se
ubica como un estudio interpretativo.
Otro rasgo igualmente particular, se basa en la naturaleza de la
información que se quiere recopilar para
dar respuesta al problema. Según este criterio, la
investigación se identifica dentro del paradigma
cualitativo.
Un tercer factor, no menos importante que los anteriores, es
considerar como rasgo de tipificación, el tiempo de
duración de la investigación, en intima
relación con el proceso y el diseño que se
ejecutará: según este criterio el estudio se
considera como investigación sincrónica o
transversal.
Los criterios de selección
de la población y la muestra, cobran
en este tipo de investigación, vital importancia, por lo
tanto se plantearon los siguientes, en la determinación
espacial que facilitó el acercamiento a los participantes
o unidad de trabajo:
- Que las universidades seleccionadas, tengan programas de
ciencias de la salud. - Que los estudiantes estén matriculados en los
programas de ciencias de la salud. - Que en los programas exista una estructura
académica y administrativa para la
investigación. - Que los docentes pertenezcan a los programas de
ciencias de la salud, en calidad de contratados bajo alguna
nominación y que tengan relación con la
investigación. - Que estudiantes y docentes manifiesten el deseo de
participar en la investigación. - Que los estudiantes, estén vinculados a los
semilleros de talentos de la investigación, o
relacionados con investigaciones, en sus respectivos
programas.
En consecuencia, los programas seleccionados, para la
identificación y escogencia de los estudiantes y docentes,
tomados como la muestra en este estudio, son:
Por la universidad Libre de Colombia Instrumentación Quirúrgica,
Fisioterapia y Microbiología.
En la universidad Metropolitana Odontología, Medicina,
Optometría, Psicología, Enfermería
y Dietética.
El total de la muestra en los estudiantes, fueron 115; de ese
total se escogieron un total de 39 estudiantes, como informantes
claves.
Por los docentes participaron, un total de 21 de las
universidades y programas seleccionados.
Para la recopilación de la información, las
técnicas seleccionadas y el diseño
de los instrumentos utilizados, se basaron en los siguientes
criterios:
- Que sean pertinentes, en tanto, permitan obtener el
tipo d información de acuerdo con los requerimientos del
diseño y el paradigma identificado. - Que su aplicación propicie la libre
expresión de los estudiantes y docentes. - Que su aplicación, sistematización,
análisis e interpretación presente la posibilidad
de triangulación, con la información, los
informantes claves y la relación espacio temporal, en
función del objeto de investigación.
Las técnicas que respondieron a estos criterios,
y por tanto identifican el tipo de investigación, son:
La entrevista
grupal, cuyo diseño y aplicación, se basó en
la descripción de experiencias significativas
o experiencias de aprendizaje, narradas por los estudiantes en el
marco de su vivencia en la vida cotidiana.
La observación participante, se diseño
para la identificación de informantes claves, escogidos a
partir de la socialización de la experiencias
significativas, es decir, aquellos estudiantes que
voluntariamente compartieron su vivencia personal.
Dentro de la intención por la información, la
entrevista se
diseño con preguntas que permiten darle el carácter
de entrevista semidirigida, con la cual se recopilo
información de análisis y síntesis,
relacionada con la experiencia significativa y el nivel de
conceptualización de los informantes.
Con los docentes, se aplico un protocolo para
ser trabajado en entrevista semidirigida.
