Glosario de Educación

A

Actitud:

"Disposición de ánimo que hace reaccionar
o actuar de una forma determinada delante de una idea, una
persona o un
hecho concreto.
Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en
contra del objeto. Las actitudes,
junto con los valores y
las normas,
constituyen uno de los tres tipos de contenidos de
enseñanza establecidos en el
currículum".

"Disposición interna de la persona a valorar
favorable o desfavorablemente una situación, un hecho,
etc.; Predisposición para actuar, tendencia estable a
comportarse de determinada manera."

Actividades escolares:

Ejercitaciones que forman parte de la programación escolar y que tienen por
finalidad proporcionar a los alumnos la oportunidad de vivenciar
y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar,
adquirir conocimientos, desarrollar actitudes
sociales, integrar un esquema de valores e
ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades
específicas.

Tipos de actividades escolares:

• A partir de las áreas de aprendizaje.
• Para los objetivos
  inmediatos que pretenden conseguir por ejemplo que desarrollan
  la capacidad de observación, de
  atención…
• Para las aptitudes implicadas: sensoriales,
  mentales…
• Según el grado de libertad de
  elección: espontáneas, optativas u obligatorias.
  Por el grado de autonomía en la realización:
  dirigidas, semidirigidas y autónomas.
• Según la didáctica utilizada predominantemente:
  actividades verbales, de observación, o de realización
  concreta.
• Según la situación de aprendizaje en
  orden a la socialización: individuales, grupales
  (pequeños o grandes grupos).

Actividades extraescolares:

Es el conjunto de actividades concurrentes con las
escolares en cuanto a la educación integral de
los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede
atender en su actividad normal.

Características:

• Mantienen claras vinculaciones con la escuela.
• Se encaminan hacia el perfeccionamiento del
  alumno.
• Necesitan ser organizadas coherentemente.
• En su organización y funcionamiento han de
  estimular la participación libre y responsable de los
  alumnos.
• Exigen una vinculación estrecha de la sociedad y de
  elementos culturales con la actividad educativa.
• Deben dar contenido al tiempo libre
  del alumno. (L.Batanaz).

Actividades de desarrollo:

Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos
nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.

Actividades de evaluación:

Actividades concretas con las que se evaluara a los
alumnos para ver si han alcanzado los objetivos
previstos.

Acto didáctico:

Es la actividad que pone en relación al que
enseña con el que aprende (García Hoz).

Características:

• Es una comunicación interpersonal (se necesitan
  al menos dos personas).
• Es una relación intencional y dinámica por parte del discente y
  docente.
• Es una relación que tiene como finalidad
  conseguir los objetivos
  del proceso
  enseñanza-aprendizaje.

Acto Educativo:

Acto sistemático e intencional que realiza
el hombre y
cuyo objetivo es la
consecución del fin de la Educación, es decir,
la perfección humana.

Es un proceso que
atiende al hombre en su
totalidad e intenta conducirle hacia la realización y
consecución de su proyecto personal de vida.
Requiere la intervención y el contacto humano entre
educador (actúa como facilitante) y el educando que es el
que busca el contacto.

Adaptaciones curriculares:

Las adaptaciones curriculares son decisiones relativas a
la
organización de los recursos
dirigidos al análisis de los diferentes alumnos. Se
busca la adaptación y organización de los elementos espaciales
para conseguir así facilitar el aprendizaje y
favorecer la autonomía y movilidad en el
centro.

"Forma de atención a la diversidad que
prevé la LOGSE, basada en concreciones del
currículo que permiten individualizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje para
atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.
Consisten en la adecuación de los objetivos
educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos y la modificación de los criterios
de evaluación, así como en la
ampliación de las actividades educativas en determinadas
áreas curriculares. Deben ir precedidas de una evaluación
de las necesidades educativas del alumno/a y de una propuesta
curricular especifica".

Las adaptaciones curriculares comprenderán la
adecuación de los objetivos
educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos, la metodología que se va a seguir y la
consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la
ampliación de las actividades educativas de determinadas
áreas curriculares. Estas adaptaciones curriculares
tendrán como objetivo que
los alumnos alcancen las capacidades generales propias de la
Educación
Primaria, de acuerdo con sus posibilidades. En todo caso las
adaptaciones curriculares estarán precedidas de una
evaluación de las necesidades educativas
especiales del alumno y de una propuesta curricular
específica.

Administraciones educativas:

Las administraciones educativas son los organismos que
dentro de una demarcación territorial de gestión
tienen competencia
educativa. Son administraciones educativas el Ministerio de
Educación
y Ciencia en su
ámbito territorial de gestión
y las Administraciones competentes de las distintas
autonomías.

Alumno:

Del latín alumnum, de alere,
alimentar. El alumno es la persona, respecto
del que la educó. Es el discípulo respecto de su
maestro, de la materia, etc.;
estudiante.

Podemos hablar de varios tipos de alumnos:

Alumno becarioà alumno que disfruta de una
beca.

Alumno colegiadoà es el que recibe la enseñanza en
un colegio o centro reconocido.

Alumno externoà es el que sólo permanece en el
centro de enseñanza durante las horas de clase.

Alumno internoà aquel que vive en el establecimiento
donde recibe la enseñanza.

Alumno mediopensionistaà es el que perm,anece en el centro
de enseñanza durante toda la jornada escolar, almorzando
en éste.

Alumno libreà es el que no cursa estudios en centros
del estado, nien
colegios reconocidos o autorizados y que ha de examinarse ante
los tribunales de los centros oficiales. También alumno
universitario que ha obtenido la dispensa de escolaridad o que no
asiste obligatoriamente a las clases de un centro, pero que tiene
que examinarse ante los profesores o catedraticos del
mismo.

Alumno oficialà es el que sigue la enseñanza en
los colegios, institutos, universidades y demás centros
del estado, con
obligatoriedad de asistir a clase.

Alumno oyenteà es aquel que obtiene del decano o
catedrático la autorización para asistir a las
clases y prácticas de los alumnos oficiales, para
examinarse luego en calidad de alumno
libre.

Antididáctica:

En relación al contenido, el proceso
instructivo puede ser entendido dentro de esta corriente como una
tarea que comporta dos momentos fundamentales y
dialécticos inseparables. La concienciación lleva
consigo el compromiso de ruptura con las estructuras
establecidas, por cuanto que estas son mecanismos de poder de la
ideología dominante.

En cuanto a la finalidad la antididáctica lucha
por el cambio de
estructuras de
dominación, por la revolución
total, no sólo didáctica, dentro del marco
sociopolítico.

Se propugna un cambio, en
cuanto al acto didáctico, en la relación
profesor-alumno-materia. Se
trata de romper todo vinculo dependiente del docente o el
discente entre sí y con la materia objeto
de conocimiento.

Aprender:

"Proceso
mediante el cual el individuo adquiere conocimientos, conductas,
habilidades y destrezas"

Aprender es conocer una cosa por medio del estudio o de
la experiencia. Es fijar algo en la memoria.
Proviene del latín
a+prehendere.à percibir.

Aprender a aprender:

"Adquirir una serie de habilidades y estrategias que
posibiliten futuros aprendizajes de una manera
autónoma".

Aprendizaje:

Todo aprendizaje supone la interiorización y
reelaboración individual de una serie de significados
culturales socialmente compartidos. La interacción con las
personas y los objetos que subyace en todo proceso de
aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura
común y está  mediatizada por la
utilización de un determinado lenguaje.
El aprendizaje
actúa como motor del
desarrollo de
las capacidades intelectuales de la persona. Pero a
su vez, y en una relación dialéctica, la
posibilidad de asimilación de los contenidos culturales
está estrechamente relacionada con el nivel de desarrollo
conseguido y los conocimientos elaborados en experiencias
anteriores.

El aprendizaje se
produce cuando un conocimiento
nuevo se integra en los esquemas de conocimiento
previos llegando incluso a modificarlos. Para que esto suceda, el
alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el
conocimiento nuevo y los que ya posee.

Esto implica que habrá  de producirse un
desajuste óptimo entre las competencias y
conocimientos previos de los alumnos y la tarea propuesta, es
decir, que ésta resulte lo suficientemente difícil
como para constituir un desafío pero no tanto que resulte
imposible de realizar.

Implica también que los alumnos y alumnas accedan
al nuevo conocimiento a
través de una tarea que no sea arbitraria, sino que tenga
sentido para ellos y pueda ser asumida intencionalmente, teniendo
en cuenta los procedimientos y
prácticas sociales que son habituales en cada contexto
cultural. El trabajo
cooperativo entre iguales favorece, la movilización de
esquemas de conocimiento y
el aprendizaje
significativo, por cuanto provoca el enfrentamiento de puntos
de vista y la aparición de conflictos
socio-cognitivos.

De esta manera puede asegurarse la funcionalidad del
aprendizaje escolar, es decir, que las competencias y
los conocimientos que se adquieran en el aula puedan ser
utilizados en cualquier situación de la vida cotidiana que
lo requiera.

Aprendizaje mecánico:

"Aprendizaje en el que aquello que se aprende,
generalmente de forma memorística y repetitiva, no es
posible que sea utilizado de forma distinta o en situaciones
diferentes a aquellos en las que se ha aprendido. Generalmente
son aprendizajes poco sólidos, sin arraigo en la estructura
cognitiva del sujeto y condenados, por lo general, al
rápido olvido."

Aprendizaje por descubrimiento:

"Aprendizaje en el que el alumno construye sus
conocimientos de forma autónoma, sin la ayuda permanente
del enseñante. Esta forma de entender el aprendizaje
requiere un método de
búsqueda activa por parte del que aprende, bien siguiendo
un método
inductivo, bien hipotético-deductivo."

Aprendizaje significativo:

"Construcción de aprendizajes por parte del
alumno, con la ayuda de la intervención del profesor, que
relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno
sabe."

Áreas curriculares:

Áreas curriculares son "agrupamientos de los
contenidos en ámbitos de experiencia de los niños y
niñas."

En el libro sobre
Orientaciones Didácticas para la Educación Primaria
(pág. 12, MEC 1992) se habla de las áreas
curriculares de la manera siguiente: "Considerando las
finalidades de la Educación Primaria y los objetivos
generales que las concretan, se seleccionan y estructuran los
contenidos de aprendizaje en áreas. Esta
estructuración tiene por objeto facilitar al profesor la
ordenación y planificación de su actividad docente,
así como recoger los contenidos aportados por las diversas
disciplinas que están en la base de cada una de las
áreas. Esto no significa que deban abordarse por separado
en las propuestas de trabajo en el aula. En todo caso, es preciso
integrar los contenidos de las distintas áreas en torno a ejes
globalizadores".

Las áreas curriculares de la Educación
Primaria son:

-Conocimiento del Medio Natural, Social y
Cultural.

-Educación Artística.

-Educación
Física.

-Lengua
Castellana y Literatura.

-Matemáticas.

-Lengua
extranjera.

"Las áreas curriculares son conjuntos de
experiencias o conocimientos de disciplinas afines, que
están interrelacionados y constituyen un ámbito del
trabajo escolar".

Asignaturas:

El termino asignaturas ha quedado relegado, con la
Reforma, a un puesto secundario. En la actualidad en primaria no
hay asignaturas sino áreas. Sólo se habla de
asignaturas en 3º y 4º de la ESO.

Autoaprendizaje:

También es conocido por ensayos y
errores. En este tipo de aprendizaje falta la dirección del docente. Tampoco existe
ningún tipo de estímulos afectivos como pueden ser
los premios y los castigos. Lo único que actúa en
este aprendizaje es la autosatisfacción personal.

Autoevaluación:

La autoevaluación es la evaluación que
realiza el alumno sobre su propia actuación con el fin de
conocer y mejorar su proceso educativo.

Ayuda pedagógica:

"Intervención del docente para guiar y orientar
al alumno a fin de que éste pueda avanzar en su
aprendizaje."

B

Bachillerato:

En la estructura del
sistema educativo
que configura la LOGSE, el bachillerato es una etapa no
obligatoria, dentro de la Educación Secundaria.

En esta etapa, se pretende que los jóvenes
adquieran madurez intelectual y humana así como los
conocimientos científicos y tecnológicos
básicos de las materias que cursan y que tienen distintas
características y funciones dentro
del desarrollo
curricular y del de las capacidades a desarrollar en la etapa.
Esto es posible, porque sin pretender poder dar
reglas fijas al respecto, se puede decir que el alumnado de
bachillerato, que como mínimo debe tener 16 años,
tiene bastante desarrollado el pensamiento
formal, pudiendo desarrollar el pensamiento
abstracto y el hipotético deductivo.

El Bachillerato, en el marco del sistema educativo
anterior, se configuraba básicamente como una etapa
preparatoria para la consecución de posteriores estudios
universitarios por lo tanto, era una etapa de transición.
Dado ese carácter básicamente preparatorio para la
Universidad
tenía un carácter, por un lado, fuertemente
academicista, y por otro elitista como camino casi obligado para
acceder a las cotas más altas de la cultura y del
poder social.
El resultado de todo ello en muchos casos resultaba ser que, el
alumnado que cursaba el bachillerato y que por cualquier causa no
continuaba o no terminaba estudios universitarios, se encontraba
con una nula preparación para incorporarse al mundo
laboral. Entre
los objetivos del bachillerato no se encontraba el de obtener una
preparación base para la incorporación a la vida
activa.

