A investigação da prática pedagógica com o projeto recreação e cidadania na Escola Municipal de Ensi (página 9)

[92] Pigatto, Lisete. 2007. Gestão Ação Transformação com o Projeto Recreação e Cidadania. Disponível < https://www.monografias.com/pt/trabalhos2/gestao-recreacao/gestao-recreacao.shtml. Acesso em 20 fev 2008.

[93] Portaria de Nº 3284 de 07 de novembro de 2003 que trata da acessibilidade.

[94] Gadotti, Moacir. Saber aprender, um olhar sobre Paulo Freire e as perspectivas atuais da educação. Disponível em http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Gadotti_sobre_Freire/Aprender_ensinar_Freire_2000.pdf acesso em 13 de julho de 2007.

[95] Ação - ato ou efeito de agir, de atuar, atuação, ato. (Ferreira 1989, p.11)

[96] Gadotti, Moacir. Saber aprender, um olhar sobre Paulo Freire e as perspectivas atuais da educação. Disponível em http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Gadotti_sobre_Freire/Aprender_ensinar_Freire_2000.pdf acesso em 13 de julho de 2007.

[97] Pigatto, Lisete 2007. Projeto Recreação e Cidadania 2007. Disponível http://www.cibersociedad.net/recursos/art_div.php?id=239> acesso em 4 de junho de 2007.

[98] Nasceu na Suíça, em 1896, numa família rica e culta. Aos sete anos, já se interessava por estudos científicos e pelo seu desenvolvimento. De natureza precoce formou-se Biólogo, Filósofo e Doutor em Ciências Naturais aos 22 anos. Em 1923, lançou o livro: "A linguagem e pensamento na criança", o primeiro de seus mais de 60 livros.

[99] Há duas grandes tendências na explicação da conduta humana inteligente e diversos graus em cada uma delas. Uma delas parte do princípio de que existem no homem umas categorias prévias (espaço, tempo, forma, causalidade, etc.) que conformam o seu conhecimento da realidade; é a teoria inatista. A segunda corrente interpretativa concebe a inteligência melhor, como uma adaptação progressiva da realidade, que permite dominá-la e assim conservá-la; é a teoria construtivista. Piaget as intermediou, entre ambas concepções extremas cujos representantes poderiam ser, respectivamente, os partidários da "gestalt" e os condutistas (Sarramona, 1995, p.122)

[100] Professor, pesquisador em 1946 participa da Constituição da UNESCO, nos anos 40, publica a Epistemologia Genética, sua primeira tese sobre Teoria do Conhecimento. Em 1955 assume o lugar do filósofo Merleau-Ponty e leciona na Universidade de Sourbone-Paris e funda em Genebra o Centro Internacional de Epistemologia Genética destinada a pesquisas interdisciplinares sobre a formação da inteligência. Na sua maturidade escreve Biologia e Conhecimento e vem a falecer em 1980, em Genebra, na Suíça.

[101] A. Período Sensório-Motor - do nascimento aos 2 anos, aproximadamente.       A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. é uma inteligência iminentemente prática. Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) á palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) já que não representa mentalmente o objeto e as ações. Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).       B. Período Simbólico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.       Neste período surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Podendo criar imagens mentais na ausência do objeto ou da ação é o período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico. Com a capacidade de formar imagens mentais pode transformar o objeto numa satisfação de seu prazer (uma caixa de fósforo em carrinho, por exemplo). é também o período em que o indivíduo "dá alma" (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na garagem"). A linguagem está a nível de monólogo coletivo, ou seja, todos falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentações dos outros. Duas crianças "conversando" dizem frases que não têm relação com a frase que o outro está dizendo. Sua socialização é vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo. Não há liderança e os pares são constantemente trocados.       Existem outras características do pensamento simbólico que não estão sendo mencionadas aqui, uma vez que a proposta é de sintetizar as idéias de Jean Piaget, como por exemplo o nominalismo (dar nomes ás coisas das quais não sabe o nome ainda), superdeterminação ("teimosia"), egocentrismo (tudo é "meu"), etc.       C. Período Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.       Neste período já existe um desejo de explicação dos fenômenos. é a "idade dos porquês", pois o indíviduo pergunta o tempo todo. Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto á linguagem não mantém uma conversação longa mas já é capaz de adaptar sua resposta ás palavras do companheiro.       Os Períodos Simbólico e Intuitivo são também comumente apresentados como Período Pré-Operatório.      D. Período Operatório Concreto - dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente.       é o período em que o indivíduo consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória. Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos. A conversação torna-se possível (já é uma linguagem socializada), sem que no entanto possam discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/pr09.htm. Acesso em 15 de junho 2006.