Por las características, del paradigma y el tipo de
investigación, el análisis e interpretación
de los resultados, se hace desde un proceso de
confrontación, reflexión y crítica constante
de los investigadores, teniendo como referencia el objeto de
estudio e investigación; la relación de los hechos
y su contexto, los hechos y su historia, los hechos y la
teoría
que los explica, los hechos y su
interpretación:
- Primer Monento: Aquí, el estudiante, describe
una experiencia de aprendizaje significativa relacionada con la
investigación en su vida cotidiana. A partir de la
socialización de las experiencias, el grupo de
investigadores, interpreta la información, es decir,
reconocen y comprenden los significados ocultos o encubiertos,
en forma tal que puedan ser valorados para su retroalimentación o puesta en
común. - Segundo Momento: El estudiante, responde preguntas
abiertas relacionadas con la reflexión del primer
momento, a través de procesos de análisis y
síntesis. - Tercer Momento: Se caracteriza por la
reflexión crítica que se lleva a cabo a nivel
colectivo con respecto a los procesos anteriormente enunciados,
lo cual implica el reconocimiento de los intereses y las
condiciones propias en las cuales se produce el
conocimiento.
Para el análisis e interpretación de la
información, los estudiantes universitarios describen una
experiencia significativa, a partir del siguiente interrogante:
¿Qué experiencia de aprendizaje, ha vivenciado
usted, con la investigación en la vida cotidiana?.
"La vida cotidiana es el conjunto de actividades, que
caracterizan la reproducción de los hombres particulares,
los cuales a su vez crean la posibilidad de la
reproducción social" Heller, Agnes (1970).
En la definición del concepto de vida
cotidiana intervienen algunos elementos que perfilan su
conceptualización y que son identificados a partir de las
respuestas de los estudiantes: la vida cotidiana es una realidad
dispuesta de antemano, ordenada objetivada, es decir, ya
interpretada, el estudiante no la crea, no la produce, constituye
el espacio en el cual como sujeto se integra a la vida social, es
el punto de partida del proceso de socialización con
él mismo y con los otros.
Hay otro elemento importante en la interpretación de la
vida cotidiana de los estudiantes, y es el referido a la
heterogeneidad. El estudiante participa en la vida cotidiana con
todos los aspectos de su individualidad y de su personalidad.
En ella se ponen en juego todos
los sentidos,
toda su capacidad intelectual, sus habilidades investigativas,
sus sentimientos y sus pasiones.
En el momento de socializar las experiencias significativas, por
la forma como los estudiantes asumen la cotidianidad, se puede
pensar que el ser humano es activo y goza, obra y recibe, es
afectivo y racional, pero no tiene ni tiempo, ni posibilidad de
absorberse enteramente en ninguno de esos aspectos para poder
transformarla según su intencionalidad. En ese sentido, la
experiencia es estéril.
2. Vivencia de la experiencia
investigativa en la vida cotidiana.
En la tendencia de las respuestas de los estudiantes, al
interrogante planteado, se pudo clasificar la información
en cuatro subcategorías, que si bien no son
representativas de los 115 protocolos
diligenciados, si recogen el pensar, actuar, sentir y ser de las
experiencias vividas por sus protagonistas los estudiantes de
carne y hueso.
La primera en emerger es la madurez emocional en la sensatez y
buen juicio, que tiene el ser humano en la respuesta a las
situaciones adversas e inesperadas.
Otro elemento que da cuenta del proceso maduracional, corresponde
a los grados de responsabilidad asumidos por el estudiante frente
a las diversas situaciones individuales o sociales, asumiendo las
consecuencias de las decisiones que toma.
En la medida en que el proceso de maduración emocional
avanza se aprecia el nivel de receptividad alcanzado por los
estudiantes evidenciado en la capacidad de escucha y
aceptación frente a recomendaciones o sugerencias que
cualifiquen la toma de
decisiones.
Un rasgo muy típico de los jóvenes es su capacidad
de innovar, entendida como la competencia para
organizar, reorganizar, transformar y generar nuevos métodos y
procedimientos
para la comprensión de las vivencias.
El origen de las tendencias definidas a través de las
subcategorías ya mencionadas, corresponden al sistema de
expresión y de comunicación, que adopta el estudiante para
percibirse e interpretarse a si mismo, de manifestar su
sensibilidad, afectividad y moldear su mundo, enmarcado en su
vida cotidiana.
