La educación ambiental, un reto educativo

Educación ambiental: un reto
educativo

Parece irónico que en los albores del
cumplimiento de profecías relacionadas con
catástrofes naturales como inundaciones por lluvias
intensas, climas extremos y fenómenos atípicos, por
mencionar algunas de estas, todavía hoy día la
educación ambiental no haya llegado a convertirse en una
praxis, una actitud de vida y un valor frente a un reconocimiento
del ser humano como parte de un todo, como parte de la naturaleza
y no auto-concebirse como dueños de ella.

La ironía resulta cuando analizamos y hacemos
cuentas de cuantos años de buenas intenciones, cumbres
internacionales, asociaciones, leyes, acuerdos, etc. Sin duda
todos ellos con la pretensión de un cambio de conciencia
ante el uso de los recursos y la producción de
contaminantes. Sin embargo parece que han carecido de una
perspectiva que materialice esos anhelos de un mundo más
equitativo en el que la idea de progreso no sea el eje rector de
las sociedades, sino el respeto al derecho de las generaciones
futuras y una verdadera mejora en la calidad de
vida, que la sustentabilidad deje de ser un término de
política indiferente ante una realidad ambiental que nos
ha alcanzado ya.

En el presente siglo XXI es muy recurrente hablar de
Educación Ambiental y a la vez el concepto se ha tomado
como uno de los medios más utilizados para hacer
conciencia en la ciudadanía de la importancia que tiene el
tema en la actualidad; relacionándolo con la necesidad que
se tiene de preservar el medio ambiente, de tener una mejor
calidad de vida y sobre todo en la búsqueda constante de
materias de producción que ayuden a reducir las enormes
cantidades de contaminantes que se producen día a
día.

Es por ello que resulta de suma importancia tratar el
tema de la Educación Ambiental (EA), cómo se
origina, por qué surge; a lo largo de la existencia de la
humanidad ha ido evolucionando el concepto y conforme se tienen
mayores avances en cuestiones de tecnología parece tan
cercano y a la vez tan lejano encontrar soluciones a
las problemáticas como aquella que originan las fuentes de
energía, el uso de combustibles como el petróleo y
sus contaminantes, pero también la polémica
propuesta de usar alimentos como fuente de energía, sin
considerar que como humanidad no hemos satisfecho una necesidad
básica: la alimentación.

El ser humano era parte de la naturaleza, se comunicaba
con ella, basta recordar rituales y tributos que a ella, a la
madre naturaleza se rendían, todo ello antes de concebir
el progreso como un fin de la humana, sin importar el costo
ambiental. Sin duda alguna el concepto de EA tiene sus
orígenes en nuestros antepasados, cuando el hombre se
vuelve sedentario y comienza a tener como base de subsistencia la
agricultura, la cual inicia por satisfacer las necesidades
inmediatas de no trasladarse de un lugar a otro para obtener
alimento, por lo cual poco a poco observa a su alrededor y
siembra diversas semillas que le ayudarán a su cometido.
Sin embargo con el paso de los años la
producción agrícola a tenido que ser
más mayor y más rápida; y en la actualidad
con mayores nutrimentos para la población mundial, por lo
que el ser humano se ha visto en la necesidad de transformar su
entorno inmediato para el logro de lo anteriormente mencionado,
como lo mencionan Jorge Ramírez Albores y Guadalupe
Ramírez Cedillo en Educación ambiental:
conocer, valorar y conservar el medio, la historia de la
humanidad se puede dividir en dos etapas: la primera donde la
naturaleza domina al ser humano y la segunda en donde el ser
humano domina a la naturaleza.

De ahí que como se menciona en el libro
Horizontes por descubrir en Educación Ambiental de
Raúl Calixto Flores en el artículo "Presente,
pasado y futuro del maíz: un periplo ambiental" , al
realizar cambios en los ciclos de producción del mismo y
en el origen de la propia semilla ha dado como consecuencia que
los pueblos originarios vayan perdiendo su identidad y que el
arraigo y apego a sus tradiciones y cultura se modifique, se
transforme o como se opina en la actualidad se
deforme porque ya no tiene el mismo significado por el cual fue
creado.