[102] Equilibração - concepção global do processo de desenvolvimento e de seus resultados estruturais sucessivos. O processo de equilibração define as regras de transição que dirigem o movimento de um estágio a outro dentro do desenvolvimento. Ou refere-se ao processo regulador interno de diferenciação e coordenação que tende sempre para uma melhor adaptação (Kamii,1991, p.30). Equilibração majorante: mecanismo de evolução ou desenvolvimento do organismo. é o aumento do conhecimento.

[103] Piaget, Jean. 1975 A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar.

[104] Vygotsky e a educação. Disponível em http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html acesso em 10 de março de 2007.

[105] A sua vida recebe inúmeras influências, da família, dos amigos, do clima intelectual e social da época, das suas leituras e de suas lutas. Na época, havia também duas tendências em psicologia que contrapunham a filosofia. Uma delas estudava a ciência do corpo: reflexos/sentidos; a qual preocupava-se com as funções básicas do indivíduo e a outra linha de pensamento: como a ciência da mente preocupava-se com as funções psicológicas superiores do indivíduo; na qual o sujeito procura relatar os seus sentimentos de forma subjetiva.

[106] Investigou o processo de "como aprender" ao estudar crianças com deficiências físicas e intelectuais. Segundo o autor, a criança nasce apenas com funções psicológicas elementares, a partir do aprendizado da cultura estas funções transformam-se em funções psicológicas superiores. No entanto, esta evolução não se processa de forma imediata e direta. As informações recebidas do ambiente são intermediadas pelas pessoas que interagem com a criança. Sendo essa intermediação que dá as informações um caráter valorativo e significados sociais e históricos.

[107] A mediação para Vygotsky constitui um processo de intervenção de elementos sócio-históricos nas relações entre o sujeito e o mundo: ele abandona a idéia de que a experiência no mundo não necessita de mediações (idéia que supõe que basta estar no mundo para interagir com ele, independentemente de fatores de ordem cultural) e entende que esta relação entre o sujeito e o mundo passa a ser mediada por elementos tais como um instrumento, um signo. A utilização dos instrumentos e dos signos auxilia as atividades psíquicas. (Oliveira 1993, p.24)

[108] Buscou a base de seu método dialético no materialismo histórico por entender que a natureza, quer seja física ou mental, é uma realidade objetiva que existe fora e independente da consciência. Segundo René Zazzo, o método de Wallon consistiu em estudar as condições materiais de desenvolvimento da criança, condições tanto orgânicas como sociais e em observar como, através dessas contradições, constrói-se um novo plano da realidade que é o psiquismo e a personalidade. A dialética é o método que considera que a natureza não é uma acumulação acidental de objetos. Nenhum fenômeno pode ser compreendido se for encarado isoladamente. Os fenômenos devem ser encarados também do ponto de vista do seu movimento, das transformações, das contradições. é esse, segundo o autor, o processo que dá conta de explicar o desenvolvimento. Nesta perspectiva, a consciência não é absoluta nem relativa. Forma-se e transforma-se pelas razões das coisas humanas e materiais. (Naujorks, 2000, n.16)

[109] Gênese - formação dos seres, desde uma origem. Formação, constituição. (Ferreira, 2004, p.372)

[110] Henri Wallon nasceu na França, em 1879. Formou-se em Filosofia e Medicina e viveu em Paris até a sua morte em 1962. Na Primeira Guerra Mundial trabalhou como médico no Exército Francês e pode rever as teorias neurológicas e os distúrbios de comportamento, que desenvolvia com deficientes nas instituições psiquiátricas, nos ex-combatentes que apresentavam lesões cerebrais. O seu trabalho leva-o a um interesse cada vez maior pela psicologia da criança. Em 1925 funda um laboratório para pesquisa e atendimento ás crianças deficientes e neste ano publica a sua tese de doutorado intitulada "A criança Turbulenta", o primeiro dos muitos livros voltados á psicologia da criança. Em 1931 numa viagem para Moscou passa a integrar o Círculo da Rússia Nova, um grupo de intelectuais que queria aprofundar o materialismo dialético nos vários campos da ciência. Manteve uma interlocução com as teorias de Piaget e Freud. Em 1948, cria a Revista "Enfance", que serve de instrumento de pesquisa para psicólogos e educadores, publicada até hoje.

