Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes (página 3)

> ¿Cuándo es el mejor momento
del día para estudiar? La mejor respuesta es la
personal, porque cada uno tiene características
diferentes. El ser humano es un ser de hábitos, lo que
resulta beneficioso para un estudiante no puede serlo para otro.
En lo que sí hay coincidencia es que después de las
comidas no es recomendable estudiar porque produce somnolencia.
Por lo demás, igual se puede estudiar por la
mañana, por la tarde o por la noche. Dependerá de
nuestros gustos, nuestras disposiciones y nuestros
temperamentos.

Ya hemos recogido la información anterior, se
puede hacer el reparto de las tareas de estudio. No hay que
dividir de forma equitativa el tiempo de estudio entre las
materias, sino que se ha de tener en cuenta la dificultad de cada
asignatura (para cada estudiante), el nivel de exigencia de
profesor, el número de trabajos encargados, las pruebas de
evaluación. Se hará una estimación del
tiempo que tenemos que dedicar a cada una de las materias y el
trabajo diario nos permitirá hacer los cambios
oportunos.

Cabe señalar que los hábitos de estudio se
crean por repetición y acumulación de actos, pues
mientras más estudiemos y lo hagamos de manera más
regular en el mismo lugar y a la misma hora se podrá
arraigar el hábito de estudiar.

Por lo manifestado, para la presente
investigación y relacionando los conceptos anteriores,
se definirá hábitos de
estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante
para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en
clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor,
páginas de Internet o cualquier fuente consultada para
este fin y así alcanzar una meta propuesta por él
mismo.

2.3.2 RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcarraz,
(1997), en su tesis Aplicación del Plan Keller
modificado en la enseñanza del proceso del examen
gíneco obstétrico y elaboración de la
historia clínica refiere que en la actualidad gracias
a la globalización se viene apuntando hacia la calidad
total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve
cada vez más selectivo y competitivo, desde aquí la
educación superior surge ante los adolescentes como medio
fundamental para alcanzar sus metas de realización
personal, por lo que el buen rendimiento académico es un
indicador de los logros alcanzados.

a) Definiciones de Rendimiento
Académico:

La educación superior es un hecho intencionado y
en términos de calidad educativa busca permanentemente
mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido la
variable dependiente clásica en la educación
superior es el rendimiento. (Kerlinger, Investigación
del comportamiento, técnicas y métodos 1988)
Bricklin, B. en el libro Causas Psicológicas del bajo
rendimiento escolar (1988) define rendimiento
académico como el proceso técnico pedagógico
que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje
previstos.

Carrasco, en la Revista La recuperación
Educativa (1985) nos dice que el rendimiento
académico puede ser entendido en relación con un
grupo social que fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de
conocimientos o aptitudes.

Almaguer, T.P. considera que es el resultado del
aprovechamiento académico en función a diferentes
objetivos y hay quienes homologan que el rendimiento
académico puede ser definido como el éxito o
fracaso en el estudio expresado a través de notas y
calificativos. (El desarrollo del alumno:
características y estilos del aprendizaje. 1998)
Fermin, I. en la tesis Clima Organizacional y Rendimiento
Estudiantil (1997) afirma que el rendimiento es la utilidad
o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades
tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante
la escuela y define rendimiento académico como el promedio
de notas obtenidas por los estudiantes en cada lapso.

González, P. en su investigación
Estudio comparativo sobre los hábitos de estudio a
nivel universitario (2008) señala que el rendimiento
académico, además de las calificaciones obtenidas,
debe guardar una relación entre el número de
materias aprobadas y aplazadas y el tiempo que tarda el
estudiante en graduarse.

Kaczynka, M. en su publicación El rendimiento
escolar y la Inteligencia (1986) afirma que el rendimiento
académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las
iniciativas del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el
valor de la Universidad y el maestro que se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.

Jiménez, R., establece que el rendimiento
académico es el promedio ponderado de notas obtenidas por
el alumno durante un determinado período académico.
(El rendimiento estudiantil, 1983) Barbero, M.
en su publicación Actitudes, hábitos de estudio
y rendimiento en matemáticas: diferencias por
género (2007) señala que el rendimiento
académico es el resultado de la acción escolar, que
expresa el éxito alcanzado por el estudiante en el
aprovechamiento del 100% de los objetivos contemplados en el
programa de estudio de las asignaturas impartidas, detectado por
la evaluación integral y condicionada por los diversos
factores escolares y sociales.

