O sistema de tarefas no programa de anatomia e fisiologia humanas (página 2)

Os temas biológicos são abordados através de uma metodologia analítica onde são realçados, sobretudo, a precisão dos detalhes e, quando possível, a validação dos factos por meio de provas experimentais. Os estudantes não se apercebem, na generalidade dos casos, da interacção entre os fenómenos e das consequências destas interacções. O conceito de sistema de regulação fisiológica é fundamental para que os estudantes de Biologia compreendam como funciona o organismo humano e constitui também um instrumento conceptual que permite a compreensão de problemas do mau funcionamento do organismo que ocorrem naturalmente ou que são provocados pelo comportamento humano (tabagismo, droga, comportamentos sexuais, etc.) (Ausenda, 2002).

As dificuldades dos alunos devem-se fundamentalmente a três causas que ocorrem, geralmente das escolas: tratamento dos temas programáticos de um ponto de vista analítico; apresentação dos sistemas biológicos como pertencendo quase unicamente à categoria de matéria, e ao fenómeno que Viennot (1988), citado por Ausenda (2002), designou por redução funcional. Não basta, para compreender como funciona o organismo humano, saber a localização precisa de todos os órgãos e células do corpo, uma vez que este ponto de vista reducional esquece que o aspecto mais importante é o organismo como um todo. As interacções entre os órgãos e os vários sistemas do organismo humano não são, porém, relações simples de causa e efeito, mas complexas redes de interdependências de que resulta a manutenção da saúde do organismo. É da necessidade de conceptualizar esta multiplicidade de interacções que resulta outra fonte de dificuldades para os estudantes alcançarem uma compreensão significativa do conceito de sistema.

Aos obstáculos específicos que se acabam de referir juntam-se, obviamente, as categorias gerais das dificuldades manifestadas pelos estudantes na construção do conceito de sistema, designadamente as que resultam de uma perspectiva marcadamente analítica dos estudantes sobre os temas programáticos e as que dizem respeito à categoria ontológica que é atribuída, inicialmente, pelos alunos aos conceitos científicos envolvidos na construção do conceito de sistema de regulação.

O ensino das ciências, tal como se pratica actualmente, não dá os resultados que seriam de esperar. As avaliações efectuadas já há mais de 20 anos denunciam-no claramente. O que se ensina esquece-se ao fim de poucas semanas. Desta forma tem-se preconizado uma profunda reforma do ensino científico e tecnológico. O ensino científico deveria ser um triunvirato de conhecimentos e de compreensão de: conteúdos científicos, método científico de investigação e a função da ciência como empresa social (práticas sociais das comunidades) (Ausenda, 2002).

As situações novas são bastante ricas, diversas e complexas para que o sujeito as domine com senso comum e com a sua lógica natural. Só pode processá-las tendo à sua disposição não só recursos específicos (procedimentos, esquemas, hipóteses, modelos, conceitos, informações, conhecimentos e métodos), mas também maneiras específicas e treinadas de mobilizá-los e colocá-los em sinergia.

O ensino é pensado como facilitador da aprendizagem, consequentemente deve facilitar as mudanças no saber do estudante. O professor tem como tarefa cuidar e permitir que essa mudança aconteça efectivamente com novos conhecimentos a ser incorporados e o saber pessoal modificado, através da aplicação de um sistema de tarefas adequado.

Este trabalho investigativo foi realizado devido a existência de insuficiências no processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos de regulação no homem, nomeadamente, inexistência de laboratórios didácticos suficientemente apetrechados, pouco ou nenhum uso das tecnologias de informação e comunicação no ensino, dificuldade para transpor as teorias de aprendizagem para a sala de aulas, assim como as deficiências cognitivas do estudante, aspectos que se observam actualmente de maneira acentuada e que dificultam a aprendizagem.