[111] Os cinco estágios de desenvolvimento do ser humano apresentados por Galvão (1995) sucedem-se em fases com predominância afetiva e cognitiva: Impulsivo-emocional, que ocorre no primeiro ano de vida. A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê ás pessoas, ás quais intermediam sua relação com o mundo físico; Sensório-motor e projetivo, que vai até os três anos. A aquisição da marcha e da prensão, dão á criança maior autonomia na manipulação de objetos e na exploração dos espaços. Também, nesse estágio, ocorre o desenvolvimento da função simbólica e da linguagem. O termo projetivo refere-se ao fato da ação do pensamento precisar dos gestos para se exteriorizar. O ato mental "projeta-se" em atos motores. Como diz Dantas (1992), para Wallon, o ato mental se desenvolve a partir do ato motor; Personalismo ocorre dos três aos seis anos. Nesse estágio desenvolve-se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, reorientando o interesse das crianças pelas pessoas; Categorial. Os progressos intelectuais dirigem o interesse da criança para as coisas, para o conhecimento e conquista do mundo exterior; Predominância funcional. Ocorre nova definição dos contornos da personalidade, desestruturados devido ás modificações corporais resultantes da ação hormonal. Questões pessoais, morais e existenciais são trazidas á tona. Disponível em http://www.centrorefereducacional.com.br/wallon.htm Acesso em 25 de junho de 2006.

[112] A dimensão afetiva é um reforço da comunicação: a mímica do bebê, movimentos de braços e pernas, movimentação e expressões dos adultos.

[113] A Dimensão práxica é quando atua sobre o ambiente e envolve a cognição

[114] Os movimentos reflexos são inerentes á espécie humana. Apresentam-se a nível de medula. Os movimentos automáticos a nível de sub-córtex. Os movimentos automatizados acompanham as praxias e são controlados pelo sub-córtex. São os cacoetes, automatismos gestuais que realizamos sem nos darmos conta, pois são inconscientes. Os movimentos voluntários a nível de córtex cerebral (lobo parietal e pré-frontal). Segundo Wallon existe sempre uma dependência entre os movimentos automáticos e os movimentos voluntários (ex: dirigir um automóvel).

[115] Psicólogo Americano. Ausubel publicou seus primeiros estudos sobre a teoria da aprendizagem significativa em 1963 (The Psychology of Meaningful Verbal Learning) e desenvoveu-a durante as décadas de 1960 e 1970. Mais tarde, no final da década de 1970, Ausubel recebeu a contribuição de Joseph Novak que progressivamente incumbiu-se de refinar e divulgar a teoria. Com a contribuição de Novak, a teoria da aprendizagem significativa modificou o foco do ensino do modelo estímulo -> resposta -> reforço positivo para o modelo aprendizagem significativa -> mudança conceptual -> construtivismo.

[116] Raquel. 1999. Teoria de Ausubel. Disponível http://www.xr.pro.br/Monografias/AUSUBEL.html acesso em 22 de fevereiro de 2008.

[117] Silva, Arlete Vieira. Uma reflexão para a prática educativa em Paulo Freire. Disponível http://www.espacoacademico.com.br/045/45pc_silva.htm> acesso em 15 de junho de 2008.

[118] Formosi J. Silva L. 2004 Avaliação de desempenho no modelo de gestão por competências: uma experiência de utilização. Disponível http://www.psicologia.com.pt/artigos/ver_artigo_licenciatura.php?codigo=TL0001 acesso 24 de fev 2008.

[119] Perrenoud P. 2001. Dez novas competências para uma nova profissão. Disponível < http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_23.html> acesso 23 fev 2008

[120] Ornelas M. Gestão por competência. Disponível acesso em 24 de fev 2008.

[121] Mallmann, Cataplan, De Bastos 2006. Desafios da mediação pedagógica em cursos de formação de professores presenciais e a distância. Vol 31 N.2. Disponível < http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2006/02/a12.htm> acesso 10 de junho de 2008.

