Transdisciplinaridade: A dimensão espiritual na educação superior II. Estudo de caso (página 2)

•          O risco de aniquilamento dos valores humanos mais universais está perigosamente estimulado pela interpretação prevalecente (cartesiana), acerca das pessoas, das organizações e do próprio planeta.

•          As novas descobertas das ciências mais avançadas, especialmente da Neurofisiologia, mostram através de dados mensuráveis, a existência de um tipo especial de inteligência, chamada de espiritual.

•          A Transdisciplinaridade é a nova abordagem global acerca do conhecimento humano, envolvendo tanto á Ciência e á Tecnologia, mas também a Filosofia, a Arte, a ética e a Espiritualidade.

•          As ciências mais avançadas, com destaque para a Física subatômica, estão convergindo em forma cada vez mais acelerada com a dimensão espiritual.

•          O atraso ou ausência da dimensão espiritual na Educação Superior (e da Educação em geral), deve-se a fortes resistências, próprias de lideranças acadêmicas formadas no paradigma prevalecente, fortemente reducionista e mecanicista, dentro de uma visão geral positivista.

•          A Educação Superior precisa formar profissionais completos, verdadeiros líderes para a Vida.

2. ABORDAGEM METODOLÓGICA PRELIMINAR

2.1. Natureza e roteiro da pesquisa

De acordo com Malothra (2001:108-109), esta pesquisa pode ser classificada como descritiva (pois seu principal objetivo é "descrever alguma coisa", no caso o grau de manifestação da dimensão espiritual no Curso estudado), transversal (a coleta de dados foi obtida num período curto) e dupla (pois envolve duas amostras, sendo uma delas para validar o instrumento de análise e a outra é para avaliar o grau em que o construto dimensão espiritual é percebido pelos alunos-alvo).

O público-alvo está formado por alunos do Curso de Pós-Graduação em Administração da UFMG, nos níveis de Mestrado e Doutorado.

A pesquisa é desenvolvida através de questionários (completados com entrevistas pessoais). Eles são estruturados a partir da operacionalização de construto dimensão espiritual, primeiro na forma de um instrumento-piloto, sujeito a análise teórica dos itens (de semântica e dos juízes), assim como avaliação de conteúdo fatorial e o Alfa de Cronbach).

O instrumento preliminar foi aplicado a um grupo de 313 pessoas (alunos de Especialização em Gestão Estratégica da UFMG).

Nesta pesquisa, a escala escolhida, pela sua simplicidade e efetividade é uma escala tipo Likert, dividida em nove pontuações, correspondendo a cada um dos números inteiros desde o zero até o oito.

2.2. Definição do construto "dimensão espiritual"

A expressão dimensão espiritual é oriunda da Unesco, quando na Conferência Mundial sobre Educação Superior (1998), recomendou-se que os Centros de Ensino Superior, assumissem "dimensões éticas e espirituais mais arraigadas".

Dimensão espiritual implica aquele nível energético que transcende as necessidades e ações físicas, os pensamentos e os sentimentos. é a dimensão mais profunda do ser humano, que tem relação com a procura de sentido e significado para a vida.

Barrett (1998:138-140) esclarece muito bem o conceito de significado da vida:

"Quando somos incapazes de fazer o trabalho que dá significado á nossa vida (motivação espiritual), então nossa motivação será encontrada nas recompensas materiais, intelectuais e emocionais"... "Tornamo-nos externamente motivados"... "Mas funcionários interiormente motivados são mais produtivos, e estão dispostos a ir além daquele que são apenas exteriormente motivados"... "Escolher seguir sua paixão, inunda sua vida de significado"... "Já não terá mais uma carreira; seu trabalho se tornará sua missão"... Já em novembro de 1995, "uma pesquisa de Newsweek mostrou que 58% dos americanos sentem necessidade de experimentar crescimento espiritual".

Frankl (1985:23) diz: "A busca de sentido é a principal motivação da vida humana. O fato é que no século XX acabamos de perder o contexto global de nossa vida, cruelmente fragmentada em fatias separadas, organizadas em torno de um sistema que nos afoga em todos os níveis". Especialmente naquele que agora nos interessa. O empobrecimento espiritual é gritante (embora muitas pessoas "vão" ás igrejas, mas "ir" pode significar muito pouco ou nada, se não existir uma procura pessoal de sentido e significado da vida). Preocupados com o imediato, com o visível, com o que tem apenas valor econômico, temos criado um deserto espiritual.