A utilização exclusiva ou sistemática de um mesmo método ou modelo por parte do professor não deixará de dar os resultados previstos. Se apenas se fizer recurso à exposição oral e ao manual escolar, obter-se-ão provavelmente produtos de aprendizagem rotineiros, tornando-se um corpo memorizado de conhecimentos. A utilização exclusiva de exercícios e actividades de laboratório pode conduzir os estudantes à ignorância de generalizações mais vastas do que aquelas que lhes forem possível realizar nas suas aulas. Pretende-se uma orientação, na procura de um estilo personalizado de ensino, um estilo que tenha em linha de conta uma visão equilibrada das diferentes abordagens, potencialmente úteis nas aulas relacionadas com a transmissão do conteúdo sobre regulação das funções no homem. As orientações para o ensino dos conteúdos biológicos nos anos sessenta e setenta realçaram a necessidade de mudanças não apenas ao nível dos conteúdos, mas igualmente nos modelos e técnicas pedagógicas. Através de uma atitude crítico-reflexiva, deve-se criar uma dinâmica de ensino mais próxima e adequada aos estudantes e suas dificuldades para melhorar o seu desempenho (Oliveira, 1991).

De maneira que o problema desta investigação é a seguinte: "o fraco uso, em sala de aulas, das diferentes tarefas de ensino, pelos professores de Anatomia e Fisiologia Humanas dos ISCED do Lubango e do Huambo tem dificultado que cada estudante compreenda satisfatoriamente os conceitos sobre regulação das funções no organismo humano e melhore o seu desempenho?"

De acordo com Oliveira (1991) as leis que regem o sistema educativo bem como os programas das diferentes disciplinas referem como uma meta fundamental a aquisição, pelos estudantes, dos conhecimentos, capacidades e atitudes científicas.

Deste modo, o objecto de estudo é o processo de ensino-aprendizagem na formação e desenvolvimento dos conceitos sobre a regulação das funções, no programa de Anatomia e Fisiologia Humanas da especialidade de Biologia nos ISCED.

As relações da educação com a ciência e a tecnologia formam um processo único, dinâmico e interactivo. Hoje em dia, fala-se muito sobre a sociedade do conhecimento, a qual pode ter vários significados. Um deles pode ser a aquisição de saberes em busca da capitalização de conquistas científicas avançadas e, por consequência, treinar um capital humano para desempenhar tarefas ditadas pelas exigências de novas qualificações. O conhecimento traz, normalmente, opinião verdadeira ou ter por verdadeiro, acompanhada de explicação e pensamento fundamentado. É proporcional "saber-se o quê", mas pode ter o sentido de "saber como", saber fazer, significando acção e possibilidade de acção. O trabalho de pesquisa tem origem nas reflexões e investigações a respeito das contribuições que poderão ser exploradas no desenvolvimento de experiências educacionais (Garcia, 2000).

Os objectivos deste trabalho são:

• Diagnosticar o grau de utilização, pelos docentes e estudantes, das diferentes tarefas de ensino;
• Identificar uma posposta pedagógica de um sistema de tarefas adequadas ao ensino da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas.

Segundo Oliveira (1991), a aprendizagem das ciências é, genericamente, entendida como uma aprendizagem por descoberta. É estudada no âmbito de teorias de psicologia educacional. Estas teorias partem da convicção de que os alunos aprendem, por conta própria, qualquer conteúdo científico a partir da observação; de que são os trabalhos experimentais radicados no sensorial e no imediato que levam à descoberta de factos «novos» e de que é a interpretação, mais ou menos contingente de tais factos que conduz, de forma natural e espontânea, à construção de ideias.

A arte de ensinar passa do aprendizado ao conhecimento, da formação ao desejo de modificar. O professor é o elo entre o aprender e o ensinar, é factor de profundas modificações sociais.

As tarefas de ensino constituem o campo de acção deste trabalho investigativo em função do modo de actuação do profissional na formação e desenvolvimento dos conceitos sobre regulação das funções no homem, na disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas.

Quando comparados os diferentes modelos de ensino, relativamente aos papéis atribuídos ao professor e aos estudantes, encontramos uma grande variação, revelada pelos diferentes modelos que pode também procurar-se na forma como é perspectivada a motivação para a aprendizagem (Oliveira, 1991).