El bachillerato que configura la LOGSE, se caracteriza
por:

• Su carácter preparatorio. No sólo
prepara para posteriores estudios universitarios sino
también para acceder a la formación profesional de
grado superior, y a la vida activa. Por ello proporciona una
formación profesional de base al alumnado y una
formación más práctica que relaciona los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones
prácticas.

• Su valor
formativo, en relación con el carácter terminal de
la etapa, proporcionará al alumnado que lo curse los
medios para
lograr una madurez intelectual y humana así como una
formación versátil que permita adaptarse con
facilidad a los múltiples cambios que se producen tan
rápidamente en nuestra sociedad
actual.

•Su carácter orientador al dar respuesta a
los diversos intereses del alumnado a través de un
bachillerato más flexible en su estructura y
en el que el alumnado configura en cierta medida su itinerario
educativo.

Los objetivos de esta etapa están relacionados
con los objetivos de la etapa anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria, desarrollando las capacidades del alumno
acorde con su edad y profundizando en los contenidos
científicos y tecnológicos de las materias que
componen los dos cursos del
Bachillerato.

La LOGSE de forma general señala para todas las
etapas la necesidad de aplicar una metodología activa, y la necesaria
participación del alumnado en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. En concreto para
el bachillerato indica que la metodología favorecerá en los
alumnos y las alumnas la capacidad para aprender por si mismos,
para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de
la investigación. De igual modo subraya que
esta deberá relacionar de los aspectos teóricos de
las materias con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Por lo
tanto es importante continuar con una metodología que desarrolle aprendizajes
significativos.

El bachillerato es una etapa de dos años de
duración y todo el alumnado que accede a él ha
cursado dos años más de educación
obligatoria que en el sistema educativo
anterior.

Existen cuatro modalidades de bachillerato, de Artes, de
Ciencias de la
Naturaleza y
de la Salud, de
Ciencias
Humanidades y Ciencias
Sociales y tecnológica. Estas cuatro opciones
proporcionan unos estudios de bachillerato que atienden a la
diversidad de intereses y capacidades del alumnado, aún
cuando tiene una única concepción para las cuatro
modalidades. Independientemente de la modalidad cursada, una vez
superados los dos años se obtiene un único
título de Bachiller. Además, el bachillerato se
configura flexible y transitable, permitiendo que el alumnado
pueda modificar su opción inicial con el menor costo
académico posible. También, el bachillerato debe
responder a su triple función formativa, preparatoria y
orientadora. Para ello en su estructura se
configuran tres tipos de materias: las materias comunes, las
materias de modalidad y las materias optativas.

Salidas del Bachillerato:

El Artículo 29.2 de la L.O.G.S.E. señala
que el título de Bachiller permitirá acceder a la
Formación Profesional de grado superior y a los estudios
universitarios.

También permitirá acceder a los grados y
estudios superiores de las enseñanzas artísticas,
previa superación de la correspondiente prueba.

El Bachillerato es, pues, la vía normal de acceso
a estudios posteriores, sean universitarios o de formación
profesional. Pero se trata de un tránsito no
automático, sino bajo determinadas condiciones que, por
otra parte, son diferentes en cada caso.

Así, para acceder de forma directa a la
Formación Profesional de grado superior, además del
título de Bachiller, puede resultar necesario haber
cursado determinadas materias de bachillerato, según el
ciclo que vaya a cursarse.

Para acceder a la Universidad
habrá una prueba de acceso a la misma. Dicha prueba de
acceso tendrá carácter único, cualquiera que
sea la modalidad de Bachillerato seguida por el alumno o la
alumna y versará sobre los contenidos de las materias de
Bachillerato establecidos reglamentariamente.

B.O.E:

Boletín Oficial del Estado.
Publicación donde se recogen todas las propuestas,
decisiones y leyes del
Estado.

C

Cajas Rojas:

Las Cajas Rojas contienen los materiales
para la Reforma que el Ministerio envía a todos los
centros de acuerdo con el nuevo curriculum
establecido para ayudar al profesorado a preparar la
elaboración del proyecto
curricular.

Capacidades:

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha
de alcanzar para conseguir un desarrollo
integral como persona. En el
currículo de una etapa educativa, los objetivos generales
de etapa y de área vienen expresados en términos de
capacidades.

"Aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del
curriculum de
la Reforma se formulan en términos de capacidades que hay
que desarrollar. Estas capacidades deben ser de distintos tipos:
cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio
personal, de
interrelación personal, y de
inserción social."

Son cinco:

• Cognitiva.
• Psicomotriz.
• Afectiva.
• Inserción social.
• Comunicación.

Carácter abierto:

El carácter abierto del curriculum
concede gran importancia a las diferencias individuales y al
contexto social, cultural y geográfico en el que se aplica
el programa. Se
basa en una interacción permanente en el sistema y su
entorno, integrando las diferencias externas en el propio
desarrollo del proceso educativo, que está abierto a un
continuo proceso de revisión y reorganización. Lo
importante, pues, no está en el resultado del aprendizaje,
sino en el proceso. Los objetivos están definidos en
términos generales para dar cabida a las modificaciones
continuas del programa. La
evaluación se basa en la observación del proceso de aprendizaje con
el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido
y la utilización del conocimiento en nuevas
situaciones.

Un curriculum
abierto tiene la ventaja de garantizar el respeto a los
diferentes contextos de aplicación a la vez que implica
creativamente al profesor en el desempeño de su labor
profesional.

El carácter abierto del curriculum
debe complementarse con la preocupación de hacerlo
accesible a la mayoría de los profesores facilitando su
uso como elemento de programación.

Pero este curriculum abierto también tiene sus
lados un poco más negativos como por ejemplo:

• Resulta más difícil conseguir una
  relativa homogeneidad en el curriculum para toda la población (aspecto deseable sobre todo en
  la enseñanza obligatoria).
• Exige de los profesores un esfuerzo y un nivel de
  formación muy superiores, pues les otorga la tarea de
  elaborar sus propias programaciones.

Carácter propio:

"Define la identidad de
un centro privado y el tipo de educación que se ha
comprometido a impartir; es decir, describe un ideal de escuela y un
ideal de educación, y no tanto la realidad del centro. Es
estable y el titular del centro tiene derecho a
establecerlo."

Centros de interés:

El precursor del método de
los centros de interés
fue Ovide Decroly, medico y pedagogo belga (1871-1932), que se ha
convertido en uno de los autores más significativos de la
educación infantil actual.

Los centros de interés
son elegidos por los propios maestros/as, una vez analizadas las
necesidades vitales de los niños/as, teniendo presente sus
características evolutivas. Así
pues, si dichos centros de interés
(CI) satisfacen sus necesidades, al ser presentados en el aula
surgirá el interés en
los alumnos, produciéndose la
motivación y posteriormente el
aprendizaje.

Según Decroly tres serían los pasos en el
desarrollo de los centros de interés:

• La observación. Dicha observación debe servir como punto de
  partida del proceso de enseñanza/aprendizaje. Si esta
  observación es directa es mucho mejor.
• La asociación. En este punto se
  establecerían relaciones espaciales, temporales,
  afectivas…
• Por ultimo, la expresión de lo asimilado. Esto
  se puede conseguir mediante la plástica, la escritura,
  el canto…

La utilización de este método se
recomienda, sobre todo, en el primer ciclo de Educación
Primaria. Así se consigue una mayor continuidad con la
práctica educativa que se desarrolla en la
Educación Infantil. Y es que los centros de interés
constituyen una de las metodologías más extendidas
en la Educación Infantil.

En la elección de los centros de interés
el maestro/a debe tener en cuenta la realidad que rodea tanto al
centro como a los alumnos, para conseguir que sean verdaderamente
interesantes para los alumnos y que estos se sientan
identificados con los temas que se plantean. Y es que los
chicos siempre mostraran más interés en algo que
tienen "al alcance de su mano" que en algo que saben que existe,
pero que no conocen personalmente.

Centros de interés que tradicionalmente se
trabajan: el cuerpo humano
(partes y funcionalidad e higiene personal);
la familia; la
casa; los medios de
transporte;
los medios de
comunicación; los animales; las
plantas; las
tiendas; el colegio; los alimentos; la
ciudad y el pueblo; los vestidos; el barrio; la Navidad; el
carnaval; los juegos y
juguetes; ….

Ciclos educativos:

"Unidad curricular temporal de programación y evaluación, que en la
Educación Infantil abarca tres años y, en la
Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria, dos años".

Claustro:

El claustro es el órgano propio de la
participación de los profesores/as en el centro.
Está integrado por todos los profesores/as que trabajan en
éste, presidiéndolo el director del
centro.

Concepto:

"Contenido de aprendizaje referido al conjunto de
objetos, hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. Los conceptos
constituyen uno de los tipos de contenido."

Conflicto cognitivo:

"Situación que se produce en el aprendizaje
caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto
sabe y entiende de la realidad y la nueva información que recibe, produciendo un
choque en su estructura
cognitiva que conduce a la modificación de la
misma."

Conocimientos previos:

"Conocimientos que tiene el alumno o alumna y que es
necesario activar por estar relacionados con los nuevos
contenidos de aprendizaje que se quiere
enseñar"

Consejo escolar:

"Órgano de gobierno
representativo de la comunidad
educativa de los centros docentes sostenidos con fondos
públicos."

Contenidos:

"Lo que enseña, el objeto de aprendizaje. El
curriculum de la Reforma del Sistema Educativa
distingue entre tres tipos de contenido: conceptos, procedimientos y
actitudes.
Estos tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que
colaboran en la adquisición de las capacidades
señaladas en los objetivos generales del
área."

Uno de los objetivos que ha de seguir un maestro
consiste en ajustar los contenidos que se han de aprender a la
situación y posibilidades de los alumnos/as.

El término contenidos se refiere a los objetos de
enseñanza-aprendizaje que la sociedad
considera útiles y necesarios para promover el desarrollo
personal y social del individuo. Esta acepción destaca
dos dimensiones esenciales de los contenidos: el papel que
desempeña la sociedad en la
definición de lo que merece la pena aprender, y el
carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el
desarrollo integral de alumnos y alumnas.

Lo que la sociedad actual considera como objeto de
aprendizaje, desborda ampliamente el marco de lo que,
tradicionalmente, se ha entendido por contenidos. Junto al
aprendizaje de datos,
informaciones, hechos y conceptos, se destaca hoy la necesidad de
entender, también, como contenidos, el conjunto de
procedimientos
a partir de los cuales se construye el
conocimiento, y, asimismo, el sistema de actitudes,
valores y
normas que
rigen el proceso de elaboración de la ciencia y
la vida en sociedad.

La incorporación al campo de lo factual y
conceptual, de procedimientos,
actitudes y
valores como
contenidos de pleno derecho, enfatiza su importancia cualitativa
en la formación integral de los alumnos y alumnas, y
supera la concepción reduccionista sobre el qué
enseñar, diversificando y enriqueciendo la oferta
educativa.

La tipificación de los contenidos en
relación con estos tres tipos de conocimiento, responde,
exclusivamente, a una perspectiva analítica capaz de
orientar la planificación y revisión de la
actividad docente. En la práctica educativa, sin embargo,
el tratamiento de hechos y conceptos es indisociable de los
procedimientos
y actitudes correspondientes.

Esta visión integrada de los contenidos,
según la cual el aprendizaje de conceptos supone,
simultáneamente, el de los procedimientos y valores
implicados, es coherente con el desarrollo armónico de la
persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la
educación. Es por esta razón, que el diseño
que se adopta en la presentación de los contenidos de las
distintas  reas curriculares responda tanto a esta necesidad
de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes,
como a la intención de establecer relaciones sustantivas
entre ellos dentro de una visión integradora del acto
didáctico.

Los contenidos escolares deben establecerse,
también, a partir de un análisis de la estructura interna de los
distintos campos del saber, que destaque cuáles son sus
conceptos y procedimientos básicos, y aquellos modelos o
teorías
con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos
del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una
concepción excesivamente clásica del saber
académico que permita tratar nuevas problemáticas
sociales en la oferta
educativa que se configure. De este modo, temas como la
Educación para la Salud, la Educación
Ambiental, las Nuevas Tecnologías, la Educación
para la Paz, la Coeducación, la Educación del
Consumidor y
Usuario, la Educación Vial, y cuantos otros surjan a lo
largo de la historia educativa y social
de una comunidad
educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos,
al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que
formarán parte de cada una de las  áreas que
lo articulan, además de poder ampliar,
en otros casos, la oferta
educativa que, en materia de
opcionalidad y diversificación curricular,
habrá  de realizarse.

La utilidad de los
contenidos como medio para la consecución de los
objetivos, no depende sólo de una adecuada
selección, sino también, y en igual medida, de una
organización que facilite su aprendizaje.
Los criterios básicos que deben regir esta última,
se refieren de nuevo a las características cognitivas de los alumnos y
alumnas, y a la especificidad de los distintos campos del saber.
Desde esta doble perspectiva, es necesario recordar que la
lógica
organizativa que subyace en los esquemas de conocimiento de los
alumnos y alumnas entre los seis y doce años, difiere
significativamente de la lógica
propia del conocimiento
científico.

En este sentido, la
organización de contenidos en esta etapa educativa,
debe poseer  un carácter integrador o globalizado,
situándose así más cerca de la forma en que
los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al
conocimiento y vivencia de su entorno, abordando los temas tal y
como en él se plantean y siempre considerados en una
perspectiva predisciplinar del conocimiento
científico y socialmente organizado.