Ahora bien es sabido que los seres humanos siempre han
necesitado de la naturaleza para subsistir, y nuestros
antepasados tenían claro respeto hacia ella; pero el
consumismo y la destrucción masiva causada por la
explotación irracional ha llevado a poner en boca de las
naciones el tema del medio ambiente, por lo que sus inicios como
problema mundial se remontan a los años setentas aunque se
tiene como antecedente inmediato al Club de Roma de 1968 en donde
se plantearon seis importantes aspectos para evitar los efectos
irreversibles a nivel mundial en cuanto a los problemas
socio-ambientales se refiere, estos son: explotación
demográfica, macro contaminación, uso incontrolado
de energía, desequilibrio económico entre
países, crisis de valores y crisis política (King y
Schneider.1991).

Pero es hasta 1972 en la reunión de Estocolmo que
se utiliza por primera vez el término de
Educación Ambiental durante la realización de la
Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente, de ahí se
desprende una serie de conferencias, encuentros y cumbres en
donde se tratará lo relacionado al cuidado y
conservación del medio ambiente. En ésta primera
conferencia se abordan las diferencias que hay entre los
países desarrollados y los llamados pobres en aspectos
relacionados a la industrialización y el crecimiento
acelerado de la población.

Otro de los eventos más significativos es la
llamada Carta de Belgrado de 1975 en ella se establecen las
directrices básicas, objetivos y metas de la
educación ambiental a nivel mundial atendiendo aspectos
económicos, tecnológicos, sociales, legislativos,
culturales y estéticos aplicando un enfoque
interdisciplinario e histórico, buscando en todo momento
promover la toma de conciencia para sensibilizar a la
población mundial ante los problemas cotidianos y sus
posibles soluciones.

En el año de 1977 la UNESCO y el PNUMA convocan
en la ciudad de Tbilisi (Georgia) a la Primera Conferencia
Internacional sobre Educación Ambiental, lográndose
en ella incorporar a la EA a los programas políticos de
todas las naciones, para utilizarla como el medio para preparar
al individuo en la comprensión de los principales
problemas mundiales, proporcionándole conocimientos
técnicos y las cualidades necesarias para mejorar y
proteger el medio ambiente.

Por otro lado una década después, es decir
en 1987, se realiza en Moscú el Congreso Internacional
sobre Educación y Formación Ambiental la
importancia de éste evento radica en que surge un plan
estratégico a nivel mundial para accionar desde la
educación y la formación ambiental propuestas hacia
la década de los noventas.

Es a la par de estos eventos a nivel internacional que
en Latinoamérica se comienza a despertar el interés
por el cuidado del ambiente, pero las condiciones
económicas, políticas y sociales en las que la gran
mayoría de los países de la región no son
las más acordes para el desarrollo de los proyectos que ha
nivel internacional se estaban realizando. Sin duda alguna las
condiciones sociales de la década de los sesentas y
setentas aunado a diversos fracasos en los sistemas educativos y
sobre todo la llamada década perdida en
Latinoamérica por las crisis económicas
prevalecientes hacían de esta parte del mundo una zona
difícil para la solución del problema.

Es así como en Latinoamérica se dan
algunos eventos como lo son en Argentina en 1974, en Perú
en 1976, en Bogotá en 1977 y finalmente en
Río en 1992 en donde a la par ámbito mundial se da
la reunión de Brasil en donde se desarrolla la Conferencia
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD), la cual es conocida como la "Cumbre para la Tierra". En
ella se desarrollan tres acuerdos importantes y a la vez la firma
de dos instrumentos con fuerza de ley, los cuales
son: "El programa 21", "La Declaración de
Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo" y "La
Declaración de principios relativos a los bosques". A la
vez los instrumentos fueron: "La Convención Marco sobre el
Cambio Climático y el Convenio sobre la Diversidad
Biológica".