Siguiendo esa misma corriente y tomando como punto de
partida las definiciones anteriormente citadas, para la presente
investigación, se definirá rendimiento
académico como los resultados reflejados por los alumnos
en función de los objetivos alcanzados y los objetivos
previstos.

b) Características del Rendimiento
Académico:

García, O. y Palacios. (1991) después de
realizar un análisis comparativo de diversas definiciones
del rendimiento académico en la tesis Factores
condicionantes del aprendizaje en lógico
matemático concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico que atañen al sujeto de
la educación como ser social. En general el rendimiento
académico es caracterizado del siguiente modo:

> El rendimiento en su aspecto dinámico
responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a
la capacidad y esfuerzo del alumno.

> En su aspecto estático comprende al producto
del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento.

> El rendimiento está ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoración.

> El rendimiento es un medio y no un fin en sí
mismo.

> El rendimiento está relacionado a
propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo.

c) Enfoques teóricos acerca del rendimiento
académico Quiroz, según su estudio El
empleo de módulos auto instructivos en la enseñanza
aprendizaje de la asignatura de legislación
deontología bibliotecología (2001) refiere que
existen teorías que explican el rendimiento
académico:

> Rendimiento basado en la voluntad: Esta
concepción atribuye la capacidad del hombre a su voluntad;
afirma que tradicionalmente se creía que el rendimiento
académico era producto de la buena o mala voluntad del
alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento académico.

? Rendimiento académico basado en la
capacidad: Esta postura sostiene que el rendimiento
académico está también por los elementos con
los que el sujeto se halla dotado. Como por ejemplo la
inteligencia.

? Rendimiento académico en sentido de utilidad
o de producto. Dentro de esta tendencia que hace
hincapié en la utilidad del rendimiento podemos
señalar algunos autores, entre ellos Mella, O.
(Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores
Externos e Internos 1999) afirma que el rendimiento
académico es la utilidad o provecho de todas las
actividades tanto educativas como informativas, las instructivas
o simplemente nocionales.

d) Factores del rendimiento académico
Quiroz (2001) señala que los factores que
influyen en el rendimiento académico son dos factores
condicionantes:

> Factores endógenos: Relacionados
directamente a la naturaleza psicológica o somática
del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal,
motivación, predisposición, nivel de inteligencia,
hábitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
adaptación al grupo, edad cronológica, estado
nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y
el estado de salud física entre otros.

> Factores exógenos: Son los factores
que influyen desde el exterior en el rendimiento
académico. En el ambiente social encontramos el nivel
socioeconómico, procedencia urbana o rural,
conformación del hogar, etc.

En el ámbito educativo tenemos la
metodología del docente, los materiales educativos,
material bibliográfico, infraestructura, sistemas de
evaluación, etc.

En la presente investigación se considera que
ambos factores son importantes señalándolos de la
manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975)
quienes publicaron una investigación denominada Los 7
factores en el rendimiento académico:

> Ambiente de estudio inadecuado: Se refiere a
la localización y las características
físicas del ambiente de estudio como iluminación,
ventilación, ruido, etc.

> Falta de compromiso con el curso: Este
factor está relacionado con la motivación y el
interés por las materias que componen el plan de
estudios.

> Objetivos académicos y vocacionales no
definidos: Se refiere al planteamiento y análisis de
metas académicas como profesionales que permitirá
al estudiante actuar con responsabilidad frente a una tarea o
trabajo.

> Ausencia de análisis de la conducta del
estudio: Se refiere al análisis del tiempo que se
invierte en el estudio personal, asistencia a clases y
establecimiento de prioridades para llevar a cabo las demandas
académicas.

> Presentación con ansiedad en los
exámenes: Está relacionado únicamente
con las evaluaciones escritas.

> Presentación de ansiedad
académica: Está asociado con la
ejecución en seminarios, dirección de grupos
pequeños o grandes, exposiciones de temas.

> Deficiencia en hábitos de habilidades de
estudio: Se refiere a la frecuencia del empleo de estas
habilidades.

