El conductismo (página 2)

Un estímulo adverso es lo opuesto al
estímulo reforzador; algo que notamos como displacen tero
o doloroso. Un comportamiento seguido de un estímulo
adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia
de ese comportamiento en el futuro. Esta definición
describe además del estímulo adverso, una forma de
condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata
por hacer x, hará menos veces x. Si le doy un cachete a
José por tirar sus juguetes, los tirará cada vez
menos (quizás). Por otro lado, si removemos un
estímulo adverso establecido antes de que la rata o
José haga un determinado comportamiento, estamos haciendo
un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la
rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durará
más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque
la basura, es más probable que saque la basura
(quizás). Podríamos decir que "sienta tan bien"
cuando el estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve
como refuerzo!.

Un comportamiento seguido del cese del estímulo
adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese
comportamiento ocurra en el futuro. Nótese lo
difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas
de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago
pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero,
¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?;
¿o es la detención de lo negativo; es decir del
estímulo adverso de ansia?.

Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han
surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del
estímulo adverso; no por una cuestión ética,
sino porque ¡no funciona bien!. ¿recuerdan cuando
antes dije que José quizás dejaría de tirar
los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la
basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos
comportamientos no ha sido removido, como sería el caso de
que hubiese sido definitivamente removido.

Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por
un estímulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente,
el niño (o yo) nos comportaríamos bien; pero
aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo
único que tiene que hacer José es esperar a que
estés fuera de la habitación o buscar alguna forma
de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a
las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De
hecho, dado que ahora José solo disfruta de su
comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un
esquema (programa) variable de refuerzo y será
¡aún más resistente a extinguir dicho
comportamiento!.

Modificación De Conducta

La modificación de conducta (usualmente conocida
en inglés como mod-b) es la técnica
terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy
directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de
remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable
por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas
psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e
incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en
niños. Hay ejemplos de psicóticos crónicos
que no se han comunicado con otros durante años y han sido
condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer
con tenedor y cuchillo, vestirse por sí mismos,
responsabilizarse de su propia higiene personal y demás.
Hay una variante de mod-b llamada economía
simbólica, la cual es utilizada con gran frecuencia en
instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares
juveniles y prisiones. En éstas se hacen explícitas
ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son
premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por
tardes libres fuera de la institución, películas,
caramelos, cigarrillos y demás. Si el comportamiento
empobrece, se retiran estas fichas. Esta técnica ha
demostrado ser especialmente útil para mantener el orden
en estas difíciles instituciones.

Un inconveniente de la economía simbólica
es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas
instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que
refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a
entrar en el mismo. La familia del psicótico suele ser
bastante

disfuncional. El delincuente juvenil vuelve directamente
a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien.
Los únicos refuerzos podrían estar dirigidos a
mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna
gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras
palabras, ¡el ambiente no encaja muy bien!.

Diferencias entre condicionamiento clásico y
operatorio

En condicionamiento clásico, un
estímulo neurológico se convierte en un reflejo
asociado. El sonido de la campana, como un estímulo
neurológico, se asocia al reflejo de salivación En
el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno
y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relación entre la
operación (accionar una palanca) y el estímulo de
recompensa (alimento). Mecanismo de condicionamiento operatorio
de skinner

· El refuerzo positivo o recompensa: Las
respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de
repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).

· El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan
actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen
alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un
final debido a un buen trabajo terminal).

· Extinción o ausencia de refuerzo:
Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan
(Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta
esperada debe de extinguirse).

· Castigo: Respuestas que son castigadas de
consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un
estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no
tener efecto)

Desarrollo de la conducta de skinner

Si colocas dentro de una caja a un animal podría
requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse
cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para
lograr esa conducta será necesario realizar una serie de
repeticiones sucesivas de la operación acción–
respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre
la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear
el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo
voltear a ver la palanca, después cuando se acerque a
ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la
presione.

