La atención educativa a los niños con autismo en el contexto de la reforma educativa en Angola
INTRODUCCIÓN
La República de Angola es un país situado
en África Austral, con un área de 12
46700km², cuya población es estimada en 14 602
002 millones de habitantes. Es un país
plurilingüístico, donde el portugués es el
idioma oficial y de comunicación entre los
angolanos.
La República de Angola obtuvo su independencia en
el año 1975, después de 500
años de colonización, luego de una encarnizada
lucha armada, por lo que todavía sufre las consecuencias
de una guerra civil devastadora que duró aproximadamente
30 años, todo lo cual ha actuado como una barrera para el
desarrollo pleno de la educación, reflejándose en
los problemas que se presentan en el contexto educativo angolano
actual1.
Solo después de la independencia nacional, en el
año 1977, se reformula el sistema educativo establecido
por el régimen de la época colonial. El gobierno
angolano toma la decisión soberana de iniciar oficialmente
la primera Reforma Educativa, considerada como primera etapa de
la transformación de la educación del
país.
No obstante, los resultados obtenidos en cuanto a la
alfabetización y a la formación de cuadros mediante
la cooperación internacional, fundamentalmente la cubana,
en la práctica educativa angolana subsisten un conjunto de
carencias que actúan como barreras para lograr preparar al
individuo para las exigencias de la vida política,
económica y social del país.
En consecuencia con lo antes expuesto, la
educación en Angola, toma en cuenta las condiciones
históricas, sociales, económicas, políticas
y culturales en general, para el desarrollo de este
proceso.
El Ministerio de educación realiza grandes
esfuerzos para alcanzar la igualdad educativa e instructiva de
todos los ciudadanos sin importar su origen étnico,
social, económico ni lingüístico.
El programa de emergencia en materia de Educación
elaborado en marzo de 1992 constituye una primera
respuesta a los imperativos de la rehabilitación y
satisfacción de las necesidades educativas más
inmediatas de la población angolana. En este sentido, se
resalta el trabajo y el apoyo a los niños con necesidades
educativas especiales (NEE), que fue objeto de un proyecto del
Ministerio de Educación, denominado Promoción de
Oportunidades Educativas para la rehabilitación de
niños vulnerables, financiado por el gobierno de Italia
y cuya realización fue confiada a la
UNESCO2.
A partir de 1994, a la luz de la Conferencia de
Salamanca (España), el sistema angolano de
enseñanza comienza a aplicar la concepción de la
educación integrada. Sus principales postulados
teóricos se interpretan como una forma ideal de concebir
la educación de la niñez sin discriminación,
sin segregación, propiciando el máximo desarrollo
de cada educando, donde cada cual encuentra la respuesta
educativa que necesita.
La educación de los niños con NEE parece
un problema sencillo a la luz de los avances de las ciencias
pedagógicas contemporáneas, pero las
prácticas educativas demuestran que una educación
de calidad solo se logra cuando las circunstancias en que
transcurre lo propician y cuando los niveles de desempeño
de los docentes así lo garanticen. Sólo así
sería posible responder satisfactoriamente a este
desafío mundial y de la educación angolana
en particular.
DESARROLLO
A la educación en Angola se le plantean nuevos
desafíos, convirtiéndose en factor clave para el
avance de la nación, el desarrollo de sus recursos
humanos.
La escuela, como institución de servicios,
responsable de la instrucción y educación de las
nuevas generaciones, debe lograr, tan rápido como sea
posible, la actualización continua de los conocimientos,
el desarrollo de habilidades, capacidades y valores de los
recursos humanos que en ella laboran, como condición
imprescindible para conquistar los éxitos que requiere la
sociedad.
El sistema educativo en Angola fue construido sobre la
base de los principios de una enseñanza para todos,
gratuita, de igualdad de oportunidades y obligatoriedad hasta el
cuarto grado. Sin embargo, el currículo diseñado
para la formación inicial de los profesores, por
definición, está orientado a la atención de
niños y jóvenes "normales", no dejando cabida a la
adquisición de conocimientos, habilidades y valores para
la atención a las personas con NEE. La educación
que se brinda a las personas cuyas NEE están asociadas a
defectos y discapacidades es reconocida como la educación
especial en Angola.