Goleman (Inteligencia Emocional, habilidades
gerenciales, 1996) relaciona el rendimiento académico
con la inteligencia emocional, señalando que los objetivos
a alcanzar son los siguientes:

> Confianza: La sensación de controlar
y dominar el cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La
sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda

> Curiosidad: La sensación de que el
hecho de descubrir algo es positivo y placentero.

> Intencionalidad: El deseo y la capacidad de
lograr algo y actuar en consecuencia. Esta habilidad está
ligada a la sensación y capacidad de sentirse competente,
de ser eficaz.

> Autocontrol: La capacidad de madurar y
controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad;
sensación de control interno.

> Relación: Capacidad de relacionarse
con los demás, una capacidad que se basa en el hecho de
comprenderles y ser comprendidos por ellos.

> Capacidad de comunicar: El deseo y la
capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y
conceptos con los demás. Esta capacidad exige la confianza
en los demás y el placer de relacionarse con
ellos.

> Cooperación: La capacidad de
armonizar las propias necesidades con las de los demás en
actividades grupales.

e) Factores relacionados con el Rendimiento
Académico de los Estudiantes según la
Universidad César Vallejo (2004) Calidad Educativa,
Trujillo-Perú, Págs. 22 y 23:

1. Los métodos de enseñanza activos son
más efectivos que los métodos pasivos.

2. El acceso a libros de texto y otro material
instruccional es importante para incrementar el rendimiento
académico.

3. La educación formal que recibe el maestro
previo a su incorporación al servicio profesional es
más efectiva que la capacitación y/o
actualización tradicional de profesores en
servicio.

4. La provisión de infraestructura básica
(por ejemplo, electricidad, agua y mobiliario) está
asociada con el rendimiento, en un tercio de los estudios
revisados.

5. La experiencia de los profesores y el conocimiento de
los temas de la materia están relacionados positivamente
con el rendimiento.

6. El período escolar y la cobertura del
curriculum están asociados positivamente con el
rendimiento, mientras que el ausentismo de los profesores
está relacionado negativamente.

7. Las actitudes de los estudiantes hacia los estudios
son importantes para incrementar el rendimiento.

8. La atención preescolar está asociada
positivamente con el rendimiento.

9. La repetición de grado escolar y el ser de
mayor edad están relacionados negativamente con el
rendimiento.

10. La distancia entre el lugar de residencia y la
escuela está asociada con el rendimiento, entre más
cerca mayor rendimiento.

11. El tamaño del grupo parece no tener efecto en
el aprendizaje, pero el tamaño de la escuela está
relacionado positivamente con el rendimiento.

12. La práctica de tareas en casa que incluye la
participación de los padres está relacionada con el
rendimiento.

f) El estudiante como sujeto del rendimiento
académico según el Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes (PISA) en el 2003; Las
instituciones educativas son organismos cuya responsabilidad
social se centra en la formación académica de los
ciudadanos, principalmente de los niños y de los
jóvenes. Uno de los objetivos primordiales de estas
instituciones consiste en promover un alto rendimiento
académico, sin embargo, el logro de este objetivo se
encuentra muy por debajo del nivel deseable. Una sorpresa muy
desagradable fue darnos cuenta de que, conforme al Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA),
México obtuvo el lugar 34 entre 41 países
participantes en el 2003. Esta evidencia invita a la
reflexión concienzuda sobre lo que pretendemos lograr en
el ámbito educativo, sobre lo que estamos haciendo para
lograrlo, y lo que podemos hacer para mejorarlo. Partiendo de
esta base, analizaremos el concepto de rendimiento
académico, nos centraremos principalmente en la
dimensión psicológica y esbozaremos algunas
líneas de acción tendientes a
optimizarlo.

El rendimiento académico es la correspondencia
entre el comportamiento del alumno y los comportamientos
institucionalmente especificados que se deben aprender en su
momento escolar. En esta conceptualización encontramos una
relación triádica: lo que se pretende que se
aprenda, lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende. La
funcionalidad de cada uno de estos elementos corresponde a
dimensiones de diferente, se especifica lo que socialmente se
considera conveniente que los estudiantes aprendan en cada nivel
escolar. De esta manera, encontramos programas oficiales para
educación básica, media, tecnológica y
superior, con finalidades concretas para cada nivel y cada grado
escolar.

