El papel de la socioformación en la calidad educativa

Resumen

La gestión curricular desde el
modelo tradicional de la educación ya no es una respuesta
pertinente a los desafíos que el conocimiento y el mundo
nos presentan. La fragmentación del aprendizaje, los
contenidos descontextualizados trasladados por el docente, la
evaluación de asignaturas con base a exámenes que
miden los contenidos está quedando atrás. Hoy
día no hay una sola ruta ni una sola perspectiva a seguir,
se ha avanzado a la propuesta denominada por competencias. El
objetivo de este artículo es presentar brevemente la
propuesta educativa de Sergio Tobón, gestión
curricular por competencias con base a la socioformación,
como un enfoque alternativo para las instituciones educativas de
todos los niveles escolares, asesores,
investigadores, profesores que están proponiendo
nuevas carreras o para mejorar, ajustar o revisar la
implementación de los diseños curriculares
vigentes. En conclusión la invitación es al cambio.
Para mejorar la calidad de la educación y asegurar el
cambio educativo hacia la sociedad del conocimiento, iniciemos
por cambiar la forma como hacemos las cosas, dejamos de pensar
como tal, este es un compromiso de aquellos que anhelan un mundo
más humanizado, con personas autorrealizadas que
construyan el progreso económico, la sostenibilidad y
sustentabilidad del entorno ecológico.

Summary

Curriculum management from the traditional
model of education is no longer a relevant response to the
challenges that knowledge and the world fragmentation of
learning, decontextualized content transferred by the teacher,
subject assessments based on tests that measure the content are
lagging behind. Today there is not single path or a single
perspective to follow, advanced to proposal called. The aim of
this paper is to briefly present the educational proposal of
Sergio Tobón, competency-based curriculum management from
a social-informative approach, as an alternative approach to the
educational institutions of all levels of schools,
consultants, researchers and teachers who are
proposing new careers, or to improve, adjust or implement on
existing curricula. In conclusion, the invitation is to change.
To improve the quality of education and ensuring educational
change towards the knowledge society, let's start by changing the
way we do things and stop thinking as such. This is a commitment
those who crave a more humanized with
self-actualizing people to build economic progress and both
environmental and ecological sustainability.

Introducción

Desde la educación tradicional el
diseño curricular ha sido una tarea de expertos en
educación, pedagogía y de eruditos en las
disciplinas. Este modelo educativo se ha caracterizado por la
fragmentación del aprendizaje, evidenciado en los listados
de cursos o asignaturas, está centrado en contenidos los
cuales son trasladados por el docente quien dirige todo el
proceso, la evaluación del curso es con base a
exámenes que miden los contenidos, una educación
repetitiva y alienante limitada a que el profesor transmita
conocimientos, y el alumno se reduce a escuchar, anotar algunos
puntos, para luego memorizar algunos contenidos que el profesor
ha enseñado; a este efecto en el que alumno recibe
"contenidos heredados culturalmente y los memoria", Paulo Freire
lo denomina "educación bancaria".

Generalmente para elaborar los
diseños curriculares bajo este esquema las autoridades
académicas solicitan a uno o varios profesionales
nacionales e internacionales, que basados en sus experiencias,
formación académica y filosofía, elaboren
los mismos. La gestión curricular desde este
proceder parece ser más un compromiso político que
académico, los perfiles de egreso de las carreras se
redactan en listas de conocimientos, habilidades y actitudes
estableciendo fronteras entre el conocimiento universitario y el
conocimiento de la vida diaria. Esto genera grandes problemas en
la transferencia del conocimiento en el aula a los contextos
cotidianos.

El diseño curricular elaborado desde
el enfoque tradicional determina el programa de asignatura basado
en contenidos, los profesores reciben el programa y lo
implementan, su afán está en cumplir un programa
(ojalá con contenidos pertinente) en un tiempo
establecido. La educación tradicional es una tendencia que
predominó fuertemente la educación en las
últimas décadas.

La gestión
curricular por competencias

Hoy día no hay una sola ruta ni una
sola perspectiva a seguir, se ha avanzado a la propuesta
denominada por competencias. Las competencias nacen como
respuesta a las limitaciones de la enseñanza tradicional,
son la actuación eficiente en un contexto determinado,
siempre implica conocimientos interrelacionados, su fin es el
pleno desarrollo de la persona. Desde esta perspectiva podemos
dar una mirada más amplia y considerar puntos de vista
más abiertos e integradores que respondan a los
desafíos de estos tiempos y de los venideros.

