Guías de estudio para el aprendizaje de Lengua y Comunicación II
Resumen
Objetivo: Elaborar guías de estudio para
la asignatura de Lengua y Comunicación II, que permita
favorecer el aprendizaje en los estudiantes de la Licenciatura en
Lengua Española para No Hispanohablantes.
Desarrollo: El estudio de Lengua y
Comunicación II, se ubica entre las prioridades para
elevar la calidad en los estudiantes No Hispanohablantes. Las
guías de estudio es un arreglo didáctico que
refleja las exigencias sociales de una educación
renovadora y constituye un reto para todos los actores
involucrados en el proceso pedagógico. La experiencia de
la implementación del nuevo paradigma en el proceso de
enseñanza–aprendizaje en la Facultad de Español
para No Hispanohablantes en la Universidad de La Habana, durante
el curso escolar 2011-2012, develó los problemas asociados
a la renovación educativa que se necesitan solucionar para
elevar la calidad en los cursos futuros.
Conclusiones: El aprendizaje de Lengua y
Comunicación II ha adquirido relevancia en la
formación integral de los estudiantes por proporcionarles
los medios y contenidos lingüísticos necesarios para
poder comprender y expresar las funciones comunicativas mediante
las cuales se realiza la enseñanza. No obstante, al
analizar las diferentes posiciones teóricas se aprecia que
las limitaciones existentes en este sentido están dadas en
los escasos antecedentes acerca de la preparación y
aplicación de las guías de estudio. Las
guías de estudio tienen en cuenta en su estructura y
concepción las acciones necesarias para su desarrollo,
además, de las vivencias, experiencias, necesidades e
intereses de los estudiantes.
Palabras clave: Comunicación,
educación, enseñanza, aprendizaje,
renovación educativa, Institución de
Educación Superior.
Study Guides for the Learning of
Language and Communication II: a Need in the Educational Renewal
for Non-Spanish Speaking Students.
ABSTRACT
Objective: To prepare study guides for the
subject Language and Communication II permitting to favor the
learning of students from the Program of Spanish Language for
Non-Spanish Speakers.
Development: One of the priorities to increase
the quality of non-Spanish-speaking students is the study of
Language and Communication II. Study guides are a didactic tool
reflecting the social demands of a renewal education and it is a
challenge for all the performers involved in the pedagogical
process. The experience from the implementation of the new
paradigm in the teaching-learning process at Havana University"s
Faculty of Spanish for Non-Spanish Speakers during the school
year 2011-2012 revealed the problems associated to the
educational renewal which needs to be solved to increase the
quality in the coming years.
Conclusions: Learning Language and Communication
II has turned to be significant in the comprehensive education of
students as it provides the means and linguistic contents
required to understand and express the communicative functions by
means of which teaching is conducted. Nevertheless, when
analyzing the different theoretical stances it is observed that
the existing limitations in this regard are due to the short of
antecedents on the preparation and application of study guides.
The latter takes into consideration, in its structure and
conception, the necessary actions for its development, in
addition to the experiences, needs and interests of the
students.
Keywords: communication, education, teaching,
learning, educational renewal, higher-university
facility.
INTRODUCCIÓN
El perfeccionamiento de la educación se ha
convertido en centro de atención de diversos
investigadores nacionales y extranjeros de las Ciencias
Pedagógicas, lo que tiene especial significación en
Cuba, donde se han obtenido numerosos logros en las actuales
condiciones histórico-concretas, no obstante, los nuevos
requerimientos que el desarrollo científico continuamente
plantea, obligan a seguir perfeccionando el Sistema Nacional de
Educación, con el propósito de asegurar a todos los
ciudadanos un aprendizaje de calidad a lo largo de toda su
vida.
En este aprendizaje es de gran importancia el papel del
profesor como moderador del proceso, quien debe
proporcionarle a los estudiantes No Hispanohablantes
las herramientas necesarias para desarrollar sus capacidades. Por
su parte el estudiante tiene el encargo, con el
apoyo pedagógico que le sea brindado, de
encontrar su camino hacia el aprendizaje, que, por supuesto,
puede diferir de otros estudiantes.