El segundo elemento, lo que facilita el aprendizaje, se
refiere a una dimensión pedagógica, así,
tomando en cuenta las características de lo que se ha de
aprender y quiénes en conjunto lo han de aprender, se
elaboran estrategias didácticas para facilitar su
consecución. Enseñar a multiplicar a alumnos de
segundo grado de primaria requiere estrategias específicas
diferentes de las que se deben enseñar a alumnos de
preparatoria para argumentar sobre los acontecimientos que
desencadenaron la segunda guerra mundial. Por último,
tenemos como tercer elemento, lo que aprende el estudiante.
Éste se centra en una dimensión psicológica,
pues considera el comportamiento del estudiante respecto al
objeto de aprendizaje, las acciones didácticas y su
producto.

En nuestras instituciones educativas los
propósitos educativos y las estrategias didácticas
generalmente son grupales, el aprendizaje siempre es individual.
Es decir, hay estudiantes que aprenden y estudiantes que no lo
hacen, si bien lo que se intenta es que el estudiante
aprenda.

Analizaremos el tercer elemento: el comportamiento del
estudiante como sujeto del rendimiento académico. El
rendimiento académico del estudiante es el resultado de la
ejecución de una serie de comportamientos necesarios en el
procedimiento didáctico a partir del supuesto de que
conducen a los alumnos a aprender lo requerido. El paso de no
saber a saber implica la realización de acciones por parte
del aprendiz con respecto al objeto de estudio. A su vez, el
quehacer del estudiante, como cualquier otro comportamiento,
puede ser afectado por gran variedad de factores, de esta manera,
en el proceso que tiene como producto el rendimiento
académico, encontramos dos puntos básicos: la
ejecución de comportamientos académicos para
aprender lo requerido, y las variables que pueden influir en la
ejecución de dichos comportamientos y en el aprendizaje
resultante.

g) Comportamientos académicos Los
comportamientos académicos concretos sugeridos o
prescritos para que el estudiante aprenda lo requerido
varían enormemente. La selección de dichos
comportamientos depende de lo que se pretende que aprenda el
estudiante, del método didáctico que se utilice, de
los medios y materiales disponibles, del tiempo con que se
cuente, etcétera, y pueden consistir en escuchar la
exposición de la clase, en realizar investigaciones
bibliográficas o de campo, en contestar o formular
preguntas sobre el tema, en resolver problemas, en redactar
ensayos, en aplicar algún conocimiento en eventos
concretos, en diseñar nuevas estrategias y
muchísimas actividades más. Lo importante es que el
estudiante ejecute de manera efectiva los comportamientos
académicos que lo conduzcan a aprender cada uno de los
comportamientos prescritos.

Tipos de rendimiento académico.

Destaca dos tipos de rendimiento

Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta
en la adquisición de conocimientos, experiencias,
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones,
etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones
pedagógicas posteriores.

Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la
exploración de los conocimientos y de los hábitos
culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en
el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son
los afectivos. Comprende:

Rendimiento General: Es el que se
manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de
Acción Educativa y hábitos culturales y en la
conducta del alumno Como responsable de la presente
investigación y para el caso del presente estudio, se
puede resumir que el rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador, en tal sentido el rendimiento
académico se convierte en una tabla imaginaria para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo
central de la educación. (Vigo, J, Relación
entre los hábitos de estudio en el rendimiento escolar del
III ciclo de Enfermería Técnica del Instituto
Superior Tecnológico Publico "Agustín Haya de la
Torre" de Sihuas, 2011) Sin embargo en el rendimiento
académico intervienen muchas otras variables externas al
sujeto como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la
familia, el programa educativo, etc. y variables
psicológicas o internas como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, personalidad, el auto concepto del
alumno, la motivación, etc.