Assumir que uma grande diversidade de papéis para o professor e para os estudantes pode ser experimentada na aula de Anatomia e Fisiologia Humanas, exprime a aceitação de uma orientação pluralista e investigativa do processo de ensino-aprendizagem que visa não só os efeitos directos na formação e desenvolvimento de conceitos, mas também efeitos, menos directamente observáveis, na formação da pessoa.

A hipótese que se defende neste trabalho investigativo consiste no facto de que "se supõe que a prática de modelos de ensino modernos favorecem o processo de formação e desenvolvimento de conceitos nos estudantes".

A ideia científica presente neste trabalho é de conceber uma fundamentação teórica centrada na relação dos componentes, que sirva de base a um modelo didáctico para o desenvolvimento do processo docente-educativo na execução das unidades docentes que contribuirá no desenvolvimento do modo de actuação profissional dos estudantes em formação.

Para cumprimento dos objectivos da investigação desenvolveram-se as seguintes tarefas:

• Elaboração de instrumentos (inquéritos e entrevistas por questionário) para a recolha de dados;
• Aplicação dos instrumentos para recolha de dados;
• Tratamento estatístico dos dados recolhidos.

Os instrumentos metodológicos utilizados na investigação, para colecta de dados, foram os inquéritos e entrevistas por questionário aplicados aos docentes e estudantes das instituições mencionadas.

O propósito que motivou a execução deste trabalho foi o de evidenciar algumas situações que têm ocorrido em sala de aula, de acordo com as respostas fornecidas pelos inqueridos e entrevistados, relacionado com o processo de ensino-aprendizagem sobre regulação das funções no homem, conteúdo ministrado no 2.º ano da especialidade de Biologia, na disciplina de Anatomia e Fisiologia humanas que podem estar na base de dificuldades no processo de formação e desenvolvimento dos conceitos pelos estudantes.

Como universo para este trabalho considera-se os estudantes dos ISCED do Lubango e Huambo, e como amostra, os estudantes do 2.º ano da especialidade de Biologia dos regimes diurno e pós-laboral das mesmas instituições.

O desenvolvimento de atitudes de investigação e descoberta tem sido considerado um dos objectivos fundamentais do movimento de reformas do ensino em ciências.

Para esta investigação a opção metodológica foi a analítica-explicativa, baseada na recolha de dados com carácter interpretativo.

Neste capítulo, explica-se o contexto em que foi realizado o trabalho nas suas diferentes fases, bem como a metodologia utilizada para a obtenção e análise dos dados.

Os instrumentos para a recolha dos dados foram aplicados nos ISCED das localidades do Lubango e do Huambo.

Como população utilizada na recolha dos dados para a sua posterior interpretação considera-se os estudantes dos ISCED do Lubango e do Huambo. Para realizar a investigação duma forma objectiva, teve-se como amostra os inquéritos e entrevistas aplicados à 38 estudantes regulares do ISCED do Lubango, 24 estudantes regulares e 27 do regime pós-laboral do ISCED do Huambo, todos da especialidade de Biologia, assim como aos respectivos docentes da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas das duas instituições mencionadas.

Para desenvolver a investigação com a maior objectividade, se fez a selecção prévia de uma estratégia dialéctica, com o objectivo de chegar aos resultados desejados, expressos nos objectivos da dissertação.

Para essa tarefa se seleccionaram os tipos de investigação, enfoques ou paradigmas, métodos teóricos, empíricos e estatísticos necessários, assim como a população e a amostra da investigação.

Segundo a finalidade utilizou-se a investigação aplicada; segundo a profundidade ou objectivo, a explicativa e não experimental; segundo o carácter da medida, a qualitativa; de acordo com o marco em que se realizou a investigação e do terreno ou campo a desenvolver-se nas aulas das instituições que foram objecto da nossa investigação.