La educación especial constituye una
temática prioritaria para los angolanos. Es importante por
su impacto sobre otros temas esenciales para el desarrollo de
cualquier sociedad. En las últimas décadas, hablar
de educación especial se relaciona con la atención
dirigida a aquellos niños, adolescentes y jóvenes
con necesidades educativas especiales.
La evolución de la educación especial ha
sido notoria desde el 2002 con un establecimiento de paz y unidad
nacional, habiendo un aumento exponencial del número de
matrículas en esta modalidad de enseñanza. En el
2001 fueron matriculados 4 357 alumnos, cifra que ya en el 2012
se elevó a 23 193, debido a que se extiende
esta enseñanza a todo el país y las familias toman
conciencia de tener a sus hijos discapacitados atendidos por
especialistas educativos.
Este aumento de matrícula originó, por
parte de las estructuras centrales una gran inversión en
la formación de especialistas y técnicos
especializados en el exterior del país y la
formación en servicio como capacitación local de
docentes en materia de educación especial
integrada.
Ya en 1972 en Angola, durante el sistema colonial, de
forma secreta, tímida y a título privado, se
inició la enseñanza a personas invidentes en un
número reducido de 10, ya que el sistema educativo
colonial no contemplaba la atención escolar a personas con
alguna deficiencia como consecuencia de la política
educativa heredada del colonialismo portugués.
Según L. Vigotsky (1987), una educación
perfecta es aquella que crece con la sociedad y también
aquella que cuenta con una llamada da época actual,
contemplando la época de globalización para ampliar
continuamente los límites de la zona de desarrollo
próximo3.
De acuerdo con el análisis actual sobre la
educación especial en Angola y de manera de contribuir con
esta área de investigación que la autora realiza en
su tesis en opción al Título de Doctor en Ciencias
Pedagógicas, especialidad Pedagogía Especial, ha
decidido hacer un estudio sobre los niños portadores de
deficiencias conductuales fisiológicas como son los
autistas, como una de las lagunas existentes dentro de la
educación especial no tratada en Angola, haciendo una
propuesta de trabajo que parte de encuentros de formación
para los docentes, los alumnos, la sociedad, con el fin de
enriquecer el conocimiento de la sociedad en la
vertiente de ayudar a suprimir estas lagunas.
La Vice-ministra de Educación para la
enseñanza general y de acción social, Ana Paula
Inés al intervenir en la sesión de apertura del
Ier. Consejo Consultivo del Instituto Nacional de la
Educación Especial, planteó que es necesario
combatir las prácticas discriminatorias contra los alumnos
con NEE.
El mayor objetivo es construir una sociedad inclusiva,
cuya educación sirva efectivamente para todos. Así,
el Ministerio de Educación está preparando una
campaña de sensibilización e información
sobre las NEE, bajo el lema: "ESCUELA PARA TODOS, VAMOS A
APRENDER CON LAS DIFERENCIAS".
El objetivo del encuentro fue la promoción de
debates sobre el rumbo y los desafíos de la
educación inclusiva de los alumnos con NEE en Angola, en
especial el procedimiento a seguir con los niños autistas,
cuyos padres han comenzado a reconocer la necesidad de incluirlos
dentro de la educación especial para su tratamiento
especializado y formación general.
Reflexionar sobre la metodología del
funcionamiento de las instituciones de atención a las NEE
es otro de los objetivos del encuentro, resaltando el lema:
"DARSE LAS MANOS RUMBO A LA ENSEÑANZA DE LA
DIVERSIDAD".
Hablar sobre los niños autistas en Angola es un
tabú, pues la sociedad todavía no acepta esta
deficiencia, incluyendo a los propios padres debido a la poca
divulgación de esta patología, tanto a nivel
institucional como a nivel de los medios de difusión
masiva.