Neste artigo, o construto dimensão espiritual é conceituado como aquele componente do ser humano, que transcende as suas dimensões material, mental e emocional, e se centra no significado da vida, em harmonia com as Energias Superiores.

2.3. Aplicação do instrumento piloto para validação

Como foi falado no item 2.1, 313 alunos do CEGE foram utilizados para validação do instrumento piloto. Essa mostra foi escolhida em forma aleatória simples, a partir de uma população de 656 alunos, utilizando-se uma margem de segurança de 95% e uma margem de erro admitido igual a 10% da média dos dados.

3. PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO INSTRUMENTO DEFINITIVO

A partir dos dados obtidos pelo questionário-piloto, foi preparado o instrumento definitivo a ser aplicado ao público-alvo da pesquisa (alunos de Mestrado e Doutorado em Administração da UFMG), através dos seguintes passos:

3.1. Análise preliminar dos dados

Análise de dados faltantes: só 5 valores ausentes em 313 entrevistados x 30 perguntas = 9390 dados. Devido ao baixíssimo valor (0,053%), esses dados faltantes foram, simplesmente, desconsiderados.

Análise de valores extremos ("outliers"): podem ser valores extremos univariados (não aconteceu nenhum) ou multivariados, os que podem ser excluídos (segundo Hair et al. 1998), utilizando a Distância de Mahalanobis. Foram detectados 14 valores extremos multivariados; a análise do impacto de sua exclusão feita através do método "stepwise" de regressão múltipla, mostrou em todos os casos, falta de significância estatística. Portanto, os valores excluídos não afetam a validade da análise.

Também foram feitas análises de normalidade através de teste de Kolmogoroff, de multicolinearidade usando o "Índice de Condição" de Tabachnik e Fidell (2001) e de homocedasticidade segundo o teste de Bartlelt.

A principal conseqüência destas análises, especialmente a de colinearidade, levou a eliminação de uma das 30 variáveis originais, ficando assim limitadas a 29.

3.2. Análise fatorial exploratória

A análise fatorial é uma metodologia estatística destinada, fundamentalmente, a concentrar os dados em uns poucos fatores específicos. Nesta pesquisa, ela é usada para identificar dimensões latentes (ou fatores), capazes de explicar as correlações que se manifestem dentro de um conjunto de variáveis.

No caso, duas hipóteses relativas ao instrumento são levantadas:

- Hipótese I: O construto dimensão espiritual tem características homogêneas, envolvendo um único fator básico.

- Hipótese II: O instrumento desenvolvido possui uma alta confiabilidade (o que pressupõe um Alfa de Cronbach > 0,600).

Em resumo, o propósito da análise fatorial é reunir os variáveis (no caso os itens do questionário) em grupos homogêneos. Este agrupamento é feito em função das cargas fatoriais, ou seja, do grau de saturação de cada variável (item) em relação ao fator específico.

As cargas fatoriais variam entre -1,000  e  +1,000 , convencionando-se, segundo Pasquali (1999:61) que o valor mínimo dela deve ser 0,30.

Análise fatorial é um assunto complexo, e não se discutirão aqui seus detalhes. Mas pelo menos deverá tomar-se decisão sobre quatro assuntos específicos: método de abordagem geral; método de extrações dos fatores; método de rotação dos fatores e valor de corte para as cargas fatoriais(*).Também, na construção da respectiva matriz de correlações deve usar-se o teste de esfericidade de Bartlelt e o teste KMO.

            Resultados obtidos na análise fatorial

            Foram identificados quatro fatores, que foram assim designados.

a)     "Convergência", composto por 06 itens.

b)    "Valores", composto por 08 itens.

c)     "Ambiente" composto por 04 itens.

d)    "Acadêmico" composto por 03 itens.

Ou seja, dos 30 itens iniciais, que tinham sido reduzidos a 29, foram eliminados mais oito, ficando só 21.

Portanto, a Hipótese I foi rejeitada.

3.3. Análise de confiabilidade

A confiabilidade (ou fidegnidade) mede o grau em que uma escala produz resultados consistentes, quando se fazem medições repetidas de uma determinada característica. O principal instrumento para avaliar confiabilidade é o Coeficiente Alfa de Cronbach.

Para estudos exploratórios como este, exige-se Alfa > 0,600.

Os resultados mostraram alta confiabilidade para os fatores A (a  = 0,834);  B (a = 0,883); C (a = 0,833); D (a = 0,809).