Cuando este proceso de enseñanza-aprendizaje se
evidencia en el estudio de una lengua extranjera, la
didáctica a aplicar tiene características muy
particulares. Tienen lugar fenómenos del
proceso que no se aprecian en otro tipo de enseñanza y,
por tanto, los profesores deben estar capacitados para
asumirlo.
Al hacer referencia puntualmente al aprendizaje del
Español como lengua extranjera, resulta
indispensable una caracterización que facilite el
acercamiento estudiante-profesor. Sin obviar el contraste en
cuanto al fenómeno lingüístico entre
ambos idiomas, que marca diferencias, se
viabilizarán los procedimientos de enseñanza
y aprendizaje en este sentido, y han de emplearse en
este proceso de aprendizaje formas de enseñanza activas
que promuevan la reflexión, el razonamiento y
la búsqueda de soluciones.
Bajo estos preceptos y como apoyo a la labor docente se
hace necesaria la utilización de materiales
didácticos como las guías de estudio,
pues resultan facilitadoras y motivadoras de la
comunicación y el aprendizaje en general.
En toda esta problemática tiene un papel
fundamental la escuela, que al organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe tener en cuenta las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación, como herramientas para acceder y profundizar
en los fundamentos, que garanticen en los estudiantes una mejor
comprensión científica del mundo, sus relaciones y
sus nexos.
La importancia y la necesidad de este trabajo
están dentro de los problemas actuales de la
Pedagogía y de la Pedagogía Cubana en
particular, por lo que el tema del aprendizaje de
Lengua y Comunicación II, en los estudiantes No
Hispanohablantes, resulta puntual y se debe destacar su
posición y enfatizar en la correcta dirección del
profesor para lograr de manera efectiva este
aprendizaje.
DESARROLLO
Sistematización
teórico-metodológica del aprendizaje de Lengua y
Comunicación
Es la lengua (cuando a idioma se refiere), igualmente
fuente de apropiación de conocimiento cultural, a
través de ella una persona puede trasmitir y adquirir, al
menos, una gran parte del fenómeno sociocultural de un
país; si se trata del aprendizaje de una lengua extranjera
se hace imprescindible incorporar aspectos culturales que
favorezcan la mejor comprensión de la lengua
meta.
El lenguaje como medio de cognición
y comunicación, es un fenómeno
histórico-social complejo que se revela tanto en la
filogénesis (proceso de humanización), como en la
ontogénesis (proceso de socialización), y
está unido indisolublemente al desarrollo del pensamiento,
lo cual permite afirmar que el hombre es un ser social y expresa
con el lenguaje la realidad objetiva reflejada mediante las
formas del pensamiento, lenguaje y práctica
social.
Los procesos de cognición y
comunicación ponen de manifiesto las funciones
fundamentales del lenguaje planteadas por Vigotsky como funciones
intelectual y social.
Haciendo énfasis en la segunda, puede decirse que
es la que permite establecer las relaciones sociales,
comunicarse con sus semejantes en el trato consciente y
espiritual sobre la base de la actividad práctica, lo que
implica el desarrollo de otras funciones simultáneas como
la función comunicativa de tanta relevancia para la
enseñanza de Lenguas.