[122] Ação Educativa - Ato ou efeito de agir. Manifestação de um agente sobre outro. Expressão de processo ou atividade. Um ou vários atos com os quais de procura alcançar um objetivo ou resolver os problemas.

[123] Em outros termos, conhecer, para Piaget, consiste em operar sobre o real e transformá-lo, a fim de compreendê-lo, em função do sistema de transformação a que estão ligadas todas as ações. Piaget denomina esquema de ação aquilo que numa ação é transponível, generalizável ou diferenciável de uma situação para a seguinte, ou seja, o que há de comum nas diversas repetições ou aplicações da mesma ação. Se alguns esquemas são simples (talvez inatos e de natureza reflexa), a maioria deles não corresponde a uma montagem hereditária acabada; pelo contrário, são construídos pouco a pouco pelo indivíduo, dando lugar a diferenciações através de acomodações a situações novas.

[124] "Na medida em que os indivíduos decidem com igualdade - objetivamente ou subjetivamente, pouco importa as pressões que exercem uns sobre os outros se tornam colaterais. E as intervenções da razão, que Bovet tão justamente observou, para explicar a autonomia adquirida pela moral, dependem, precisamente, dessa cooperação progressiva. De fato, nossos estudos têm mostrado que as normas racionais e, em particular, essa norma tão importante que é a reciprocidade, não podem se desenvolver senão na e pela cooperação. A razão tem necessidade da cooperação na medida em que ser racional consiste em 'se' situar para submeter o individual ao universal. O respeito mútuo aparece, portanto, como condição necessária da autonomia, sobre o seu duplo aspecto intelectual e moral. Do ponto de vista intelectual, liberta a criança das opiniões impostas, em proveito da coerência interna e do controle recíproco. Do ponto de vista moral, substitui as normas da autoridade pela norma imanente á própria ação e á própria consciência, que é a reciprocidade na simpatia." (PIAGET, 1977, p.94).

[125] Impostos arrecadados a nível municipal, estadual e federal.

[126] Declaração Universal dos Direitos da Criança. Disponível http://pt.wikipedia.org/wiki/Declara%C3%A7%C3%A3o_Universal_dos_Direitos_da_Crian%C3%A7a. Acesso em 31 de março de 2008.

[127] Invenções capazes de desenvolver tarefas complexas torna-se possível pela técnica denominada algoritmo. O algoritmo é um procedimento de cálculo que permite elaborar um grande número de programações, em uma seqüência bem definida de operações. A técnica permitiu o desenvolvimento de sistemas que, a princípio, podem ter por base qualquer conhecimento essencial de uma determinada área do saber.

[128] Liderado pelo Professor Jeffrey Sachs, o Projeto do Milênio é um órgão consultivo independente, que apresentará suas recomendações finais, "Um Plano Global para Alcançar os Objetivos de Desenvolvimento do Milênio". Disponível http://www.pnud.org.br/odm/index.php?lay=odmi&id=odm-A/RES/55/2 acesso em 12 de janeiro 2008.

[129] Marco Estratégico para a UNESCO no Brasil. Disponible http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001475/147544POR.pdf acesso 2 de junho de 2008.

[130] ODM - Disponível http://www.pnud.org.br/educacao/index.php?lay=ecu acesso 2 de junho de 2008.

[131] Marco Estratégico para a UNESCO no Brasil. Disponible http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001475/147544POR.pdf acesso 2 de junho de 2008.

[132] Fonte: UNESCO. Marco Estratégico da UNESCO no Brasil

[133] Brasília: UNESCO, 2006. 60 p.Disponível em < http://www.unesco.org.br/Brasil/ContextoBrasileiro/index_html/mostra_documento>acesso em 02 de julho de 2007.

[134] Em 2000, as "8 Metas do Milênio" foram aprovadas por 191 países da ONU, em Nova Iorque, na maior reunião de dirigentes mundiais de todos os tempos. Estiverem presentes 124 Chefes de Estado e de Governo. Os países, se comprometeram a cumprir os 8 objetivos, que seguem abaixo, até 2015. 1. Acabar com a fome e a miséria. 2. Educação básica e de qualidade para todos. 3. Igualdade entre sexos e valorização da mulher. 4. Reduzir a mortalidade infantil. 5. Melhorar a saúde das gestantes. 6. Combater a aids, a malária e outras doenças. 7. Qualidade de vida e respeito ao meio ambiente. 8. Todo mundo trabalhando pelo desenvolvimento. Disponível em: http://www.br.com.br/portalbr/calandra. Acesso em 15 de junho de 2006.

