Gestión, liderazgo y valores en la escuela de educación básica Dolores Sucre (página 3)
Tabla 10. EL CLIMA DE RESPETO Y CONSENSO EN LA TOMA DE DECISIONES
Liderado por | Frecuencia | % | |||
a. Director | 2 | 50.00 | |||
b. Rector | 0 | 0 | |||
c. Consejo directivo | 2 | 50.00 | |||
TOTAL | 4 | 100.00 | |||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 El gobierno nacional a través del Ministerio de Educación Intercultural sostiene que una de las características de los buenos directivos es saber guiar la toma de decisiones de manera participativa y hacer explícitas y públicas esas decisiones. Es fundamental su rol supervisando la aplicación de esas decisiones y delegando ciertas tareas para destinar tiempo a labores centrales para el crecimiento de la institución. En tales circunstancias los directivos a través de su director y sus concejos directivos son quienes tienen el poder a través de la autoridad, pero no coercitiva sino participativa y de ejemplo.
En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" el clima de respeto y la toma de decisiones lo viene realizando tanto el Directo de la escuela como el consejo directivo.
Tabla 11 DELEGACIÓN DE LA TOMA DE DECISIONES PARA RESOLVER CONFLICTOS.
Aspectos que se toman en cuenta | Frecuencia | % | |||
a. SI | 2 | 50.00 | |||
b. NO | 2 | 50.00 | |||
TOTAL | 4 | 100.00 | |||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Es importante la delegación de toma de decisiones para resolver los conflictos, el directivo tiene que gestionar los conflictos y la creación de un clima de respeto y consenso. Este bloque evalúa la capacidad de directivos para identificar factores que intervienen en los conflictos y promover soluciones pertinentes y oportunas en el tiempo, pues los conflictos afectan seriamente la dinámica de las instituciones En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" la delegación de toma de decisiones para resolver conflictos es de un 50% positivo lo que implica que se genera responsabilidad a todos los componentes de la institución y no sólo a la parte directiva.
Tabla 12 SU ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO DEL CENTRO EDUCATIVO PROMUEVE
Orden | Se promueve | Siempre | A veces | Nunca | ||||||
f | % | f | % | f | % | |||||
A | Excelencia Academica | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||||
B | El desarrollo profesional de los docentes | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||||
C | La capacitacion continua de los docentes | 2 | 50.00 | 1 | 25.00 | 1 | 25.00 | |||
D | Trabajo en equipo | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | 1 | 25.00 | |||
E | Vivencia de valores institucionales y personales | 3 | 75.00 | 2 | 50.00 | |||||
F | Participacion de los padres de familia en las actividades programadas | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||||
G | Delegacion de autoridad a los grupos de decision | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 La administración y el liderazgo de un centro educativo debe ser un ejercicio de liderazgo que promueva la excelencia académica, el desarrollo profesional y humano en la comunidad educativa. Es una política de estado la educación en base a una gestión educativa con liderazgo y valores es una tarea clave de directivos como manda el Ministerio de Educación Intercultural al ejercer diversas acciones de liderazgo y de involucramiento directo, tendientes a mejorar o mantener el rendimiento estudiantil, el crecimiento profesional de todo el personal de la institución, incluyendo el de los propios directivos, y de otros actores esenciales para la institución como las familias y la comunidad. Implica evidenciar capacidad de interpretación y de adaptación de los entornos cambiantes y de conducir a la comunidad educativa en esos contextos variables adoptando diversos enfoques de trabajo, según la situación, teniendo siempre como foco el mejoramiento continuo.
Con un trabajo en equipo, delegación de autoridad a los grupos de decisión, capacitación de los docentes. Para una excelencia académica.
En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" existe una excelencia académica, al igual que un desarrollo personal de los docentes, con una falta de capacitaciones, un buen trabajo en equipo, y vivencia en valores institucionales y personales. Con una escaza participación de los padres de familia y falta de delegación en la toma de decisiones a los grupos pertinentes.
Tabla13 HABILIDADES DE LIDERAZGO QUE SE REQUIEREN PARA DIRIGIR UNA INSTITUCIÓN
Orden | Se promueve | Siempre | A veces | Nunca | ||||||
f | % | f | % | f | % | |||||
A | Son innatas | 1 | 25.00 | 2 | 50.00 | 1 | 25.00 | |||
B | Se logran estudiando las teorias contemporaneas sobre liderazgo | 1 | 25.00 | 2 | 50.00 | 1 | 25.00 | |||
C | Se adquiere a partir de la experiencia | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | 0 | 0 | |||
D | Se desarrolla con estudios en gerencia | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | 0 | 0 | |||
E | Capacitacion continuacion que combine la practica, la teoria y reflexion | 4 | 100.00 | 0 | 0 | |||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" carece en un buen porcentaje de habilidades de liderazgo para dirigir el establecimiento. A sabiendas que el liderazgo se nace y se hace, por lo tanto puede y debe aprenderse. El líder educacional debe tener conocimiento de su entorno, historia, potencial, habilidades y valores personales y motivación.
Tabla 14 PROMOCIÓN PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO Y PROGRESO DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Orden | Se promueve | Siempre | A veces | Nunca | ||||||
f | % | f | % | f | % | |||||
A | El uso de la información de resultados de desempeño de estudiantes,docentes y directivos como referencia para saber que les falta mejorar | 4 | 100.00 | 0 | ||||||
B | La disminución del número de estudiantes por aula. | 2 | 50.00 | 0 | 2 | 50.00 | ||||
C | La mejora de los mecanismos de control | 4 | 100.00 | 0 | ||||||
D | La existencia de ambientes cordiales de trabajo | 4 | 100.00 | 0 | ||||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" urge según esta tabla la disminución del número de estudiantes por aula, las que se encuentran saturadas de estudiantes.