Lo anterior se concreta en la maestría
pedagógica y el consecuente desarrollo de las
capacidades pedagógicas del profesor, que
tiene como sustento principal la vinculación
de la teoría con la práctica, sólo
así el estudiante podrá dar solución a los
disímiles problemas que se le presentan en cualquier
contexto de actuación. Diferentes autores han abordado el
tema de la vinculación de la teoría con la
práctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bermejo Correa, Rolando Miguel expresa:
"La enseñanza constituye el proceso de
organización de la actividad cognoscitiva, el
cual se manifiesta de forma bilateral la que incluye
la asimilación del conocimiento (aprender) y la
dirección de este proceso por el profesor
(enseñar), y ello es lo que propicia el desarrollo de
hábitos, habilidades y capacidades que
contribuyen a la educación de los
estudiantes."1
Para lograr tales propósitos es una
necesidad tener presente el proceso de
integración, que en este caso está dada en
cómo relacionar los contenidos de Lengua y
Comunicación. La integración constituye una etapa
necesaria para articular estos contenidos y pueda propiciar los
beneficios esperados al contribuir en que el estudiante se
apropie de un aprendizaje desarrollador consecuente con la
adquisición de una cultura integral de forma activa y
creadora. Por tanto, el diseño de una clase de Lengua y
Comunicación, aunque está previamente elaborado por
el profesor y este sigue un plan de estudio de la asignatura, no
es una camisa de fuerza sino que puede y de hecho siempre
experimenta modificaciones en dependencia de la experiencia y
motivaciones de los estudiantes. En esta materia se implementa
también la evaluación sistemática como parte
del proceso formativo del estudiante, pues sirve de
diagnóstico, retroalimentación y evaluación
de todo el proceso en el cual se encuentra el estudiante de la
lengua. Además, se aplican trabajos de control extraclase
y pruebas parciales con el fin de comprobar objetivos
particulares. Para la realización de actividades con un
enfoque comunicativo, aplicado a esta asignatura, se
considera la práctica del idioma a un nivel
mayor que la palabra, la realización de actividades en
forma de tareas comunicativas, el desarrollo de las estrategias
para el aprendizaje fuera del aula y el desarrollo de la clase
centrada en el estudiante y no en el profesor, lo que garantiza
una adecuada apropiación en estos estudiantes, de las
habilidades comunicativas de la Lengua.
Las habilidades comunicativas
Es conveniente cuidar que los planes de clase que se
elaboren incluyan actividades en las que los estudiantes lean,
escriban con propósitos precisos, hablen, argumenten,
comenten, discutan y expliquen sus ideas; condiciones
básicas para favorecer el desarrollo de sus competencias
comunicativas.
Comprensión lectora
Leer es una compleja actividad mental, es un proceso
psicolingüístico por medio del cual el lector
reconstruye un mensaje que ha sido codificado por
un escritor; lo que significa no solamente reconocer las
palabras y captar las ideas presentadas, sino también
reflexionar sobre su significado.
La comprensión lectora, por tanto, implica
reconstrucción de significados por parte del lector,
el cual mediante la ejecución de operaciones
mentales, trata de darle sentido a los elementos que
previamente le han servido para acceder al
texto.
Al respecto del tema Ernesto García Alzola
expresa que:
„?La compresión lectora como proceso
implica entender, penetrar, concebir, alcanzar,
discernir, descifrar (decodificar), destejer
significados y reconstruirlos. De esta forma la
comprensión, y especialmente la del texto escrito,
reafirma su carácter rector en la adquisición y
desarrollo de una
Lengua.??2
Expresión escrita
La expresión escrita incluye una serie de
conocimientos, referidos al dominio del sistema
lingüístico que se está aprendiendo, el
cual debe desarrollar el estudiante si quiere llegar a
manejar con destreza la escritura de la lengua meta.
Según Cassany:
"(…) es un sistema universal de
comunicación, como el habla, pero a
diferencia de las limitaciones que ésta
presenta, permite transmitir información mediante mensajes
que superan las barreras del tiempo, adquiriendo de
este modo un reflejo permanente y
espacial".3
Comprensión auditiva
Las destrezas auditivas y su desarrollo son temas de
creciente importancia para el proceso
enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. Sin
duda se puede decir que el proceso de escuchar es
complejo y va más allá de la audición.
Además, envuelve no sólo al texto (lo
que se escucha) sino también los conocimientos
previos del oyente.