Desde su definición por L. Kanner en 1943, el
autismo se presenta como un mundo distante, extraño y
lleno de enigmas, los que se refieren al propio concepto, sus
causas, sus explicaciones y las soluciones para este
trágico desvío del desarrollo humano normal, cuyas
investigaciones siguen presentando inexactitudes en su propia
naturaleza, trayendo consigo grandes desafíos para
su intervención educativa y
terapéutica.4
Para abordar la evolución psicopedagógica
del niño con autismo, es necesario conocer que el autismo
es un trastorno del neurodesarrollo causado por una
disfunción prenatal del sistema nervioso central, se
diagnostica como un síndrome conductual y se caracteriza
por una triada de síntomas observables en los tres
primeros meses de vida: alteraciones cualitativas de la
interacción social reciproca, alteraciones cualitativas de
la comunicación y formas restrictivas, repetitivas y
estereotipadas de comportamiento, interés y actividades
en general.5
Algunos niños, a pesar de su patología
autista, presentan alto nivel de inteligencia y habla intactas,
no así su comportamiento en relación con la
comunicación. Algunos presentan, además, retardo,
retraso mental, mutismo u otros importantes atrasos en el
desarrollo del lenguaje y problemas de aprendizaje.
El autismo es más conocido como un problema que
se manifiesta por un alejamiento del niño o del adulto de
su mundo exterior, se concentra en sí mismo, existiendo
perturbaciones en las relaciones afectivas con el medio
circundante.
Ya en los últimos años han ocurrido
cambios que permiten decir que se está tomando conciencia
de la existencia y tratamiento del autismo, cambio que consiste
además en su consideración de una perspectiva
evolutiva, como un trastorno de desarrollo.
Según alegato del Director Adjunto de la
enseñanza especial, Dr. Jorge Pedro, existe un
número elevado de niños autistas, pero sin
estadística real y fiable; los casos que se
conocen están registrados en la capital y son atendidos 20
casos en un hospital psiquiátrico de Luanda. Sin embargo,
al no existir personal docente formado en esta área o
especialidad, no son aceptados en las escuelas y por lo tanto no
reciben una debida atención
terapéutico-educativa.
Urge entonces incentivar el surgimiento, el
reconocimiento y la modificación de la conciencia nacional
en relación con esta deficiencia, eliminando conductas
preconcebidas, conceptos, tabúes, discriminaciones,
estigmas y etiquetas que van en contra de la
inclusión.
Es necesario construir escuelas integradoras, donde
todos tengan la misma posibilidad de estudiar juntos, donde el
trabajo pedagógico reverdezca plenamente la igualdad, la
inclusión y el desarrollo integral de estos
niños.
Ya en Angola existe una asociación de personas,
intentando llevar a cabo un proyecto de sensibilización y
divulgación de las discapacidades de niños y
adolescentes para reconocer la existencia de esta
patología de modo que se incluya dentro de la
enseñanza especial para que ellos tengan las posibilidades
de frecuentar la escuela sin que se alegue el rechazo de los
mismos a las y en las instituciones escolares.
Esta asociación de personas es una
organización denominada Asociación angolana de
apoyo a personas autistas y portadoras de trastornos globales de
desarrollo (APEGADA), una institución de solidaridad
social, integración nacional sin fines lucrativos, sus
miembros no reciben ninguna remuneración y no se
convertirá en un patrimonio exclusivo de un grupo
determinado de individuos, familias, entidades de clase o
asociación con carácter de beneficio.
Esta asociación tiene como objetivo dar a conocer
y sensibilizar a la sociedad, sobre el autismo de modo de luchar
contra la ignorancia que conduce a la discriminación,
participar junto con las entidades oficiales en la
creación de leyes de protección a
estas personas con la patología mencionada, además
de la creación de un centro de diagnóstico y
tratamiento.
APEGADA está abierta a cualquier
organización o delegación extranjera que desee
participar y cooperar en los trabajos con estas personas autistas
e implementar acciones relacionadas con los aspectos de
asistencia médica, científica, investigativa,
técnica, social, de neuro-pediatría, de
pedo-pediatría y de pedo-fisiatría incluyendo el
autismo y la parálisis cerebral o traumatismo
craniano.