Portanto, a Hipótese II foi comprovada, o que significa que o instrumento desenvolvido tem alta confiabilidade.

3.4. Análise de coerência subjetiva do instrumento

Através de seu uso, para o qual não existem regras pré-definidas, foi excluído mais um item.

Em conseqüência, o instrumento definitivo de análise, constará de 20 itens, descriminados segundo o Quadro I.

QUADRO I. INSTRUMENTO DEFINITIVO (20 ITENS)

4. FORMULAÇÃO DAS HIPÓTESES RELATIVAS À PESQUISA

Definido o instrumento da pesquisa, e antes de iniciar a coleta e tratamento dos dados, é necessário definir as respectivas hipóteses. Elas são agrupadas em duas categorias: relativas á variável principal ("score") e ás variáveis secundárias (ano de ingresso, níveis de pós-graduação, idade, sexo, área de concentração, curso de graduação).

·         Envolvendo a variável principal

-      Hipótese III[1]: O "score" médio do construto não é significativamente diferente da categoria "grau baixo" (ou seja "score" 2).

·         Envolvendo as variáveis secundárias

-      Hipótese IV: As variáveis secundárias ano de ingresso, níveis de pós-graduação, sexo, área de concentração e curso de graduação não mostram diferenças significativas entre suas categorias, no tocante a seus "scores".

-      Hipótese V: A variável secundária idade não mostra relação significativa com os "scores" do construto.

5. A COLETA DE DADOS ORIUNDA DO PÚBLICO-ALVO

5.1. Definição da população e da amostra

A população está constituída pelos alunos de Mestrado e Doutorado em Administração, que ingressaram nos anos 1999, 2000 e 2001, num total de 76 pessoas (ver tabela I).           

TABELA 1

População em estudo (nº de alunos)

Aplicando a fórmula de tamanho de amostra para populações finitas (amostragem aleatória simples, margem de segurança = 95%, erro máximo admitido = 10% da média), estimou-se um valor igual a 51 alunos.

5.2. Aplicação dos instrumentos de avaliação

            Foram aplicados os seguintes instrumentos:

·         Questionário básico, constituído por 20 itens escolhidos segundo a análise fatorial (Ver Quadro I). A variável (principal) é aqui o "score".

·         Questionário complementar, constituído por 06 itens, correspondentes a variáveis secundárias, representadas pelas seguintes:

-          X₁: Ano de ingresso (99, 00,01)

-          X₂: Níveis de pós-graduação (Mestrado, Doutorado)

-          X₃: Idade

-          X₄: Sexo

-          X₅: Ã�rea de Concentração (Marketing, Recursos Humanos, Finanças)

-          X₆: Curso de Graduação (Administração, Ã�rea Humanística, Ã�rea Científica)

·         Perguntas em aberto

      Foram elaboradas 06 perguntas abertas, na procura de uma melhor compreensão qualitativa da percepção dos alunos em relação ao construto em estudo, ou seja: dimensão espiritual na Educação Superior. Elas são:

a) Na vida atual, dinâmica e moderna, tem algum sentido desenvolver a dimensão espiritual?

b) Fala-se de que no ser humano coexistem o "espírito" e a matéria. Se o "espírito" existe, que tipo de coexistência é essa, e qual sua importância na vida organizacional?

c) Que expectativa você tem com relação á vida espiritual (não necessariamente religiosa) da Humanidade no século XXI. Um aprofundamento da mesma ajudaria significativamente a enfrentar a crise global?

d) Sua compreensão acerca da dimensão espiritual (inclusive se rejeita a sua possível existência) tem importância significativa em sua vida pessoal e profissional.

e) Comente o interesse dos alunos em relação com o tratamento do assunto dimensão espiritual, durante o Curso.

f) Comente o interesse dos professores em relação com o tratamento do assunto dimensão espiritual, durante o Curso.

5.3. Resultados quantitativos obtidos

            Eles são resumidos nas tabelas 2,3,4,5,6 e 7, que servirão de base para a comprovação das hipóteses faltantes (III, IV e V).