Aplicaram-se os enfoques ou paradigmas: qualitativo, ao realizar a aplicação e interpretação dos resultados da investigação, assim como se aplicou o enfoque ou paradigma crítico-social ou dialéctico, com uma investigação de carácter participativa, ao realizar a mesma com os respectivos estudantes e docentes.

Na investigação científica efectuada aplicaram-se os métodos teóricos e empíricos, assim como estatísticos nos seus resultados finais, com o propósito de se analisar e interpretar os resultados.

Análise: aplicou-se, ao se fazer a pesquisa em todas as fontes disponíveis, com os elementos teóricos necessários para a fundamentação desta investigação, ao se valorizar de forma quantitativa e ao se analisar os resultados que possam justificar os mesmos que se recomendam, realizando revisões bibliográficas e se obter os conhecimentos necessários que sustentam o rigor científico da investigação.

Síntese: depois de se terem obtido os resultados das análises dos elementos teóricos, possibilitou chegar a generalizações e conclusões, sobre o objecto de estudo.

Indução: ao se fazer o estudo sobre a possibilidade de desenvolver a pesquisa, houve a busca de bases científicas, para que a partir daí possibilitasse elaborar recomendações sobre o trabalho, a serem aplicados nas referidas instituições de ensino superior, ou outras que possam vir a ser criadas, com o objectivo de se obter resultados que possibilitem melhorias na actuação dos estudantes e docentes, quer dizer, se trabalhe do particular ao geral e do simples ao complexo.

Dedução: a partir da obtenção dos conhecimentos que foram adquiridos através do processo de formação e desenvolvimento dos conceitos sobre regulação das funções no homem e os conhecimentos dos estudantes e docentes com relação ao tema de investigação.

Aplicou-se o método de análises dos resultados dos inquéritos e entrevistas aplicados à todos os estudantes do 2.^o ano da especialidade de Biologia dos ISCED do Lubango e do Huambo e aos respectivos docentes da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas.

Para a análise das variáveis se utilizou o método das proporções para determinar o grau de significação das variáveis estudadas (Descriptive Statistic and Other significance test Difference between two percentages) segundo Soft. Inc. (1995).

Neste trabalho o aporte científico teórico recai ao facto de ser pela 1.^a vez que se efectuou, em Angola um estudo sobre tarefas de ensino em relação a disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas, leccionada nos ISCED.

O aporte científico prático se relaciona ao facto de se propor, pela 1.^a vez, um sistema de tarefas a serem aplicados no ensino da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas nos ISCED. Este trabalho é um modesto contributo em que se sugere modificações que permitam criar condições no aperfeiçoamento do ensino da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas da especialidade de Biologia nos ISCED para uma melhor aquisição, pelo estudante, de conhecimentos essenciais sobre regulação das funções no homem, ou seja, ajudá-lo a aprender, para que os conceitos possam ser realmente compreendidos em vez de simplesmente memorizados, através de um sistema de tarefas a serem empregues pelos docentes da referida disciplina, que deverá repercutir no desenvolvimento humano, intelectual e educativo do futuro profissional.

O objectivo deste trabalho foi de se elaborar uma proposta metodológica com o propósito de se implementar, nas aulas de Anatomia e Fisiologia Humanas do 2.º ano da especialidade de Biologia dos ISCED, de um conjunto de tarefas que permitem facilitar principalmente o processo de aprendizagem do estudante, promovendo melhor aproveitamento.

O profissional da educação que se necessita deve enfrentar e resolver os problemas actuais da educação no geral e os problemas particulares do subsistema de ensino universitário. Desta feita, ele tem como objectivo fundamental a preparação dos estudantes de licenciatura em educação na especialidade de Biologia capazes para leccionar no II ciclo do ensino secundário e nos centros dos cursos pré-universitários do país.

A sequência das tarefas se encontra estruturada segundo os conteúdos do programa de Anatomia e Fisiologia Humanas do 2.º ano da especialidade de Biologia dos ISCED, que devem ser empregues em cada tema para a preparação e execução das aulas, de forma tal que em cada tema o estudante recebe o conteúdo da disciplina, e ao mesmo tempo a preparação metodológica necessária para o seu desempenho profissional.