[135] O objetivo da elaboração do Índice de Desenvolvimento Humano é oferecer um contraponto a outro indicador muito utilizado, o Produto Interno Bruto (PIB) per capita, que considera apenas a dimensão econômica do desenvolvimento. Criado por Mahbub ul Haq com a colaboração do economista indiano Amartya Sen, ganhador do Prêmio Nobel de Economia de 1998, o IDH pretende ser uma medida geral, sintética, do desenvolvimento humano. Não abrange todos os aspectos de desenvolvimento e não é uma representação da "felicidade" das pessoas, nem indica "o melhor lugar no mundo para se viver". Além de computar o PIB per capita, depois de corrigi-lo pelo poder de compra da moeda de cada país, o IDH também levam em conta dois outros componentes: a longevidade e a educação. Para aferir a longevidade, o indicador utiliza números de expectativa de vida ao nascer. O item educação é avaliado pelo índice de analfabetismo e pela taxa de matrícula em todos os níveis de ensino. A renda é mensurada pelo PIB per capita, em dólar PPC (paridade do poder de compra, que elimina as diferenças de custo de vida entre os países). Essas três dimensões têm a mesma importância no índice, que varia de zero a um. Disponível em: http://www.pnud.org.br/idh Acesso em 15 de junho de 2006.

[136] Disponível no site do senado em http://www.interlegis.gov.br/processo_legislativo/copy_of_20020319150524/20030620161930/20030623111830/ acesso em 29 de abril de 2007.

[137] Artigo: Educação Superior no século XXI e a Reforma Universitária Brasileira. Disponível em http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v13n47/v13n47a02.pdf acesso em 26 de abril de 2007.

[138] Pioneiro da macroeconomia. Escreveu o Tratado sobre a moeda, base para seu estudo mais importante: Teoria geral do emprego, do juro e da moeda. Neste estudo demonstra que o nível de emprego está relacionado com a renda e o consumo. Comprova que o desemprego pode ser combatido com investimentos. Aponta a intervenção estatal com uma política de incentivos e investimentos podem combater o desemprego, preservando altos níveis de renda. Para tanto, o Estado deveria ser provido de mecanismos de regulação da taxa de juros e de expansão dos gastos públicos. Suas propostas foram adotadas pelo governo Roosevelt, em 1933, como base do New Deal. Sua política induziu os empresários a estabelecerem acordos sobre preços, salários e produção; determinou-se a redução das horas de trabalho; criou-se o salário mínimo nacional e a convenção coletiva de trabalho; criou-se um programa de casa própria, de reflorestamento e combate a incêndios; o governo assumiu as dívidas dos agricultores familiares e ofereceu facilidades de crédito. Em suma, o keynesianismo formar uma forte política de regulação da economia pelo Estado e a adoção de políticas sociais permanentes do Estado Capitalista, como suporte ao equilíbrio econômico e social.

[139] Ricci R. O perfil do educador para o século XXI. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000100008&lng=en&nrm=iso Acesso em 05 de maio de 2008.

[140] Ricci R. O perfil do educador para o século XXI. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000100008&lng=en&nrm=iso Acesso em 05 de maio de 2008.

[141] O modelo elaborado por Henry Ford (1863-1947), industrial americano pioneiro da indústria automobilística e inovador no processo de produção. Introduziu a esteira elétrica e a idéia de que uma empresa deveria dedicar-se apenas a um produto para ter domínio sobre os fornecedores de insumos. Ni intuito de baixar os custos, adequar os produtos de alta tecnologia ao consumo de massa. Agregava-se a esse princípio o de produção em massa, com a contratação de operários especializados.

[142] Ricci R. O perfil do educador para o século XXI. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000100008&lng=en&nrm=iso Acesso em 05 de maio de 2008.

[143] Ricci R. O perfil do educador para o século XXI. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000100008&lng=en&nrm=iso Acesso em 05 de maio de 2008.