TABELA 2. RELAÇÃO ENTRE "SCORES" E IDADE

TABELA 3. "SCORES" SEGUNDO SEXO

Características	Sexo Feminino	Sexo Masculino
Nº Respondentes	23	28
Valor mínimo	0,00	0,10
Valor máximo	2,60	2,30
Valor médio	1,09	1,02
Desvio padrão	0,67	0,59
Coeficiente variação	62%	58%

TABELA 4. "SCORES" SEGUNDA Ã�REA DE CONCENTRAÇÃO

TABELA 5. "SCORES" SEGUNDO NÍVEL DE PÓS-GRADUAÇÃO

Características	Mestrado	Doutorado
Nº Respondentes	40	11
Valor mínimo	0,00	0,10
Valor máximo	2,60	1,65
Valor médio	1,09	1,00
Desvio padrão	0,67	0,39
Coeficiente variação	62%	39%

TABELA 6. "SCORES" SEGUNDO FORMAÇÃO NA GRADUAÇÃO

Características	Administração	Ã�rea Científica*	Ã�rea Humanística
Nº Respondentes	27	16	08
Valor mínimo	0,10	0,60	0,00
Valor máximo	2,30	2,10	2,60
Valor médio	1,13	1,08	0,86
Desvio padrão	0,60	0,49	0,70
Coeficiente variação	53%	45%	81%

·         Inclui ciências contábeis, Matemáticas, computação, Economia, Engenharia, Agronomia, Enfermagem.

·         Inclui Pedagogia, Filosofia, Psicologia, Comunicação.

TABELA 7. "SCORES" SEGUNDO ANO DE INGRESSO

A escala Likert para todos os variáveis oscila entre 0 e 8, sendo que 0 = grau nulo; 1 = grau muito baixo; 2 = grau baixo; 3 = grau moderadamente baixo; 4 = grau médio; 5 = grau moderadamente alto; 6 = grau alto; 7 = grau muito alto; 8 = grau máximo.

5.4. Resultados qualitativos obtidos

Na tabela 8 são resumidas as respostas mais freqüentes para cada uma das perguntas em aberto.

TABELA 8. RESPOSTAS À PERGUNTAS ABERTAS

PERGUNTAS	RESPOSTA MAIS FREQUENTE	FREQUÊNCIA RELATIVA
1	Sim. Na vida atual, tem sentido desenvolver a dimensão espiritual?	90,2%
2	A coexistência entre matéria e "espírito" existe e tem importância vital nas organizações.	60,8%
3	Tenho expectativa positiva em relação á vida espiritual (não necessariamente religiosa) da Humanidade do século XXI. Ajudaria significativamente a enfrentar a crise global.	66,7%
4	Minha compreensão acerca da dimensão espiritual tem importância significativa em minha vida pessoal e profissional.	94,1%
5	O assunto dimensão espiritual não foi abordado nas aulas, nem houve muito interesse nele.	65,4%
6	Os professores não abordaram o assunto dimensão espiritual ou a fizeram muito superficialmente.	76,4%

5.5. INFORMAÇÕES COMPLEMENTARES

Finalmente foram levantadas informações acerca de palavras - chaves encontradas nos nomes das disciplinas, nas ementas e na bibliografia do curso, assim como nas Dissertações e Teses.

Os nomes das disciplinas, as ementas e a bibliografia referem-se ao ano 2000 (CEPEAD, 2000) e as Dissertações e Teses ao período 1976-2000.

As palavras - chaves escolhidas foram: espírito; espiritualidade; dimensão espiritual; desenvolvimento espiritual; holística; conscientização; transdisciplinaridade; alma; significado da vida humana; transcendência.

Os resultados foram:

·         De um total de 49 disciplinas (37 de Mestrado e 12 de Doutorado, nenhuma continha em seu nome, alguma das palavras - chave).

·         De um total dessas 49 disciplinas, nenhuma continha em sua ementa alguma das palavras - chave.

·         De um total de 609 bibliografias citadas, somente duas(*) tinham referência a alguma das palavras - chave.

·         Das 309 Dissertações e 15 Teses, só uma continha, em seu título, alguma das palavras - chaves (Maestro, 1994). Essas palavras - chaves são: significado da vida humana.

6. TRATAMENTO DOS DADOS

6.1. Tamanho da amostra

Segundo o item 5.1, esta pesquisa foi feita através de uma amostra preliminar de 51 alunos, calculada com base nos resultados do instrumento piloto. Faz-se necessário agora confirmar esse resultado com os dados oriundos da aplicação do instrumento definitivo.

No caso, sendo  = 1,06; xxx = 0,61; nível de segurança = 95% e margem de erro máximo aceitável = 0,10= 0,10 x 1,06 = 0,106, utilizando-se a fórmula estatística correspondente, obtém-se n = 48.