Escalas de refuerzo

Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo
no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo
que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas
de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de
escala.

· Escalas de intervalos fijos: la respuesta de
interés se refuerza un tiempo determinado fijo
después, de que se le haya dado el último
reforzamiento.

· Escala de intervalo variable: es similar a las
escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de
tiempo entre cada refuerzo es variable.

· Escala de tasa fija: aquí, debe de
ocurrir un número de respuestas correctas para poder
recibir la recompensa.

· Escala de tasa variable: el
número de respuestas varía para recibir el
refuerzo.

· El intervalo variable y especialmente, las
escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de
respuestas más persistentes debido a que los aprendices no
pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben
que eventualmente sucederá.

ALBERT
BANDURA

Albert Bandura nació el 4 de
diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en
Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una
pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio,
con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de
éxitos importante. Al finalizar el bachillerato,
trabajó durante un verano rellenando agujeros en la
autopista de Alaska en el Yukon. Completó su licenciatura
en Psicología de la Universidad de Columbia
Británica en 1949. Luego se trasladó a
la

Universidad de Iowa, donde conoció a
Virginia

Varns, una instructora de la escuela de
enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos
hijas. Después de su graduación, asumió una
candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance
Center en Wichita, Kansas. En 1953, empezó a
enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo
allí, colaboró con su primer estudiante graduado,
Richard Walters, resultando un primer libro titulado
Agresión Adolescente en 1959. tristemente, Walters
murió joven en un accidente de motocicleta. El
conductismo, con su énfasis sobre los métodos
experimentales, se focaliza sobre variables que pueden
observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que
sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el
método experimental, el procedimiento estándar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo
esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que
el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura
consideró que esto era un poquito simple para el
fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y
por tanto decidió añadir un poco más a la
fórmula: sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente también. Definió este concepto con el
nombre de determinismo recíproco: el mundo y el
comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más
tarde, fue un paso más allá. Empezó a
considerar a la personalidad como una interacción entre
tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos
psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en
nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y
en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la
imaginación en particular, deja de ser un conductista
estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El
añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla
permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que,
digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que
muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la
especie humana: el aprendizaje por la observación
(modelado) y la auto-regulación.

Aprendizaje por la observación o
modelado

De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza
por encima de los demás, los estudios del muñeco
bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus
estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un
muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco
bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso
en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.
Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella
época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven
pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!.
Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un
martillo y demás acciones gritando varias frases
agresivas. Bandura les enseñó la película a
un grupo de niños de guardería que, como
podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al
verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el
salón de juegos, por supuesto, había varios
observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco
bobo nuevo y algunos pequeños martillos.

Y ustedes podrán predecir lo que los observadores
anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al
muñeco bobo. Le pegaban gritando
¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le
pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron
a la joven de la película y de una manera bastante
precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de
aportación en principio, pero consideremos un momento:
estos niños cambiaron su comportamiento
¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a
explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca
extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador
casual de niños, no encajaba muy bien con las
teorías de aprendizaje conductuales estándares.
Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la
observación o modelado, y su teoría usualmente se
conoce como la teoría social del aprendizaje.

Bandura llevó a cabo un largo número de
variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes
maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones;
el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos
prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la
crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser
"pegado", Bandura incluso rodó una película donde
una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños
fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que
andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a
darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer
que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
modelado:

1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello
que suponga un freno a la atención, resultará en un
detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
observación. Si por ejemplo, estás adormilado,
drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás
menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído
por un estímulo competitivo. Alguna de las cosas que
influye sobre la atención tiene que ver con las
propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y
dramático, por ejemplo, prestamos más
atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece
ser particularmente competente, prestaremos más
atención. Y si el modelo se parece más a nosotros,
prestaremos más atención. Este tipo de variables
encaminó a Bandura hacia el examen de la televisión
y sus efectos sobre los niños.