[144] What Work Requires of schools a scans report for América 2000. Disponível em: http://wdr.doleta.gov/SCANS/whatwork/whatwork.pdf Acesso em 10 de julho de 2008.

[145] Correia, Jorge. A Antinomia Educação Tradicional - Educação nova. Uma proposta de superação. Disponível acesso em 4 de março de 2008.

[146] Schweizer, 1993. Portal educativo de lãs américas. 1993. Disponível http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_114/resenas1/resenas3.aspx?culture=es acesso 5 de março de 2008.

[147] "Logística é a arte de comprar, receber, armazenar, separar, expedir, transportar e entregar o produto/serviço certo, na hora certa, no lugar certo, ao menor custo possível". Disponível emhttp://pt.wikipedia.org/wiki/Log%C3%ADstica acesso em 27 de abril de 2007.

[148] Galileu Galilei foi um físico, matemático, astrónomo e filósofo italiano que teve um papel prepoderante na Revolução científica. Desenvolveu os primeiros estudos sistemáticos do movimento uniformemente acelerado e do movimento do pêndulo. Descobriu a lei dos corpos e enunciou o princípio da Inércia e o conceito de referencial inercial, ideias percursoras da Mecânica newtoniana. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Galileu_Galilei , acesso em 02 de novembro de 2007.

[149] Político, filósofo e ensaísta inglês, barão Verulam, visconde de St. Albans. Desde cedo, sua educação orientou-o para a vida política, na qual exerceu posições elevadas. Francis Bacon foi um dos mais conhecidos e influentes rosacruzes e também um alquimista, tendo ocupado o posto mais elevado da Ordem Rosacruz, o de Imperato. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Francis_Bacon_(fil%C3%B3sofo), acesso em 02 de novembro de 2007.

[150] Renatus Cartesius, foi filósofo, físico e matemático francês. Notabilizou-se sobretudo por seu trabalho revolucionário na filosofia, mas também obteve reconhecimento matemático posterior por sugerir a fusão da álgebra com a geometria, fato que gerou a geometria analítica e um sistema de coordenadas que hoje leva o seu nome. Por esses feitos ele teve um papel-chave na Revolução Científica influenciando o desenvolvimento por Leibniz e Newton do Cálculo moderno. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Descartes, acesso em 02 de novembro de 2007.

[151] Considerado por muitos como o filósofo mais influente do século XX a tematizar a ciência. Foi também um filósofo social e político de estatura considerável, um grande defensor da democracia liberal e um oponente implacável do totalitarismo. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper> acesso em 02 de novembro de 2007.

[152] Físico dos Estados Unidos da América cujo trabalho incidiu sobre história e filosofia da ciência, tornando-se um marco importante no estudo do processo que leva ao desenvolvimento científico. Disponível em http://pt.wikipedia.org/wiki/Thomas_Kuhn> acesso em 02 de novembro de 2007.

[153] a) o descobrimento do problema ou de lacuna num conjunto de conhecimentos; b) a colocação precisa do problema; c) a procura de conhecimentos ou instrumentos relevantes ao problema; d) tentativa de solução do problema com a ajuda dos meios identificados, a qual, resultando inútil, exigirá a etapa seguinte; e) invenção de novas idéias, como hipóteses, teorias e técnicas, ou a produção de dados empíricos capazes de resolver o problema; f) obtenção de uma solução exata ou aproximada do problema com o auxílio do instrumental conceitual ou empírico disponível; g) investigação das conseqüências da solução encontrada; h) comprovação da solução obtida, a qual, se não for satisfatória, exigirá a etapa seguinte; i) correção das hipóteses, teorias, procedimentos ou dados empregados na obtenção da solução incorreta, o que importa no início de um novo ciclo de investigação.

[154] Edgar Nahoum, nasceu em Paris em 8 de Julho 1921, é um sociólogo e filósofo francês de origem Judaico-Espanhola (sefardita). Pesquisador emérito do CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique). Formado em Direito, História e Geografia se adentrou na Filosofia, na Sociologia e na Epistemologia. Um dos principais pensadores sobre complexidade. Autor de mais de trinta livros, entre eles: O método, Introdução ao pensamento complexo, Ciência com consciência e Os sete saberes necessários para a educação do futuro. Durante a Segunda Guerra Mundial, participou da Resistência Francesa. é considerado um dos pensadores mais importantes do século XX. Disponivel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin> acesso em 02 de novembro de 2007.