O estudante a que se direcciona esta proposta metodológica deve alcançar um determinado desenvolvimento de habilidades profissionais a partir do conteúdo que revisará nesta disciplina e a preparação do sistema de aulas de cada uma das unidades do referido programa.

Fornecer às aulas de Anatomia e Fisiologia Humanas tarefas apropriadas para que os estudantes compreendam satisfatoriamente a constituição e funcionamento dos órgãos e sistemas do organismo humano.

Fornecer um sistema de tarefas para:

• Analisar a estrutura, funcionamento e importância do esqueleto e dos músculos em relação à actividade geral do organismo humano;
• Estudar a constituição e funcionamento do sistema digestivo do homem;
• Estudar a constituição e funcionamento do sistema respiratório;
• Analisar a estrutura, funcionamento e importância do sistema cardiovascular;
• Estudar a estrutura e a fisiologia do sistema nervoso, analisando a sua importância para a vida do organismo na sua relação com o meio e, compreender a importância das suas várias estruturas na coordenação e no comando das funções vitais do mesmo;
• Analisar a estrutura, funcionamento e importância do sistema genital masculino e feminino;
• Adquirir noções sobre o papel das glândulas endócrinas, sua localização, constituição e fisiologia de forma a compreender certas modificações que possam ocorrer no organismo humano em determinados estádios do seu desenvolvimento.

Introdução -------------------------.. 2 horas

I Unidade Sistema Osteo-Muscular -------------- 10 horas

II Unidade Sistema Digestivo ----------------.. 8 horas

III Unidade Sistema Respiratório ---------------. 8 horas

IV Unidade Sistema Circulatório ---------------.. 10 horas

V Unidade Sistema Nervoso e Órgãos dos Sentidos ------- 12 horas

VI Unidade Sistema Urogenital ---------------- 8 horas

VII Unidade Endocrinologia -----------------.. 8 horas

Testes parcelares -------------------. 4 horas

Revisão geral --------------------- 5 horas

Total de tempo --------------------...75 horas

Capítulo I: Sistema Osteo-Muscular

Tarefas:

- observação de peças ósseas do esqueleto humano

- realização de trabalhos de grupo

- realização de trabalhos experimentais

- utilização de tecnologia de informação e comunicação

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

Capítulo II: Sistema Digestivo

Tarefas:

- observação de peças anatómicas

- análise e discussão de textos

- relação dos componentes de objectos e fenómenos

- selecção de aspectos relevantes do conteúdo

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos de projectos

- realização de trabalhos experimentais

- utilização de tecnologia de informação e comunicação

- utilização de mapas de conceitos

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

Capítulo III: Sistema Respiratório

Tarefas

- observação de objectos anatómicos

- análise e discussão de textos

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos de grupo

- utilização de tecnologia de informação e comunicação

- utilização de mapas de conceitos

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

Capítulo IV: Sistema Circulatório

Tarefas:

- observação de objectos anatómicos

- análise e discussão de textos

- relação de componentes de objectos e fenómenos

- realização de trabalhos de grupo

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos experimentais

- utilização de tecnologia de comunicação e informação

- utilização de mapas de conceitos

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

Capítulo V: Sistema Nervoso e Órgãos dos Sentidos

Tarefas:

- análise e discussão de textos

- selecção de aspectos mais relevantes do conteúdo

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos de grupo

- resolução de problemas

- utilização de mapas de conceitos

Capítulo VI: Sistema Urogenital

Tarefas:

- observação de objectos anatómicos

- análise e discussão de textos

- relação dos componentes de objectos e fenómenos

- selecção de aspectos relevantes do conteúdo

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos de projectos

- utilização de tecnologia de informação e comunicação

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

Capítulo VII: Endocrinologia

Tarefas:

- observação de objectos anatómicos

- análise e discussão de textos

- relação de componente de objectos e fenómenos

- selecção de aspectos relevantes do conteúdo

- motivação dos estudantes

- realização de trabalhos de projectos

- utilização de tecnologia de informação e comunicação

- utilização de mapas de conceitos

- concretização da aprendizagem

- avaliação contínua

- diagnóstico das dificuldades

Tempo de avaliação 1 hora

A disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas e a sua metodologia de ensino têm como finalidade que, ao concluir o 2.º ano na especialidade de Biologia dos ISCED, os estudantes estejam em condição de assumir a docência no ensino médio e nos cursos pré-universitários. Tendo em conta esta premissa, durante o seu desenvolvimento receberão os conteúdos com alguma profundidade, pois já receberam toda a Biologia do II ciclo do ensino secundário e dos centros dos cursos pré-universitários.

De maneira semelhante aos restantes programas, em cada tema se transmite o conteúdo específico do mesmo através da aplicação da respectiva metodologia, ou seja, o emprego de um sistema de tarefas para o desenvolvimento dos conteúdos, que permita que uma vez concluídos, os estudantes tenham uma boa preparação. O conteúdo apresentado nas diferentes aulas durante o semestre lectivo será analisado em testes orais e/ou escritos ou em actividades práticas que formarão parte da avaliação sistemática dos estudantes (Toruncha, 1991).

O tratamento metodológico do sistema de aulas permitirá precisar muito bem os objectivos específicos de cada aula, os elementos básicos do conteúdo a abordar, os métodos e meios fundamentais em cada aula, o sistema de tarefas e orientação do trabalho independente para os estudantes, assim como o sistema de avaliação (Mujica et al., 1989).

A disciplina deverá ter um total de 75 horas, de forma tal que em cada tema, primeiro se abordem os conteúdos do subsistema de ensino respectivo (ou seja, do ensino universitário) e que se realize o tratamento metodológico das diferentes unidades e se prepare o sistema de tarefas tendo em conta os objectivos, o conteúdo, os métodos, procedimentos, meios de ensino, a avaliação e outros elementos de interesse para uma aula de qualidade.

Tema I: Neste tema deve-se começar pelos conhecimentos dos estudantes retomando o que foi estudado no II ciclo do ensino secundário com relação a estrutura e fisiologia dos ossos, do esqueleto humano, das diferentes articulações e dos músculos para posteriormente abordar os conteúdos que serão apresentados durante as aulas.

No estudo da importância dos conhecimentos anátomo-fisiológicos do Sistema Osteo-muscular sugere-se orientar um trabalho extra-classe mediante o qual os estudantes aprofundem os conteúdos adquiridos em sala de aulas comparando com a vida e obra de diferentes cientistas destacados nestes ramos da Biologia. Nas aulas práticas e teórico-práticas podem vincular a importância que têm estes temas com a organização dos diferentes sistemas do organismo humano, ou outros aspectos de interesse que o docente considere essencial para motivar os estudantes.

Tema II: No tema relacionado com o Sistema Digestivo é necessário desde o início destacar a importância de conhecer as relações que se estabelecem entre o organismo humano e o meio ambiente, utilizando variados exemplos da vida quotidiana. Deve definir-se com claridade a cavidade oral, faringe, esófago, estômago, intestino delgado e intestino grosso, assim como os órgãos anexos, fundamentalmente o fígado, a vesícula biliar e o pâncreas fazendo com que os estudantes reflictam sobre as características essenciais referentes ao Sistema Digestivo e permita-os identificar numa situação dada que nível de organização da matéria se representa. Se recomenda utilizar para o desenvolvimento destes conteúdos vídeos, películas (filmes), lâminas (mapas anatómicos), fotos, peças anatómicas, software educativos e outros meios que o docente considere úteis para ilustrar o conteúdo e facilitar o ensino e a aprendizagem.

Se sugere orientar um trabalho investigativo sobre a digestão enzimática, cujos resultados se apresentem e se discutem, posteriormente, em sala de aulas.