2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de
retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención. Aquí es donde la imaginación y el
lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al
modelo en forma de imágenes mentales o descripciones
verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen
o descripción de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.

3. Reproducción. En este punto, estamos
ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por
tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir
el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un
patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser
capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada
patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostración de hecho mejoraría si observo a
patinadores mejores que yo. Otra cuestión importante
con respecto a la reproducción es que nuestra
habilidad para imitar mejora con la práctica de los
comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más:
nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho
de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por
ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a
cabo.

4. Motivación. Aún con todo esto,
todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para
hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

· Refuerzo pasado, como el
conductismo tradicional o clásico.

· Refuerzos prometidos, (incentivos)
que podamos imaginar.

· Refuerzo vicario, la posibilidad
de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Nótese
que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que
éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos
aprendido. Es decir, él los considera más como
motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas
también existen, dándonos motivos para no
imitar:

· Castigo pasado.

· Castigo prometido
(amenazas)

· Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas
clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes
formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene
la tendencia a volverse contra nosotros.

Autorregulación

La autorregulación (controlar nuestro propio
comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad
humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos:

1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos,
nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello.

2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un
estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con
otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de
etiqueta". O podemos crear algunos nuevos, como "leeré un
libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros
mismos.

3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la
comparación con nuestro estándar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien
parados, nos daremos auto-respuestas de castigo. Estas
auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio
(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro
más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza).
Un concepto muy importante en psicología que podría
entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto
(mejor conocido como autoestima). Si a través
de los años, vemos que hemos actuado más o menos de
acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida
llena de recompensas y alabanzas personales, tendremos un
auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario,
nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros
estándares y castigándonos por ello, tendremos un
pobre auto-concepto (autoestima baja). Notemos que los
conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y
al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el
auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo
auto-castigo:

Compensación. Por ejemplo, un
complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad.
Apatía, aburrimiento, depresión.

Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o
incluso el escape más radical, el suicidio.

Lo anterior tiene cierta semejanza con las
personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el
tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo
respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que
sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres
pasos de la autorregulación:

Concernientes a la auto-observación.
¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que
tienes una imagen precisa de tu comportamiento.

Concernientes a los estándares. Asegúrate
de que tus estándares no están situados demasiado
alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin
embargo, los estándares demasiado bajos carecen de
sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza
recompensas personales, no auto-castigos.

Celebra tus victorias, no lidies con tus
fallos.

Terapia

Terapia de autocontrol

Las ideas en las que se basa la autorregulación
han sido incorporadas a una técnica terapéutica
llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con
problemas relativamente simples de hábitos como fumar,
comer en exceso y hábitos de estudio.

1. Tablas (registros) de conducta. La
auto-observación requiere que anotemos tipos de
comportamiento, tanto antes de empezar como después. Este
acto comprende cosas tan simples como contar cuántos
cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta
más complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los
detalles; el cuándo y dónde del hábito. Esto
nos permitirá tener una visión más concreta
de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito:
¿fumo más después de las comidas, con el
café, con ciertos amigos, en ciertos
lugares…?

2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos
facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas
situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los
ceniceros, beber té en vez de café, divorciarnos de
nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar
que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos
mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta
que estudiamos mejor? Y así sucesivamente.

3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a
compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos
si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de
testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles
deben estar muy bien especificados: "Iré de cena el
sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana
que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa
trabajando".

También podríamos invitar a otras personas
a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no
seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado:
¡esto puede llevar a la finalización de nuestras
relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a
ésta en un intento de que hagan las cosas como nos
gustaría!

Terapia de Modelado

Sin embargo, la terapia por la que Bandura es más
conocido es la del modelado. Esta teoría sugiere que si
uno escoge a alguien con algún trastorno
psicológico y le ponemos a observar a otro que está
intentando lidiar con problemas similares de manera más
productiva, el primero aprenderá por imitación del
segundo.