Se reciben en esta asociación para su ayuda,
niños, adolescentes, jóvenes y adultos autistas
para desarrollar programas de amparo, ayuda, adaptación,
rehabilitación e integración social sin
distinción de sexo, raza, color, condición social,
credo, afiliación política o económica.
Sólo se desea promover e incentivar la búsqueda del
mejoramiento social de las personas autistas, buscando la
creación además, de centros educacionales y
hospitalarios especializados de atención a esta
patología.
Es un primer paso en el reconocimiento de los problemas
existentes con los portadores de autismo y otros síndromes
asociados.
Este es un buen intento de promover acciones conducentes
a participar en el desarrollo de la integración nacional
con especial atención a la población infantil, y
permitiendo su acceso a la escuela y a los centros laborales,
apoyando además a las familias a reconocer la enfermedad y
saber cómo se puede vivir con ella para el mejoramiento de
la calidad de vida.
Para este trabajo la autora hizo una comparación
de dos casos: Tomando la declaración de dos padres un cuyo
su hijo es autista y otro no.
Kichindo Francisco Kitangaxi Teixeira y de Ekyane F.
Oliveira Neves Augusto.
Nombre: Kichindo Francisco Kitangaxi
Teixeira Nombre del Padre:António Francisco Canhanga
Teixeira Nombre de la Madre: Estrela Kitangaxi
Teixeira
Nació en el día 4 de Abril de 2002, en la
maternidad Augusto Ngangula, de parto normal; peso 4.123g;
pasó la noche en la incubadora y entregue a los padres
después de 24 horas y tuve un diagnóstico de un
niño perfectamente normal.
Los primeros dos meses fueron consultados por una
pediatra de maternidad que lo diagnosticó como un
niño normal.
A los 4 meses empezó con comportamientos de
llanto, fijaba la mirada, su cuello parecía no poder
suportar el peso de su cabeza. Consultamos de nuevo el pediatra
que dijo que es normal para su edad.
Pasado los 12 meses nada de mejoría en su cuadro
clínico. Kichindo no hablaba, no se sentaba y continuaba
muy calmado con un mirada fija y manifestaba deficiencia
auditiva.
A esta altura nosotros los padres cuestionamos la
opinión de los pediatras sobre la situación de
Kichindo, los pediatras dijeron que: "Kichindo era un niño
calmado, inteligente y que hablaría y andaría
cuando llegase el momento"
Así que después de mucho tiempo Kichindo
habló por primera vez al año y 6 meses, utilizando
los vocablos "papa, mama y da". Después de un
período más o menos de 3 meses dejó de
pronunciar estas palabras y paso a llorar con frecuencia, con
gritos muy extraños, si ningún motivo,
todavía no se sentaba tampoco caminaba.
A los dos años, Kichindo empezó a caminar
solo, pero continuaba muy aislado en su mundo, ignorando la
presencia de las demás personas a su alrededor. Los padres
fueron varias veces al pediatra y este a su vez lo remitió
a un neurólogo que pidió que se hiciesen los
exámenes de: Rayo X de cráneo,
electroencefalograma, audición y oftalmología.
Todos los resultados estaban normales.
A los cuatro años comenzó a golpearse la
frente con la pared, con el piso y lo más extraño
es que no lloraba, se despertaba varias veces en la madrugada con
gritos extraños que incomodaban a los vecinos que lo
consideraban como un niño endemoniado.
Preocupados con la situación de su hijo, los
padres buscaron otro especialista en neurología que este
recetó Tegretol. Después de empezar a tomar las
pastillas el niño mejoró, pero después de 1
mes ya no hacia efecto. Empezamos entonces a dar una dosis mas
alta pero su estado se mantenía igual. Kichindo
sólo dormía dos horas por el día.