Para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar, los directivos deben promover: El uso de la información de resultados de desempeño de estudiantes, docentes y directivos como referencia para saber qué les falta mejorar Los directivos deben crear diversos mecanismos de flujo de información desde y hacia los diversos miembros de la comunidad educativa, para garantizar buenas decisiones, basadas en información y criterios profesionales pertinentes.
Tabla15 ORGANISMOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA INSTITUCIÓN
Orden | Se promueve | Siempre | A veces | Nunca | ||||||
f | % | f | % | f | % | |||||
A | De dirección (director(a), Consejo escolar, consejo academico etc | 4 | 100.00 | |||||||
B | De gestión (secretario, subdirector, comision economica, etc) | 4 | 100.00 | |||||||
C | De coordinación (jefe de estudios, coordinador, etc) | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||||
D | Técnica (departamentos, equipo docente, etc) | 1 | 25.00 | 3 | 75.00 | |||||
Otros (¿cuáles?) | ||||||||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Dentro de una institución escolar es importante que cuente con organismos de dirección, de gestión, de coordinación, y técnica. Esto permite tener funciones cada uno de los miembros de la escuela con sus respectivas responsabilidades. En nuestra investigación cuenta con estos organismos.
La parte directiva de la Escuela General Básica "Dolores Sucre" se encuentra establecida por su directora y el consejo directivo quienes cumplen una función de control, evaluación y gestión con un fuerte liderazgo autocrático.
Con una falencia de coordinación en las diferentes áreas de estudio y planificación, y con una escaza implementación de departamentos y equipo docente.
Tabla 16 ACTIVIDADES DEL EQUIPO EDUCATIVO O EQUIPO DIDÁCTICO O JUNTA DE PROFESORES
Orden | Se promueve | Siempre | A veces | Nunca | ||||||
f | % | f | % | f | % | |||||
A | Llevar a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos | 2 | 50.00 | 1 | 25.00 | 1 | 25.00 | |||
B | Establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||||
C | Tratar de forma coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para resolverlos | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Las actividades del equipo educativo es la estructura organizativa a través de la cual se articula el trabajo en equipo con directivos y los docentes; no solamente observando la parte didáctica o desde un mira de junta de profesores, sino desde un punto de vista integral y global de la educación de los alumnos.
El equipo compuesto por todos con circunstancias, motivaciones y características singulares, con una concepción de la educación previamente formada, con una elección metodológica propia y con su propia visión de la escuela.
En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" el 50% del equipo educativo realizan evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos. Pero un 75 % del equipo educativo establecen acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo, además un 50% de equipo educativo trata de forma coordinada los conflictos que pueden surgir en el grupo y establecer las medidas oportunas para resolver y finalmente el 75% coordina las actividades de enseñanza y aprendizaje que se proponga a los alumnos.
Tabla 17 LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y SUS ACCIONES
Orden | Los departamentos se encargan de | si | no | |||||
f | % | f | % | |||||
A | Organizar y desarrollar las enseñanzas propias de cada materia | 4 | 100.00 | |||||
B | Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a la elaboracion de los proyectos, planes y programaciones de la institucion | 4 | 100.00 | |||||
C | Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o area correspondiente | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
D | Mantener actualizada la metodología | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
E | Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para sus miembros | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
F | Colaborar con el Departamento de orientacion en la prevencion y deteccion de problemas de aprendizaje | 4 | 100.00 | |||||
G | Elaborar una memoria periódica en la que se valore el desarrollo de la programacion didactica, la practica docente y los resultados obtenidos | 4 | 100.00 | |||||
H | Los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo directivo | 4 | 100.00 | |||||
I | Los departamentos didácticos elaboran la programacion didactica de las asignaturas | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||
J | Los departamentos didácticos mantienen actualizada la metodologia | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Los departamentos didácticos son encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados, y las diligencias que se les encomienden, dentro del perímetro de sus competencias.
Son competencias de los departamentos didácticos:
Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativo a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.
Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.
Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica.
Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.
Mantener actualizada la metodología didáctica. Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.
Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.
Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes y, en su caso, para los alumnos libres.
Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.
Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
Proponer materias optativas dependientes del departamento, que serán impartidas.
En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" los departamentos didácticos en un 100% no están organizados y desarrollados en las enseñanzas propias de cada materia, pero formulan propuestas al equipo directivo referente a la elaboración de los proyectos, planes y programas de la institución. Además de elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o áreas correspondientes, con una actualización metodológica que promueve la investigación educativa y propone actividades de perfeccionamiento para sus miembros.
Colabora con el departamento de orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje, elabora una memoria periódica en la que valora el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos; los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo directivo. Pero estos equipos didácticos en un 50% no elaboran programación didáctica de las asignaturas; además el 75% de los departamentos mantienen actualizada la metodología.
Tabla 18 LA GESTIÓN PEDAGÓGICA, DIAGNÓSTICO Y SOLUCIONES
Orden | ACCIONES | si | no | |||||
f | % | f | % | |||||
A | La gestión pedagógica en el Centro educativo, fomenta la produccion de dignosticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno geografico | 4 | 100.00 | 0 | ||||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Los directivos deben reconceptualizar las ideas tradicionales que asocian dirección de centros con administración de recursos materiales y con conceptos de gerencia empresarial. Promover la comprensión del papel fundamental de la gestión pedagógica por parte de quienes tienen funciones directivas en los centros.