Portanto, a amostra utilizada (n = 51) mostra-se perfeitamente adequada para a segurança e precisão estabelecida.

6.2. Análise das hipóteses relativas á pesquisa(2)

·         A hipótese III se refere a que o "score" médio do construto não é significativamente diferente da categoria "grau baixo" (ou seja, "score" 2). Foi rejeitada (ver tabela 9) através do uso do teste de "t".

·         A hipótese alternativa III a, propõe que o mencionado "score" médio não é significativamente diferente de 1 ("grau muito baixo"). Ela foi comprovada (ver tabela 9), também usando o teste "t".

·         A hipótese IV envolve cinco variáveis secundárias, postulando que elas não mostram diferenças significativas entre suas categorias no tocante a seus "scores". A análise estatística correspondente foi o teste "t" quando a variável tinha só duas categorias e a análise de variância (ANOVA) com seu correspondente teste F, quando tinha três ou mais.

·         A hipótese IV foi desdobrada em cinco: IV a, IV b, IV c, IV d, IV e, para cada variável secundária. Em todos os casos, não foram comprovadas diferenças significativas entre as categorias (Ver tabela 9).

·         A hipótese V é relativa á falta de relação significativa entre os "scores" do construto e a idade dos alunos. O instrumento estatístico utilizado foi o coeficiente de correlação, avaliado através do teste "t". Foi comprovada a falta de correlação entre ambas variáveis (Ver tabela 9). 

TABELA 9. RESULTADOS DAS HIPÓTESES

Hipóteses	Assunto	Resultados
I	O construto dimensão espiritual tem um único fator básico.	Rejeitada: Foram descobertos quatro fatores (item 3.2).
II	O construto tem alta confiabilidade, com Alfa de Cronbach superior a 0,600.	Comprovada: Alfas entre 0,809 e 0,833 (item 3.3).
III	"Score" médio significativamente diferente de "grau baixo" (pontuação 2,00).	Rejeitada t = 10,93**
III a	"Score" médio não significativamente diferente de "grau muito baixo" (pontuação 1,00).	Comprovada t = 0,70 NS
IV a	A variável sexo não mostra diferenças significativas quanto a "score".	Comprovada t = 0,29 NS
IV b	A variável nível de pós-graduação não mostra diferenças significativas quanto a "score".	Comprovada t = 0,57 NS
IV c	A variável área de concentração não mostra diferenças significativas quanto a "score".	Comprovada t = 0,98 NS
IV d	A variável formação de pós-graduação não mostra diferenças significativas quanto a "score".	Comprovada t = 0,60 NS
IV e	A variável ano de ingresso não mostra diferenças significativas quanto a "score".	Comprovada t = 1,69 NS
V	A variável idade não mostra relação significativa com os "scores" oriundos do construto.	Comprovada r = 0,195; t = 1,38 NS

6.3. CONSIDERAÇÕES ADICIONAIS

            Como foi explicado no item 3.2, através da análise fatorial foi possível identificar quatro fatores no construto. Os respectivos "scores" são os seguintes, em média:

Fator A. "Convergência" = 0,67	Fator C. "Ambiente" = 0,78
Fator B. "Valores" = 1,85	Fator D. "Acadêmico" = 0,30

            Esses resultados mostram o fator "Valores", próximo do "score" 2 (grau baixo), sendo que "Ambiente" e "Convergência" estão abaixo do "score" 1 (grau muito baixo) e o fator "Acadêmico" está próximo do "score" zero (grau nulo).

            A interpretação estatística desses dados não pode ser feita, devido a que o número de itens (20) é reduzido para essa finalidade.

7. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

7.1.  Discussão sobre os resultados envolvendo as hipóteses.

·         Hipótese I: Esta hipótese, que estabelece que a dimensão espiritual envolve um único fator básico foi rejeitada, sendo identificados quatro fatores: "Convergência", "Valores", "Ambiente" e "Acadêmico", os que serão comentados logo a seguir, de forma separada:

            - "Convergência": Envolve seis itens (de um total de 20) e é o mais complexo, tratando da relação entre o construto dimensão espiritual" e sua convergência com a Ciência em geral e com a vida organizacional em particular. Nesse fator são incluídos aspectos tais como: atitude dos professores em relação ao conceito de inteligência espiritual, compreensão do significado dos níveis energéticos, a incorporação das últimas descobertas da Ciência mais avançada etc.