2.3.3 HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO Luque Arapa, Mario, en su tesis
Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico del área de matemática de los
alumnos de la I.E.S. de Cabana (2006) concluye que "…
los hábitos de estudio influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de
educación secundaria", del mismo modo también
hace mención que:

Todas las dimensiones correspondientes a los
hábitos de estudio: espacio y ambiente de estudio, tiempo
y planificación de estudio, métodos de estudio y
motivación por el estudio son significativos en el
rendimiento académico de los alumnos del cuarto y quinto
grado de secundaria, por lo tanto se debe reforzar cada uno de
estos aspectos Por todo lo manifestado anteriormente, ser
estudiante de una entidad del nivel superior tecnológico
debe consistir ante todo en tener metas de estudio bien
establecidos y una actitud muy particular frente al conocimiento,
a ello se debe incorporar la importancia de la
organización del tiempo y la planificación de las
tareas académicas Por consiguiente el aprendizaje de
hábitos de estudio consiste en la ejecución
repetida de una acción de manera organizada y con un fin
determinado. Una particular característica de los
hábitos de estudio es que una vez formados las acciones se
ejecutan sin recapacitarlas previamente (Maddox, H.
Cómo Estudiar, 1979) Cabe señalar que las
intervenciones más exitosas dirigidas a desarrollar
hábitos y estrategias de estudio (herramientas de trabajo)
son aquellas que conjugan el desarrollo de:

> Habilidades, la estimulación de conciencia
meta cognitiva (énfasis en la toma de conciencia de las
estrategias utilizadas para la solución de
problemas)

– Sentido de responsabilidad ante el trabajo
académico.

2.3.4 TEORÍAS PEDAGÓGICAS El
presente trabajo se ve influenciado por el pensamiento de autores
como Vygotsky, Lev (El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, la teoría de las
emociones–teoría del desarrollo próximo,
1960), ya que las capacidades y potencialidades de las personas
se desarrollan cuando otra persona con mayor experiencia y
conocimiento aporta dicho desarrollo o aprendizaje, además
de la innegable influencia del medio social y
cultural.

De Piaget, Jean (1980) tomamos el proceso de
equilibración que sigue a un conflicto cognitivo producido
por la asimilación de información y la
correspondiente acomodación de las estructuras cognitivas,
y las características propias de cada estadio
evolutivo.

A continuación presentamos una síntesis de
las teorías pedagógicas que sustentan el presente
trabajo de investigación: la socio histórica
propuesta por Lev Vygotsky, quien consideraba que el medio social
es crucial para el aprendizaje, destacó la importancia de
la interacción social en el desarrollo cognitivo y
postuló una nueva relación entre desarrollo y
aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por
procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la
interacción social. De esta forma, toda función
psicológica superior es en primer lugar externa y
sólo posteriormente, interna.

En su teoría sobre la zona de desarrollo
próximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos
niveles evolutivos:

> Un primer nivel denominado nivel evolutivo
real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño, que resulta de ciclos evolutivos
cumplidos a cabalidad. Es el nivel generalmente investigado
cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los
niños. Se parte del supuesto de que únicamente
aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí
solos, son indicadores de las capacidades mentales.

> El segundo nivel evolutivo se pone de
manifiesto ante un problema que el niño no puede
solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver con
ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por
ejemplo, si el maestro inicia la solución y el niño
la completa, o si resuelve el problema en colaboración con
otros compañeros. Esta conducta del niño no era
considerada indicativa de su desarrollo mental. Ni siquiera los
pensadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad
de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro puede
ser, en cierto sentido, más indicativo de su desarrollo
mental que lo que pueden hacer por sí solos.

Piaget, Jean (1980) en su teoría del desarrollo
cognitivo, publicada en su libro Psicología y
Pedagogía– Teoría del Desarrollo Cognitivo,
divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la
posesión de estructuras lógicas cualitativamente
diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades que imponen
determinadas restricciones a los niños. Distingue cuatro
etapas del desarrollo cognitivo, las que corresponden a una etapa
sensorio motriz (0 a 2 años), etapa pre operacional (2 a 7
años), etapa operacional concreta (7 a 12 años) y
una etapa llamada de las operaciones formales (12 años en
adelante).

Cada etapa está marcada por la posesión de
estructuras lógicas de diferente y creciente complejidad,
en que cada una de estas estructuras lógicas, permite la
adquisición de habilidades para hacer ciertas cosas y no
otras, y para tratar de diferentes formas con la
experiencia.

El progreso cognitivo está regido por un proceso
de equilibración entre asimilación
(integración de elementos exteriores a la estructura
cognitiva) y acomodación (modificación de
un esquema, adecuación o reinterpretación de
conceptos) La revisión Piagetiana sobre el desarrollo
cognitivo es importante porque el nivel de desarrollo cognitivo
de una persona representa una restricción en lo que ella
puede o no puede aprender. Un individuo que no ha alcanzado la
etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda
ciertos conceptos que requieren tales operaciones.

