Diseño curricular nacional de la educación básica regular (página 2)

Partes: 1, 2

ia /
democracia=participaci
ón activa / genera
PROPÓSITOS DE LA EBR AL
2021

Desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la
construcción del proyecto de vida
de todo ciudadano.

Dominio de las Tecnologías de la
Información y Comunicación
(TIC).
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL
CONCLUIR LA EBR

Resolutivo. Entiende los problemas, hace preguntas
y se repregunta para resolverlos.

Organizado. Organiza la información /
planifica su tiempo y actividades.

Emprendedor. De
iniciativas individuales
o colectivas para

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión
de riesgos y la conciencia
ambiental.

Educación para la equidad
de género.
Educación en y para los
derechos humanos.

Educación en valores o
formación ética.
1.4. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

Educación para la
convivencia, la paz y la
ciudadanía.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS
En relación al DCN 2005 no se ha considerado tema transversal:
– Educación Intercultural (es principio educativo)
– Educación para el amor, la familia y la sexualidad (es inherente a la naturaleza humana).
En el DCN 2005 no se señalaba EXPLÍCITAMENTE los valores ha desarrollar en la EBR.
El DCN 2009, señala tres problemas: el problema de la corrupción, la situación de
discriminación y la violencia social.

1.5. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la
EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.
Describen los aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes en
cada grado en función de las
competencias del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.
ACTITUDES
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009

1.6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN: Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible,
que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje.
FUNCIONES:
Pedagógica. Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Social. Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño
de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional
FINALIDADES:
Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un
análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un
período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes previstas en la programación curricular.
Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el
éxito de los mismos en la institución educativa y en su proyecto de vida.
La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente.
Utilizar varias estrategias de seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes y
formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos
previsto desarrollar.
Si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como
un simple promedio.
Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser
consecuente en su aplicación.

Escala de Calificación de los Aprendizajes en la EBR
La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios
constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a
los estudiantes y familias. Los criterios de evaluación se originan en las competencias y
actitudes de cada área curricular.
Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del
estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009

Las actitudes ante el área están vinculadas con las predisposiciones del estudiante
para actuar positiva o negativamente con relación a los aprendizajes propios de cada
área curricular.
Nº

01

02
Áreas
Curriculares

Matemática

Comunicación
Criterios de Evaluación
Razonamiento y demostración
Comunicación matemática
Resolución de problemas
Actitudes ante el área
Expresión y comprensión oral
Comprensión de textos
Producción de textos
Actitudes ante el área
(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede
elaborar un Proyecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.
(**) De acuerdo con la decisión de cada región, el documento puede ser: Diseño Curricular Regional,
Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Curriculares Regionales.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
2. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Adecuar y enriquecer (coherencia y pertinencia) capacidades, conocimientos y actitudes de
acuerdo a las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y
localidades de nuestro país.

2.1. INSTANCIAS DE GESTIÓN EDUCATIVA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN.

INTERCULTURALIDAD
2.2. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
a) Cómo incorporar en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquellos aspectos propios
de la región y la localidad a nivel de diagnóstico, de capacidades, conocimientos y
actitudes, y temas transversales pertinentes.
b) Cómo las instituciones educativas deben incorporar en su plan anual y en la práctica
diaria los diferentes elementos que garanticen la atención a lo básico que se presenta en el
DCN; PCR o Lineamientos Regionales y lo particularmente característico de los estudiantes
con los que está trabajando.
c) Qué significa en la práctica hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseñanza
inclusiva, que permita atender de manera efectiva y con calidad a los niños y adolescentes
con necesidades educativas especiales.
d) Plantear algunos pasos que la institución educativa puede seguir para la elaboración del
Proyecto Curricular, como por ejemplo:
– Análisis del DCN.
– Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación.
– Elaboración de una matriz de diagnóstico.
– Determinación de temas transversales propios según la problemática de su comunidad
educativa.
– Elaboración del calendario comunal
– Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

2.3. MATRICES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
a) Demanda Educativa
(*)Desarrollo magisterial y Gestión educativa democrática y descentralizada, son en estricto de la
Propuesta de Gestión.
(**) Se recogen del diagnóstico del PEI.