En ese sentido aprenderán a tomar decisiones en sus entorno de trabajo de cara a mejorar: el uso y ajuste del currículo nacional, la gestión de procesos de crecimiento profesional y humano de la comunidad educativa, la conducción de procesos de toma de decisión participativa en base a información y evidencias de desempeño del centro en diversos aspectos, de gestión de los recursos materiales en favor de la calidad educativa, de gestión de conflictos y construcción de un clima de colaboración y consenso y de gestión del recurso humano para colocar a su equipo en funciones que aprovechen las fortalezas de cada uno.
Los directivos y/o personal de apoyo son el pilar para la gestión educativa con responsabilidades de acompañante pedagógico. De brindar estrategias para desarrollar destrezas de observación, retroalimentación, entre otras, pues debe apoyar al docente en las funciones de planificación e implementación en el aula, diseño de actividades y proyectos, relación con los estudiantes y procesos de evaluación. Dar un nuevo enfoque a la función directiva, pues el Director o docente con funciones de liderazgo educativo, se convierte en un verdadero acompañante pedagógico En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" se fomenta la producción de diagnósticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno geográfico.
Tabla 19 MATERIAL DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Orden | MATERIAL DE PLANIFICACIÓN | si | no | |||||
f | % | f | % | |||||
A | Reingeniería de procesos | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||
B | Plan estratégico | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
C | Plan operativo anual | 3 | 75.00 | 1 | 25.00 | |||
D | Proyectos de capacitación dirigido a directivos y docentes | 2 | 50.00 | 2 | 50.00 | |||
Fuente: Cuestionario a directivos (Gestores educativos) Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 La planificación educativa tiene como insumos varios componentes como la reingeniería de procesos, el plan estratégico, plan operativo anual, y los proyectos de capacitación dirigido a directivos y docentes. Son nuevas herramientas de gestión que debe entenderse como una reacción al cambio de las realidades de las organizaciones, donde aportan soluciones que permitan combatir: los retos que imponen los clientes internos y externos, las barreras que supone la competencia y sobre todo los riesgos que implica el cambio profundo y fugaz de la realidad educativa.
En la Escuela General Básica "Dolores Sucre" referente al material de planificación educativa necesita una reingeniería de procesos, un plan estratégico, un plan operativo anual y proyectos de capacitación dirigido a los directivos y docentes, según el diagnóstico situacional del plantel y la elaboración de esta investigación.
5.5.2. De los Profesores
Tabla 20 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A DOCENTES
Fuente: Cuestionario a docentes Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Los docentes de la Escuela General Básica "Dolores Sucre" se identifican a veces con el rol del docente líder que se define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes existentes. El docente un liderazgo que está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas habituales de la escolarización. La gerencia educativa se, promueve en los padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimulante.
Los directivos y docentes a veces promueven la investigación a nivel educativo porque es un producto de la participación colectiva donde se integran docentes- estudiantes- familias- asociación civil- padres y representantes- consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo.
Hay a veces resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza. Los docentes siempre trabajan en equipo, para tomar de decisiones de cambio de metodologías de enseñanza aprendizaje El proceso de enseñanza aprendizaje y los valores son siempre el eje trasversal de la formación integral del estudiante. Nunca existe resistencia en los compañeros o director/ rector cuando intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza.
Los docentes nunca se sienten poco integrados en la escuela y entre los compañeros A veces los docentes están en desacuerdo continuo en las relaciones con el director del centro educativo.
Los docentes a veces tienen admiración por el liderazgo y gestión de las autoridades educativas, se sienten comprometidas con las decisiones tomadas por la directora de la escuela. Los directivos mantienen a veces un liderazgo y gestión en el área académica, además mantienen a veces un liderazgo y gestión en el área administrativa financiera.
Existen actividades de integración en el ámbito deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, donde la organización y el amor por la institución son importantes, donde predominan los valores en las decisiones de los directivos y docentes.
5.5.3. De los estudiantes
Tabla 21 RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Fuente: Encuestas Elaborado por: Siguenza, Juan 2014 Según los estudiantes están de acuerdo que el Director/Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes. Igualmente están de acuerdo que las autoridades hablan más que escucha a los problemas de los estudiantes.
Están de acuerdo que el liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar. Los estudiantes manifiestan que están completamente en desacuerdo que rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases.
Están en desacuerdo que en las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el mismo tiempo. Los estudiantes manifiestan que están en desacuerdo que los docentes inician la clase con frases de motivación en "valores y virtudes", considerando la realidad del entorno familiar y/o comunitario.
En desacuerdo el profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen. Los estudiantes están en desacuerdo sobre los métodos de enseñanza en tus clases se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes.
Los estudiantes están en desacuerdo que los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes. Los estudiantes están en desacuerdo En las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión. Los estudiantes están en desacuerdo Es el profesor es quien decide qué se hace en esta clase. Los estudiantes están en desacuerdo Se realizan trabajos en grupo (en equipo) con instrucciones claras y participación del docente.
Los estudiantes están en de acuerdo Los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas. Los estudiantes están en desacuerdo La ética y los valores se enseñan con el ejemplo.