Algunas razones que nos alinean a la
educación en competencias las da Achaerandio (2010) es que
en el año 1997, bajo los auspicios de la OCDE, se
inició el Proyecto Deseco, el cual es conocido en
Guatemala por el libro de Dominique Rychen y Laura H, Salganik
(2006) y los talleres que las autoras impartieron en Guatemala en
el año 2007, sobre el tema de competencias. El Ministerio
de Educación de Guatemala ha formulado el Currículo
Nacional Base de los niveles de educación pre primario,
primario con base a competencias, lo que nos compromete a
desempeñarnos con talento en este enfoque (pág. 6 y
7). Además, las competencias son la orientación de
diversos proyectos internacionales de educación siendo el
caso del Proyecto Tuning de la UE y el Proyecto Alfa Tuning
América Latina al cual la universidad pública de
Guatemala (USAC) participa activamente. Seguido de conocer y
comprender otros enfoques las competencias parece ser la mejor
respuesta a las necesidades, retos y desafíos personales,
sociales y culturales en un marco de eficacia y pertinencia de
los programas educativos en Guatemala, además de favorecer
el proyecto de movilidad humana entre instituciones educativas y
países centroamericanos propuesto por el Consejo Superior
Universitario Centroamericano – CSUCA -.

Existen múltiples enfoques de las
competencias educativas, por ejemplo el enfoque tradicional que
se limita a elaborar los diseños curriculares por
competencias pero su implementación en el aula se centra
en objetivos, contenidos académicos y
desintegración de la formación, esta es la
situación de las instituciones educativas que apresuradas
por el cambio (moda) o por el cumplimiento de normativas
administrativas, entre otras razones, se ven en la prisa de
iniciar una transición a las competencias.

Desde la década de los noventa se
han venido recreando otros enfoques con el propósito de
superar el enfoque tradicional. Según Tobón (2012),
los principales enfoques de gestión curricular por
competencias son, el funcionalista (funciones), el conductual
(conductas), el constructivista (procesos) y el socioformativo
(actuaciones). Estos enfoques tienen muchas semejanzas porque
están centrados en formar competencias, es claro que los
enfoques no son puros, se interrelacionan, se complementan, se
ayudan, dependiendo los propósitos institucionales. De tal
manera que se puede gestionar el currículo con
contribuciones de varios enfoques buscando la complementariedad,
se vinculen con la filosofía institucional para producir
correspondencia y alcanzar las metas establecidas.

Las competencias (Tobón, 2012a) se
entienden como desempeños integrales para interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, con creatividad,
idoneidad, mejoramiento continuo y ética, desarrollando y
poniendo en acción de forma articulada el saber ser, el
saber convivir, el saber hacer y el saber conocer. A mi parecer,
el enfoque que mejor responde a la educación para y desde
nuestra realidad es el socioformativo. Aldana (2000) vincula la
educación y la realidad desde cuatro posiciones: para
algunos educadores la realidad y la educación, no se
relacionan; para otros con solo plantearnos y ejercitar un
determinado tipo de educación será suficiente para
transformarla; otros creen que la realidad domina la
educación, esta parece ser una postura muy
pesimista al creer que la realidad anula toda posibilidad de
impacto educativo y la cuarta postura es pensar que la realidad y
la educación se influyen y vinculan mutuamente, esta es la
postura de los que eligen implementar el enfoque
socioformativo. Atendiendo a Prieto (1997) "el estudiante
universitario aprende mejor cuando se parte de su vida y de su
experiencia, cuando son movilizados sus conocimientos y sus
maneras de percibir y de enfrentar situaciones" (pág.
120), o sea, una educación en competencias que no sea
sólo para la permanencia en la universidad, sino para la
vida en todas sus dimensiones.

La gestión
curricular con base en la socioformación

En una sistematización reciente
(Tobón & Adla 2012) describe que fue a finales de los
años noventa cuando surge la socioformación ante el
desafío de avanzar hacia una perspectiva integradora y
compleja de las competencias, teniendo como base los referentes
del pensamiento complejo. Las obras del Dr. Sergio Tobón a
comienzos de la década del año 2000 y luego, en
el 2004, formalizan la propuesta del enfoque por
competencias desde la socioformación, siendo desde
entonces, la socioformación la línea de trabajo de
investigadores, asesores, docentes e instituciones educativas en
América Latina y algunos países de
Europa.

El enfoque socioformativo es contrario a la
educación tradicional no se trata de tener muchos
conocimientos en la mente, sino de saber buscarlos, comprenderlos
y aplicarlos con pertinencia para resolver problemas actuales y
futuros, o sea existe unas vinculación directa con la
sociedad del conocimiento. Una característica fundamental
es el compromiso de responder a los grandes desafíos de la
humanidad, a generar convivencia social y para ello los
estudiantes requieren tener competencias
cívico–éticas que les permita una
formación humana integral comprometida con la
construcción del tejido social. Su aporte al conocimiento
se realiza en una deconstrucción de los
modelos mentales, lo que implica un cambio en la manera
como la educación tradicional procesa los conceptos,
fragmentando los saberes, en búsqueda de la
especialización. Me refiero a la inclusión del
pensamiento complejo acuñado por el filósofo
francés Edgar Morín, al referirse a la capacidad de
interconectar distintas dimensiones de lo real, articulando en
búsqueda de la vinculación. Con relación al
pensamiento complejo Aldana (2010) dice "El pensamiento complejo
no está impulsado por una búsqueda de un saber
acabado, totalmente logrado. De hecho, pensar complejamente es
pensar en las distintas expresiones de la realidad, en sus
interrelaciones, y, por tanto, en la incapacidad de la
razón humana para alcanzar un conocimiento verdaderamente
completo de la totalidad" (pág. 69).