Contexto:

A la hora de realizar cualquier proyecto, sobre
todo el Proyecto
curricular de centro hay que tener en cuenta tanto la realidad
extraescolar que rodea la actividad educativa tanto la misma
realidad escolar.

Al hablar de realidad extraescolar nos estamos
refiriendo a:

• Entorno à situación geográfica,
  situación política y
  administrativa, situación económica, medios
  sanitarios, costumbres y tradiciones, medios
  culturales y condicionantes
  lingüísticos.
• La familia
  à nivel
  socioeconómico, nivel cultural, profesión,
  edades, números de miembros, grado de
  participación social, interés por los estudios y
  futuro de sus hijos.

Al hablar del contexto escolar nos estamos refiriendo
a:

• El centro escolar à estructura arquitectonica del centro,
  recursos y
  medios
  materiales,
  números de aulas de otras dependencias, mobiliario,
  servicios de
  calefaccion, limpieza, etc. , servicios
  higienicos, iluminación…
• Organización del profesorado
  à
  números de profesores y sus espectativas,
  especialidades y situación administrativa,
  participación en los órganos de gobierno,
  relación con padres y alumnos, participación en
  actividades (extraescolares, de innovación, de
  perfeccionamiento)…
• Organización del alumnado à procedencia,
  números de aulas y alumnos por nivel, organización del ciclo, alumnos
  diferentes (actividades de apoyo), interés, características (afectivas, sociales,
  cognitivas, psicomotrices)…
• Padres à se mira su participación en el
  Consejo Escolar, visitas, salidas y excursiones, talleres,
  actividades extraescolares,…

Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación proporcionan una
información sobre los aspectos a considerar
para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan
alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del
proceso, con respecto al avance en la adquisición de las
capacidades establecidas en el curriculum. El nivel de
cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera
rígida o mecánica a través de una mera
contrastación inmediata, sino con la flexibilidad,
diversidad y riqueza de matices que se derivan de una
observación minuciosa de las diversas circunstancias y
contextos socio-culturales y personales en que se produce la
evolución de los distintos alumnos dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Deben tener en
cuenta los distintos tipos de contenidos de manera integrada
(conceptuales, procedimentales, actitudinales) y han de guiar la
concreción y secuenciación de criterios en cada
ciclo y aula, según lo que expliciten los proyectos
curriculares realizados por la comunidad escolar
y, así mismo, deben ser aplicados considerando la
diversidad de características personales y socioculturales
de alumnos y alumnas. En función de todo ello, su
aplicación hará  posible matizar las diversas
posibilidades de acercamiento óptimo a los objetivos y
capacidades que prescribe el curriculum.

Los criterios de evaluación deben funcionar,
pues, como reguladores de las estrategias de
enseñanza puestas en juego,
según las necesidades o desajustes detectados, y como
indicadores de
la evolución de los sucesivos niveles de
aprendizaje de los alumnos.

Esta evolución de los aprendizajes, de acuerdo
al desarrollo efectuado en cada una de las intenciones educativas
propuestas, relaciona, en cierto sentido, los criterios de
evaluación con aquellas orientaciones y decisiones que los
equipos de profesores deberán explicitar para la promoción de un ciclo a otro. En los
proyectos
curriculares quedarán establecidos estos criterios de
promoción, atendiendo al principio de que
la mera repetición o permanencia de un alumno o alumna en
un ciclo cursado, debe ser un recurso excepcional, posterior al
empleo de
otros recursos, y
sólo utilizado cuando existan garantías razonables
de que puede contribuir a una solución efectiva de las
dificultades planteadas.

Cultura:

"Conjunto de maneras de vivir y de pensar de un
grupo humano
en particular"

Es el cultivo en general de las facultades humanas
especialmente.

Cultura es el
conjunto de conocimientos adquiridos por una persona bajo la
acción del medio social. Ese conjunto de conocimientos,
valores,
creencias, etc. que forma la cultura
condiciona el modo de vida y las costumbres de un grupo social o
una época.

"Según Cole y Wakai (1984) cultura
engloba múltiples aspectos: conceptos, explicaciones,
razonamientos, lenguaje,
ideología, costumbres, valores, creencias, sentimientos,
intereses, actitudes, pautas de conducta, tipos
de organización familiar, laboral,
económica, social, tecnológica, tipos de
hábitat, etc. En el transcurso de su historia los grupos
sociales han encontrado numerosas dificultades y han generado
respuestas colectivas para poder
superarlas; la experiencia así acumulada configura su
Cultura."

Curriculum:

Según la Logse, titulo preliminar art.4.1
curriculum es el conjunto de objetivos, contenidos,
metodologías y criterios de evaluación de un nivel
o etapa educativo.

El curriculum como proyecto en que
se concretan las intenciones educativas, une a la
dimensión sociológica y axiológica, una
segunda de carácter científico-técnico que
lo convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la
práctica educativa del profesorado. En ese sentido,
incluye una serie de prescripciones y orientaciones en
relación con las capacidades que deben desarrollarse en
los alumnos y alumnas, los aspectos culturales básicos
para el proceso de socialización, y aquellos elementos y
estrategias que
faciliten el aprendizaje y la evaluación del proceso de
enseñanza.

Para que el curriculum pueda ser una guía eficaz
de la práctica educativa ha de hacer explícitos los
supuestos axiológicos y científicos que lo
fundamentan. Sólo de esta forma resultar 
significativo para el profesorado, que podrá 
proceder a su experimentación y reelaboración
crítica.

Desde esta perspectiva el curriculum aparece como un
conjunto de propuestas de acción y de hipótesis de trabajo contrastables en la
práctica educativa. Constituye, así, un instrumento
que permite al profesorado desarrollar y revisar su propia
actividad desde un marco de referencia actualizado y
científico, a la vez que contribuye eficazmente a la
innovación educativa.

Curriculum implícito:

Además de las intenciones explícitamente
formuladas en el currículo hay otros elementos no
explícitamente formulados que constituyen el
currículo implícito. Está constituido por
todo aquello que la escuela ofrece, o
deja de ofrecer, al margen de las intenciones de las instancias
que determinan del currículo, o al margen, al menos, de
las declaraciones e tales intenciones. Los elementos curriculares
implícitos no deben ser siempre negativamente
valorados.

Curriculum único:

Desde una perspectiva estrictamente curricular, se
caracteriza al curriculum como único para toda la
enseñanza obligatoria, al mismo tiempo que se le
concibe lo suficientemente abierto y flexible como para hacer
posible su adaptación a cualquier contexto o
situación específicos.

Que el curriculum sea único significa que
constituye un marco de referencia común en el que ha de
inscribirse cualquier proyecto y desarrollo curricular. Esto se
justifica por la necesidad de garantizar que toda
intervención educativa tienda a desarrollar unas mismas
capacidades en toda la población escolar y por la necesidad de
asegurar la continuidad y la progresión coherente de la
enseñanza a lo largo de las sucesivas etapas educativas.
Pero no es obstáculo para que, en caso de que se considere
necesario, se arbitren las medidas oportunas -de
contextualización, de apoyo, de adaptación- que
permitan a cualquier alumno alcanzar su nivel de desarrollo
óptimo.

El curriculum único no implica una
homogeneización de la práctica educativa. Tiene que
ofrecer principios y
criterios válidos de carácter general y, por
consiguiente, debe presentar un nivel de generalidad tal que
habrá  de requerir su posterior desarrollo y
concreción por parte de los distintos equipos de
profesores. Son éstos quienes han de adaptarlo a las
características peculiares de cada contexto y grupo de
alumnos. De esta manera, no sólo se respeta el pluralismo
cultural y la diversidad de capacidades e intereses de alumnos y
alumnas, sino que se reconoce al profesorado un amplio margen de
autonomía profesional en las tareas de diseño
y desarrollo curricular.

D

D.C.B:

"El diseño
Curricular Base expresa intenciones educativas. Este Diseño
pretende:

• La educación social y moral de los
  alumnos, en la medida en que contiene una educación para
  las actitudes y los valores,
  que ha de permitir opciones responsables de los niños y
  adolescentes
  dentro del pluralismo característico de la sociedad
  moderna respetando al mismo tiempo los valores
  y creencias de otras personas y otros grupos
  sociales.
• Una educación no discriminatoria, antes al
  contrario, orientada a la igualdad de
  las personas y de sus posibilidades de realización,
  cualesquiera que sean sus condiciones personales y sociales, de
  sexo,
  capacidad, raza u origen social, tratando de eliminar los
  estereotipos sexistas, raciales y otros que persisten
  todavía en nuestra sociedad.
• La apertura de la escuela al
  entorno, a las realidades sociales que la rodean, y
  también al progreso de la cultura en sus distintas
  manifestaciones, apertura que aparece en la
  incorporación de nuevos contenidos en el
  currículo, nuevas tecnologías de la
  educación, nuevos lenguajes y, en general,
  atención a las exigencias de una sociedad altamente
  desarrollada. En coherencia con esta línea, el
  currículo se propone incorporar Las Nuevas
  Tecnologías de la información como contenido curricular y
  también como medio didáctico."

La perspectiva de este documento es esencialmente
didáctica. Las Comunidades autónomas
con competencias
educativas han de desarrollar y completar el Diseño
Curricular Base.

El Diseño Curricular Base es un documento abierto
y flexible para su adaptación a diferentes situaciones y
según contexto y realidades educativas.

Departamentos de
orientación:

Son funciones de los
mismos:

• Coordinar la elaboración,
realización y evaluación del plan de
Orientación y Acción Tutorial del
Centro.

• Asesorar al profesorado en relación con
las medidas para la atención a la diversidad del alumnado:
adaptaciones curriculares individuales o grupales, programas de
refuerzo educativo, criterios de evaluación y promoción de alumnos, programas de
diversificación curricular, programas de
garantía social, etc.

• Fomentar la cooperación del Centro con las
instituciones
sociales y el mundo productivo del entorno a fin de preparar a
los alumnos para la vida profesional activa.

• Elaborar actividades, estrategias y
programas de
orientación escolar, personal y profesional.

• Efectuar la evaluación
psicopedagógica de los alumnos y alumnas que
desarrollarán programas de
diversificación curricular y garantía
social.

• Proporcionar instrumentos educativos que permitan
el mejor conocimiento de las circunstancias del alumnado en orden
a ofrecer una educación integradora, con especial
atención hacia los alumnos con dificultades de
aprendizaje.

• Asesorar en cuestiones prácticas de
organización y agrupamiento de los alumnos, en especial
con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de
aptitudes intereses y motivaciones.

• Orientar en relación con actividades y
procesos de
evaluación, recuperación y promoción, así como en el
asesoramiento sobre futuros estudios de los alumnos.

Didáctica:

"Didáctica es la ciencia que
estudia (perspectiva-estática)
y elabora (perspectiva-dinámica) teorías
práctico-normativo-decisionales sobre la
enseñanza"

Didáctica es una ciencia que
orienta y dirige la educación. Puede distinguirse una
didáctica general, que trata de la
enseñanza escolar en general bajo cualquier aspecto, da
normas y
principios y
estudia fenómenos, leyes, etc., y
una didáctica especial, dedicada a estudiar las cuestiones
que plantea cada una de las disciplinas consideradas como
asignatura.

La didáctica está tan íntimamente
vinculada a las otras ciencias de la
educación (pedagogía, psicología y metodología) que muchas veces resulta
difícil separarla de ellas.

Podemos distinguir, según Lorenzo Delgado (1979),
tres grandes corrientes en la Didáctica actual. Estas tres
corrientes son: didáctica clásica, didáctica
tecnológica y antididáctica.

Didáctica
clásica:

La didáctica clásica o tradicional pone
énfasis en los contenidos y, consecuentemente en la
persona que ha de transmitirlos; queda relegado, por tanto, el
protagonismo del alumno.

Alumno

Didáctica
tecnológica:

Corriente que considera el Acto Didáctico como la
introducción de los recursos
tecnológicos en la transmisión didáctica, es
decir, es utilizar la tecnología en la
enseñanza.

E

Educación:

La educación consiste en un conjunto de
prácticas o actividades ordenadas a través de las
cuales un grupo social
ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva
culturalmente organizada y a preparar su intervención
activa en el proceso social.

La educación escolar tiende a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades y competencias
necesarias para su participación activa en la sociedad.
Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades
predeterminadas por la herencia
biológica. Se produce, básicamente, como resultado
del aprendizaje que tiene lugar a través de la continua
interacción con el medio.

La educación es una construcción social que configura, en buena
medida, el futuro colectivo y garantiza la necesaria
adaptación a las situaciones nuevas generadas por los
cambios propios de nuestro tiempo.

La estrecha relación que se establece entre
educación y desarrollo individual y social justifica la
importancia que las sociedades
modernas y desarrolladas otorgan a sus sistemas de
enseñanza.

Tan importante resulta la dimensión individual de
la educación según la cual la persona desarrolla
sus capacidades y se sitúa ante la realidad de manera
activa, crítica y constructiva, como la dimensión
colectiva, que ayudará  a definir y ejercitar
los valores y
normas que
hacen posible la vida en sociedad.

La educación es considerada como un derecho
social y, por tanto, se dirige a todos los ciudadanos en un plano
de igualdad con
ausencia de cualquier discriminación. Por ello se concibe una
formación básica común para todos que se
organiza de forma comprensiva. Al mismo tiempo la
necesidad de adaptarse a las diferencias existentes en los
intereses de los alumnos, sus capacidades y necesidades, aconseja
la implantación de una progresiva diversificación
en los contenidos.