5.5.4. De Los Padres de Familia
Tabla 22
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
DECLARACIONES | CA | A | D | DC | |||||||
f | % | f | % | f | % | f | % | ||||
1.- El Director/Rector tiene en cuenta las opciones de los padres de familia | 20 | 25.00 | 10 | 12.50 | 40 | 50.00 | 10 | 12.50 | |||
2.- Las autoridades hablan más que escuchan los problemas de los padres de familia. | 10 | 12.50 | 10 | 12.50 | 50 | 62.50 | 10 | 12.50 | |||
3.- Los docentes no se interesan por los problemas de los padres de familia. | 20 | 25.00 | 40 | 50.00 | 20 | 25.00 | |||||
4.- El director desarrolla relaciones cooperativas con los padres de familia. | 10 | 12.50 | 40 | 50.00 | 20 | 25.00 | 10 | 12.50 | |||
5.- El Director soluciona adecuadamente los conflictos interpersonales que se presentan dentro de la Institución | 50 | 62.50 | 10 | 12.50 | 20 | 25.00 | |||||
6.-Director comparte ideas y acciones fortaleciendo el trabajo de los padres de familia | 10 | 12.50 | 40 | 50.00 | 20 | 25.00 | 10 | 12.50 | |||
7.- Los directivos y docentes hacen un buen trabajo | 10 | 12.50 | 50 | 62.50 | 10 | 12.50 | 10 | 12.50 | |||
8.- Los directivos y docentes tienen una actitud positiva a los padres de familia | 30 | 37.50 | 10 | 12.50 | 40 | 25.00 | |||||
9.- ¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes? | 10 | 12.50 | 10 | 12.50 | 50 | 62.50 | 10 | 12.50 | |||
10.- ¿La institución realiza actividades para enseñar ética y los valores al estudiante y padre de familia? | 10 | 12.50 | 30 | 37.50 | 40 | 50.00 | |||||
Fuente: Cuestionario a los padres de familia Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Los padres de familia manifiestan que están en desacuerdo que el Director/Rector tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia .Los padres de familia están en desacuerdo que las autoridades hablan más que escuchan los problemas de los padres de familia.
Los padres de familia manifiestan que los docentes no se interesan por los problemas de los padres de familia. Los padres de familia están de acuerdo que el director desarrolla relaciones cooperativas con los padres de familia.
Los padres de familia están de acuerdo que el Director soluciona adecuadamente los conflictos interpersonales que se presentan dentro de la Institución. Los padres de familia están de acuerdo que Director comparte ideas y acciones fortaleciendo el trabajo de los padres de familia Los padres de familia están de acuerdo que los directivos y docentes hacen un buen trabajo. Los padres de familia están en desacuerdo Los directivos y docentes tienen una actitud positiva a los padres de familia Los padres de familia están en desacuerdo ¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes? Los padres de familia están en desacuerdo ¿La institución realiza actividades para enseñar ética y los valores al estudiante y padre de familia? De acuerdo a tabla existe una falta de comunicación entre los directivos, docentes y padres de familia, no hay el involucramiento de la comunidad educativa con los actores estudiantes- padres familia.
5.1.5 De la Entrevista a Directivos
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A DIRECTIVOS
Fuente: Cuestionario de entrevista a los directivos
Elaborado por: Sigüenza, Juan 2014 Los directivos no dan una respuesta clara sobre conceptos de comunicación e información, la Escuela General Básica "Dolores Sucre" carece de manuales, normas y reglamentos sobre el liderazgo, los directivos apoyan la mediación en la resolución de los conflictos, las características del gestor educativo son: Positivo, perseverante, puntual, respetuoso, democrático, accesible, preparado, con visión.
El liderazgo que predomina en los directivos y docentes es: Liderazgo, transformador, democrático. Los valores institucionales son:
Respeto, tolerancia, puntualidad, responsabilidad, cooperación, solidaridad, liderazgo, creatividad, y los valores de los profesores y alumnos son: Responsabilidad, respeto, puntualidad, solidaridad, cooperación, creatividad.
Fuente: Elaboraci6n propia
Elaborado par: Siguenza, Juan. 2014 5.6. Discusión La investigación se centró en la escuela de Educación General Básica "Dolores Sucre", ubicada en la parte urbana del Cantón Azogues, se trabajó con el universo de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Donde se puede evidenciar que los directivos y docentes son del sexo femenino en 100%.
El personal directivo de la institución clasificados por edad corresponde a un 66.67 % entre 31 – 35 años. Una edad relativamente joven con muchas responsabilidades en gestión y liderazgo, desechando un estereotipo que ha mayor edad mayor dirección y gestión.
En contraposición los docentes en un 51.73% corresponden a un intervalo 36 – 40 años de edad. Que reflejan en este caso una madurez y experiencia al servicio de los niños y niñas de la escuela. El personal docente de la institución en un 86.21 % tienen un título académico de tercer nivel. Y un cuarto nivel con el 10.34 %. La ley de Educación promociona a que sus docentes estén en constante formación y capacitación, por ende es imperioso que sus profesores sigan su carrera académica para alcanzar estándares de calidad.
Una sola persona para la labor de limpieza para más de 700 personas no lo creo suficiente.
Los estudiantes la mayoría se encuentra en un 35.32% entre 5-76 años, entre 8-10 años el 30.50% y más de 10 años el 34.19%, lo que nos permite analizar que existe un equilibrio de la población estudiantil en cada uno de estos rangos de edad.
La población estudiantil de la institución clasificada por sexo podemos observar que el 65.81% corresponden al sexo femenino, en concordancia con la mayor población del sexo femenino que tiene el cantón azogues.