            - "Valores": Contém sete itens, que correspondem basicamente a aspectos tais como transdisciplinaridade, paradigma holístico, sentido e significado da vida humana, transcender o meramente científico, a compreensão do papel do ser humano no planeta Terra, a importância dos valores universais etc.

            - "Ambiente". Envolve quatro itens, centrados no contexto no qual o curso se desenvolve (estímulo á abordagem do assunto dimensão espiritual, reconhecimento de sua importância na vida organizacional, influência na modificação de opiniões pessoais etc).

            - "Acadêmico". Contém apenas três itens, relacionados com atividades acadêmicos bem definidas (abordagem do conceito de dimensão espiritual no conteúdo, na bibliografia do curso, assim como na orientação das dissertações e Teses).

·         Hipótese II.  Para que em instrumento de avaliação de um construto demonstre alta confiabilidade, o Alfa de Cronbach deve ser maior de 0,600. Quando esse construto tem mais de um fator (como neste caso) o Alfa deve ser aplicado a cada um deles. Os resultados foram, nesta pesquisa, altamente satisfatórios, foi comprovada entre 0,809 (Fator D) e 0,883 (Fator B). Portanto, foi comprovada alta confiabilidade do instrumento definitivo (Ver Quadro I).

·         Hipótese III.  é o cerne da pesquisa, estabelecendo que o "score" médio do construto não é significativamente diferente de 2 (grau baixo). Ela foi rejeitada e a hipótese alternativa aceita (média = 1 ou grau muito baixo).

A média amostral foi 1,06, oscilando os "scores" individuais entre um mínimo de 0,00 e um máximo de 2,60.

Esse resultado era esperado, já que o ambiente universitário, em geral, pelo menos nos cursos técnico - científicos, não é muito sintonizado com abordagens que extrapolem a quadrícula cartesiana que hoje impera como enfoque praticamente único, desconsiderando outras visões, como é o caso em pauta.

Considerando a recomendação da Unesco, comentada na Introdução, fica agora comprovada em forma científica, que a consideração da dimensão espiritual é praticamente ignorada. Se isso acontece no melhor curso de Pós-Graduação na área de Administração no Brasil (segundo CAPES), a expectativa é que a situação não deve ser muito melhor nos outros.

Esta última colocação não deve ser entendida como uma afirmativa, porque, não é objetivo desta pesquisa fazer um estudo global, mas fica identificador a necessidade de abordá-lo, seguramente através de um trabalho interinstitucional desenhado com enfoque transdisciplinar. Essa pesquisa deveria ser coordenada pelo Ministério de Educação.

É interessante completar a análise estatística dos dados com a abordagem dos dois itens melhor pontuados ("O conceito de transdisciplinaridade é abordado durante o curso?" com "score" igual a 2,47; e "A qualidade das organizações depende do sentido e do significado concedido á vida em geral e á vida humana em particular?" com "score"  igual a 2,14. Como se pode observar ambos "scores" embora baixos, estão muito acima da média (1,06). Isso levou a fazer uma entrevista especial com 10 alunos escolhidos aleatoriamente). Os resultados foram:

Há uma grande confusão entre os conceitos de multi, inter e transdisciplinaridade. Nenhum dos entrevistados conseguiu diferenciá-los.

Apesar de ter sido claramente especificado no questionário, o que se entendia pelo construto dimensão espiritual (ver item 2.2), a grande maioria dos alunos não ligou a expressão "sentido e significado da vida humana" com aquela dimensão.

Em resumo, ficou absolutamente claro e definitivo, comprovado estatisticamente, que os alunos entrevistados avaliam o grau em que é tratada a dimensão espiritual no respectivo curso como muito baixo.

·         Hipótese IV. Como foi demonstrado as variáveis secundárias sexo, área de concentração, nível da Pós - Graduação, formação na Graduação e ano de ingresso não mostraram diferenças estatisticamente significativas entre os "scores" de suas respectivas categorias.

Das cinco variáveis estudadas, só uma (ano de ingresso), mostrou alguma tendência entre as categorias, apresentando um aumento gradual do "score" segundo o ano: 1999 (0,85); 2000 (1,11); 2001 (1,24). Mas, alta variabilidade dentro de cada categoria (coeficiente de variação da ordem de 95%). Entretanto, se tiver sido utilizado um nível de segurança próprio de um trabalho exploratório (90%), o resultado seria estatisticamente significativo para a variável considerada.