La educación, que se pretende integradora y no
discriminatoria debe asumir el compromiso de dar respuesta a la
complejidad de intereses, problemas y
necesidades que se dan en la realidad educativa. Esta perspectiva
será  fecunda en la medida en que contribuya a
compensar desigualdades y hacer efectivo el principio de igualdad de
oportunidades.

"Proceso y seguimiento de asimilación y
desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de
comportamientos exclusivo del ser humano y necesario para su
integración en la sociedad".

Educación Especial:

El Real Decreto introduce un nuevo concepto de
educación
especial. Si en anteriores textos legales se definía
como la educación que reciben algunas personas en
razón de su propia discapacidad, con
unos objetivos, estructura, duración y currículo
diferentes de los establecidos para todos los alumnos, el Real
Decreto 334/1985 de Ordenación de la Educación
Especial, partiendo del derecho de todas las personas a la
educación, define la educación
especial como una parte integrante del sistema educativo y la
concreta como el conjunto de apoyos y adaptaciones para que estos
alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su derecho a la
educación. Es importante subrayar que, al adoptar esta
perspectiva, se estaban dando los primeros pasos para cambiar
también el enfoque y las prioridades de la educación
especial y se empezaban a asumir los importantes y complejos
retos que este cambio
conlleva. En este nuevo planteamiento de la educación
especial ya no se trata tanto de diagnosticar las
"deficiencias" de los alumnos y alumnas, para prescribir
después una intervención que muchas veces termina
centrándose solamente en la rehabilitación de las
limitaciones diagnosticadas, como de analizar cuáles son
las ayudas pedagógicas que aquéllos requieren para
progresar, en función de sus necesidades especiales, hacia
los grandes objetivos educativos marcados para todos los alumnos.
Ya no se trata tanto de preparar a un profesorado especializado
con la responsabilidad exclusiva de la educación
de este alumnado en centros igualmente especiales, como de prever
los medios y apoyos necesarios para que todo el profesorado,
individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de adaptar
los proyectos
educativos y curriculares y las programaciones de aula, con el
objeto de que todos los alumnos participen en la vida del centro
de acuerdo con sus posibilidades y necesidades. Al mismo tiempo e
indirectamente, el nuevo planteamiento de la educación
especial fuerza al
propio sistema escolar a cambiar la estructura y el diseño
del currículo oficial para que pueda adaptarse
efectivamente a las demandas de flexibilización que este
alumnado reclama.

La educación de los alumnos con minusvalía
debe llevarse a cabo, siempre que sea posible, en centros
ordinarios con los apoyos necesarios, destinándose los
centros de educación especial solamente a aquellos alumnos
y alumnas afectados cuya gravedad no permita una adecuada
respuesta en los centros ordinarios; en segundo lugar, que se
adopta lo establecido en el sistema general como referente de la
ordenación académica de la educación
especial en los aspectos de edad, objetivos generales de la
educación, continuidad de la escolaridad, acceso a las
diferentes etapas educativas y acreditación de estudios
cursados; y, en tercer lugar, que se precisan los apoyos y ayudas
técnicas que deben recibir los alumnos y alumnas con
necesidades especiales para asegurar su proceso
educativo.

Educación Infantil:

La Educación Infantil se configura como una
verdadera etapa educativa a partir de la nueva Ordenación
del Sistema Educativo, perdiendo así el carácter de
guarda y custodia que hasta ese momento había
tenido.

Son varias las razones que, desde el punto de vista
social, se pueden aducir para justificar esta nueva
configuración.

• La demanda de los
niños y las niñas de tener un lugar de
relación, organización y espacios adecuados a sus
necesidades.

• El carácter compensador del centro
educativo frente a algunas carencias socio-familiares.

• La incorporación de la mujer al
trabajo.

La Educación Infantil persigue el doble objetivo de
potenciar al máximo las posibilidades de desarrollo del
alumnado y de dotarlo de las competencias,
destrezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar su
posterior adaptación a la Educación
Primaria:

• En el ámbito del desarrollo motor, el
alumnado ajusta su actuación a las posibilidades y
limitaciones del momento evolutivo en que se
encuentra.

• En el ámbito del desarrollo cognitivo, el
profesorado le facilita el acceso a una representación
crecientemente objetiva, ordenada y coordinada de la
realidad.

• En cuanto a la evolución lingüística, se le
estimula y orienta el tránsito a la convencionalidad
(léxica, gramatical y sintáctica) y a la
interiorización del lenguaje.

• En el ámbito de las relaciones
interpersonales y de la actuación y la
inserción social, se contribuye, desde la etapa, al
desarrollo de la identidad
personal y al fomento de comportamientos solidarios, así
como de actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el
sexo o con las
diferencias de raza u origen.

• En cuanto al equilibrio
personal, la Educación Infantil propone desarrollar y
afianzar sentimientos de autoestima y
de confianza, así como de seguridad en las
relaciones con sus iguales y con las personas adultas.

Por tanto, el objetivo
primordial de Educación Infantil se concreta en estimular
el desarrollo de todas las capacidades del alumnado:
físicas, afectivas, intelectuales y sociales.

La etapa de Educación Infantil se configura en
dos ciclos:

• 1er. ciclo: 0-3 años

• 2º. ciclo: 3-6 años

Desde el primer ciclo, se favorece:

• La autonomía motora.

• El control
corporal.

• El acceso a las convenciones del lenguaje.

• El descubrimiento de los rasgos más
sobresalientes del entorno inmediato.

• El descubrimiento de la identidad
personal.

• Las pautas elementales de convivencia y
relación.

Desde el segundo ciclo, se favorece:

• El control de la
motricidad.

• El desarrollo del lenguaje.

• El fomento de otras formas de expresión y
comunicación.

• El estímulo de la curiosidad,
observación y creatividad.

• El descubrimiento de las características y
propiedades del medio físico y social.

• La elaboración de una imagen positiva y
equilibrada de sí mismo.

• Las relaciones sociales.

• El desarrollo de actitudes y hábitos que
fomenten el cuidado del propio cuerpo y la conservación
del entorno.

• El desarrollo de actitudes de respeto y
tolerancia.

Los contenidos educativos de esta Etapa se organizan en
tres áreas o ámbitos de experiencia y se abordan a
través de actividades globalizadas que tienen
interés y significado para los alumnos:

1.Identidad y
autonomía personal

2.Medio físico y social

3.Comunicación y
representación

La incorporación de los niños por primera
vez a la escuela infantil supone una ruptura con su
pequeño mundo y la entrada en otro más amplio,
situación que es vivida, con frecuencia, de forma
angustiosa tanto por la familia
como por los niños y las niñas. Por este motivo, el
centro planificará el periodo de adaptación
estableciendo las condiciones materiales y
humanas necesarias e informando de ellas a la familia.
Debemos tener en cuenta que el niño, cuando entra en
contacto por primera vez con la escuela, no lo hace carente de
unos conocimientos, hábitos, destrezas y actitudes ante la
vida, sino con un bagaje familiar, social, cultural, etc., que en
todo momento e l profesorado habrá de respetar, y, en
consecuencia, planificar todas las actividades del alumnado a
partir de ese momento evolutivo individual, teniendo en cuenta
siempre, que han de sentirse motivados y que han de relacionar lo
que aprenden con sus conocimientos previos. Las principales
fuentes de
aprendizaje en la escuela infantil han de ser,
básicamente, el juego, la
acción y la experimentación en un ambiente de
afecto y confianza.

La escuela infantil debe permitir y potenciar que el
alumnado construya y aplique sus propios esquemas de
conocimiento.

Educación Moral:

Supuestos de carácter sociopedagógico y
psicopedagógico avalan la necesidad de desarrollo
curricular de la educación moral. Su
incardinación en los contenidos escolares es viable no
tanto como una nueva asignatura que venga a incrementar el
considerable número de las ya existentes, sino como un
contenido transversal objeto de tratamiento interdisciplinar y
multidisciplinar.

La intervención pedagógica en
educación moral puede
entenderse en sentido indirecto y en sentido directo. En el
primer caso, creando un clima relacional
apropiado que estimule en el alumno la capacidad de
actuación moral. En el
segunda caso realizando una planificación en la que se tomen en cuenta
la introducción de supuestos de educación moral en
el proyecto educativo y en el proyecto curricular de centro,
así como en las programaciones de aula. Será
necesaria asimismo una importante renovación
metodológica en el sentido de estimular en el alumno la
capacidad de reflexión sobre experiencias vitales de
carácter moral, de resolución de conflictos
vividos, de imaginación y previsión de situaciones
en las que haya de decidir y actuar según criterios
morales.

Educación Primaria:

El sentido de la etapa de Educación Primaria
viene determinado por las finalidades que le señala la
Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre. Tales finalidades se
corresponden con el nivel y con los procesos de
desarrollo que, en nuestra cultura son propios de los
niños y niñas de seis a doce años. En
efecto, a estas edades se producen, tanto en el plano
físico como en el social, afectivo y cognitivo,
importantes cambios que deben acompañarse de un
tratamiento educativo que procure y favorezca la adecuada
inserción del niño en el medio natural, social y
cultural a que pertenece.

Aun cuando la propia actividad supone todavía el
principal medio para el
conocimiento de la realidad, durante esta etapa se desarrolla
la incipiente función simbólica o de
representación. Muchas son las manifestaciones y
posibilidades que se generan en torno a esta
función, principalmente la capacidad para elaborar y
utilizar símbolos y códigos que le
permitirán acceder a la representación de los
conocimientos ya elaborados. De esta forma los niños y
niñas asimilarán y entenderán su estructura
al tiempo que serán capaces de reconstruir y expresar sus
propios conocimientos e ideas.

No menos importantes resultan los procesos de
desarrollo e interacción social y afectiva que, junto a la
aparición del pensamiento
abstracto, ayudará  a conseguir un grado cada vez
mayor de autonomía, tanto intelectual como moral y, en
consecuencia, a comportamientos de solidaridad, de
participación, de respeto y de
tolerancia.

Si se considera que la educación obligatoria y
gratuita comprende desde los seis hasta los dieciséis
años y que ya se está  produciendo una
progresiva escolarización anterior a los seis años,
esta etapa debe procurar una continuidad fluida de una parte con
la Educación Infantil y, de otra, con la Educación
Secundaria.

La Educación Primaria comprende seis años
académicos, desde los seis a los doce años de edad,
y se organiza en tres ciclos de dos años cada
uno.

Los alumnos comenzarán la Educación
Primaria en el año natural en que cumplan los seis
años de edad.

La Educación Primaria tiene como finalidades
básicas proporcionar a todos los niños y
niñas una educación común que haga posible
la adquisición de los elementos básicos culturales,
los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a
la escritura y al
cálculo
aritmético, así como una progresiva
autonomía de acción en su medio.

La unidad de programación y evaluación de la
Educación Primaria es el ciclo, dentro del contexto de la
programación general de la
etapa.

Los objetivos de la Educación Primaria
deberán contribuir a que los niños y niñas,
durante dicha etapa, desarrollen las siguientes
capacidades:

1. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su
   desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y
   valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la
   salud y la
   calidad de
   vida.
2. Actuar con autonomía en las actividades
   habituales y en las relaciones de grupo,
   desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y
   establecer relaciones afectivas.
3. Colaborar en la planificación y realización de
   actividades de grupo, aceptar las normas y reglas
   que democráticamente se establezcan, respetando los
   diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades
   que correspondan.
4. Establecer relaciones equilibradas, solidarias y
   constructivas con las personas en las distintas situaciones
   sociales.
5. Comprender y establecer relaciones entre hechos y
   fenómenos del entorno natural y social, y contribuir
   activamente a la defensa, conservación y mejora del
   medio
   ambiente.
6. Conocer y apreciar los elementos y rasgos
   básicos del patrimonio
   natural, cultural e histórico y contribuir a su
   conservación y mejora.
7. Conocer y apreciar los elementos y rasgos
   básicos del patrimonio
   cultural, contribuir a su conservación y mejora, y
   respetar la diversidad lingüística y cultural como
   derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de
   interés y respeto
   hacia el ejercicio de este derecho.
8. Comprender y expresar mensajes orales y escritos en
   castellano
   atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación.
9. Comprender y expresar mensajes orales y escritos
   sencillos y contextualizados en una lengua
   extranjera.
10. Comunicarse a través de medios de
    expresión verbal, corporal, visual, plástica,
    musical y matemática, desarrollando la sensibilidad
    estética, la creatividad
    y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones
    artísticas.
11. Identificar, plantear y tratar de resolver
    interrogantes y problemas a
    partir de la experiencia diaria, utilizando diversas fuentes de
    información y los conocimientos y los
    recursos
    materiales
    disponibles, así como la colaboración de otras
    personas para resolverlos de forma creativa.
12. Apreciar la importancia de los valores
    básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
    actuar de acuerdo con ellos.

Los tres ciclos de la Educación Primaria se
organizan en las  áreas que a continuación se
relacionan, teniendo en cuenta el enfoque globalizador e
integrador que debe caracterizar esta etapa:

a) Conocimiento del medio natural, social y
cultural.

b) Educación Artística.

c) Educación
Física.

d) Lengua
castellana y Literatura.

e) Lenguas Extranjeras.

f) Matemáticas.