Los padres de familia clasificados por la edad el mayor porcentaje le corresponde a la edad de 31-35 años con el 42.54%; una población de padres de familia joven, con muchas expectativas en la vida, que son presa fácil de problemas familiares como la migración, el alcoholismo, la violencia intrafamiliar, el desempleo, etc.
Los padres de familia clasificados por sexo son el 61% del sexo femenino lo que implica que como antiguamente la mujer cumple el papel preponderante en la educación de sus hijos aparte de su rol de madre de familia y esposa.
La forma de organización de los equipos de trabajo en el centro educativo de la encuesta a los directivos podemos observar que lo hacen un 100% por grupos de trabajo, lo que implica un trabajo activo de los integrantes del grupo que asumen una responsabilidad en cumplir un objetivo o una meta.
Los aspectos que se toman en cuenta para vivir el tamaño de la organización de acuerdo a las respuestas de los directivos opinan que en un 50% es en base al número de miembros de la institución; otro 50% opinan que es en base a los resultados obtenidos de la institución. El usuario o cliente sea este externo o interno es la base de la razón de ser de una institución entonces siendo el objetivo más importante son los logros y aspiraciones de este cliente el que hay que tomar en cuenta para medir el tamaño de una institución.
Los encuestados manifiestan respecto a las tareas de los miembros de la institución en un 100% no tienen manuales de normas. Los manuales son herramientas que contribuyen a la institución para un crecimiento competitivo y tener estrategias para lograr una gestión educativa de calidad.
Referente al clima de respeto y consenso en la toma de decisiones los encuestados manifiestan en un 50% que si se toman en cuenta estos aspectos. Es importante el consenso para la toma de decisiones en una organización puesto que el peso de la resolución tiene mayor efectividad.
En cuanto a la delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos los encuestados manifiestan en un 50% si se toman en cuenta estos aspectos. Los directivos tienen que gestionar los conflictos en base a la mediación y al consenso para que al impartir una decisión sea la más justa posible.
El referente a la administración y el liderazgo que la escuela promueve tenemos: excelencia académica en un 75% el desarrollo profesional de los docentes en un75%, la capacidad continua de los docentes en un 50% el trabajo en equipo en un 75% vivencias de valores institucionales y personales en un 75% participación de los padres de familia en las actividades programadas en un50% y delegación de autoridad a los grupos de decisión el 50%.
De lo que podemos observar en el anterior párrafo deducimos que la Escuela de Educación Básica "Dolores Sucre" va camino hacia una gestión de administración y liderazgo, pero existiendo valencias o puntos débiles en la capacitación de los docentes, participación de los padres de familia en las actividades y la delegación de autoridad a los grupos de decisión.
En cuanto se refiere a las habilidades del liderazgo que se requieren para dirigir una institución tenemos: el 100% de los encuestados refiere que la capacidad continua que convine la práctica, la teoría y la reflexión conjuntamente con un liderazgo innato con un estudio de la teorías contemporáneas sobre el liderazgo además de adquirir con experiencia en base a estudios de gerencia son las habilidades más importantes para dirigir una institución.
Los encuestados referente a la promoción para mejorar el desempeño y progreso de la escuela manifiesta que se promueve gracias la directora, consejo directivo, consejo académico, etc. Por gestión del secretario, subdirector, comisión económica, etc., fundamentalmente. Lo que nos dice que los organismos de gestión están encargados de mejorar el desempeño y progreso, es una de sus funciones y sobre todo es su responsabilidad. En porcentaje menor la coordinación y la parte técnica que debería ser las que tomen mas el papel preponderante, porque son las encargadas del diagnóstico y plantear las necesidades a la dirección.
En cuanto a las actividades del equipo educativo o equipo didáctico o junta de profesores los encuestados hacen énfasis en un 75% el establecer las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia en grupo. Además de remarcar en un 50% el levar a cabo la evaluación o seguimiento global del grupo de alumnos, en igual porcentaje el de tratar de formar coordinada los conflictos que puedan surgir en el grupo y establecer las medidas para resolverlos. Hay que tomar en cuenta que el trabajo en equipo es la piedra fundamental donde se va sustentar la toma de decisiones, los cambios necesarios para guiar los destinos de la comunidad educativa.
Los encuestados referente a los departamentos didácticos y sus acciones manifiestan: en un 100% NO Organizan y desarrollan las enseñanzas propias de cada materia. En un 100% SI formulan propuestas al equipo directivo y al claustro, referente a la elaboración de los proyectos y los planes y programaciones de la instituciones. El 75% dice que si elaboran la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o aérea correspondiente. El 75% mantiene actualizada la metodología. El 75% promueve la investigación educativa y propone actividades de perfeccionamiento para sus miembros. El 100% colabora con el departamento de Orientación en la prevención y detección de problemas de aprendizaje. El 100% elabora una memoria periódica en la que se valore el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos. El 100% los departamentos didácticos formulan propuestas al equipo directivo.
El 50% los departamentos didácticos elaboran la programación didáctica de las asignaturas. El 75% de los departamentos didácticos mantienen actualizada la metodología. Los departamentos didácticos son parte importante de la estructura orgánica de la institución educativa tiene varias funciones y deben ser articulada con el equipo de trabajo para que la mantenga actualizada, y ponga acento en la innovación.