·         Hipótese V. Ela é relativa á correlação entre idade dos alunos e os respectivos "scores". Não houve comprovação estatística acerca da existência de correlação, sendo que as idades oscilaram entre 22 e 57 anos.

Ou seja, a percepção de um "grau muito baixo" do construto estudado é generalizado no curso, apesar de que as idades dos alunos são extremamente variados (amplitude = 35 anos).

Isso seria um indício forte de que o ambiente do curso, não fornece estímulos suficientes para o desenvolvimento do construto em estudo, independente da idade dos alunos que envolvem até três gerações, ou seja, envolvendo formação sócio-cultural bem diversificada.

7.2. Discussão acerca das perguntas abertas do questionário

Por tratar-se de perguntas em aberto, a variabilidade das respostas foi muito grande, mas as respectivas respostas podem ser assim condensadas:

·         Na vida atual, tem sentido desenvolver a dimensão espiritual (+90%).

·         A coexistência entre o "espírito" e a matéria é importante na vida organizacional (+70%).

·         Um aprofundamento da vida espiritual ajudaria em forma significativa a enfrentar a crise global (-+67%).

·         A dimensão espiritual tem importância significativa na vida pessoal e profissional (+94%).

·         Apesar do anteriormente exposto não foi captada iniciativa dos alunos em relação ao tratamento do assunto (+95%).

·         Falta de interesse no tratamento do assunto por parte dos professores (+100%).

As conclusões relativas a estes dados são apresentadas no item 8.1.

8. CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES

8.1. Conclusões

·         Os resultados da pesquisa mostram uma grande desinformação no tocante ao construto dimensão espiritual, o que implica na necessidade imperiosa de elevar o grau da conscientização das pessoas e em especial dos alunos com o mais alto nível que a Universidade pode fornecer (cujo "score" = 1,06 indica um grau muito baixo dessa conscientização).

·         A invasão da tecnologia cega que nos assola, a serviço de um sistema econômico inadequado para a vida moderna, tanto organizacional como pessoal, tais como transdisciplinaridade, abordagem holística, significado da vida humana e outras novas abordagens científicas e metacientíficas.

·         Em particular, os conceitos de relatividade, teoria quântica, complexidade e inteligência espiritual e, sobretudo, seus reflexos na vida cotidiana, não se manifestaram quase nas respostas, que mostram a continuidade da absoluta visão mecanicista, analítica e reducionista (ou seja, cartesiana), que ainda prevalece no sistema universitário.

·         Os resultados apresentados levam a um toque de atenção ás autoridades universitárias no sentido de que é necessário enriquecer os respectivos currícula (em especial o de Administração), incorporando conhecimentos e abordagens relacionadas com os novos alicerces científicos e trans-científicos, nos quais se deve assentar uma Educação Superior realmente atualizada.

·         Do ponto de vista da metodologia utilizada na elaboração do instrumento definitivo, comprovou-se que a amostra utilizada foi mais que suficiente, o grau de confiabilidade foi altamente significativo (com Alfas de Cronbach > 0,800). Finalmente, a análise fatorial mostrou que o construto dimensão espiritual envolve quatro fatores, denominados "Convergência", "Valores", "Ambiente" e "Acadêmico".

·         O "score" médio da amostra de 51 alunos foi de 1,06 (grau muito baixo), com coeficiente de variação muito alto, da ordem de 58%. Este resultado, sem dúvida o mais importante da pesquisa, nos indica com clareza total, a necessidade de trilhar novos caminhos, a transitar novos campos, especialmente aqueles relacionados com Holística e Transdisciplinaridade.

·         As variáveis secundárias sexo, área de concentração, nível de Pós - Graduação, formação na Graduação e ano de ingresso, não mostraram diferença significativas entre suas respectivas categorias.

É interessante salientar que a expectativa de que alunos da área de concentração em Organizações e Recursos Humanos, no sentido de que teriam "score" maiores que outras áreas, como Contabilidade e Finanças (mais técnico - científicas) não foi confirmada em absoluto.

·         Também não foi encontrada correlação significativa entre "score" e idade dos alunos.

·         Em relação com as perguntas abertas, elas enriquecem bastante a pesquisa, mostrando que há uma visão majoritária, e em alguns casos quase unânime, de que o desenvolvimento da dimensão espiritual é imperiosa, tanto a nível pessoal, como educacional e organizacional.