El estudiante crea su propio Ethos, es decir, su propia manera de
comportarse de moldear y habitar su realidad, en el ámbito
de la interpretación de sus vivencias, de sus acciones,
capacidades y experiencias. Es su manera de hacer
Cultura.
Imaginarios asociados a la investigación en la
vida cotidiana.
En general la vivencia de la experiencia investigativa en la vida
cotidiana, reviste matices de complejidad por las formas como se
establecen interacciones sociales y también con los
procesos a través de los cuales se ejercen vínculos
con la cultura y sus saberes.
En otras palabras, el estudiante debe conocer cómo y
cuándo desde su cotidianidad, esta produciendo,
reproduciendo, transformando o apenas variando la cultura. La
reflexión y la capacidad investigativa sobre su propio
quehacer, sobre sus relaciones, sobre el estilo de vida, son
tareas intelectuales que debe aprender a recontextualizar,
creando un discurso que combine los sistemas de
representación, normativos, los de expresión y de
comunicación.
El estudiante debe tener en cuenta que las diferencias entre los
códigos que posibilitan las formas de interacción
social, no dependen exclusivamente de contar con un mayor o menor
grado de inteligencia,
sino de la forma como se relaciona con la cultura y las vivencias
cotidianas.
Estructura mental previa asociada al hecho
investigativo.
En el momento en que los estudiantes evocan sus recuerdos
producidos por las situaciones significativas, establecen una
asociación muy particular que responde a una organización o representación mental
previa, a manera de estructura jerarquizada que varia dando
cuenta del proceso de maduración individual.
La tendencia natural de todo ser humano a mantener un estado libre
de conflicto: la
búsqueda de equilibrio,
constituyen otra subcategoría identificada por los
investigadores, evidenciada cuando el estudiante asocia una
experiencia desequilibrante, como la que representa el ingreso a
la universidad o la elección o toma de decisiones como un
espacio de elaboración intra subjetiva.
Otra categoría esencial e inherente a la naturaleza humana
y fundamental en el proceso de cognición es la
interacción social, en tanto cumple una función
dinamizadora en los procesos de aprendizaje, crecimiento y
desarrollo de todo individuo. También hace posible la
construcción de los instrumentos del conocimiento,
herramienta indispensable para la adquisición de
conocimientos.
No resulta extraño, encontrar en las narraciones de los
estudiantes vivencias cargadas de emotividad y de connotaciones
sociales producto de
intercambios sociales y culturales las cuales agencian al
papel del
componente cultural ligado a la Actitud Investigativa.
Se puede inferir que el resultado de la mutua interacción
de las categorías enunciadas previamente conforman una
estructura que hace posible un engranaje para operar con
pensamiento lógico. Esta característica se
evidencia en la limitada argumentación que realizan los
estudiantes ante un cuestionamiento inherente a cualquier
actividad o momento de la vida cotidiana.
3. Importancia que tiene
la investigación científica para el
desarrollo
personal social y en el desempeño profesional.
En el proceso de recopilación de la
información, los informantes claves, permiten reiterar un
mensaje ya expresado y que se convierte en uno de los mensajes
claves, de la interpretación de la información.
Dice así:
El pensamiento se asocia íntimamente con el hombre
integral. No se limita solo a la esfera del conocimiento, abarca
también la imaginación, incluye el pensar con
algún propósito y fomenta la expresión de
valores,
actitudes, sentimientos, creencias y aspiraciones.
Pensar es poner en juego las facultades intelectivas –
afectivas, emplear la mente para llegar a conclusiones, tomar
decisiones, sacar, ejecutar cualquier operación mental
conforme a la razón.
En resumen, en el sentido de la importancia de la
investigación, con respecto al hombre integral, el
estudiante tiene la disposición la cual se refleja en la
demostración manifestación de poseer
inclinación hacia los ámbitos de lo personal,
social y lo profesional por las condiciones estructuradas del
sistema social.