El 100% de los directivos dicen que Si en la gestión pedagógica en el Centro Educativo, fomenta la producción de diagnósticos y de soluciones propias y adecuadas a la diversidad y potencialidades de la comunidad y del entorno geográfico. La educación está en constantes cambios, hay que estar en continuos diagnósticos en un mundo cambiante.
Los encuestados referentes al material de planificación educativa hacen hincapié en tener como herramientas el plan estratégico, el plan operativo anual y en menor porcentaje la reingeniería de procesos y los proyectos de capacitación dirigidos los directivos y docentes. Todas las herramientas de gestión son importantes en la vida de una organización y se va poco a poco caminado sobre la marcha, su validez e importancia es la sabía que dirige los destinos de la escuela. Tan importante es que en nuestra investigación este particular adolece y le merma su puntaje de calidad.
Los resultados de las encuestas a docentes manifiestan:
El docente líder se define como una persona que posee la actitud y las habilidades para cuestionar las órdenes existentes. que el liderazgo en la unidad educativa está intrínsecamente ligado a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del cuestionamiento constante de transformar las formas habituales de la escolarización. Donde la gerencia educativa promueva en los padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armónico, seguro y estimulante.
En la que los directivos y docentes promueven la investigación a nivel educativo porque es un producto de la participación colectiva donde se integran docentes- estudiantes- familias- asociación civil- padres y representantes- consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas del centro educativo.
Eliminando la resistencia o escepticismo en los padres cuando se intenta llevar a cabo nuevos métodos de enseñanza. Con trabajo en equipo, para tomar de decisiones de cambio de metodologías de enseñanza aprendizaje. Donde se incluya en proceso de enseñanza aprendizaje los valores es el eje trasversal de la formación integral del estudiante.
Manifiestan que nunca hay resistencia en los compañeros o director/rector cuando intento desarrollar nuevos métodos de enseñanza. Nunca se sienten poco integrados en la escuela y entre los compañeros Jamás en desacuerdo continuo en las relaciones con el director del centro educativo. A veces admiran el liderazgo y gestión de las autoridades educativas. A veces se sienten comprometidos con las decisiones tomadas por el Director/Rector del centro educativo. A veces los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área académica. A veces los directivos mantienen liderazgo y gestión en el área administrativa financiera.
Mantienen actividades de integración en los ámbitos deportivo y sociocultural con la participación de autoridades, padres de familia, docentes y estudiantes. Y los valores predominan en las decisiones de los directivos y profesores.
De las encuesta a los estudiantes los resultados son divergentes de los directivos y docentes, en base a su percepción están en acuerdo que El Director/Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes. En acuerdo que las autoridades hablan más que escucha a los problemas de los estudiantes.
Que hay un liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar. Que rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases. En las clases se espera que todos los alumnos hagan el mismo trabajo, de la misma forma, y en el mismo tiempo.
Los docentes no inician la clase con frases de motivación en "valores y virtudes", considerando la realidad del entorno familiar y/o comunitario.
El profesor no propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen. Los métodos de enseñanza en tus clases No se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes.
Los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes. En las clases no se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión. Es el profesor es quien decide qué se hace en esta clase No se realizan trabajos en grupo (en equipo) con instrucciones claras y participación del docente.
Están en acuerdo que los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas. En desacuerdo que la ética y los valores se enseñan con el ejemplo De los resultados de la encuesta a los padres de familia tenemos: El Director/Rector no tiene en cuenta las opiniones de los padres de familia. Las autoridades no hablan más que escuchan los problemas de los padres de familia. Los docentes no se interesan por los problemas de los padres de familia.
El director si desarrolla relaciones cooperativas con los padres de familia. El Director si soluciona adecuadamente los conflictos interpersonales que se presentan dentro de la Institución. El Director si comparte ideas y acciones fortaleciendo el trabajo de los padres de familia. Los directivos y docentes si hacen un buen trabajo. Los directivos y docentes si tienen una actitud positiva de los padres de familia La institución no realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes. La institución no realiza actividades para enseñar ética y los valores al estudiante y padre de familia.
6. Conclusiones y recomendaciones generales
De acuerdo a lo investigado me permito anotar las conclusiones de la investigación. En el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados se evidenció que:
– Existen diferentes posturas de los actores de la comunidad educativa.
Mientras que para los directivos la gestión y liderazgo existe en varios de sus parámetros, para los docentes recién se está comenzando; en cambio para los estudiantes el panorama es incierto en varios temas, en correspondencia manifiestan los padres de familia que se siente excluidos en varias actividades que plantea la dirección.
– La falta de instrumentos como el Plan estratégico, Plan Operativo Anual, Manual de Organización, Reglamento Interno y otras regulaciones. Un proyecto educativo institucional sin la adecuada socialización, ha determinado que no se tenga un buen diagnóstico de la verdadera realidad de la institución sobre la gestión administrativa y su entorno.
– El clima de respeto y consenso en la toma de decisiones, al igual que la delegación de la toma de decisiones para resolver conflictos. Se encuentra medianamente tomado en cuenta.
– La capacitación continua de los docentes, la participación de los padres de familia en las actividades programadas. La delegación de autoridad a los grupos de decisión. No se promueven dentro de la administración y liderazgo del centro educativo.
– Se piensa que el liderazgo es solo la capacitación continua que combine la práctica, la teoría y reflexión; cuando el liderazgo para dirigir una institución es más se desarrolla con estudios en gerencia, se adquieren a partir de la experiencia, se logran estudiando las teorías contemporáneas sobre el liderazgo y son innatas.