Tema III: Se deve começar o tema indagando sobre os conhecimentos que os estudantes possuem acerca do Sistema Respiratório para posteriormente elaborar o conceito. Ao desenvolver este aspecto se sugere centrar a atenção nos processos de ventilação, trocas gasosas entre o ar nos pulmões e o sangue, transporte de oxigénio e dióxido de carbono no sangue e trocas gasosas entre o sangue e os tecidos, e nas vias aéreas como cavidade nasal, a laringe, a traqueia, os brônquios e os pulmões, que para o efeito deve-se empregar vídeos, lâminas (mapas anatómicos), fotos, peças anatómicas, software específico e outros que o docente considerar.

Se sugere que se oriente um trabalho investigativo sobre os processos respiratórios.

A solução de problemas é indispensável para a comprovação de uma aprendizagem significativa destes conteúdos. A solução das tarefas dos livros de Biologia ou as fornecidas pelo docente, para este tema, permitem ao estudante aprofundar estes conteúdos.

A importância do Sistema Respiratório é um aspecto do conteúdo que se pode preparar de forma independente, para depois ser discutidos em colectivo num seminário.

Tema IV: Neste tema deve estudar-se com profundidade o Sistema Cardiovascular, caracterizando os seus órgãos (coração e vasos sanguíneos) e cada uma das diferentes etapas que o compreendem. Ao analisar os diferentes conteúdos deve-se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes.

É necessário que os estudantes realizem todas as tarefas do livro de texto de Biologia ou aquelas fornecidas pelo docente, com o objectivo de aprofundar estes conteúdos, para um melhor desempenho profissional, pois neste nível de ensino deve preparar-se os estudantes da melhor maneira possível.

Nas aulas práticas e teórico-práticas podem vincular a importância que este sistema possui para o organismo, utilizando vídeos, películas (filmes), lâminas (mapas anatómicos), peças anatómicas, fotos, software educativos e outros meios que o docente considerar fundamental para melhor ilustrar a aula.

Tema V: Deve-se começar a abordagem do tema indagando sobre os conhecimentos dos estudantes acerca do Sistema Nervoso e órgãos dos sentidos para posteriormente elaborar o conceito. Ao debruçar sobre os diferentes temas se sugere centrar a atenção na estrutura e funcionamento da medula espinal e das diferentes regiões do encéfalo, e dos órgãos dos sentidos que para o efeito deverá utilizar particularmente vídeos, lâminas (mapas anatómicos), fotos, peças anatómicas, software específico e outros que o docente considerar.

Tema VI: Deve-se começar o tema indagando sobre os conhecimentos que os estudantes possuem acerca do Sistema Urogenital. Ao desenvolver este tema se sugere centrar a atenção a estrutura e função dos rins, da bexiga, dos ureteres e da uretra (em relação a parte urinária) e órgãos genitais masculinos e femininos, glândulas mamárias (em relação a parte genital), que para a sua plena efectivação dever-se-á utilizar vídeos, lâminas (mapas anatómicos), fotos, peças anatómicas, software específico e outros que o docente considerar.

Se sugere orientar um trabalho investigativo sobre a estrutura dos rins, cujos resultados deverão ser apresentados e discutidos, posteriormente, em sala de aulas.

Tema VII: Neste tema deve estudar-se com profundidade a Endocrinologia, caracterizando as suas glândulas (hipófise, epífise, tiróide, paratiróides, supra-renais, pâncreas, testículos e ovários). Ao analisar os diferentes conteúdos deve-se considerar os conhecimentos prévios dos estudantes.

É necessário que os estudantes realizem todas as tarefas do livro de texto de Biologia ou aquelas fornecidas pelo professor, com o objectivo de aprofundar estes conteúdos, para um melhor desempenho profissional, pois neste grau deve preparar-se os estudantes da melhor maneira possível.

Nas aulas teórico-práticas podem vincular a importância que este sistema possui para o organismo, utilizando vídeos, películas (filmes), lâminas (mapas anatómicos), peças anatómicas, fotos, software educativos e outros meios que o professor considerar fundamental para melhor ilustração do conteúdo.