La investigación original de Bandura sobre el
particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas
con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es
conducido a observar a través de un cristal que da a un
laboratorio. En este espacio, no hay nada más que una
silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una
serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en
cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se
dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio
actúa de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se
dice a sí mismo que se relaje y que respire con
tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede
detenerse en el camino un par de veces; retraerse en
pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de
abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la
agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da
instrucciones de calma.

Después que el cliente ha visto todo esto (sin
duda, con su boca abierta durante toda la observación), se
le invita a que él mismo lo intente. Imagínense,
él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay
decepción aquí; solo modelado!) Y aún
así, muchas personas, fóbicos
crónicos, se embarcan en la rutina completa desde el
primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez.
Esta desde luego, es una terapia poderosa.

LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

La transferencia se refiere a la aplicación del
conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones,
así como también a cómo el aprendizaje
previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teorías
conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de
la generalización. Las situaciones que presentan
características similares o idénticas permiten que
las conductas se transfieran a través de elementos
comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer
y clasificar cierto tipo de árboles, demuestra
transferencia cuando puede clasificar otro tipo de árboles
usando el mismo proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de
árboles permiten que el estudiante aplique la experiencia
de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de
clasificar el segundo. La transferencia ocurre cuando el
estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje
pasado a otro nuevo.

LAS JERARQUÍAS

La jerarquía de necesidades de Maslow o
Pirámide de Maslow es una teoría psicológica
propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una
teoría sobre la motivación humana, posteriormente
ampliada. Maslow formuló una jerarquía de las
necesidades humanas y su teoría defiende que conforme se
satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos
desarrollamos necesidades y deseos más
elevados.

La jerarquía de necesidades de Maslow se describe
a menudo como una pirámide que consta de 5 niveles: Los
cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del
déficit (Deficit needs); el nivel superior se le denomina
como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba
en que mientras las necesidades de déficit pueden ser
satisfechas, las necesidades del ser son una fuerza impelente
continua. La idea básica de esta jerarquía es que
las necesidades más altas ocupan nuestra atención
sólo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en
la pirámide. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un
movimiento hacia arriba en la jerarquía, mientras que las
fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia
abajo en la jerarquía. En términos de
economía se usaba mucho este método de
jerarquización, hasta que se simplificó en una sola
"felicidad".

Según la pirámide de Maslow
dispondríamos de:

Necesidades fisiológicas básicas.
Son necesidades fisiológicas básicas para mantener
la homeostasis, dentro de estas se incluyen: · Necesidad
de respirar, · Necesidad de beber agua, · Necesidad
de dormir, · Necesidad de regular la homeostasis (ausencia
de enfermedad), · Necesidad de comer,
· Necesidad de liberar desechos corporales Necesidad
sexual, · Necesidad de tener dinero…

Seguridad. Surgen de la necesidad de que la
persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se
encuentran: · Seguridad física, · Seguridad
de empleo, · Seguridad de ingresos y recursos, ·
Seguridad moral y fisiológica, · Seguridad
familiar, · Seguridad de salud Seguridad contra el crimen
de la propiedad personal, · Seguridad de
autoestima

Afiliación. Están relacionadas con
el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de
asociación, participación y aceptación. En
el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el
afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de
servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas,
culturales y recreativas.

Reconocimiento. Se refieren a la manera en que se
reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la
autoestima.

Autorrealización. Son las más
elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a
través de su satisfacción personal, encuentran un
sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una
actividad.

LA
ENSEÑANZA PROGRAMADA

Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre
la educación es la enseñanza programada, la que
aportó nuevos elementos de carácter
tecnológico a la educación, convirtiéndose
en un paradigma sin que aún alcance los resultados
esperados.

¿Qué es la enseñanza
programada?

"Recurso técnico, método o sistema de
enseñar. Puede aplicarse por medio de
máquinas didácticas pero
también por medio de libros, fichas y aún por
comunicación oral" (Frey E., B.
1971:18).