Ausubel, David en su publicación Teorías
del Aprendizaje Constructivista (2011), propuso el término
"Aprendizaje significativo" para designar el proceso a
través del cual la información nueva se relaciona
con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del
individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los
nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de "concepto
integrador".

El aprendizaje significativo se produce por medio de un
proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la
estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo
conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una
nueva estructura de conocimiento.

La organización del contenido programático
permite aumentar la probabilidad de que se produzca un
aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por
conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que
vendrán en forma posterior.

Bruner, J (Realidad mental y mundos posibles,
teoría de la instrucción, 2000) propone una
teoría de la instrucción que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la
estructura del conocimiento a aprender, la estructura o
aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al
aprendizaje.

El desarrollo intelectual se caracteriza por una
creciente independencia de los estímulos externos; una
creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo
mediante herramientas simbólicas y por una creciente
capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo
y para atender a exigencias múltiples.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de
reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de
manera que permitan descubrimientos nuevos. Esto queda expresado
en el principio de este autor: "Todo conocimiento real es
aprendido por uno mismo".

2.4 DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

> Aprendizaje (De aprendiz). 1. Acción
y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. 2.
Tiempo que en ello se emplea. 3.Psicol. Adquisición por la
práctica de una conducta duradera.

> Aprendizaje conceptual: Es aquel que
desarrolla principios, leyes y generalizaciones y el elemento
principal es la palabra, tanto oral como escrita. Tiene como
ventajas que los conceptos representan la comprensión que
el individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de
las experiencias. Sus desventajas son que el significado de
hechos, conceptos y generalizaciones varían, pues
éstos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de
significados.

> Aprendizaje creador: Es aquel que se da
cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se
presenta un problema, en diferentes situaciones y se le
encuentran soluciones originales. La actividad creadora implica
al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y
expresión (Sánchez Hidalgo, 1983). Tiene como
desventajas, que hay que propiciar un ambiente diferente donde se
provea de oportunidades para crear las soluciones
propias.

> Aprendizaje del ajuste emocional y social:
En este tipo de aprendizaje se lleva al alumno a ajustarse a su
medio físico y social de una manera satisfactoria,
permitiéndole un funcionamiento adecuado como persona,
esto se logra al involucrar la parte ontológica del ser,
es decir al incorporar sensaciones, sentimientos, afectos y
emociones.

> Aprendizaje memorístico: Es el que se
basa en la repetición de los hechos y datos para lograr su
retención, utiliza exclusivamente la memoria
mecánica (de corto plazo), sin involucrar la
comprensión. Desgraciadamente es una de las formas de
aprender más socorridas de nuestro sistema actual, en la
que sólo se memoriza para presentar
exámenes.

> Aprendizaje por descubrimiento: Es aquel en
donde se le exige al alumno mayor participación e
involucramiento, el profesor no expone de un modo acabado los
contenidos, sino que muestra el objetivo por alcanzar; sus
ventajas son que, llevado correctamente, asegura un conocimiento
significativo y fomenta la investigación. Uno de sus
creadores (Jerome Bruner) aseguraba que al aprender y comprender
lo aprendido se tiene un "insight", es decir una señal
interna que nos permite retener lo aprendido y no olvidarlo. Una
de sus desventajas es que requiere de mucho tiempo y de
actividades muy variadas, por lo que su uso no es muy
frecuente.

> Aprendizaje por modelaje: Equivale al
aprendizaje por recepción de conceptos y se basa en el
axioma de la enseñanza, en donde el profesor dice:
"primero lo haré yo, después lo haremos juntos,
después lo harás tú solo". Tiene como
desventajas que el aprendizaje sólo sea
memorístico, superficial y por imitación, su
ventaja es que la mayoría de los humanos aprendemos mejor
del ejemplo.

> Autoestima. Valoración del propio
auto concepto sobre las áreas relevantes para la persona.
Grado en que una persona se acepta o se rechaza.