Determinando ellos la capacidad de generar ideas o alternativas
de solución a problemas encontrados, identificar aspectos
positivos y negativos, valorar las situaciones equilibradas y
constructivamente significando para el estudiante,
introspección, prospección, de la realidad puesta
al servicio de la
investigación.
Características del profesional investigador
contextualizado en la sociedad en que
interactua.
En la entrevista semidirigida, diseñada para los docentes
como profesionales de un saber social especifico, estos comparten
su experiencia académica, destacando la importancia del
pensar como proceso cognitivo, en intima relación entre
las estructuras de
conciencia
interna y externa. Algunos docentes creen que el estudiante debe
aprender primero los hechos y que luego se le debe pedir que
reflexione entorno a ellos. Descuidan la importancia de los
múltiples procesos que permiten el desarrollo, para la
aprehensión del conocimiento.
Los profesionales, sumen una actitud manifiesta de
transformación intelectiva, afectiva: principio vital en
su acción de indagación cuya estrategia
básica es producir, re producir, analizar y aplicar el
conocimiento que visto como proceso es un hecho universal. Por su
respuesta a la pregunta ¿Cuáles son las
características con las que usted cuenta para
comprometerse como profesional investigador contextual izado en
la sociedad en que interactúa?, fue posible la
identificación de unidades temáticas significativas
en torno a los conocimientos teóricos, entendidos como la
red de
significados cuyo elemento mejoran la interacción sujeto
– objeto, permitiendo establecer relaciones causa –
efecto en situaciones diversas.
La actitud grupal o individual asumida, que implica involucrarse
desde la perspectiva propias y ajenas con responsabilidad en
acción proactiva, donde el docente actúa como
sujeto activo para conocer y aceptar las consecuencias de un acto
propio, inteligente y libre, vinculando en aquel las relaciones
nacidas de este que lo lleva al alcance de sus metas en su
cotidianidad.
Se hace evidente que las características del profesional
investigador esta relacionado con el conocimiento teórico,
el compromiso, la responsabilidad y la
motivación entre otras.
4. La investigación
como herramienta en el desempeño academico del
estudiante.
Sobre este aspecto los docentes entrevistados
señalan el carácter de mediación de la
investigación con los procesos filosóficos,
científicos, pedagógicos, administrativo y
logísticos del currículo propio de cada institución
educativa.
En otro contexto más particular aunque relacionado con el
que se acaba de describir, el docente considera los ambientes de
aprendizaje como fundamentales para elevar el nivel de
pensamiento de los estudiantes mediante un tránsito en las
formas de pensamiento concreto y
formal, hasta el nivel de pensamiento complejo. Un pensar
complejo relaciona el trabajo con
la formación, el hacer con el ser, al hombre con su
entorno, a las funciones con la
capacidades de quienes la realizan.
En esta lógica
de pensamiento se construye una nueva manera de ver la realidad
formativa que parte de la experiencia, como un proceso de
acción, reflexión, acción entendiendo esta
nueva dimensión como un espacio de interacción
social que promueve, impulsa y genera aprendizaje para el hacer,
en el interior del cual se forma y transforma el ser.
Esta perspectiva, la de desarrollar el pensamiento conlleva a la
noción de competencia, entendida como capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes para integrarse en diferentes
contextos: familiares, laborales, sociales y culturales. Se
entiende la competencia como una capacidad para hacer uso
creativo de los conocimientos adquiridos en el medio educativo y
fuera de él. La noción de competencia implica una
comprensión de los temas con una clara
significación y un sentido para el estudiante. Se busca un
conocimiento que se integre a las vivencias del estudiante, a su
manera de estar en el mundo.
Con esta noción de competencia, se explicitan para el ser
integral las dimensiones desde las cuales se hace imprescindible
el desarrollo humano: dimensiones intelectiva, socioafectiva,
sicomotriz y la
personalidad.