"Una tecnología o parte de la
tecnología de la educación que partiendo de unos
principios generales (tomados de la Didáctica General) y
de las leyes científicas (tomados de la Teoría del
aprendizaje, la cibernética, la lógica moderna)
expone las normas o técnicas que dirigen la
construcción y la aplicación de programas
didácticos" (Fernández de Castro, J. 1973:49).
"Tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de
permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y
posibilidades" (Mijango Robles, A. 2006:6).

"Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en
forma lógica y en secuencia de unidades, métodos
basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas,
simulación, juegos didácticos), empleo de libros,
computadoras, televisión, etc, (…). La
concepción de aprendizaje es entendida como un cambio
estable en la conducta del alumno, es un modelo de ensayo-error
donde el sujeto produce conductas diferentes hasta que logra la
conexión con el medio y el resultado deseado"
(Hernández Rabell, L. 2006:38).

"La enseñanza programada (EP) es un método
pedagógico que permite transmitir conocimientos sin la
mediación directa de un profesor o un monitor, respetando
las características específicas de cada alumno
considerado individualmente" (León Fonseca, M.
2005:4).

Este tipo de enseñanza se desarrolla sobre la
base del modelo psicológico de aprendizaje conductista en
el cual el alumno es el principal responsable de su propio
aprendizaje puesto que no hay la mediación directa de
un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como
tecnólogo educativo. Este modelo
pedagógico se caracteriza por su interacción
unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo que no
deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las
respuestas correctas para garantizar la reafirmación del
aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la
conciencia y por tanto todo el nivel de relaciones internas y
externas que acontecían en el ser humano a partir de su
interacción con el conocimiento y el resto de las
personas. No era necesario para el aprendizaje de los
estudiantes, que los profesores tuvieran en cuenta la esfera
motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que
entre los actuantes del proceso podían
producirse.

El texto Los software educativos. Una alternativa en
la actualidad., en el que se hace un resumen de los trabajos
relacionados con el uso de las máquinas de enseñar,
plantea los principios básicos de las mismas así
como de la enseñanza programada (EP) y con relación
a ella se destacan dos muy interesantes:

"La EP libera al alumno del peso de las relaciones de
simpatía y antipatía hacia el profesor y sus
discípulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso
de aprendizaje sin perturbaciones de tipo emocional
social".

"Desde el punto de vista psicológico, en el caso
de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el trata
de sostener para que la máquina no le señale
errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual refuerza
aspectos importantes de la personalidad, tales como la
perseverancia, la constancia, el esfuerzo, etc." (León
Fonseca, M. 2005:5)

Estos principios que aquí se señalan,
dejan ver la concepción antropológica,
epistemológica- metodológica, axiológica y
teleológica del hombre desde el conductismo como
teoría psicológica de base idealista subjetiva.
Llega a considerar las relaciones interpersonales como un
peso que entorpecería el aprendizaje, la
concentración y el estado emocional del estudiante para
alcanzar la respuesta deseada, lo que a su vez moldea un concepto
de hombre individualista, egoísta, alejado de la sociedad
y sumergido en su propio mundo de realizaciones personales por
encima de las sociales. Por otra parte, la categoría
error es el motivo de lucha psicológica del
estudiante por alcanzar el éxito bajo el pretexto de
reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor
pedagógico del mismo ya que constituye fuente de
reflexión, pensamiento y obtención del nuevo
conocimiento. Esto implica, además, resultados negativos
en la socialización de los individuos, dígase
aceptación, respeto mutuo, saber escuchar, mantener la
atención, entre otros.

La enseñanza programada ha hecho importantes
aportes a la educación, pero sus limitaciones son
evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este
trabajo. Aún así, quedan en Latinoamérica y
otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen práctica
la enseñanza programada. Tal es el caso, por solo citar un
ejemplo, de la Facultad de Psicología de la Universidad
Nacional Autónoma de México.

Autor:

Yanina del C.