A avaliação da disciplina será a que resulte da avaliação sistemática, baseada na participação nas aulas, seminários, em perguntas orais, perguntas escritas e no resultado das aulas práticas que devem ser desenvolvidas no final de cada tema, fundamentalmente pelo seu desempenho profissional, preparação do sistema de tarefas, qualidade, criatividade, elaboração de meios de ensino e utilização no ensino das novas tecnologias. De igual forma ter-se-á em conta as actividades práticas do texto a ser apresentada pelo docente, assim como se sugere a realização de alguma avaliação parcial e de trabalhos extra-classes. Um peso preponderante terá os resultados alcançados no seu desempenho profissional, especificamente na preparação dos sistemas de tarefas para melhor apresentação dos conteúdos aos estudantes.

É importante a aplicação de várias tarefas propostas para o ensino da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas pela sua extensão e complexidade, tendo em consideração as indicações e orientações metodológicas necessárias, para permitir que cada estudante apreenda satisfatoriamente os diferentes conteúdos e obtenha um aproveitamento lectivo satisfatório.

Procedeu-se a análise e interpretação dos resultados obtidos através dos inquéritos e entrevistas aplicadas aos estudantes e docentes dos ISCED do Lubango e do Huambo referente ao processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas, no 2.º ano da especialidade de Biologia.

Os resultados obtidos por intermédio de um questionário por inquérito aplicado aos estudantes regulares do 2.º ano do ISCED do Lubango, assim como aos estudantes dos regimes regular e pós-laboral do ISCED do Huambo, todos da especialidade de Biologia e em relação a disciplina de Anatomia e Fisiologia Humanas permitiu efectuar a seguinte análise:

Na questão "A ministração dos conteúdos sobre regulação das funções no homem correspondeu com as expectativas?" (Tabela 1), a maioria dos estudantes do Lubango (60,5%) afirmou que esteve de acordo com as suas expectativas, de igual modo que os estudantes regulares do Huambo (58,3%). Pode-se resumir afirmando que 52,81% do total de estudantes considerou que a ministração dos referidos conteúdos correspondeu com as suas expectativas. É de assinalar que 48,2% dos estudantes do regime pós-laboral do Huambo referiu que não houve correspondência com as suas expectativas.

A análise estatística dos resultados, através do método das proporções, teve diferença significativa entre as variáveis estudadas obtendo a variável sim 52,81% (p<0,05).

Na tabela 2 encontram-se os resultados da seguinte questão colocada aos estudantes: "Foi-lhe facultado um guia ou disponibilizada informação via Internet, sobre os objectivos da regulação fisiológica no homem? A variável não, resultou ser superior para os estudantes do Lubango. Com um total geral de 55,06%, o que evidencia que não foi fornecida um guia para a apropriação de conhecimentos via Internet.

Na tabela que se segue, relacionada com a disponibilização de um guia ou informação via Internet acerca do conteúdo, se observa que a variável não foi superior no Lubango e a variável sim superior no Huambo. A análise geral evidencia que 43,82% do total de inquiridos nas duas instituições universitárias consideraram que a disponibilização de informação por esta via foi insuficiente.

Analisando a tabela 4, pode-se verificar que todos os estudantes inqueridos se sentiram satisfeitos (63,2%, 50% e 40,74%) para um total geral de 52,81% sobre a definição dos objectivos.

Segundo os resultados alcançados através da questão feita aos estudantes relacionada com a definição dos objectivos na ministração dos conteúdos sobre regulação das funções no homem observou-se que a variável satisfeito encontrou diferença significativa entre as variáveis estudadas com 52,81% (p<0,05).

O nível de aprendizagem em aulas teóricas foi avaliada de satisfeito por todos os estudantes ao alcançar maiores percentagens e um total geral de 51,69%, como se pode observar na tabela 5.

Na análise estatística verificou-se que a variável satisfeito apresentou diferença significativa com relação as outras variáveis utilizadas com 51,69% (p <0,05).