El proceso sistémico de la
gestión curricular por competencias desde el enfoque
socioformativo permite que se entreteja un hilo conductor,
iniciando con la creación de condiciones idóneas,
elaboración del diagnóstico (interno y externo)
para establecer competencias genéricas y
específicas a formar en los estudiantes (perfiles),
incluyendo los tiempos, créditos, escenarios de
aprendizaje y módulos o proyectos formativos, cerrando el
proceso con actividades concretas de formación y
evaluación que aseguren la formación de las
competencias en los estudiantes, acuñando por acciones de
mejora continua.

Las limitaciones e inconvenientes que se
pueden enfrentar en la elaboración, apoyo, y
asesoría de la gestión curricular por competencias,
es que las instituciones aborden la gestión curricular
desde una demanda externa, olvidando la filosofía de la
institución, con el riesgo de una pérdida de
identidad, o bien centrarse desmedidamente en el método de
elaboración, dejando fuera la pertinencia de un modelo
pedagógico institucional. Otro inconveniente es enfocarse
en los requisitos legales sin considerar la coherencia con un
modelo educativo institucional, así mismo podemos
responder solo a un currículo interno en donde los
diseños se elaboren a partir de expectativas,
opiniones, visiones y consideraciones académicas de uno o
varios profesores, perdiendo de vista el estudio del contexto.
Por último, se puede considerar que ya elaborado el
diseño curricular la tarea esté finalizada y se
olvide revisar, mejorar, ajustar la implementación del
currículo.

Algunas diferencias de la gestión
curricular por competencias con base en la socioformación
con otras perspectivas comunes de diseño curricular
según Tobón (2012): 1) busca primordialmente un
currículo propositivo, considerando los requerimientos del
contexto, busca superarlos y formular nuevas propuestas,
respetando siempre los valores universales, 2) reflexiona sobre
el modelo pedagógico a seguir fundamentado en valores y
principios institucionales, desarrolla pertinencia
respecto a la filosofía institucional, 3) da respuesta a
un tipo de persona que formar, considera la concepción
cultural, la sociedad humana, articula la visión,
misión y principios institucionales que deben orientar el
diseño, 4) es un diseño curricular
integral y vinculado con los requerimientos, problemas y
retos de la sociedad, 5) se trata de superar el diseño del
currículo, al establecer mecanismos para seguir
gestionándolo para que se implemente con calidad y se siga
mejorando periódicamente a través de un equipo
coordinador del proceso en la institución.

Conclusión

Con la experiencia de formación en
el Centro de Investigación y Formación en
Educación, CIFE, el cual dirige el Dr. Tobón, se
hace una invitación a las instituciones educativas,
autoridades, profesores, gestores curriculares y educativos a
poner en práctica el enfoque por competencias con base a
la socioformación. Cambiar las formas como hacemos las
cosas y dejar de pensarlas como tal, es un compromiso de aquellos
que anhelan un mundo más humanizado, con personas
autorrealizadas desde el proyecto ético de vida, que tejan
relacionas sanas y dinámicas con una sociedad
multicultural, diversa, hacia una sociedad con cultura de paz,
que además avance al progreso económico, a la
sostenibilidad y sustentabilidad del entorno ecológico.
Aldana (2012) afirma que "se trata de entender y comprender el
mundo "más allá" de toda disciplina… estamos
frente a la necesidad de crear marcos comprensivos de la
realidad, en lugar de esfuerzos analíticos y fragmentados
de ella" (pág. 51).

De esta manera, podríamos trascender
paso a paso de la educación tradicional orientada hacia
una sociedad industrial que enfatiza el uso de la
información para la competición, para realizar
tareas, pero sin una misión y compromiso por aportar a los
desafíos de los contextos de la realidad.

Referencias

Achaerandio, L. (2010). Competencias
fundamentales para la vida. Guatemala: IGER Talleres
Gráficos.

Aldana, C. (2000). Educar para la
ciudadanía plena. Guatemala: Magna Terra Editores.
Aldana, C. (2010). Hacia la transdisciplinariedad.
Guatemala: IPNUSAC.

Prieto, D. (1997). La enseñanza
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Red Durango de Investigadores Educativos A.C. Recuperado en
http://es.scribd.com/doc/109378077/Experiencias-de-Aplicaciones-de-
Las-Competencias-en-La-Educacion

Autor:

Carmen Velásquez
Díaz

Universidad de San Carlos de
Guatemala