·         Como conciliar isto com o "score" muito baixo, no tocante á dimensão espiritual? A interpretação mais provável é que o acúmulo de exigências acadêmicas, assim como a falta de interesse dos professores (informado pela quase unanimidade dos alunos), teriam bloqueado estas expectativas, mas eles deixaram em forma inequivocamente clara seu julgamento acerca de grande importância do construto em estudo (dimensão espiritual) na Educação Superior.

8.2. Recomendações.

·         Desenvolver novas pesquisas, dissertações e teses relativas ao tema dimensão espiritual em geral e especialmente no tocante a sua aplicação na Educação superior.

·         Difundir nas instituições educativas a compreensão de que a Ciência e a Trans - Ciência, próprias do século XX e especialmente do século XXI, não podem progredir, a não ser se inserindo no contexto geral da vida humana, planetária e cósmica. Isto implica numa convergência da dimensão objetiva da Ciência (estudo das partes), com uma visão da Trans - Ciência (visão abrangente do conjunto). Essa Trans - Ciência não pode progredir sem o apoio da dimensão espiritual.

·         Esta pesquisa faz um esforço preliminar e exploratório, em relação a um tema tão complexo e pouco estudado como é o da dimensão espiritual. Portanto, recomenda-se que instituições de fomento á pesquisa como CAPES, CNPq, FAPEMIG etc., financiem estudos avançados, em relação com a interação daquela dimensão com a Educação Superior.

·         Realizar essas pesquisas, apoiadas num alicerce duplo:  rigorosa base metodológica, apoiada nos métodos estatísticas adequadas, e simultaneamente, aprofundar conceitualmente o estudo da dimensão espiritual e sua relação com o sentido e o significado da vida humana.

·         Revisar o construto dimensão espiritual definida nesta pesquisa, assim como o instrumento utilizado para sua avaliação. Em particular, sugerem-se estudos que confirmem a natureza dos fatores componentes daquele construto.

·         Realizar cursos, simpósios, seminários e palestras, envolvendo aspectos conceituais relativos á dimensão espiritual, assim como divulgando os resultados obtidos.

·         Em resumo, e finalmente, se propõe incorporar na Educação Superior uma abordagem holística e transdisciplinar, onde a dimensão espiritual se constitua num alicerce imprescindível.

9. BIBLIOGRAFIA

·         BARRETT R. Libertando a aluna da empresa: São Paulo: Cultrix, 1998.

·         CEPEAD. Relação das ementas e das bibliografias básicas das disciplinas da grade curricular do Curso de Mestrado e Doutorado em Administração. Belo Horizonte: CEPEAD/CAD/ FACE/UFMG, 2000.

·         CRONBACH L.J. Coeficient alpha and the internal structure of testes. Psychometrika. 16:297-334, 1951. 

·         FRANKL V.E. Mean"s Search for Meaning. Nova Iorque: Pocket Books, 1985.

·         GUITTON J., G. BOGDANOV e I. BOGDANOV. Deus e a Ciência. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1992.

·         HAIR J. R. et al. Multivariate date analysis. New Jersey: Prentice Hall, 1998.

·         LEWIN R. Complexidade: A Vida no limite do Caos. São Paulo: Ed. Rocco, 1998.

·         MAESTRO A.  O Administrador e as Mudanças. Estudo preliminar em MG acerca do grau de conscientização em relação ao significado da Qualidade de Vida Humana. Dissertação (Mestrado em Administração). CEPEAD/FACE/UFMG, 1994.

·         MALOTHRA N. K. Pesquisa de Marketing. Porto Alegre: Bookman, 2001.

·         NAISBITT J. e P. ABURDENE. Megatrends 2000. São Paulo: Amana-Key, 1990.

·         PASQUALI L. Testes referentes ao construto: Teoria e modelo de construção. In: Instrumentos Psicológicos: Manual Prático de Elaboração. L. Pasquali (org.) Instituto de Psicologia (UNB). 1999:37-71.

·         TABACHNIK B. G. e L. S. FIDELL. Using multivariate analysis. Need Heights: Allyn e Bacon, 2001.

·         UNESCO. Declaración Mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Conferencia Mundial sobre Educación Superior. Paris, outubro 1998. Disponível em <http:habitantes.Elsitio.com/burente/conferencia>. Acesso em 15 jul. 2002.

 

 

Autor:

Prof. José A. Bonilla

bonilla.bhz[arroba]terra.com.br

Faculdade de Ciências Econômicas (UFMG)