En ese mismo año y después de la
Conferencia de Río se realiza en Guadalajara,
México el Primer Congreso Iberoamericano de
Educación Ambiental, se alude que fue un éxito por
el número de educadores ambientales que asistieron y con
el cual se crea un directorio regional que ayudaría a la
postre a difundir y compartir diversos trabajos como a la vez
intercambiar experiencias y propuestas a nivel
continental.

Por supuesto que a raíz de estos dos eventos en
Latinoamérica se cambió la forma de percibir la
problemática existente en cuanto a la educación
ambiental y a las diversas alternativas de
solución que se vislumbraron. sin embargo los
constantes cambios de orden social obstaculizaron la puesta
en marcha y sobre todo el seguimiento de muchos proyectos por lo
cual los resultados no fueron los esperados. Uno de los aspectos
más importantes a destacar es la incorporación a
partir de 1992 de la EA al curriculum de Educación
Básica lo que permitió darle un nuevo panorama a
todo lo relacionado con el cuidado del ambiente por lo que
marcó una nueva visión en la sociedad, mas
nuevamente los cambios en los gobiernos de los países de
la región y en particular los relacionados a México
no han permitido que se desarrollen al máximo las
propuestas y sobre todo poder observar resultados concretos de
ello, pues es bien sabido que en las últimas
décadas se han dado varias reformas educativas.

Algunas de las principales reformas en la
educación básica son: en 1973 basada en una
educación de carácter masivo y en la
transformación social y desarrollo del individuo, la
reforma de 1982 llamada Descentralización educativa busca
la manera de asignar y distribuir los recursos
económicos por lo que al término del sexenio en
turno se llega a la conclusión que los estados y
municipios no pueden absorber la carga y se da un nuevo
revés en materia educativa, en 1993 se da la llamada
Modernización educativa, la cual se firma una año
antes cuyo nombre es Acuerdo Nacional para la
Modernización Educativa, siendo en esta reforma en donde
se incluye la Educación Ambiental en los programas de
estudio, pero que sufre nuevas modificaciones y en la actualidad
(Plan de Estudios 2011) la toma como uno de los elementos
necesarios para logar el desarrollo pleno del individuo con
verdadera conciencia de la naturaleza, aunque algunos
críticos argumenten que los cambios realizados en los
últimos años han dado una menor importancia a los
temas ambientales en la educación.

Otro aspecto importante es que se ha incluido temas y
contenidos en todos y cada uno de los niveles de la
educación básica es decir desde la educación
preescolar con sus campos formativos, pasando por la
educación primaria en la enseñanza de las Ciencias
Naturales, hasta llegar a la educación secundaria con la
enseñanza de ciencias con sus diferentes
enfoques.

Pero cabe hacer mención que los programas
promueven la reflexión sobre los impactos positivos y
negativos del conocimiento científico y de la
tecnología, pero dicho concepto favorece la
construcción de un concepto de ciencia tendiente a la
satisfacción de necesidades humanas consolidando valores
culturales de una sociedad cada vez más
consumista

Retomando las reformas educativas en nuestro país
cabe mencionar que se fundamentan en el
Artículo 3° Constitucional el cual en lo general
argumenta…que busca el desarrollo armónico de todas las
facultades del individuo… y también
…contribuir a la mejor convivencia humana y el
aprovechamiento de los recursos naturales, en cuanto a la Ley
General de Educación en sus artículos 7 y 48,
menciona: La educación debe inculcar los conceptos y
principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo
sustentable, así como la valoración de la
protección y conservación del medio
ambiente…, además …Los educandos adquieran un
mejor conocimiento de la historia, la geografía, las
costumbres, las tradiciones, los ecosistemas y demás
aspectos propios de la entidad y municipios
respectivos.