b) Relacionamos necesidades e intereses y temas transversales:
Los Temas Transversales surgen de acuerdo a la demanda educativa y se adecuan del DCN,
en caso no haya algún Tema Transversal que se adecue entonces se puede elaborar uno
contextualizado de acuerdo a la realidad de la I.E.; a nivel región Lambayeque se propone
como Tema Transversal EDUCACIÓN PARA EL TURISMO, del cual existe ya una GUIA DE
CONTENIDOS TURÍSTICOS en el que sugiere contenidos y actividades que se pueden
trabajar en cada una de las áreas curriculares:

Prof. José García Minguillo – Abril 2009

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
Definimos los temas transversales:
Las definiciones se realizan para todos los temas transversales que la Institución Educativa ha
asumido. Sin embargo, para este ejemplo tomaremos sólo el Tema Transversal de “Educación
para el Turismo”.
Tema Transversal: Educación Para El Turismo
Se busca el desarrollo en el niño y adolescente la conciencia del valor del patrimonio cultural,
orientar las inquietudes del adolescente hacia el reconocimiento del turismo como una
actividad variada y rica en oportunidades, capaz de canalizar sus aspiraciones laborales en
provecho de la Región Lambayeque.

Para que el Tema Transversal se operativice y no solo sea un párrafo mas dentro del proceso
de diversificación, se elabora un cuadro de incorporación de contenidos en el cual se
seleccionan los contenidos básicos del DCN que se adecuen al Tema Transversal y/o se
elaboran temas que no estén en el DCN pero que sean necesarios para el desarrollo del
referido tema. Los cuadros a elaborarse se diseñan por cada una de las áreas curriculares:

c) Carteles
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.

c.1. Propuesta segmentada:
ÁREA CURRICULAR: ………………………………………….

Cartel de Conocimientos
•
•

•

•
•

•
•
•

•

•
Criterios psicocéntrico: prioriza las características básicas de los estudiantes.
Criterios logócéntrico: se apoya en la estructura interna del enfoque y naturaleza del
área.
Criterio sociométrico: se centra en la búsqueda de aquellas informaciones, habilidades
y conocimientos que demanda el contexto social local, regional y nacional.
Incluir conocimientos para temas transversales seleccionados.
Incluir actividades (desarrollo de calendario comunal) de la comunidad que puedan ser
utilizadas para desarrollar conocimientos.
Relevantes o importantes para el logro de las capacidades
Coherentes con los demás conocimientos del área.
Factibles de ser ejecutados en su totalidad, en función de la extensión, tiempo
previsto, recursos disponibles y condiciones psicobiológicas de los estudiantes.
Flexibles y actuales, es decir, susceptibles a cambios en función de los adelantos
científicos, tecnológicos y del entorno social.
Organizados secuencialmente, atendiendo al grado de complejidad creciente.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
Cartel de Valores y Actitudes
Se toma del PEI o se elabora considerando los Temas Transversales elaborados
anteriormente. Pautas:
•
•
Que se establezca la correspondencia con los valores que la institución promueve.
Que se fijen las actitudes en comportamientos observables como manifestación de
con relación a los aprendizajes
predisposición positiva o negativa del estudiante
propios del área.
•

•
•

•
Que se seleccione los instrumentos adecuados para evaluar comportamientos
observables en el aula.
Que la propuesta de las actitudes deben coadyuvar al logro de las competencias.
Qué cada área curricular va a tener particularidades en su tratamiento según la
naturaleza del área.
Que se tenga presente las conductas observables para su estimulo o corrección
evitando dejar pasar por desapercibido hechos controversiales.
•
•

•

•
•
•

•

•

•
Cartel de capacidades
Se labora a nivel de equipo docente de un área.
Se establecen consensos para proponer capacidades considerando el desarrollo
evolutivo en cada grado.
Incluir capacidades pertinentes para el desarrollo de los organizadores de cada área
curricular.
Considerar la complejidad de la capacidad a mayor profundidad del conocimiento.
Proponer capacidades considerando el perfil del estudiante.
Considerar los procesos cognitivos graduando según su nivel desarrollo del
educando.
Las capacidades se tienen que evidenciar en acciones concretas. Elaborando
esquemas, expresando sus opiniones, etc.
El desarrollo de capacidades tiene naturaleza cíclica, es decir el logro de una de ella
requiere el concurso de otras, y estas a la vez puede ser el punto para lograr otras.
Las capacidades no solamente se evidencian en productos tangibles.
c.2. Propuesta integrada
ÁREA CURRICULAR: ………………………………………….