Ejes transversales:

Los contenidos escolares deben establecerse,
también, a partir de un análisis de la estructura interna de los
distintos campos del saber, que destaque cuáles son sus
conceptos y procedimientos básicos, y aquellos modelos o
teorías
con mayor potencialidad para explicar la realidad. Estos campos
del conocimiento culturalmente elaborado, deben trascender una
concepción excesivamente clásica del saber
académico que permita tratar nuevas problemáticas
sociales en la oferta
educativa que se configure. De este modo, temas como la
Educación para la Salud, la Educación
Ambiental, las Nuevas Tecnologías, la Educación
para la Paz, la Coeducación, la Educación del
Consumidor y
Usuario, la Educación Vial, y cuantos otros surjan a lo
largo de la historia educativa y social
de una comunidad
educativa, no se convertir n en temas ajenos, yuxtapuestos,
al curriculum que se desarrolla en un centro, sino que
formarán parte de cada una de las  áreas que
lo articulan, además de poder ampliar, en otros casos, la
oferta
educativa que, en materia de
opcionalidad y diversificación curricular,
habrá  de realizarse.

Elementos del currículo:

Los elementos el currículo se pueden agrupar en
cuatro preguntas:

• ¿Qué enseñar?à nos dará
  información sobre los objetivos y contenidos de la
  enseñanza.
• ¿Cuándo enseñar?
  à
  así se sabrá la manera de ordenar y
  secuenciar dichos objetivos y contenidos.
• ¿Cómo enseñar?
  à se afirma
  la necesidad de planificación de las actividades de
  enseñanza y aprendizaje para poder alcanzar los
  objetivos propuestos.
• ¿Qué, cómo y cuándo
  evaluar? à
  es imprescindible realizar l final una
  programación.

Enseñanzas
mínimas:

Constituyen los aspectos básicos del
currículo de una etapa, con el fin de garantizar una
formación común a todos los alumnos y la validez de
títulos correspondientes. Son establecidas por el gobierno del
Estado.

Enseñar:

"Acto por el cual el docente pone al alcance del
discente el objeto de conocimiento para que este lo
comprenda."

Epítome:

"Conjunto de conceptos, relaciones y/o principios
fundamentales de la materia objeto de aprendizaje, cuyo
conocimiento facilita la comprensión y asimilación
de otros conceptos y principios
más sencillos con los que puede conectar, ampliando
así la estructura cognitiva."

Se pueden seguir los siguientes pasos para
confeccionarlo:

"- Escoger el contenido del aprendizaje que puede servir
como epítome u organizador previo.

• Seleccionar los elementos fundamentales y
  representativos del contenido escogido.
• Seleccionar otros elementos relevantes para la
  enseñanza del epítome.

Recibe también el nombre de organizador
previo"

Un epitome es una panorámica global sobre un
tema. Es el primer paso de la secuencia elaborativa. Un epitome
se distingue de un resumen porque integra los componentes
esenciales del contenido en vez de resumirlos o sintetizarlos. La
función del epitome es transmitir los elementos
fundamentales del contenido que "vehiculan" su esencia. Los
elementos que forman parte del epitome se seleccionan de tal
manera que el resto de los elementos del contenido pueden
considerarse una ampliación o complexificación del
mismo. El epitome es, por definición, general. El
epítome se caracteriza por:

• No incluir todos los elementos importantes del
  contenido, sino únicamente los más fundamentales
  o representativos.
• Sus elementos se eligen de manera que el resto de los
  elementos del contenido aporten mayores detalles (de lo
  más general a lo más detallado) o mayor
  complejidad (de lo más simple a lo más
  complejo).
• Ser objeto de enseñanza.
• Enseñar a un nivel de aplicación,
  mediante ejercicios prácticos o ilustraciones
  empíricas para hacerlo significativo para el
  alumno.
• Tener una orientación básica de
  contenido. Según el tipo de contenido que recoja el
  epítome para organizar la enseñanza éste
  puede ser conceptual, teórico, o de
  procedimientos.

Escolarización:

La escolarización, en la medida en que contribuye
a facilitar las relaciones entre iguales, se puede constituir en
fuente de posibles aprendizajes.

Escuela:

La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso
de educación formal.

En nuestra sociedad la actividad de formación
institucional de los miembros más jóvenes se
realiza, principalmente, en la escuela. El sistema educativo es
el encargado de proporcionar una serie de actividades
planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el
aprendizaje

La escuela es un sistema social específico, con
normas y pautas de funcionamiento en las que el niño y la
niña se verán progresivamente implicados. A
través de la participación en la vida escolar
ir  asimilando los sistemas de
valores vigentes y desarrollando las actitudes de
cooperación y respeto. De esta
manera, niños y niñas empiezan a descubrirse como
individuos con deseos, sentimientos y pensamientos propios y con
capacidad para elaborar juicios y criterios
personales.

Los centros docentes deben concretar  y
desarrollar  el curriculum de la Educación Primaria
mediante la elaboración de proyectos
curriculares de etapa y ciclo que respondan a las necesidades de
los alumnos y que se incorporarán a la programación
general correspondiente.

"Institución social en la que maestros y alumnos
llevan a lo práctico el proceso educativo. Es la comunidad
educativa"

E.S.O:

La Educación Secundaria, de la forma en que hoy
se conoce en los países de nuestro entorno, es de reciente
creación. Durante siglos han coexistido dos vías
educativas con finalidades específicas:

• Una formación más restringida de
una minoría encaminada a la Universidad y que
exigía mecanismos preparatorios que generaban los
equivalentes a los Institutos de Enseñanzas
Medias.

• Una formación básica que se
adquiría en las escuelas primarias y que era a la que
tenía acceso la mayoría de la población.

La democratización de la sociedad ha producido un
acercamiento y fusión
entre ambas vías, quedando una enseñanza Primaria,
de 6 a 12 años, y una Secundaria que cubre la adolescencia,
inmediatamente anterior a la formación universitaria o al
mundo del trabajo. En la mayoría de los países
europeos existe una educación obligatoria hasta los
dieciséis años aproximadamente.

De igual manera que en los sistemas europeos
de nuestro entorno, la Educación Secundaria se organiza
atendiendo al principio de comprensividad, entendiendo por esto,
englobar todas las  reas básicas de aprendizaje para
una formación integral y evitar parcelar el
conocimiento, asegurando unas áreas del conocimiento
comunes a todo el alumnado.

El sistema comprensivo facilita una titulación
única y tiene su máxima justificación en el
carácter preventivo que tiene frente a una oferta
diversificada que acrecentaría las desigualdades sociales,
culturales y económicas, como pasaba con la
elección entre Bachillerato y Formación
Profesional. Es la escuela quien debe cumplir una función
equilibradora de las desigualdades de partida en los itinerarios
educativos. Otro de los principios a los
que la Secundaria se atiene es al de la diversidad. Sin renunciar
al carácter de educación igual para todos, la ESO
responde al derecho de todas las personas a que se respete su
modo de ser y se proporcione a cada escolar la clase de
enseñanza y la ayuda pedagógica que
precise.

Es una etapa que para algunos alumnos será 
el final de su escolarización obligatoria, y para otros
será  una preparación para estudios superiores
o para el
trabajo.

Sustituye los dos últimos cursos de la
E.G.B. y los dos primeros cursos de las
Enseñanzas Medias actuales formando una nueva etapa
educativa de cuatro cursos con
identidad
propia.

Esta etapa está  organizada en dos ciclos de
dos cursos cada
uno, 12-14 años y 14-16 años.

La E.S.O. constituye, junto con la Educación
Primaria, la enseñanza básica, obligatoria y
gratuita, por lo que deben tener una estrecha relación
dada la

importancia que tiene el desarrollo social
y evolutivo en estas edades. No en vano son diez años de
escolarización. Los cuatro años de la Secundaria
Obligatoria serán determinantes para culminar la
formación básica de todos los ciudadanos.
Constituirán, por tanto, la educación para la vida.
De ahí, la necesidad de que el alumnado desarrolle no
sólo capacidades intelectuales, sino una formación
integral que comprenda aspectos afectivos de relación e
inserción social, que le permitan convertirse en un
miembro activo de la sociedad en que vive y que sea capaz de
prepararse para dar respuesta a los grandes problemas de
la sociedad actual.

Diferencias entre la Educación Secundaria
Obligatoria y las enseñanzas a las que
sustituye:

• Es una etapa educativa obligatoria y, por tanto,
ha de ser accesible a todo el alumnado, lo que conlleva una
enseñanza de carácter comprensivo.

• Ha de ajustarse a los intereses del alumnado por
medio de la optatividad.

• Retrasa la elección temprana de
itinerarios educativos que podrán condicionar en exceso
decisiones acerca del futuro profesional.

• Incluye formación tecnológica de
base, hasta ahora enmarcada exclusivamente en el ámbito de
la formación profesional.

• Adecua la edad de finalización escolar con
la edad de acceso al mundo del trabajo (16
años).

• Establece la constitución de departamentos de
orientación en los centros educativos encargándoles
tareas relacionadas con la orientación personal y
profesional del alumnado.

• Los conocimientos que se impartan deben ser
adaptados de forma que sean asimilables para conseguir los
objetivos de etapa.

• Persigue la formación de ciudadanos
capaces de desenvolverse en una sociedad democrática y
plural: los conocimientos objeto de estudio en las distintas
áreas no tienen valor por
sí mismos, sino que están en función de la
consecución de las capacidades que el alumno debe
desarrollar.

Al término de la educación secundaria
obligatoria el alumnado podrá  continuar sus estudios
en:

– Bachillerato

– Ciclos Formativos de grado medio

Estructuración en ejes:

Conceptos, procedimientos y actitudes. Articula y
engloba los contenidos conceptuales, los procedimientos-estrategias, y
los valores-actitudes.

Etapa educativa:

"Periodo en que se divide el sistema educativo definido
por las características que la edad de los alumnos, los
objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, la
metodología educativa… determinen. En la práctica
se utiliza a menudo como sinónimo de nivel
educativo.

Evaluación:

La evaluación constituye el elemento clave para
orientar las decisiones curriculares, definir los problemas
educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de
investigación didáctica, generar
dinámicas de formación permanente del profesorado
y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y
contextualización del curriculum en cada comunidad
educativa.

La evaluación se entiende como una actividad
básicamente valorativa e investigadora y, por ello,
facilitadora de cambio
educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo
a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también
a los procesos de enseñanza desarrollados por los
profesores y a los proyectos
curriculares de centro en los que aquellos se
inscriben.

La actividad evaluadora deber  tomar en
consideración la totalidad de elementos que entran a
formar parte del hecho educativo, considerado como
fenómeno complejo e influido por múltiples factores
previstos y no previstos. También atenderá 
globalmente a todos los  ámbitos de la persona, y no
sólo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluación educativa ha de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de
aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas. Por todas estas razones, el proceso evaluador
debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo,
ofreciendo datos e
interpretaciones significativas que permitan entender y valorar
los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad
de la información puesta en juego, que
afectar  de una u otra forma a la vida de las personas,
requiere considerar otro principio básico de la
evaluación que es el de respetar la intimidad de los
participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la
utilización que pueda hacerse de cualquier
información que les afecte.

En suma, la actividad evaluadora debe formar parte de un
proceso más general de índole social, que persiga
la mejora de la calidad de
vida de cada comunidad escolar, así como promover el
desarrollo profesional de los docentes y la investigación educativa.

Evaluación inicial:

La evaluación inicial es un proceso que debe
preceder a la introducción de toda unidad didáctica
y tiene como finalidad obtener información acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los alumnos/as
a quienes va dirigida la enseñanza.

El resultado de esta evaluación nos da idea de
los aprendizajes previos de los alumnos/as, adaptando así
la unidad didáctica correspondiente a sus
conocimientos.

La evaluación inicial se pondrá en
práctica varios días antes de poner en marcha el
proyecto o unidad. Es interesante recoger las respuestas,
reacciones, etc. de los alumnos/as como base fundamental para el
diseño de los módulos de aprendizaje
concéntricos y para perfilar la unidad, incorporando,
reforzando… alguno de los elementos que la componen.

Respecto a la técnica que debe seguir el
maestro/a para llevar a cabo la evaluación inicial no hay
nada estipulado en ningún documento normativo. Así
pues, dicha decisión correrá a cargo de cada
maestro/a.

Es muy importante que dicha evaluación inicial no
se le presente al alumno como un examen, sino como una
experiencia más en el aula.

Se realiza al iniciarse cada una de las fases de
aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar
información sobre los conocimientos previos de los
alumnos, para decidir el nivel en que hay que desarrollar los
nuevos contenidos de enseñanza, y las relaciones que deben
establecerse entre ellos.

Evaluación continua:

"Pretende superar la relación
evaluación-exámen o calificación final de
los alumnos/as, centrando el interés en los aspectos que
se consideren importantes para la mejora del proceso. Esta
evaluación se realiza a lo largo de todo el proceso de
aprendizaje, siendo su objetivo
describir e interpretar, no medir ni clasificar."

Evaluación final:

"Aquella que tiene por objetivo conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar un proceso de
enseñanza-aprendizaje, para poder orientarle
posteriormente"

F

Formación profesional:

La Formación Profesional es un conjunto de
enseñanzas que, dentro del sistema Educativo regulado por
la LOGSE, capacitan para el desempeño cualificado de las
distintas profesiones.

La finalidad de la Formación Profesional es la de
preparar a los alumnos para la actividad en el campo
profesional.

Características:

• Proporciona una formación polivalente que
permite a los jóvenes adaptarse a las modificaciones
laborales que pueden producirse a lo largo de su vida.

• Incluye tanto la formación profesional de
base como la formación profesional específica de
grado medio y de grado superior.