> Calidad en la formación profesional.
La calidad en la formación profesional será
evaluado por el cliente externo, existen dos clientes en la
formación profesional como producto de una universidad, el
egresado que es quien recibe la formación profesional y el
empleador del egresado profesional que es quien utiliza el
producto.

> Competencia: PISA (2008) la competencia
lectora es la capacidad de comprender. Utilizar y analizar textos
escritos para alcanzar los objetivos del lector. Desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la
sociedad

> Compromiso del docente. Es el nivel de
desempeño demostrado por el educador más
allá de sus obligaciones oficiales, manifestado como una
permanente preocupación por la formación integral
de sus alumnos más allá de lo que dispone el
currículo.

> Conductas. En psicología y
biología, el comportamiento es la manera de proceder que
tienen las personas u organismos, en relación con su
entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser
consciente o inconsciente, voluntario o involuntario,
público o privado, según las circunstancias que lo
afecten.

> Desarrollo académico del estudiante.
Se define como el conjunto de conductas medibles referentes a la
gradual adquisición de habilidades relacionadas a las
Competencias que plantea el Diseño Curricular Nacional.
Ello estará en relación con las dimensiones:
Desarrollo de la comprensión de lectura, Capacidad de
resolución de problemas matemáticos y Capacidad
para el manejo de la información de los estudiantes de
primaria

> Desarrollo. El desarrollo es en
biología el proceso por el que un organismo evoluciona
desde su origen hasta alcanzar la condición de
adulto.

> El aprendizaje: El aprendizaje es el proceso
a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje.

> Empatía. Es la habilidad para
comprender los sentimientos de otras personas y responder con
emociones complementarias y su desarrollo implica una
interacción compleja de los aspectos cognitivos y
afectivo.

> Género de los alumnos: Sexo del
participante de la investigación.

> Habilidad. conjunto de comportamientos
adquiridos y aprendidos y no a un rasgo de la
personalidad.

> Hábito: Cualquier comportamiento repetido
regularmente, que requiere de un pequeño o ningún
raciocinio y es aprendido, más que innato. Cabe mencionar
que para que un hábito se forme en una persona debe
practicarlo durante varias ocasiones así tanto el cuerpo
como la mente se acostumbra a este hecho a lo que el cuerpo va a
realizar esto de manera común.

> Hábitos de estudio: Modo como el
individuo se enfrenta diariamente a su quehacer académico,
esto implica en que se organiza en cuanto a tiempo y a espacio,
las técnicas y métodos concretos que utiliza para
estudiar.

> Hábitos: Es una cualidad
difícil de cambiar por la que un agente, cuya naturaleza
consiste en actuar indeterminadamente de un modo u otro, queda
dispuesta fácilmente para seguir esta o aquella
línea de acción a voluntad" (Rickaby, Moral
Philosophy).

> Influencia. Acción de influir. Poder,
autoridad de una persona para con otra para conseguir o decidir
algo. Actuar sobre la manera de ser o de obrar de otra persona o
cosa.

> Intelectual. Individuo capaz de pensar por
más de dos horas en algo que no sea sexo.

> Inteligencia: Capacidad de entender o
comprender. Capacidad de resolver problemas. Conocimiento,
comprensión, acto de entender. Sentido en que se puede
tomar una sentencia, un dicho o una expresión. Habilidad,
destreza y experiencia. Trato y correspondencia secreta de dos o
más personas o naciones.

> La didáctica: Es la disciplina
científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje.

> Madurez. Capacidad y voluntad de las
personas que aceptan la responsabilidad de guiar su propia
conducta. Estado de equilibrio que permite llegar a la mayor
plenitud de la personalidad, a la comprensión ya la
aceptación de sí mismo, de los demás y del
entorno social.

> Medición del rendimiento de los
estudiantes. Es la valoración de los logros de
aprendizaje evidenciados por los alumnos en función a los
indicadores de evaluación planteados en la
planificación curricular.

> Método de estudio: Plan altamente
racionalizado cuyo propósito es conseguir el conocimiento
necesario respecto a la profesión y al desarrollo en torno
a la vida.

> Nivel de aprendizaje: Hace referencia a los
distintos escalones del aprendizaje que van de lo simple a lo
complejo, desde el nivel de retención de conocimientos
hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que
expresan el desarrollo de competencias complejas como la
creatividad y el pensamiento crítico o
reflexivo.