Al respecto, Cortés Moreno precisa
que:
"Es una capacidad comunicativa que abarca el
proceso completo de interpretación del
discurso, desde la mera descodificación y
comprensión lingüística de la cadena
fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la
interpretación y la valoración personal; de modo
que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una
participación activa del oyente".4
Expresión oral
Que el estudiante logre comunicar lo que piensa, desea o
necesita a un interlocutor hablante de la lengua
meta, en un momento determinado, de manera adecuada
a la situación comunicativa es un objetivo de importancia
para el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua
extranjera. Todo esto debe coadyuvar a la preparación
integral del estudiante para que logre comunicarse de forma
natural y elimine las barreras psicológicas frecuentes en
quienes se entrenan para la comunicación oral en idioma
extranjero.
El aprendizaje de Lengua y Comunicación en los
estudiantes de Lengua Española para No
Hispanohablantes
En el caso del estudiante como sujeto que aprende hay
que tener presente, además de la dimensión
cognitiva, la afectivo motivacional, la disposición para
aprender, la posición que asume, su implicación en
el proceso, sus criterios y puntos de vista, entre otros
aspectos.
Silvestre Oramas, expresa:
"El aprendizaje es un proceso en el que participa
activamente el estudiante, dirigido por el docente,
apropiándose el primero de conocimientos,
habilidades y capacidades, en comunicación con los otros,
en un Proceso de Socialización que favorece
la formación de valores".5
El aprendizaje por su naturaleza es social,
individual, multidimensional y se desarrolla a lo largo de
toda la vida; por su contenido; se aprende a conocer, a hacer, a
ser y a convivir; se aprende con procesos activos, regulados,
constructivos, significativos y motivados y se
aprende en condiciones de mediación,
cooperación y contextualización.
Aprender entonces no es algo abstracto, es un proceso
que ocurre a lo largo de toda la vida, está
estrechamente ligado con el crecer de manera permanente y
está vinculado a las necesidades y
experiencias vitales de los individuos, a su contexto
histórico cultural concreto.
Doris Castellano Simons, considera que el
aprendizaje es:
"…aquel que promueve el desarrollo
óptimo, multifacético, de la
personalidad de niños/niñas,
adolescentes y jóvenes, que garantiza en los
individuos la orientación, apropiación activa
y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo
de la autonomía, y la autodeterminación, en
íntima armonía con los procesos de
socialización, compromiso y responsabilidad
social."6
La orientación del aprendizaje como acción
es, decisiva por lo que se considera lo planteado
por Zanz y Corral, lo que tiene pertinencia para el aprendizaje
de Lengua y Comunicación II, en los estudiantes No
Hispanohablantes.
"El profesor asume las funciones de orientador,
guía o facilitador del aprendizaje, ya que a
partir del conocimiento de las
características psicológicas del individuo en cada
período de desarrollo, debe crear las
condiciones óptimas para que se produzca una
interacción constructiva entre el alumno y el
objeto de conocimiento."7
Significa, por tanto, que la función de los
docentes no se identifica solamente con el de
enseñanza (transmisión) sino con la
orientación (ayuda, apoyo). Es pues, el proceso de
orientación del aprendizaje el que dinamiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la clase y se manifiesta en la
aclaración de dudas, orientación del nuevo
contenido y en la orientación del estudio
independiente.
La autora considera que para favorecer el aprendizaje de
Lengua y Comunicación II, en los estudiantes No
Hispanohablantes, es necesario tener presente el trabajo
cooperativo.