• Continúa la formación básica
de carácter profesional que han recibido los alumnos a lo
largo de la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.

• Contribuye a la formación permanente de
los ciudadanos y atiende a las demandas de cualificación
del sistema productivo.

• Promueve la adquisición e integración de diferentes tipos de
contenidos: científicos, tecnológicos y
organizativos.

• Favorece en el alumno la capacidad para aprender
por sí mismo y para trabajar en equipo.

La Formación Profesional está organizada
en dos niveles:

• Ciclos Formativos de Grado Medio.

• Ciclos Formativos de Grado Superior.

El Ciclo Formativo de Grado Medio constituye un
instrumento tanto para la inserción laboral de los
jóvenes como para la formación permanente de los
profesionales de las distintas especialidades. Su duración
puede ser de uno o de dos años. Las enseñanzas que
comprende son de dos tipos:

• Unas, organizadas en módulos
profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos
módulos son de tres tipos:

– Módulos profesionales asociados a la competencia.

• Módulos profesionales
  socioeconómicos.
• Módulo profesional integrado.

• Otras, organizadas en prácticas en
empresas, que
se realizan en los centros de trabajo a través de un
módulo profesional de formación en centros de
trabajo.

Podrán acceder a la Formación Profesional
de Grado Medio aquellos alumnos y alumnas que:

• Estén en posesión de la
titulación de graduado en Educación
Secundaria.

• Hayan cursado la Educación Secundaria
Obligatoria, pero no estén en posesión de la
titulación de graduado en Educación Secundaria. En
este caso deberán superar una prueba
específica.

• Sean mayores de 17 años y superen una
prueba específica.

Los alumnos que hayan cursado con éxito la
Formación Profesional de Grado Medio recibirán el
título de Técnico en la correspondiente
especialidad. Con este título se accede al mundo laboral y a la
modalidad de bachillerato que esté en relación con
la especialidad correspondiente.

El Ciclo Formativo de Grado Superior constituye
un instrumento para la inserción laboral de los
jóvenes, para la formación permanente de los
profesionales de las distintas especialidades y para el acceso a
los estudios universitarios. Su duración puede ser de uno
o dos años.

Las enseñanzas que comprende son de dos
tipos:

• Unas, organizadas en módulos
profesionales, que se imparten en los centros educativos. Estos
módulos son de tres tipos:

• Módulos profesionales asociados a la competencia.
• Módulos profesionales
  socioeconómicos.
• Módulo profesional integrado.

• Otras, organizadas en prácticas en
empresas, que
se realizan en los centros de trabajo a través de un
módulo profesional de formación en centros de
trabajo.

Podrán acceder a la Formación Profesional
de Grado Superior aquellos alumnos y alumnas que:

• Hayan cursado el bachillerato. Para algunos
Ciclos Formativos es necesario haber cursado determinadas
materias.

• Sean mayores de 20 años y superen una
prueba específica.

Los alumnos que hayan cursado con éxito la
Formación Profesional de Grado Superior recibirán
el título de Técnico Superior en la correspondiente
especialidad. Con este título se accede al mundo laboral y
a los estudios universitarios.

Fuentes del currículo:

Se destacan cuatro fuentes del
currículo:

• "Fuente sociológica à se refiere a las
  demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a
  los contenidos, procedimientos, actitudes y valores que
  contribuyen al proceso de socialización de los alumnos,
  a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio
  cultural de la sociedad. El currículo ha de recoger la
  finalidad y funciones
  sociales de la educación, intentando asegurar que los
  alumnos lleguen a ser miembros activos y
  responsables de la sociedad a que pertenecen.
• Fuente psicológica à se relaciona con los
  procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
  El
  conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo
  en las distintas edades y de las leyes que rigen
  el aprendizaje y los procesos cognitivo en los seres humanos
  ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
  oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo
  aprender, qué es posible aprender en cada momento y
  cómo aprenderlo.
• Fuente pedagógica à trata tanto la
  fundamentación teórica existente como la
  experiencia educativa adquirida durante la práctica
  docente.
• Fuente epistemológica à que se encuentra en
  los conocimientos cientificos que integran las correspondientes
  áreas o materias curriculares.La metodología,
  estructura interna y estado actual de conocimientos en las
  distintas disciplinas cientificas, así como las
  relaciones interdisciplinares entre éstas, realizan
  también una aportación decisiva a la
  configuración y contenidos del
  currículo."

Funciones del currículo:

El currículo tiene dos funciones: hacer
explícitas las intenciones del sistema educativo y servir
como guía para orientar la práctica
pedagógica.

G

Globalización:

"Forma de acceder al conocimiento que descubre las
relaciones entre los diferentes objetos de estudio y los integra
en visiones superiores, más simples y completas. Se
realiza en tres momentos: una primera percepción
sincrética, confusa o indiferenciada de la realidad, que
da lugar a un análisis de sus componentes o partes y
concluye en una síntesis enriquecedora de
éstos."

I

Ideario Educativo del centro:

"Es el conjunto de postulados y principios propios de
una concepción ideológica determinada, conforme a
los cuales cada centro educativo puede realizar su propio
proyecto educativo, referido a la formación integral de
sus alumnos."

El ideario educativo del centro es una consecuencia de
un sistema escolar democrático, respetuoso con la
pluralidad social que debe dar cabida a cualquier tipo de
educación que acate los principios constitucionales del
Estado, sin otras limitaciones. Es la definición del
carácter propio que a cada centro confiere el tipo de
educación que en el se imparte.

"El ideario educativo de centro responde tanto a los
centros internamente pluralistas como a la pluralidad de centros
identificados, cada uno con un tipo de educación
internamente homogénea y coherente que les confiere, en
cada caso su carácter propio. En cualquier caso, el
ideario educativo de centro no debe ser un corsé
ideológico sino que, basándose en él, se ha
de educar en un ambiente de
comprensión y de tolerancia hacia
otras concepciones."

Es igual que carácter propio.

Instruir:

"Adquisición de ciencia por
medio de un enseñante".

"Transmitir adecuadamente lo que se aprende mediante el
empleo de
la
motivación y de la orientación al alumno de lo
que se ha de aprender"

Proviene del latín instruere que significa
enseñar, informar.

Intervención educativa:

La intervención educativa es una forma de
interacción social que tiene como función facilitar
el aprendizaje y guiarlo hasta conseguir su
autorregulación, el "aprender a aprender". De ahí
que el objetivo último de los procesos de
enseñanza-aprendizaje sea el contribuir a que los alumnos
y alumnas se apropien de los procedimientos habituales de
regulación de la propia actividad de aprendizaje, de tal
manera que puedan progresar, con creciente autonomía, en
la adquisición de nuevas competencias y
conocimientos

Esto supone transformar el aula en un espacio en el que
se ofrezcan las condiciones y las pautas para realizar el tipo de
tareas propuestas, en el que se favorezca la interacción
entre compañeros y se regule la actividad mediante la
negociación y superación de aquellos
conflictos que
ayuden a propiciar el cambio y la
reestructuración cognitiva.

Para que esto sea posible, la intervención
educativa tiene que ajustarse al nivel de desarrollo real de los
alumnos. Entre los seis y los doce años, niños y
niñas van adquiriendo una autonomía creciente,
tanto motriz como intelectual y personal, debido, en gran parte,
a las posibilidades funcionales del lenguaje y de las otras
formas de expresión y representación. El habla
interiorizada anticipa y acompaña su actividad,
ayudándoles a planificarla y a autorregularla.
También hace posible que la acción se
descontextualice y se consiga una representación cada vez
más general.

J

Jornada escolar:

"Actividad educativa desarrollada a lo largo de un
día en un centro docente, o, en general, en el sistema
educativo.

En los niveles preescolar,
básico y medio, la jornada escolar normalmente comprende
la estancia de la mañana (3-4 horas) y la de tarde (2-3
horas)."

En algunos centros esta concepción de jornada
escolar, de dos turnos, no se lleva a cabo. En su lugar hablamos
de una jornada escolar única o intensiva. Las razones para
la implantación de esta jornada son varias y
diversas:

• Necesidades de escolarización: la gran
  demanda que
  haya en un centro puede "obligar" hacer un "doble turno" (turno
  de mañana y turno de tarde".
• Vía experimental: evitar comedor y transporte
  escolar, comprobar comparativamente el rendimiento de los
  alumnos o ajustarse a determinados horarios familiares o status
  socioeconómico.
• En países cálidos al principio y al
  final del curso.

L

Leyes:

•LODE. Ley
Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del derecho a la
educación.

•LOGSE. Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo.

•Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre, sobre
Derechos y
Deberes de los Alumnos (BOE 309, de 26 de diciembre de
1988).

•Real Decreto 986/1991, de 14 de junio (BOE 25 de
junio de 1991), sobre el calendario de aplicación de la
reforma. Modificado por el Real Decreto 535/1993, de 12 de abril
(BOE 4 de mayo de 1993). Y modificado por el Real Decreto
1478/1991, de 1 de julio (BOE de 28 de julio de 1994).

•Requisitos mínimos de los centros (Real
Decreto 1004/1991, de 14 de junio, BOE del 26). Real Decreto
389/1992, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que imparten enseñanzas
artísticas (BOE del 28 de abril de 1992).

•Supervisión y uso de libros de
texto y otros
materiales
curriculares (Real Decreto 388/1992, de 15 de abril, BOE del 23)
y Orden que lo desarrolla, de 2 de junio de 1992 (BOE del
11).

•Orden del 30 de julio de 1992 por la que se
regulan las condiciones de creación y funcionamiento de
las Escuelas de Música y Danza.

•Elementos básicos de los informes de
evaluación (Orden Ministerial de 30 de octubre de 1992,
BOE del 11 de noviembre), modificada por Orden de 2 de abril de
1993 (BOE del 15).

•Acceso a la función pública docente
(R.D. 850/1993, de 4 de junio, BOE del 30; corrección de
errores en el BOE de 29 de septiembre de 1993).

•Cuerpo de funcionarios docentes (Real Decreto
1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen
especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria, se adscriben a ellas los profesores correspondientes
a dicho cuerpo y se determinan las áreas y materias que
deberá impartir el profesorado respectivo (BOE 2 de
diciembre de 1991).

•Regulación de concursos de traslados de
ámbito nacional para la provisión de plazas
correspondientes a los cuerpos docentes que imparten las
enseñanzas establecidas en la LOGSE, Real Decreto
1774/1994 de 5 de agosto (BOE 234, de 30 de septiembre de
1994).

•Instituto Nacional de Calidad y
Evaluación (R.D. 928/1993, de 18 de junio, BOE del 6 de
julio).

Libros blancos:

En 1989 surgen los llamados libros
blancos. Son de este color por tener
carácter provisional. Estos libros blancos
son dos:

• Diseño curricular base (D.C.B)
  à que trata
  la reforma del currículo.
• Libro blanco para la reforma del sistema
  educativo.

Estos dos libros
darán origen a dos leyes: Real
Decreto Curricular y Logse.

El MEC concreta el sentido de la Reforma avanzando una
propuesta de currículo que se corresponde con la
ordenación general del sistema.

LOGSE:

Ley Organica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenación
General del Sistema Educativo.

Véase Reforma Educativa.

M

Magisterio:

Del latín Magisterium, jefatura,
magisterio.

"Término que comprende una variedad de
significaciones. Original mente actividad docente del maestro con
sus discípulos. Aunque dicha actividad se realiza en todos
los niveles de enseñanza, se viene utilizando
habitualmente este término con referencia especifica a la
enseñanza básica, y así se emplea para
designar:

• El conjunto de docentes de enseñanza primaria
  o básica de una nación.
• Los estudios que habilitan para el ejercicio de la
  función de docente en el nivel de enseñanza
  primaria básica."

Mapa conceptual:

Un mapa conceptual
es una representación gráfica con un orden
lógico que va e lo general a lo particular. Se lee de
arriba abajo y forma una frase lógica.
Existen varios tipos de mapa
conceptual.

Es una Existen se lee de

Con un y forma una

Que va de lo

A lo

Materiales curriculares:

"Son materiales editados para los profesores y alumnos
que pueden ser ofrecidos por las administraciones educativas o
por la iniciativa privada para el desarrollo y aplicación
del currículo de las diferentes enseñanzas
establecidas por la LOGSE."

M.E.C:

Ministerio de Educación y Ciencia.
Organismo del Estado.

Método activo:

"Más que de un método
activo habría que hablar de métodos
activos en
plural.

Son aquellos que pretenden aplicar el principio de
actividad en la escuela, pero que parten de inspiraciones
doctrinales muy diversas.

Se pueden clasificar en:

• Métodos puerocentristas.
• Métodos globalizadores.
• Métodos homogéneos.
• Métodos socializadores.
• Métodos individualizadores."

Metodología:

La metodología constituye el conjunto de
criterios y decisiones que organizan, de forma global, la
acción didáctica en el aula: papel que
juegan los alumnos y profesores, utilización de medios y
recursos, tipos de actividades, organización de los
tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de
tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar  de la
caracterización realizada en cada uno de los elementos
curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y
de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto
educativo, llegando a conformar un singular estilo educativo y un
ambiente de
aula, cuyo objetivo más general ser  el de facilitar
el desarrollo de los procesos de

enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas.

Definida la metodología educativa de esta forma,
es evidente que existirán metodologías diversas
que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares
intenciones educativas.