> Pensamiento lógico: Nos sirve para
analizar, argumentar, razonar, justificar o probar
razonamientos.

> Persona asertiva. Ella defiende sus derechos
a la vez que respeta a los demás; sus armas son el
dialogo, la expresión emocional y la solución
pacífica de conflictos.

> Realidad: Existencia real y efectiva de
algo, Lo que es efectivo o tiene valor práctico, en
contraposición con lo fantástico e
ilusorio.

> Rendimiento académico: El diccionario
Enciclopédico de la Lengua Española (2006) define
al rendimiento académico a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario.

> Rendimiento académico: se define como
resultado del aprendizaje suscitado por la actividad educativa
del profesor producido en el alumno, así como por la
actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados
del rendimiento académico son los promedios de
calificación obtenida por el educando respecto a las
unidades didácticas propias de su formación
profesional.

> Responsabilidad: Carga u obligación
moral que resulta para alguien del posible yerro en cosa o en
asunto determinado; – Capacidad existente en todo sujeto activo
para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente.

> Técnicas de estudios: Son
considerados los elementos conceptuales, las formas
instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para
acelerar y mejorar el aprendizaje y la práctica que se
pretende a través del estudio. Es decir son ayudas
prácticas para la labor de estudiar.

> Tecnología educativa. Es la parte de
la pedagogía que se encarga de investigar y poner en
práctica diversas propuestas educativas a partir de la
problemática de la sociedad.

> Tolerancia: Respeto a las ideas, creencias o
prácticas de los demás cuando son diferentes o
contrarias a las propias, Máxima diferencia que se tolera
o admite entre el valor nominal y el valor real o efectivo en las
características físicas y químicas de un
material, pieza o producto 2.5 FORMULACION DE HIPOTESIS
2.5.1 Hipótesis general Hi Los
hábitos de estudio influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes del 1er año de la
carrera profesional de Producción Agropecuaria de los
Institutos de Educación Superior Tecnológicos
públicos de la Región Lima Provincias
2011.

Ho Los hábitos de estudio no influyen en
el rendimiento académico de los estudiantes del 1er
año de la carrera profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológicos públicos de la Región Lima
Provincias 2011.

2.5.2 Hipótesis específicas
Hi1 Los hábitos de estudio según sea el
género influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes de la carrera profesional de Producción
Agropecuaria de los Institutos de Educación Superior
Tecnológico Públicos de la Región Lima
Provincias 2011.

Ho1. Los hábitos de estudio según
sea el género no influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de
la Región Lima Provincias 2011.

Hi2. Los hábitos de estudio según
su situación laboral influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de
la Región Lima Provincias 2011.

Ho2. Los hábitos de estudio según
su situación laboral no influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera profesional de
Producción Agropecuaria de los Institutos de
Educación Superior Tecnológico Públicos de
la Región Lima Provincias 2011.

2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E
INDICADORES 2.6.1 VARIABLES

a) Definición Conceptual:

– Variable Independiente: Hábitos de
estudio: "modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer académico". Es decir a
la costumbre natural de procurar aprender permanentemente,
"esto implica la forma en que el individuo se organiza en
cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos
concretos que utiliza para estudiar" (Belaunde,
1994)

– Variable Dependiente Rendimiento
Académico: se define como el resultado de la
acción escolar, que expresa el éxito alcanzado por
el estudiante en el aprovechamiento del 100% de los objetivos
contemplados en el programa de estudio de las asignaturas
impartidas, detectado por la evaluación integral y
condicionada por los diversos factores escolares y sociales.
(Barbero, 2007)

– Variables intervinientes:> Genero de los
alumnos: Sexo del participante de la
investigación.

Situación laboral del alumno: Se entiende
por situación laboral del alumno a todas aquellas
situaciones o elementos vinculados de una u otra forma con el
trabajo, entendido este último como cualquier actividad
física o intelectual que recibe algún tipo de
respaldo o remuneración en el marco de una actividad o
institución de índole social.

EL PRESENTE TEXTO ES SOLO UNA SELECCION DEL TRABAJO
ORIGINAL.
PARA CONSULTAR LA MONOGRAFIA COMPLETA SELECCIONAR LA OPCION
DESCARGAR DEL MENU SUPERIOR.