Buscamos ayuda fuera de Angola a los dos años nos
fuimos para Brasil " Rio de Janeiro" donde fuimos atendidos por
varios especialistas y con varios profesionales liderado por un
psiquiatra donde diagnosticaron al niño como autista; ya
el niño tenía 6 años y 7 meses.
O Kichindo regresó a Angola sin tratamiento
debido la falta de recursos de sus padres. Es un niño que
pasa la mayor parte del tiempo en su casa, pues las escuelas
especiales que hay en Luanda todavía no están
preparadas para atender casos como del Kichindo, por lo que no
recibe atención profesional debido a la falta de
estructura para atender a las personas con autismo en
Angola.
Sin embargo, se puede hablar del caso propio de la hija
de la autora de esta investigación. Se llama Ekyane F.
Oliveira Neves Augusto.
Nombre: Ekyane F. Oliveira Neves
Augusto. Nombre del Padre: Jorge Miguens Augusto Nombre de la
Madre: Janice J. de Oliveira Neves
Nació el 14 de julio de 2011 en lo Hospital Angel
Artur Abali producto de un parto eutócico a las 32 semanas
con un peso de 2900 gramos, tuvo un Apagar de 9/5/8
o sea viraje de Apagar, por lo cual ingreso en los servicios de
neonatología, con el diagnóstico de viraje apagar y
sep. Con natal (bronconeumonía
congénita).
Según la madre tuvo un embarazo perturbado.
Llegada de Angola para realizar sus estudios en Cuba,
descubrió que estaba embarazada. A los 3 meses de
gestación, ingresó en el hospital Hermanos
Amejeiras en la sala de terapia intensiva por espacio de 1 mes
con un problema del corazón. Desde entonces la madre
continuó enferma hasta los 7 meses siendo
acompañada por el equipo médico
especializado.
Elkyane debido al problema de su madre, fue medicada con
Ho, con amiracina y claforan, en servicios de neonatología
luego meronen más vancomicina y ventilación
mecánica a presión positiva durante 5 días,
además de drogas vaso activas (dopamina)
Elkyane reaccionó positivamente así que
salió de lo hospital a los 15 días de vida, luego
se siguió en la consulta de neurodesarrollo presentando un
desarrollo psicomotor normal y complementarios normales, fondo de
ojo normal, ultrasonido del cráneo normal, potenciales de
tubo cerebral auditivo normal, se realizo un electroencefalograma
dando anormal, encontrando focos epilépticos y un posible
desvío en la área de sueño, lo que si
preocupa el medica pedido así que se repetirá a los
2 años de edad.
A los 2 años de edad, Elkyane no presenta
ningún problema en su aprendizaje, tampoco en su
desarrollo esto porque fue tomada todas las medidas y porque fue
atendida tempranamente. A pesar de eso la niña
todavía continua haciendo sus consultas pues
todavía se considera una niña de riesgo.
En resumen, la autora llama la atención al
diagnóstico temprano a estos niños porque como se
dice en Cuba "A TIEMPO SIEMPRE SE GANA TIEMPO"
Para educar y escolarizar a los niños con autismo
es preciso que el sistema de educación concientice en los
instructores y educadores de esta área dos cosas
importantes: diversidad y personalización, ya que
requieren de una evaluación específica,
individualizada, pues al no tener en cuenta estas
especificidades, no se avanzará en el desarrollo evolutivo
del alumno.
Deben evitarse cambios frecuentes en el tratamiento a
estos niños, pues ellos pueden evolucionar favorablemente
al mismo y en muchos casos deben ser trasladados para escuelas
regulares especiales. Una opción educativa en un
determinado momento del desarrollo del niño no debe ser
entendida como una sentencia para toda la vida
escolar.
Los niños autistas con un nivel intelectual
relativamente alto requieren de una integración y
reconocimiento en que la obtención de éxitos
académicos sea importante y sobre todo estimulante, pero
no solo para que esa integración se lleve a cabo con los
escolares "normales", pues esta es una tarea bastante
difícil. Esto tiene que ver directamente con el desarrollo
personal del niño y su capacidad para llevar a cabo el
reto personal que le ha impuesto su propia conducta y su nivel
intelectual debido a la respuesta dadas a estas exigencias por
sí mismo.