Convendría una metodología que, partiendo
de lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan con respecto a
cualquier aspecto de la realidad, sea capaz de conectar con sus
intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo, y
les proponga, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara
para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Se trata,
en suma, de adoptar una metodología que posea un sentido
claro para los alumnos y profesores, a la vez que promueva su
desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. Por este
motivo, sería interesante contemplar una dualidad de
finalidades: por un lado la de las intenciones o capacidades que
el equipo docente desea promover en sus alumnos y alumnas y, por
otro, las que se desprenden directamente de la propia actividad
que se realiza, las cuales han de ser claras y compartidas por
los alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o
interés, afrontar una situación novedosa, tratar un
conflicto,
realizar una investigación, comprender la realidad,
entender nuevos fenómenos o acometer un proyecto de
trabajo.

Motivación:

La
motivación por aprender, y en particular por construir
ciertos aprendizajes es un complejo proceso que condiciona en
buena medida la capacidad de aprender de los alumnos. La
motivación depende en parte de la historia de éxitos y
fracasos anteriores del alumno en tareas de aprendizaje, pero
también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan a
los alumnos posean significado lógico y sean útiles
para ellos.

N

Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E):

La Ley
Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo (LOGSE), ha recogido y reforzado
los principios de normalización e integración presentes en la Ley de Integración Social de los
Minusválidos y en el Real Decreto 334/1985 de
Ordenación de la Educación Especial. Al mismo
tiempo, ha sido la LOGSE la que ha introducido en el ordenamiento
jurídico el concepto de
necesidades educativas especiales propiamente dicho como
alternativa, en el ámbito educativo, a los de deficiente,
disminuido, inadaptado, discapacitado o minusválido, lo
cual significa un cambio fundamental con respecto a
conceptualizaciones anteriores. Partiendo de la premisa de que
todo el alumnado precisa a lo largo de su escolaridad de diversas
ayudas pedagógicas para asegurar el logro de los fines de
la educación, se consideran necesidades educativas
especiales las de alumnos y alumnas que, además, y de
forma complementaria, precisan otro tipo de ayudas menos usuales,
bien sea temporal o permanentemente.

Con la introducción de esta expresión se
pretende evitar las connotaciones negativas de términos
anteriores que tienden a resaltar solamente lo que estos alumnos
y alumnas no pueden hacer. La expresión "necesidades
educativas especiales" intenta, además, evitar la
predisposición al error que se origina cuando se tildan
todas las discapacidades de "deficiencias" a pesar de que son muy
diferentes unas de otras, especialmente en lo que concierne a sus
implicaciones para los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Con toda seguridad, los
términos ahora sustituidos han tenido indirectamente un
efecto de "etiquetaje" que afecta muy negativamente al
autoconcepto y la autoestima de
estos alumnos o alumnas, e indirectamente a sus familias, puesto
que eran y son términos que refuerzan erróneamente
la creencia de que el origen de las dificultades educativas de
este alumnado reside única y exclusivamente en ellos
mismos, despreciando el peso e importancia de los factores
sociales y educativos.

El uso del concepto de
necesidades educativas especiales no está exento, sin
embargo, del riesgo de
reproducir algunos de los problemas
anteriores (que vuelva a ser, por ejemplo, una etiqueta con
connotaciones negativas) ni está libre de limitaciones. Es
cierto que intenta resaltar las preocupaciones educativas por
encima de cualesquiera otras, que aspira a ser menos peyorativo y
que, al tener que traducirse en las ayudas pedagógicas que
los alumnos precisan, compromete al profesorado y a los servicios de
apoyo y les hace revisar precisamente la enseñanza que
reciben. Pero comporta también una cierta ambigüedad,
ya que no es posible delimitar con antelación quién
tiene o no realmente necesidad de medidas educativas
extraordinarias y cuáles deberían ser éstas,
dado el carácter interactivo de los procesos educativos y
de la peculiaridad de cada contexto escolar y de cada alumno.
Todo ello dificulta considerablemente la planificación de
los recursos necesarios, ya sean humanos o materiales, y exige un
sistema de provisión que debiera caracterizarse por la
flexibilidad y la cercanía a las necesidades reales de los
centros escolares y sus alumnos.

Por tanto, decir que un alumno o alumna presenta
necesidades educativas especiales es una forma de decir
simplemente que, para el logro de los fines de la
educación, no son suficientes las actuaciones habituales
que su profesor o profesora desarrolla con la mayoría de
los alumnos del grupo y que, por ello, tiene que revisar su
acción educativa y adecuarla a las necesidades
particulares del alumno o alumna en cuestión. Para que
esta tarea no se viva como imposible, los profesores deben contar
con la formación, ayuda, asesoramiento y
colaboración necesarios, empezando por los servicios
más especializados que a tal efecto deben existir, pero
sin despreciar la aportación de sus compañeros, de
las familias e incluso de los propios alumnos, ni hacer
dejación, en último término, de su responsabilidad como tutor del proceso educativo
de todos sus alumnos.

De esta forma, y en continuidad con los planteamientos
del Real Decreto 334/1985 de Ordenación de la
Educación Especial, la LOGSE contempla como objetivos de
la educación para los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales los mismos que para el resto del alumnado,
al tiempo que establece con claridad y contundencia (art.
3.°) el principio de adecuación o adaptación de
las enseñanzas a las características de
éstos. Por tanto, no son estos alumnos los que deben
adaptarse o "conformarse" a lo que pueda ofrecerles una
enseñanza general planificada y desarrollada para
satisfacer las necesidades educativas habituales de la
mayoría del alumnado, sino que es la enseñanza la
que debe adecuarse de modo y manera que permita a cada alumno
particular progresar en función de sus capacidades y con
arreglo a sus necesidades, sean especiales o no.

Niveles de concreción:

Son cada uno de los pasos que conducen desde el
currículo establecido por la Administración educativa competente hasta
la elaboración detallada de las unidades
didácticas.

-1er nivel de concreción à tiene carácter
prescriptivo de obligado cumplimiento. Lo hace el MEC o las
Comunidades Autónomas. Leyes sobre el
curriculum: Logse (Reales Decretos), Real Decreto Curricular,
DCB.

-2º nivel de concreción à De centro. Las leyes
ya hechas por el ministro pasan ahora a los centros de
enseñanza. El claustro coge las leyes y elaboran un
documento llamado proyecto curricular. Aquí se establecen
las áreas.

-3er nivel de concreción à Compete a los
profesores. Éstos realizan una unidad didáctica o
programación basándose en el proyecto
curricular.

O

Objetivos:

Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que se
espera que alcancen unos alumnos/as en una etapa, ciclo, nivel o
programación educativa concreta.

Pueden plantearse de manera global, constituyendo los
objetivos generales de etapa, definidos en términos de
capacidades. Y también de forma más concreta, es
decir, los objetivos didácticos, que nos llevan a la
acción directa y son el referente inmediato de la
evaluación.

Los objetivos se entienden como las intenciones que
orientan el diseño y la realización de las
actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo integral
del individuo y facilitar la construcción de una sociedad m s justa
y solidaria.

La formulación de objetivos habrá  de
basarse, pues, en considerar el desarrollo de niños y
niñas con una finalidad educativa, orientando, así,
la selección y secuenciación de los contenidos, y
la realización de determinadas actividades de acuerdo con
las orientaciones metodológicas generales que se
determinen.

Los objetivos han de entenderse como metas que
guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia
las cuales hay que orientar la marcha de ese proceso.
Constituyen, de este modo, un marco para decidir las posibles
direcciones a seguir durante su transcurso, desempeñando
un papel
fundamental como referencia para revisar y regular el
curriculum.

Precisamente por su carácter de
orientación para el desarrollo curricular, deben
contemplarse para los objetivos diferentes niveles de
concreción que posibiliten la transición de los
fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los
objetivos de etapa se concretan en objetivos de
 área, con los que se intenta precisar la
aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a
la consecución de los objetivos de etapa y ciclo. Todos
ellos finalmente, han de adecuarse a cada realidad escolar, con
las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo
que exigir  sucesivos y diversos niveles de
concreción.

Puesto que con la educación se pretende favorecer
un desarrollo lo más completo posible de la persona, y su
integración en un contexto sociocultural
determinado, los objetivos que se definen en cada nivel de
concreción deben guardar relación con los grandes
 ámbitos de aprendizaje y tipos de contenidos
-conceptos, procedimientos, y actitudes-, que se determinan para
toda la población escolar. No obstante, en
función de los contextos y necesidades particulares de los
individuos, los equipos de profesores podrán establecer
criterios de ordenación de los objetivos a desarrollar en
cada etapa educativa.

Objetivos didácticos:

Los objetivos
didácticos son "aquellos objetivos más concretos
que permiten relacionar capacidades con contenidos".

Se concretan a partir de los objetivos terminales. Nos
indican las tareas a realizar a corto plazo.

Objetivos generales:

Los objetivos terminales "precisan el tipo y grado de
aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los
contenidos seleccionados para adquirir, al finalizar el ciclo,
las capacidades estipuladas por los objetivos generales y de
área".

Establecen las capacidades que se espera hayan adquirido
los alumnos al finalizar cada etapa educativa.

Objetivos terminales:

Explicitan las intenciones educativas de la Unidad
didáctica y están expresados en términos de
capacidades; pero se refieren a contenidos concretos que
configuran la unidad didáctica. Indican los contenidos,
métodos,
capacidades y/o valores que un alumno debe conseguir al finalizar
el proceso educativo previsto o U.D. Consta de una destreza o una
actitud, un
qué (contenido), un cómo (método y/o
procedimiento)
y un para qué (capacidad y/o valor).

Se deben elaborar teniendo en cuenta la
vinculación con e currículo y las
características el grupo clase.

Orientaciones educativas:

La Orientación Educativa contribuye al logro de
una educación integral en la medida en que aporta
asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos
más personalizadores de la educación que hacen
posible la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones de los alumnos y alumnas.

La Orientación Educativa se articula en torno
a:

• La Tutoría

• Los Departamentos de
Orientación

• Los Equipos de Orientación
Educativa

Los Equipos de Orientación Educativa realizan
funciones
generales de asesoramiento psicopedagógico a los Centros
Escolares. Las principales son:

• Asesorar a los Centros en la elaboración,
aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y
del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos más
estrechamente ligados a la orientación educativa y a la
intervención psicopedagógico.

• Asesorar a los Centros en lo relativo a la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas,
de la práctica docente y del Proyecto Curricular de
Centro, en el marco de lo establecido en la normativa sobre
evaluación.

• Colaborar con los Centros de Profesores en la
formación, apoyo y asesoramiento al profesorado de la zona
en el ámbito de la orientación
educativa.

• Analizar las demandas de intervención
psicopedagógica de los Centros que tenga asignado y
proponer respuestas adecuadas a las mismas con la
participación de los restantes miembros del Centros de
Orientación Educativa y Profesional cuya
colaboración se considere necesaria.

P

Procedimientos:

Es el conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la realización de una
tarea.

Programas de Garantía
Social:

Es la denominación que reciben en la LOGSE las
acciones
formativas destinadas a resolver un problema muy común a
todos los sistemas
educativos: la integración social, educativa y laboral de
los jóvenes que no concluyen con éxito su
formación obligatoria.

Los objetivos que pretenden los programas de
Garantía Social son proporcionar a los jóvenes una
formación básica y profesional que les permita
incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios en las
distintas enseñanzas previstas en el sistema educativo,
especialmente las enseñanzas de formación
profesional de grado medio.

Pueden participar en los Programas de Garantía
Social los jóvenes mayores de 18 años que no hayan
obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria, y que previamente hayan realizado las acciones de
diversificación curricular correspondientes. En casos
especiales también podrán acceder a estos Programas
jóvenes mayores de 16 años.

Los Programas de Garantía Social tendrán
modalidades diferentes: Iniciación profesional, Talleres
Independientes, Formación y Empleo,
Integración de jóvenes con
minusvalías.

Los Programas de Garantía Social se
configurarán a partir de las siguientes áreas
curriculares:

• Área de Formación
básica

• Área de Formación Profesional
Específica

• Área de Formación y
Orientación Laboral

• Área de Acción Tutorial y
actividades complementarias

Promoción:

Al término de cada ciclo y como consecuencia del
proceso de evaluación, se decidirá  acerca de
la promoción de los alumnos al ciclo
siguiente. La decisión de la permanencia del alumno
durante un año más en el ciclo la
adoptará  el profesor tutor teniendo en cuenta la
opinión del resto de los profesores del mismo grupo de
alumnos y de los padres o tutores legales del alumno. Esta
permanencia ha de considerarse excepcional. No podrá 
repetirse más de un año a lo largo de toda la
Educación Primaria. Esta decisión irá 
acompañada en todo caso de medidas educativas
complementarias encaminadas a desarrollar adecuadamente las
capacidades del alumno.

"Se trata de la acreditación de los alumnos para
que puedan acceder al ciclo o curso siguiente a lo largo de la
escolarización obligatoria, o bien, para obtener una
determinada titulación académica al finalizar un
nivel o etapa."

Proyecto curricular de centro
(PCC):

"El Proyecto Curricular de Centro es el proceso de tomas
de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa
determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una
serie de acuerdos acerca de las estrategias de
intervención didáctica que va a utilizar, con el
fin de asegurar la coherencia de su práctica
docente".

El proyecto curricular de etapa, al estar
diseñado por el conjunto de maestros/as que imparten
enseñanzas en toda la etapa, garantiza la coherencia en el
proceso de enseñanza/aprendizaje a lo largo de los
distintos niveles y ciclos educativos.