– Se promueve para mejorar el desempeño y progreso de la escuela en base al desempeño de comunidad educativa, y la disminución de número de estudiantes por aula.
– Falta técnicos en los departamentos, equipo de docentes; como por ejemplo para consejería estudiantil, inglés, Computación.
– Las actividades del equipo educativo o equipo didáctico o junta de profesores se promueve fundamentalmente coordinando las actividades de enseñanza y aprendizaje que se proponga a los alumnos, y estableciendo las acciones necesarias para mejorar el clima de convivencia.
– En los departamentos didácticos y sus acciones no organizan y desarrollo las enseñanzas propias de cada materia, falta elaborar la programación didáctica de las enseñanzas de la materia o área correspondiente, mantener actualizada la metodología, promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento para sus miembros, los departamentos didácticos deben elaborar la programación didáctica de las asignaturas.
– Carencia de una reingeniería de procesos, plan estratégico, plan operático anual, proyectos de capacitación dirigidos a los directivos y docentes – Los estudiantes manifiestan que los directivos y los docentes les falta liderazgo y gestión y que poco se ha trabajo en la enseñanza de valores en el aula, no existe el acompañamiento en algunos temas.
– Los padres no se sienten parte de la comunidad educativa, tienen resistencia al cambio son muy escépticos a propuestas de innovación y creatividad.
6. 2 Recomendaciones. Realizar cursos de capacitación en gestión, liderazgo, y valores a toda la comunicad educativa; directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Tener un liderazgo por parte de los directivos y docentes con experiencia estudios de gerencia y capacitación continua; estudiar teorías innovadoras sobre el liderazgo.
Promover el desempeño y el progreso de institución escolar con todos sus organismos propendiendo a fortalecer las actividades del equipo educativo.
Los departamentos didácticos deben ser áreas con personas técnicas que organicen y desarrollen enseñanzas en cada materia de manera actualizada, promoviendo la investigación educativa, orientando en la prevención y reflexión de problemas de aprendizaje para que formulen propuestas a los directivos y sea quien les guie a los docentes.
Realizar la planificación educativa con las diferentes herramientas como: reingeniería de procesos, plan estratégico, plan operativo manual, proyectos de capacitación dirigido a directivos y docentes.
Los docentes deben estar en cercanía a los directivos en todas y cada una de las acciones de la comunidad educativa, el docente es un líder que busca la innovación y el cambio que promueve el dialogo verdadero con los padres de familia y brinda confianza al estudiante para un acompañamiento veraz en busca de la excelencia académica. Debe ser un investigador que trabaje en equipo, que inculque la enseñanza y el aprendizaje de los valores como un eje transversal. Por lo tanto debe propender a ser un líder y gestor educativo comprometido Los estudiantes deben tener compromiso hacia la comunidad educativa con la participación en cada una de las actividades que sus líderes (directores y docentes) planteen en la mejora continua donde la interacción sea la base para la enseñanza en valores y la resolución de los problemas; y que sus opiniones sean tomadas en cuenta en la toma de decisiones.
Los padres de familia deben ser participantes activos de proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos, ser parte de la toma de decisiones, no resistirse al cambio; ser parte del equipo de la comunidad educativa
7. Propuesta de mejora
En la matriz de problemas puedo observar varias aristas de problemas referentes a la gestión educativa, liderazgo y valores. Es prioritario realizar un plan de fortalecimiento en estos campos con todos los actores de la Escuela de Educación Básica "Dolores Sucre" para generar un cambio institucional en beneficio de toda la comunidad educativa.
Título de la propuesta: Mejoramiento de la gestión, liderazgo y valores en directivos, docentes y estudiantes y comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica "Dolores Sucre"
Justificación La situación actual de la Escuela General Básica "Dolores Sucre" es la falta de gestión, liderazgo y valores determinados por los resultados de este trabajo de investigación, lo que me permite en base a esta necesidad presentar una propuesta que pueda definir situaciones de solución y cambio en la institución a fin de alcanzar una verdadera gestión educativa, liderazgo y valores, que promueva una educación de calidad El gobierno actual apuesta al cambio de la educación desde sus inicios, plasmados desde la Constitución del 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su reglamento. Desde la concepción de los derechos hacia la equidad, igualdad y justicia como base para la transformación de una educación tradicional enquistada en algunas instituciones escolares, lo que nos lleva a definir la necesidad urgente de actualizar nuestros objetivos y metas dirigidos a alcanzar la Gestión Educativa mediante un liderazgo que propenda a unificar a todos los integrantes de la institución a través de canales de participación democrática efectiva y profesional.
La presente propuesta se nutre de la intervención de todos los actores de la comunidad: directivos, docentes, estudiantes y representantes familiares. En un lapso de tres meses y luego su evaluación.
1. Objetivos de la propuesta: Objetivo general: Fortalecer la gestión, liderazgo y valores en los directivos, docentes y estudiantes de la Escuela de Educación Básica "Dolores Sucre" a través de un programa de capacitación para generar cambios que promuevan una educación de calidad y calidez.
Objetivos específicos: 1. Fomentar los valores en la institución educativa con la participación de toda la comunidad educativa ejerciendo un liderazgo transformacional 2. Fortalecer el liderazgo directivo de la escuela 3. Establecer metas a corto y mediano plazo en la gestión educativa basada en la capacidad de gestión.
4. Desarrollar competencias de gestión de liderazgo y valores.
Localización y cobertura espacial La aplicación de la propuesta de mejoramiento de la gestión, liderazgo y valores se realizará en la Escuela de Educación Básica Dolores Sucre, perteneciente a la provincia del Cañar, Cantón Azogues.