Las escuelas y los docentes que atienden a niños
con trastornos globales de desarrollo requieren de apoyo exterior
y de orientación de especialistas con un buen
nivel de formación, de lo contario, surge en ellos
sentimientos de frustración, ansiedad, impotencia ante la
respuesta no esperada por estos niños. También es
imprescindible la estrecha relación entre la familia y el
docente, pues numerosas investigaciones psicopedagógicas
han demostrado que cuando la familia se involucra en el
desarrollo escolar de los niños con NEE, sobre todo con
los autistas, las tareas educacionales y terapéuticas
fluyen favorablemente para el buen aprovechamiento y nivel de
vida del niño.
Las actividades de sensibilización de los
docentes, la relación estrecha con las familias, la
formación y sensibilización de los propios colegas
de otras especialidades y entre sí exigen de un
acompañamiento dedicado , prolongado, sistemático
por parte de la persona encargada de la orientación
psicopedagógica de los niños con trastornos de
espectro autista.
Estas actividades más la educación de los
niños autistas exigen más recursos de los que son
necesarios en cualquier otra patología de
alteración conductual, mental o de atraso
evolutivo.
Se debe tener en cuenta que las personas autistas
requieren de una atención, supervisión y apoyo
durante toda su vida. Actualmente no hay una cura definitiva para
el autismo, aunque si hay una mejora muy significativa y es,
gracias, sobre todo al trabajo paciente de la educación.
Esa es la mejor forma de cura para el tratamiento a los
niños con autismo.
CONCLUSIONES
La idea de reconocer la existencia de la
patología denominada autismo y llevarla al proceso de
enseñanza- aprendizaje general implica el reconocimiento
de la necesidad de la comunicación en la
construcción del conocimiento y de la importancia de la
atmósfera emocional sana, para el desarrollo de las
potencialidades del sujeto que intenta aprender algo.
En tal sentido es necesario aclarar que los docentes que
trabajen con niños con autismo deben estar sensibilizados
con estos, no deben mostrar rechazo u otro tipo de
manifestación negativa, ni abandono pedagógico por
estar preparado o no, conocer las características
individuales de ellos; deben enfrentar este reto estableciendo un
clima afectuoso, agradable, reconociendo los éxitos por
pequeños que sean para que no se afecte el aprendizaje de
los menores, no se bloquee la actividad intelectual y por ende el
desarrollo de su personalidad.
El docente debe apropiarse de las técnicas que
estimulen el aprendizaje para desarrollar las habilidades y
capacidades y ser portador de las cualidades éticas
necesarias que le posibiliten contribuir a la formación de
sus alumnos en el medio donde actúen a partir de la
realización de una actividad pedagógica,
comunicativa, humanista, transformadora.
El Instituto de la Educación Especial pretende
desarrollar áreas de creación de Centros de
Diagnóstico de Orientación psico-pedagógica
para acompañar y desarrollar el aprendizaje de los
escolares con necesidades educativas especiales.
La creación de estos centros es parte del
proyecto del Instituto que cuenta con psicólogos,
psico-pedagogos y técnicos de la educación especial
para el seguimiento del desarrollo educacional de los escolares,
del maestro y del encargado de la educación.
Es necesario reforzar el trabajo de la enseñanza
especial y sobre todo con los niños con necesidades
educativas especiales en Angola, pues requieren de muchos
cuidados y especial atención a modo de garantizar un
futuro sano en la vida de estos menores.
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2 Ministerio da educação.
Cronograma e estratégia de implementação da
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3 Vigostk,l.s:Obras completas.Fundamentos
de defctologia,t.5
4 Coll César y colectivo de autores.
Desenvolvimiento psicológico y de educación.
2007
5 Colectivo de autores. Manual de apoyo
para la detección de los trastornos del espectro autista,
s/f. Mined, Cuba, 2012
Autor:
Lic. Janice Joannes de Oliveira
Neves
Miembro de la APEGADA-ANGOLA
República de Angola.