De igual manera, en el momento de agrupar los contenidos para la
categorización de acuerdo a la forma como se han venido
presentando hasta aquí, es viable mencionar algunos
supuestos que sirvan de referentes para la construcción
aproximada de los factores de
curricularización.
- El comportamiento humano se debe en parte al
pensamiento individual. - El pensamiento es el resultado por la
imbricación de las dimensiones del ser
humano. - Un modelo
pedagógico que subyace en el comportamiento del docente,
como producto de la interrelación entre el que hacer y
el discurso pedagógico que maneja. - El diseño e unos ambientes de aprendizaje
significativos propios para la reflexión, la
aprehensión, construcción del conocimiento y
el lenguaje
en el empleo del
discurso pedagógico y filosófico favorecedor de
la aprehensión de los saberes.
Cualidades del estudiante investigador.
En principio, los docentes respondieron a la siguiente pregunta
sobre las cualidades del estudiante investigador, asociando sus
propias cualidades como investigadores, con las posibles que debe
poseer su par en investigación: ¿Cuales son las
cualidades que debe poseer el estudiante investigador para
desarrollar eficazmente su proceso de investigación?.
Por los resultados, el enfoque sobre la formación
trasciende a los de la capacitación de sus habilidades para el
desempeño profesional; se propone como tendencia un por
venir de desarrollo del talento humano en varias
direcciones:
- Superar la concepción sobre el pensar y el
pensamiento, como solo aprender a rememorar, o aprender a
repetir, o aprender a demostrar la demostración de
otros, o aprender a leer rápido, o a resumir textos, o
aprender todos los saberes sin sus transformaciones referentes
de la realidad misma. - Superar la concepción del hacer como solo
hacer un trabajo o hacer una tarea, o hacer una copia de los
saberes ya dados. - Superar la concepción sobre el ser, como solo
a ser imitación dependiente de otro, o a ser
valoración por subordinación de sus propios
valores, o a ser interdependencia, o a ser valoración
por autoritarismo, sin relación autónoma y
constructora de realidades con otras realidades .
La imaginación y la creatividad no solo son parte
fundamental de la estructura de conciencia interna del sujeto
investigador, sino la interrelación que conlleva a
interpretar la realidad valiéndose de innovaciones que
permitan crear una atmósfera productiva
y novedosa orientada a la construcción del
pensamiento.
5. Semejanzas o aspectos que
comparten el profesional docente y el estudiante
investigador.
Se comenta que las respuestas que dieron los docentes a
la pregunta sobre las cualidades del estudiante investigador,
están asociadas con aquellas que se consideran como
propias del investigador. En esta pregunta sobre las semejanzas
que se comparten, la opinión generalizada se enfoca hacia
la experiencia profesional, en primera instancia y luego a la
investigación, se afirma que la experiencia es lo que
contribuye de la manera más significativa al proceso de
maduración.
Uno de los elementos más importantes para los estudiantes
es pensar, convirtiéndose en una forma de aprender, de
buscar lo esencial valiéndose de conceptos que lo ayuden a
conocer los hechos para posteriormente simplificar lo
conocido.
El desarrollo del pensamiento es un camino largo, que va
despertando en el individuo la necesidad de integrarse desde la
dinámica del pensamiento a las intuiciones,
deseos, con el fin de tener un pensamiento libre.
La investigación como proceso de educación necesita
estar basada en valores, junto con el conocimiento se reciben las
actitudes de las personas.
Por lo tanto en la investigación debe darse el respeto por la
verdad a la vida, libertad de
pensamiento, sin valores esta no tiene razón de
ser.
Características que debe poseer un
investigador.
Los estudiantes informantes claves respondieron a la pregunta:
¿Cuáles son las cualidades que debe poseer un
investigador?.
Sabemos que parte primordial de un investigador en su proceso, es
ser creativo, lo cual le sirve no solo para reelaborar su
realidad, sino para innovar con elementos nuevos que le permitan
desarrollar de una forma esencial dicha situación.