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
3.1. PROGRAMA CURRICULAR ANUAL
La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos
elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
Para elaborar la programación anual se considera como insumos, los siguientes elementos:
el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas
asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la
comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la
comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados
con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o
unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido
organizar en función de determinados criterios.
Para organizar la programación curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir.
Esta ruta se presenta solo como una sugerencia:

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL (Esquema)
1. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 UGEL : 1.5. EQUIPO DE PROFESORES :
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 1.6. DURACIÓN :
1.3. ÁREA CURRICULAR : 1.7. CICLO :
1.4. GRADOS Y SECCIONES : 1.8. AÑO ESCOLAR :
2. PRESENTACIÓN
3. PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS
4. TEMA TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES
5. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
6. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
7. PRINCIPALES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS (Dirigidas, Individuales, Participativas,
Cognitivas, etc.)
8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
– La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
– Se valora la evaluación de progreso.
– Se utilizará la hetero, auto y coevaluación.
– En cada unidad didáctica se evalúan los “criterios de evaluación” capacidades de área y la
actitud ante el área.
– Se utilizarán instrumentos de evaluación variados y de acuerdo a los indicadores propuestos.
9. BIBLIOGRAFÍA
Para el estudiante: Para el Docente:

UNIDAD DIDÁCTICA (Esquema)
(Nombre de la Unidad)
I. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección
1.2. Áreas con las que se relaciona
1.3. Profesor responsable
II. JUSTIFICACIÓN
III. TEMA TRANSVERSAL
IV. VALORES
V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN
La matriz de evaluación se elabora por cada criterio de evaluación, aunque en este formato se
presentan los cuatro en forma integrada. Por otro lado, aún cuando la información se recoge por
cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las
están desarrollando y en qué grado.

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
BIBLIOGRAFÍA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – CAJAMARCA. Procedimientos Para la
Diversificación y Programación Curricular – 2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional de la EBR 2009.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Directiva para el Año Escolar 2009

ANEXOS

Anexo 1: MATERIALES EDUCATIVOS
El trabajo por rincones. María Aurora Bohórquez Ortega
EQUIPO DEP – DINEBR
IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Motivan el aprendizaje
Enriquecen la experiencia sensorial
Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje
Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa
Enriquecen el vocabulario
Economizan tiempo tanto en las explicaciones como en la percepción, comprensión y elaboración
de conceptos
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
FUNCIONES DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Canales de transmisión de información ya codificada.
Sistemas de codificación cuyo empleo debería tener efectos cognoscitivos, específicos mientras
se transmite la información.
Activadores de las operaciones mentales específicas para una mejor adquisición de información.
ETAPAS EN LA PRODUCCIÓN DE UN MATERIAL EDUCATIVO
Diseño del material
Desarrollo del material
Revisión y corrección
Elaboración del prototipo y producción experimental
Evaluación en función
Reajuste y producción final.

Anexo 2: RECURSOS EDUCATIVOS
Recursos Educativos. Angel Agustin Salazar Piscoya
RECURSOS
EDUCATIVOS
DEL
APRENDIZAJE
SON MEDIOS
SON
FACILITADORES
PERMITEN
DESARROLLAR
CAPACIDADES

ACTITUDES
INSTRUMENTOS
MEDIACIÓN
DE

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
ANEXO 3: ARTICULACIÓN PEN PER

Prof. José García Minguillo – Abril 2009
Articulación PEN-PER. Material de Trabajo
Prof. José García Minguillo