Para su elaboración hay que tener en cuenta
varios aspectos:

• El proyecto educativo.
• El análisis del contexto.
• La experiencia docente.
• Las normas legales desarrolladas.

El Proyecto Curricular de Primaria lo elaboran los
equipos docentes de cada ciclo, está coordinado por los
coordinadores de ciclo y es aprobado por el claustro de
profesores. Además, se incorporará a la
programación general del centro.

Todo Proyecto Curricular de Etapa consta de los
siguientes elementos:

• Objetivos generales del proyecto referidos a la
  etapa.
• Secuenciación de objetivos y contenidos por
  ciclos, teniendo en cuenta las diversas áreas
  curriculares y los temas transversales.
• Estrategias metodológicas.
• Evaluación.
• Adaptaciones curriculares.

Medidas de individualización de la
enseñanza.

• Acción tutorial.
• Relación con los padres y con el
  entorno.

El conjunto de decisiones que afectarán a la
concreción del curriculum, a la fijación de
objetivos y selección de contenidos, en general, a la
conformación de la oferta educativa que un centro realice
en una realidad concreta, tomará forma a
través de la elaboración y evaluación
progresiva de su propio Proyecto Curricular de Centro. Estos
Proyectos Curriculares de Centro, insertos en cada comunidad
escolar, contendrán las líneas generales de
actuación que informarán las iniciativas tomadas en
sucesivos niveles de concreción: los Proyectos
Curriculares de Etapa, los de Ciclo y Área, y la
realización de cada una de las Programaciones de Aula,
plasmación última del conjunto de decisiones que
deber  articular, de forma coherente, la oferta educativa de
un centro.

Los proyectos curriculares de etapa deberán
contener la adecuación de los objetivos generales de la
etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a
las características del alumnado, así como
criterios metodológicos de carácter general y
organización general del proceso de evaluación y
orientación.

Los proyectos curriculares de etapa incluirán
asimismo la concreción y secuenciación por ciclos
de los contenidos. Dicha secuenciación no deberá
variar, para un mismo grupo de alumnos a lo largo de la
Educación Primaria. Los proyectos curriculares de etapa
incluirán asimismo la concreción y
secuenciación por ciclos de los contenidos. Dicha
secuenciación no deberá  variar, para un mismo
grupo de alumnos a lo largo de la Educación
Primaria.

Proyecto de aula:

(Véase Unidad Didáctica).

Proyecto educativo de centro
(PEC):

"Documento que recoge el conjunto de decisiones, es
decir, aquellas ideas, asumidas por toda la comunidad educativa,
respecto a las opciones educativas básicas y la
organización general del centro."

"Documento de orientación
educativo-pedagógico elaborado por toda la comunidad
educativa, donde se señalan las notas ultimas a ir
consiguiendo progresivamente, de acuerdo con unos ideales,
utopías o valores educativos. Es el tipo de hombre, de
alumno que se quiere educar desde el respeto de su psicología,
afectivamente, para un tipo de sociedad nueva. … Es una
propuesta integral para dirigir un proceso de intervención
educativa en una situación escolar concreta".

El proyecto educativo de centro es elaborado por la
comunidad educativa y evaluado y aprobado por el consejo escolar.
Se estructura en:

• Señas de identidad.
• Propósitos o finalidades del centro que
  constituyen el llamado ideario del centro.
• Revisión de los objetivos generales del
  currículo de las etapas que se impartan en el
  centro.
• Relaciones de colaboración entre padres,
  alumnos y docentes con el entorno.
• Reglamento de Régimen Interno
  (RRI).

R

Real Decreto:

"(R.D. 1344/1991 de 6 de septiembre, B.O.E del 13 de
septiembre). Disposición legal de carácter
prescriptivo que establece el curriculum que tendrán que
ir concretando los equipos de profesorado de cada centro para
contextualizarlo en su realidad específica. Forman parte
de él, las enseñanzas mínimas que garantizan
una formación común para todos los alumnos y la
validez de títulos."

Real Decreto de Mínimos:

"(R.D 1006/1991 de 14 de junio, B.O.E. de 26 de junio).
Establece las enseñanzas mínimas correspondientes a
cada etapa educativa. Tiene carácter prescriptivo para
todo el
Estado."

Reforma educativa:

En 1987 Malavares indicó que iba a reformar el
sistema educativo basándose en dos grandes
cambios:

• Reforma de los niveles educativos.
• Reforma del currículo.

Las transformaciones de orden político,
económico y social que se están produciendo en
nuestro contexto, los progresos que se originan en la producción, en la tecnología y en la
vida cultural, así como la integración de nuestro
país como miembro de pleno derecho en la Comunidad
Europea, son motivaciones que aconsejan e informan la
reestructuración del Sistema Educativo. Con ello se
pretende no sólo adecuarse a estas nuevas condiciones,
sino prepararse para los cambios futuros que se producirán
en el entorno dinámico en el que vivimos. Por otra parte,
se actualiza la función educativa proponiendo incorporar a
la práctica docente aquellas aportaciones
científicas que se traducen en un mejor conocimiento de
cómo se produce el aprendizaje, una adecuada
selección de los contenidos y en general, una propuesta
educativa más fundamentada.

Se aborda, en consecuencia, un cambio profundo y general
del Sistema Educativo, por cuanto afecta tanto a la
reordenación de la estructura del sistema, como a la
reforma de los diferentes elementos curriculares, contando con
una mejor organización, con mejores instrumentos y
recursos y con una concepción más participativa y
adaptada al medio.

Un cambio de esta naturaleza exige,
dadas sus especiales características y su complejidad,
aunará los esfuerzos de los distintos elementos sociales
que intervienen en el proceso educativo.

La estructura y finalidad del nuevo Sistema Educativo
pretende adecuar a éste a las necesidades y demandas de
una sociedad democrática. Salvaguarda el derecho de todos
a una educación básica de manera obligatoria y
gratuita, permitiendo que el derecho a la educación sea
ejercido en condiciones de libertad e
igualdad.

La Reforma Educativa, recogida en la Ley Orgánica
1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, aparece en un momento en el que diferentes factores
así lo han hecho necesario:

• Desde la anterior Ley General de Educación
(1970), los procesos sociales y políticos ocurridos en
el Estado
Español, han configurado una nueva situación que
exige una remodelación consecuente del sistema
educativo.

• La adhesión a la Comunidad Europea del
Estado Español, implica consecuencias tanto de tipo
educativo, como laboral y social, que han aconsejado el
acercamiento de los objetivos, los contenidos y la estructura de
la enseñanza en España, al
resto de los países del entorno europeo.

• También se ha hecho necesario adaptar el
sistema educativo a las nuevas demandas de cualificación
profesional, a los recientes avances científicos y
técnicos y a procesos productivos cada vez más
complejos y dinámicos, estableciendo una mayor
conexión entre el mundo educativo y el mundo
laboral.

•Evitar la doble vía discriminatoria entre
Formación Profesional y Bachillerato, incorporar los
nuevos temas que demanda la
sociedad y, en general, ofrecer una mayor calidad de la
enseñanza son razones suficientes para una profunda
reforma y para ampliar determinados tramos educativos
(Educación Infantil y Educación Secundaria
Obligatoria).

Resolución 5 de Marzo:

Uno de los documentos
elaborados para el conocimiento de la Reforma es la
Resolución del 5 de marzo de 1992 por la que se regula la
elaboración de proyectos curriculares y establecen
orientaciones para la distribución de objetivos y contenidos para
cada uno de los ciclos.

S

Secuenciación de
contenidos:

La secuenciación de contenidos que se establezca
a lo largo de la enseñanza obligatoria, debe propiciar una
creciente complejidad de los esquemas de conocimiento del alumno,
que lo aproxime, gradualmente, a las estructuras
conceptuales de los distintos cuerpos de conocimiento. Para que
esto sea posible, la secuencia debe respetar las líneas
generales del desarrollo cognitivo señaladas, ampliando
progresivamente el campo de los contenidos que se han de trabajar
y ofreciendo formulaciones conceptuales de distintos niveles de
complejidad a lo largo de la etapa.

Sistema educativo:

"Conjunto de elementos, recursos personales y
materiales, y ordenación de éstos a través
de leyes, programas…, puestos al servicio de la
educación."

Sociedad:

Grupos de personas que se establecen e
interactúan entre sí para que a partir de unas
leyes puedan convivir y satisfacer las necesidades del
colectivo.

"Agrupación de individuos con el fin de cumplir
mediante la mutua cooperación, todo o alguno de los fines
de la vida".

T

Tópicos:

Los tópicos son centros de interés que
surgen de un acontecimiento importante que se produce en la vida
cotidiana de los niños y niñas, y que no son
expresamente establecidos por el maestro.

Según Ángeles Gervilla, en su libro
Dinamizar y educar (Ed.Dykinson, S.L. 1992) define a los
tópicos o núcleos generados como "aquellos que
surgen espontáneamente en clase y en los que, sin el
profesor pretenderlo, se centra inmediatamente el
interés."(pág. 105)

Tutoría:

La tutoría y orientación de los alumnos y
alumnas forma parte de la función docente. Corresponde a
los centros educativos la programación de estas
actividades, dentro de lo establecido.

Cada grupo de alumnos tendrá  un profesor
tutor, que deberá  coordinarse con los otros
profesores especialistas que, en su caso, intervengan con el
mismo grupo de alumnos.

Los centros docentes dispondrán del sistema de
organización de la orientación
psicopedagógica que se establezca con objeto de facilitar
y apoyar las labores de tutoría y orientación de
los alumnos.

La tutoría tiene como funciones básicas,
entre otras:

1. Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos con
   objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de
   aprendizaje.
2. Contribuir a establecer relaciones fluidas entre la
   escuela y la familia,
   así como entre el alumno y la institución
   escolar.
3. Coordinar la acción educativa de todos los
   profesores que trabajan con un mismo grupo de
   alumnos.
4. Coordinar el proceso de evaluación continua de
   los alumnos y resolver sobre el mismo.

U

Unidad didáctica:

"Unidad de trabajo relativa a un proceso completo de
enseñanza-aprendizaje, que no tiene duración
temporal fija, y en la cual se precisan el conjunto de objetivos
didácticos, bloques elementales de contenido y actividades
de aprendizaje y de evaluación.

Según el Ministerio de Educación y
Ciencia, la
programación se realiza por unidades
didácticas."

"Tercer nivel de concreción del currículo.
Es el conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado, para la consecución de unos objetivos
didácticos dando respuesta a todas las cuestiones
curriculares, o sea, al qué enseñar (objetivos y
contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar
(actividades, organización del espacio y del tiempo,
materiales y recursos didácticos), y a la
evaluación."

César Coll en su libro Psicología y
Curriculum la define como: " unidad de trabajo relativa a un
proceso completo de enseñanza/aprendizaje que no tiene una
duración temporal fija (una unidad didáctica puede
abarcar varias "clases" o "lecciones tradicionales"). En la
medida en que concierne a la planificación de un proceso
completo enseñanza/aprendizaje las unidades
didácticas necesitan unos objetivos, unos bloques
elementales de contenidos, unas actividades de aprendizaje y unas
actividades de evaluación."

Cada unidad didáctica elaborada da respuesta a
las mismas preguntas que el Proyecto Curricular de Etapa
(qué, cuándo y cómo enseñar evaluar),
pero con una mayor concreción y desarrollo curricular.
Cuando hablamos de U.D nos referimos no sólo a una
definición de intenciones educativas para un grupo de
alumnos sino también a la
organización metodológica y a su desarrollo en
el aula.

Los decretos que regulan los diferentes
currículos de las diferentes etapas especifican que la
unidad didáctica debe elaborarse teniendo presente el
Proyecto Curricular de Etapa y partiendo en todo momento, de los
conocimientos e intereses del grupo de niños al que va
dirigida la práctica educativa.

Las unidades didácticas serán unos
elementos vivos, reales, abiertos y flexibles en los que se
ofrezca al alumno la posibilidad de ser participe de su propio
aprendizaje a través de la investigación y el descubrimiento. Deben
tener como punto de partida la experiencia previa, es decir, de
programaciones ya existentes en el centro.

Bajo el punto de vista del enfoque globalizador de
primaria las distintas posibilidades metodológicas para
diseñar una unidad didáctica son: centros de
interés, proyectos, tópicos…

Universidad:

Órgano a través del cual la sociedad
conserva y transmite el saber de alto nivel al tiempo que forma a
los profesionales superiores. La universidad va a
tener varias funciones:

• Con el saber: observar, transmitir y
  acrecentar.
• Con la sociedad: Formar profesionales y establecer
  las bases cientifico-técnicas que permitan resolver los
  problemas que tiene la sociedad y la humanidad.

La Universidad
promueve la investigación y el desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA

-COLL, CESAR (1987) Psicología y
curriculum Barcelona Ediciones Paidós. Cuadernos de
Pedagogía.

-M.E.C (1989) Diseño Curricular
Base.

-M.E.C (1992) Materiales para la reforma (cajas
rojas).

-M.E.C (1992) Guía General de
Primaria.

-SAÉNZ BARRIO, O (1985) Didáctica
General. Madrid. Anaya.

-SÁNCHEZ CEREZO (1983) Diccionario de las
ciencias de la
educación Publicaciones Diagonal-Santillana.
Madrid.

-Vocabulario Básico de la Reforma
Educativa. Edebé.

-Exposición de Rocío López
Ordóñez y Manuel Muñoz Castellanos. 1º
Ed. Física
Tarde Curso 1996/97

Autor:

Arteaga