Al realizar un análisis de la
literatura especializada, se considera acertado lo planteado por
Bermejo Correa, Rolando Miguel, cuando expresa
que:
„?El trabajo cooperativo es una forma de
organización social en que la comunidad de
necesidades, intereses e inquietudes de los estudiantes es
esencial en un proceso compartido en el que
interactúan profesores, profesores y
estudiantes, estudiantes y estudiantes y estudiantes
y otras personas o especialistas con el propósito de
encontrar las relaciones que le permitan dar respuesta y
satisfacción a los problemas en la vida
práctica??.8
El aprendizaje de Lengua y Comunicación II, en
un trabajo cooperativo, en el contexto de la
Facultad de Español para No Hispanohablantes, permite
a los estudiantes ayudarse a sí mismos,
ayudar al resto de los compañeros de su grupo
y a otras personas con las que interactúa, orientar su
actuación en la búsqueda de relaciones para dar
solución a viejos problemas que aún no había
podido resolver, de modo que compartan el sentimiento de
responsabilidad ante la actividad que realizan y lograr mayor
productividad en los resultados, lo que garantiza los fines
sociales de la educación, por lo que tales
propósitos solo se pueden lograr si el profesor tiene
conocimiento de las características biopsicosociales de
los estudiantes.
Las guías de estudio como material
didáctico
La orientación de una correcta guía de
estudio garantiza el desarrollo del estudio independiente, esta
debe diseñarse atendiendo a una estructura única
pero con flexibilidad de acuerdo a las características de
cada asignatura y necesidades individuales y grupales de los
estudiantes, se debe tener en cuenta, los intereses y
expectativas para dar solución a los problemas que se le
presentan en la vida cotidiana.
Desde la propia guía de estudio se debe comenzar
el tratamiento al trabajo educativo, que esté
encaminado a formar una concepción científica del
mundo, a desarrollar sus capacidades intelectuales,
a fomentar sus sentimientos y gustos estéticos, a
desarrollar valores y sistematizarlos, a lograr
hábitos de respeto y cortesía.
Para que la guía de estudio sea funcional,
así como el desarrollo del proceso de enseñanza
– aprendizaje en sentido general, el
estudiante no debe ver la guía como una necesidad de
resolverla solamente, sino que el maestro tiene que ser capaz de
haberla confeccionado con el objetivo de despertar sus
motivaciones, intereses y expectativas, para ello se impone la
aplicación de un diagnóstico integrador que tome en
cuenta la esfera afectivo-valorativa, biopsicosocial, lo
instructivo y lo educativo.
Estas guías tienen una gran
significación en el aprendizaje de los estudiantes, pues
con el correcto diseño de las mismas se puede
lograr el avance en el conocimiento de los contenidos que
contemple esta, desarrollando en el estudiante su responsabilidad
ante el estudio.
De igual forma, le permite al estudiante, el
establecimiento de relaciones significativas en el
aprendizaje, la formación de sentimientos, actitudes
y al mismo tiempo organizar el contenido y
autoevaluar el grado de comprensión alcanzado al
estudiar.
Las guías de estudio constituyen un mapeo de
los contenidos del curso contra sus actividades, en
ellas se sugiere un cronograma tentativo derivado de una cierta
división de los temas.
Estas guías de estudio incluyen actividades que
propician a la construcción de conocimientos
significativos, esto es, vinculado con las
estructuras del pensamiento que previamente posee el
estudiante, para evitar en lo posible, el mero
aprendizaje memorístico. También
deberán contener previsiones a fin de
desarrollar habilidades de pensamiento lógico,
particularmente aquellas que impliquen diferentes interacciones
del estudiante, aparte de aquellas estudiante-
contenido.
Como materiales didácticos, facilitan el
aprendizaje autónomo, es por ello que debe llegar al
estudiante la información requerida de manera
que se hace imprescindible, entonces, por parte del
profesor conocer los aspectos necesarios y
suficientes para la elaboración y evaluación de las
guías de estudio, además, las
guías de estudio deben conjugar los contenidos propios de
las asignaturas, para la cuales se han hecho, con elementos de
orientación (la tarea docente), que permitan
al estudiante realizar el estudio independiente.
Estructura de las guías de
estudio GUÍA DE ESTUDIO No. ASIGNATURA:
TEMA:
– ORIENTACIONES SOBRE CÓMO ABORDAR LA
BIBLIOGRAFÍA.
Acciones.
Revisión de la literatura
básica. Revisión de la literatura de consulta.
Revisión de otras fuentes.
– ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO INDIVIDUAL
Y COLECTIVO.
Orientaciones generales. Se parte de un
diagnóstico que tiene en cuenta:
La planificación y
organización. La ejecución.
La caracterización
psicopedagógica. El pronóstico.
El control.
La evaluación.
Presentación. Se presenta la
unidad, dando a conocer las lecciones que la
componen, se precisan los aspectos más importantes de
manera que ubique al estudiante en el contexto objeto de estudio,
así como el tipo de actividad a realizar.
Objetivos. Se determinan los objetivos que se deben
priorizar según el contexto y en correspondencia con las
necesidades, intereses e inquietudes de los
estudiantes.
Glosario de términos. Se
dará a conocer a los estudiantes los términos
más importantes a utilizar durante la
resolución de la guía de estudio, con el objetivo
de que puedan analizar e interpretar el conocimiento
relacionado con el tema que se aborda.
-ACTIVIDADES DOCENTES Y EXTRADOCENTES. ORIENTACIONES
PARA SU REALIZACIÓN. Las acciones están
jerarquizadas por el análisis de los objetivos que se han
de lograr al tener en cuenta las expectativas de los estudiantes,
para ello el profesor debe analizar la estructura temática
de la Disciplina, lo que permite determinar los elementos
esenciales del conocimiento que deben aprender los
mismos.
Estas actividades tienen la siguiente estructura,
según considera la autora de la presente
investigación.
Número de la actividad.
Título de la actividad.
Objetivo. Acciones.
Orientaciones a estudiantes.
Forma de control. Forma de
evaluación.
CONCLUSIONES
El aprendizaje de Lengua y Comunicación II ha
adquirido relevancia en la formación integral de los
estudiantes por proporcionarles los medios y contenidos
lingüísticos necesarios para poder comprender y
expresar las funciones comunicativas mediante las cuales se
realiza la enseñanza. No obstante, al analizar las
diferentes posiciones teóricas se aprecia que las
limitaciones existentes en este sentido están dadas en los
escasos antecedentes acerca de la preparación y
aplicación de las guías de estudio. Las
guías de estudio tienen en cuenta en su estructura y
concepción las acciones necesarias para su desarrollo,
además, de las vivencias, experiencias, necesidades e
intereses de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA
1.- Rolando Miguel Bermejo Correa:
"Alternativa metodológica para el tratamiento al encuentro
como forma de organización básica en
el curso por encuentro en la educación de jóvenes y
adultos", en Pedagogía 2007. ISBN
959-282-040-6
2.-Ernesto García Alzola:
„?Metodología de la enseñanza de lengua", p.
23. 2010
3.-Cassany: "Expresión escrita en
L2/ ELE", p.71. 2010
4.-Cortés Moreno:
„?Guía para el profesor de idiomas: didáctica
del español y segundas lenguas", p. 135. 2011
5.-M. Silvestre Oramas:
"¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?",
p. 155. 2009
6.-Doris Castellano Simons: "Estrategias
para promover el aprendizaje desarrollador en el contexto
escolar", p.44. 2008
7.-Zanz y Corral, citado por Guillermo
Bernaza Rodríguez en "Una propuesta sobre cómo
concebir el proceso de enseñanza", p. 92. 2010
8.-Rolando Miguel Bermejo Correa:
"Metodología para el tratamiento de las relaciones
interdisciplinarias entre Química y
Biología" en Tesis en Opción al Grado
Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISBN
978-959-304-070-9
Autor:
Denise de la caridad Mena
Crespo
Lic. en Estudios Socioculturales,
Especialista de Postgrado en Docencia universitaria en
Enseñanza del Español como Lengua
Extranjera.
Rolando Miguel Bermejo
Correa
Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic.
en Educación Especialidad Química, Máster en
Enseñanza de la Química, Profesor Auxiliar,
Profesor Investigador.
Institución responsable: Universidad
de La Habana, Cuba. Facultad de Español para No
Hispanohablantes.