Han sido muchos los esfuerzos que se han realizado en
materia de Educación Ambiental, desde el ámbito
internacional, pasando por Latinoamérica y en especial en
México, si bien también en lo referente a
investigación siguen día a día
obteniéndose nuevos proyectos, nuevas estrategias, nuevos
estudios e informes que ayudan y coadyuvan a mejorar
las condiciones de las reservas naturales del mundo, pero estas
acciones no están íntimamente relacionadas con el
desarrollo industrial y con el bienestar social, económico
y cultural pues los inventos más recientes que tienen que
ver con el supuesto bienestar social están relacionadas
con el consumismo y con el sedentarismo que le hacen al ser
humano una mejor calidad de vida.

Es necesario que se siga legislando y buscando nuevas
alternativas de solución a problemas como: los residuos
tóxicos, las agua continentales, la producción de
combustibles y sobre todo el desarrollo de verdaderas estrategias
y proyectos relacionadas con el desarrollo sustentable pues
sólo de esa manera podremos tener una verdadera cultura de
Educación Ambiental para la sustentabilidad.

Ahora bien, el papel que la educación juega en
esta temática es trascendental; en todos y cada uno
de sus niveles, desde preescolar hasta posgrado, se
requiere un cambio de paradigma, cambiar el concepto de progreso
para transitar a un concepto de evolución que se visualiza
más próximo a la naturaleza, como lo propone
Basurto1. Crear una conciencia
ecológica con una perspectiva compleja que nos
permita tener una visión para trasformar nuestra vida
cotidiana con el reconocimiento de ser parte de un
todo.

Lo anterior implica una conducta individual y colectiva
para adoptar los nuevos parámetros socioculturales que
generen una perspectiva ecosófica en el sistema
educativo para contribuir a la formación de individuos con
conciencia ambiental, como propone Araceli
Barbosa2.

Podemos aseverar que ninguna ley impuesta sin una
conciencia ecosófica será capaz de
hacerse valer, es por lo anterior que la
educación con una perspectiva de crear conciencia en los
ciudadanos de este planeta pareciera ser la solución al
uso desmedido e inconsciente de los recursos, dejar a un lado la
simulación para pasar convertir la educación
ambiental en una praxis social.

1 Oswalt Basurto Bravo;
CAPÍTULO II EL PAPEL DE LA TEORÍA DE LA
EVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL; HORIZONTES POR
DESCUBRIR.

2 CAPÍTULO VIII
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA UNA PRAXIS SOCIAL DE VALORES DE
CONSUMO SUSTENTABLE. HORIZONTES POR DESCUBRIR; Araceli Barbosa
Sánchez.

Referencias:

· Raúl Calixto Flores
(2011). Horizontes por descubrir en Educación
ambiental. México DF: UPN.

· Reyes, Felipe y Bravo, Ma.
Teresa (2008). Educación Ambiental para la
sustentabilidad en México Aproximaciones conceptual,
metodológica y prácticas. Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas. México: UNICACH

· Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA). (2005)La ciudadanía ambiental global.
Manual para docentes de educación básica de America
Latina y el Caribe: Mariscal. Quito, Ecuador.

· Novo, M. (1995). La educación ambiental:
Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid:
Universitas.

· UNESCO-PNUMA. (1988).
Estrategia internacional de acción en materia de
educación y formación ambientales para el decenio
de 1990. Congreso sobre educación y
formación ambiental. Moscú 1987.
Nairobi/Paris.

· Enkerlin, E.C. y A. Madero.
1997. "Educación Ambiental, investigación y
participación de la comunidad". En Enkerlin, E.C.
Ciencia ambiental y desarrollo sostenible.
International-Thomson.
México.

• UNESCO. (1980). La
educación ambiental: Las grandes
orientaciones de la Conferencia de Tbilisi. París:
UNESCO.

Autor:

María Del Carmen Castro
Bautista

María Edayanira Gaytán
Gasca

Mario Martínez Barrientos

Diciembre de 2013

Seminario: Diseño y Desarrollo de Proyectos
Educativos.

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE ESTUDIOS DE
POSGRADO