2. Población Objetivo Los beneficiarios directos de la aplicación de la presente propuesta serán:
-Los directivos del centro educativo (directora, subdirectora, inspector general, Subinspectora) -El personal docente, administrativo y de apoyo que labora en la institución.
-Los padres de familia y estudiantes que serán beneficiados con la construcción de un clima institucional y cultura organizacional fundamentada en la vivencia de valores que hará posible una formación sustentada en valores.
3. Sostenibilidad de la propuesta. Para realizar esta propuesta es necesario contar con los recursos humanos, tecnológicos, materiales, físicos, económicos y la activa participación de la institución 4. Presupuesto
Elaborado por: Sigüenza Rojas, Juan. 2014 Los recursos serán financiados por el maestrante.
5. Cronograma Esta propuesta se desarrollara en los meses de marzo-julio del 2015
Taller de Liderazgo Efectivo Duración: 8 horas Marzo 2015 Objetivos Objetivo General:
Comprender el rol de líder educativo en la institución y el conjunto de habilidades que requiere desarrollar el participante de acuerdo con las necesidades de la escuela y para ser efectivo en rol de líder Objetivos Específicos:
1. Brindarle al participante un entendimiento de los conceptos de liderazgo aplicables a la construcción de un Plan de Desarrollo Personal.
2. Comprender el ciclo continuo y progresivo de adquisición de las habilidades de liderazgo.
3. Aprender a administrar el proceso de desarrollo de habilidades de liderazgo como parte de su plan de desarrollo personal.
4. Construir el plan de desarrollo personal para adquirir habilidades de liderazgo. Contenido 1. Bienvenida, Objetivos y Metodología del Taller 2. Liderazgo y Gerencia: el líder transformacional 3. Plan de Desarrollo del Líder 4. El ciclo de desarrollo de habilidades de liderazgo y los cuatro pilares del Liderazgo 5. Los cuatro pilares del liderazgo: entenderme a mí y a los demás, tener una visión personal, comunicar la visión y gestionar la visión 6. Escogencias de estilos y conductas de liderazgo 7. El "Acuerdo de Equipo" para el liderazgo efectivo 8. Revisión de los planes de desarrollo personal de líder 9. Conclusiones, evaluaciones y clausura.
Taller – Liderazgo Estratégico Duración: 8 horas Abril 2015 Objetivos Objetivo General:
Apoyar la formulación e implementación de una visión estratégica mediante la dirección, organización y motivación de las personas y equipos de trabajo para la consecución de los objetivos y valores de la escuela.
Objetivos Específicos:
1. Conocerse a sí mismo, conocer a los demás, construir Mejores Relaciones, manejar conflictos.
2. Comprender los procesos la gestión del recurso y su desempeño en las organizaciones y la importancia de los sistemas de valores para mejorar la efectividad de dichos procesos.
3. Establecer las bases y prácticas para lograr el mayor desempeño individual. Contenidos 1. Introducción, Objetivos del Taller y Metodología del Taller 2. Conceptos de Liderazgo Estratégico 3. Comité estratégico 4. Formulación de estrategias 5. Implementación de las estrategias 6. Renovación de la estrategia
8. Bibliografía
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9. Apendices
Anexo 1
Anexo 2
ENCUESTA A DIRECTIVOS INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del establecimiento educativo充充充充宼/font>
UBICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: Provincia充充充宠Cantón充充充兮
Sector: Urbano ( ) Rural ( )
Marque | con | una X la | opción que | se | ajuste a | la | ||||||
realidad | de | su establecimiento. | ||||||||||
1 TIPO DE ESTABLECIMIENTO:
a. Fiscal ( ) b. Fiscomisional ( ) c. Municipal ( ) d. Particular laico ( ) e. Particular religioso ( )
2. ¿Cómo están organizadoslos equipos de trabajo en su institución? a. El Director (Rector) organiza tareas en una reunión general cada Trimestre ( ) b. Coordinadores de área ( ) c. Por grupos de trabajo ( ) d. Trabajan individualmente ( ) e. Otros (indique cuáles) 充充充充堼/font>
3. Para medir el tamaño de la organización, usted toma en cuenta: a. El número de miembros en la institución ( ) b. Los resultados obtenidos en la institución ( ) c. El valor y tiempo empleados en la institución () d. Otros (especifique) 充充充充充弯font>
4. | Las tareasde los | miembros de | la | institución | se | |||||||||||
encuentran escritas | en un manual | de | normas, | reglasy | ||||||||||||
procedimientos | ||||||||||||||||
SI ( ) NO ( )
5. | El clima de | respeto y | consenso | en | la | toma de | |||||||||||
decisiones está | liderado por el | ||||||||||||||||
a) Director ( ) b) Rector ( ) c) Consejo Directivo ( )
6. Para la resolución de conflictos y promover soluciones pertinentes y oportunas en el tiempo usted delega la toma de decisiones a un grupo de colaboradores. SI ( ) NO ( )
7. Su administración y liderazgo del centro educativo promueve:
8. Las habilidades de liderazgo requeridas para dirigir una institución:
9. Para mejorar el desempeño y progreso de la institución escolar, usted como directivo promueve:
10. De los diferentes órganos escritos a continuación, ¿cuáles se encuentran en su institución?
11. El equipo educativo o equipo didáctico o junta de profesores de su institución es el encargado de:
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