Otra forma es tener pensamiento riguroso, de esta manera se puede
trazar e interpretar logros que lo ayuden a forzar sus
conocimientos con base en las experiencias. Deberá en
últimas, ser crítico para poder ver claramente los
métodos, los conceptos a utilizar, con el fin de obtener
el logro previamente establecido.
Un elemento importante en el proceso de investigación, es
la disciplina,
sin disciplina no hay investigación, es la sujeción
de la voluntad, el ideal, ilusión que se ha forjado, es la
perseverancia en un ejercicio de algo que se puede, no es
fácil, es un duelo perenne contra la desidia en donde
siempre se va a triunfar, es el tesón frente a lo
profundo. El investigador siempre debe estar en búsqueda
de la verdad, ese debe ser su marco de referencia.
Cumpliendo con su función de investigador debe en si tener
una excelente formación la cual le va a permitir
desarrollar sus facultades hacia un pensamiento
crítico.
Las cualidades del investigador no terminan, ellas renacen
continuamente, una estrechez de pensamiento y pocos criterios es
totalmente lo opuesto al que investiga.
Por todo lo anterior, se explicitan las relaciones de la
educación con la ciencia y la
tecnología, el arte, la productividad en
la cotidianidad, el quehacer intra y extra de la estructura de
conciencia y los intereses de pensamiento a través del
pensar, indica el desarrollo del proceso
investigativo.
La orientación hacia los objetivos de la
investigación, se va operacional izando, a partir de los
siguientes aportes a la realidad estudiada y que desde su
enunciado ya presentan supuestos, para las conclusiones
generales:
- Estimulo a los estudiantes en la utilización
de métodos fuera de lo convencional, que requieran el
uso de su capacidad inventiva, de innovación y
creatividad. - Aprovechamiento de la curiosidad natural del
estudiante como factor en el descubrimiento de nuevos
conceptos, categorías, y el despertar del
espíritu investigativo. - Búsqueda de los referentes o pretextos que
hagan comprensible la inducción, la deducción, el
razonamiento y la participación activa del
estudiante. - Orientación o reorientación de la
actividad del docente, para formar al estudiante en el
conocimiento crítico, cambiando el modelo de la
memorización y la repetición. - Relación de los saberes con el mundo real. Es
importante que el docente presente los conocimientos como parte
de la realidad, y no como algo que se relaciona con la
práctica como si constituyeran mundos
diferentes. - Ampliación del enfoque en los objetos de
conocimiento, de forma globalizadora y compleja,
orientándolos hacia su aplicabilidad teórica y
práctica en la sociedad que les da su
origen. - Implementación de experiencias
heurísticas, que logren desarrollar con mayor eficacia el
potencial humano, haciendo que el aprendizaje
sea significativo, que se construya hacia un cambio integral,
con base en estructuras de pensamiento y la intervención
activa de la afectividad y la voluntad.
En lo anterior, se infiere que los procesos de
curricularización serán interactivos y
recíprocos: el ambiente
interno con el externo, la teoría con la praxis, las
transformaciones con las simbolizaciones, la
individualización con la socialización, la
comunidad educativa con su entorno social y los proyectos con la
experiencia, entre otros.
Todo cuanto se ha expuesto aquí, logra conectarse con la
necesaria condición de formar un estudiante que piense
integralmente, con todas sus dimensiones, que profesionalmente
reconstruya los procesos de la ciencia y la tecnología,
desde su posibilidad de la estructura de conciencia interna y
externa. Que también transforme la cultura desde su vida
cotidiana, como fuente de nuevos indicios para la
utopía.
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VYGOSTKI, Lev. Y Otros. Traducción al español.
Pensamiento y lenguaje.
Pléyade, Buenos Aires, 1978.
Autor:
Gutnar Gomez