[155] Bello, José. 2004. Metodologia Científica. RJ. Disponível http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met01.htm acesso 6 de março de 2008.

[156] Goulart, Fernanda L. Reflexões acerca da concpção de história de Karl Marx. Disponível em http://www.historiaehistoria.com.br/materia.cfm?tb=alunos&id=76> acesso em 28 de outubro de 2007.

[157] Mesquita Filho. O Método Científico. Disponível em http://www.ecientificocultural.com/ECC2/FilCien/metcien01.htm#Sobre%20a%20unificacao%20em%20ciencia, acesso em 03 de novembro de 2007.

[158] Arrellano. Disponível em (http:// www.geocities.com/aula/inv-accion.htm), acesso em 04 de novembro de 2007.

[159] Richardson R. Como Fazer pesquisa-ação? Disponível em http://jarry.sites.uol.com.br/pesquisacao.htm acesso em 04 de novembro de 2007.

[160] Richardson Disponível em http://jarry.sites.uol.com.br/pesquisacao.htm, acesso em 04 de nov de 2007.

[161] Disponível http://pt.wikipedia.org/wiki/Inclus%C3%A3o_social acesso 02 de maio de 2008.

[162] O questionário encontra-se no apêndice 1 no final da pesquisa.

[163] O Gráfico está representado no anexo.

[164] Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Norbert_Wiener#Youth. Acesso 05 de julho 2008.

[165] Disponível em http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/Constituicao/Constituiçao.htm acesso em 06 de maio de 2007.

[166] Disponível em http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf acesso em 06 de maio de 2007.

[167] Quintana Mabel. 2007 O pensamento complexo de Edgard Morin e sua aplicação na psicopedagogia. Disponível http://mundoacademico.unb.br/conteudos/?cod=118416971711430581417 acesso em 10 de fevereiro de 2008.

[168] Ações Educativas Complementares. Disponível em:http://portal.mec.gov.br/secad/index.php?option=content&task=view&id=41&Itemid=168 acesso 050508.

[169] Zacharias, Vera. Competências e habilidades. Disponível http://www.centrorefeducacional.com.br/compehab.htm> acesso em 23 de março de 2008.

[170] O termo projeto deriva do latim projectu, que significa lançar para diante, direcionar-se a um rumo. O pedagógico relaciona-se com a constituição da humanidade, com o saber e sua assimilação e com as formas adequadas para se alcançarem estes objetivos. O político é o que se pressupõe a opção e o compromisso com a formação do cidadão para um determinado tipo de sociedade.

[171] Marco situacional: da prática social faz o seu diagnóstico. Leva em conta a participação dos pais na escola, tanto no acompanhamento pedagógico como na gestão democrática da escola.

[172] O marco conceitual busca na realidade as concepções de educação, de escola, de gestão, de currículo, de ensino aprendizagem e avaliação. Necessários para atingir os objetivos e alcançar uma prática social transformada. Para isso é preciso explicitar os fundamentos epistemológicos, didático-pedagógico, éticos e estéticos que darão suporte ao PPP.

[173] No marco operacional define as mudanças a serem alcançadas. Buscam respostas para a operacionalização, para os fatos de como redimensionar a organização do trabalho pedagógico e que tipo de gestão se quer dentro da escola. No intuito de amenizar as desigualdades. Neste marco se define as grandes linhas de ação e a organização do trabalho pedagógico na perspectiva administrativa, pedagógica, financeira e político-educacional. Apresenta as grandes linhas de ações em termos de: redimensionamento da gestão democrática, conselho escolar, conselho de classe, grêmio estudantil, representante de turma, de pais, entre outros. Neste marco definem-se as ações relativas á formação continuada, equipamentos pedagógicos, ações de recuperação de estudo dos estudantes, diretrizes para avaliação geral de desempenho dos trabalhadores da educação e organização do trabalho pedagógico.

[174]  Disponível em < http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/meio-ambiente/umapaz/files/Morin.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2008.

[175] Morin Edgar. Antropologia da Liberdade. Disponível < http://www.comitepaz.org.br/Morin3.htm> acesso em 16 de fevereiro de 2008.

[176] Um comportamento que se desenvolve como resultado da interação de influências genéticas e ambientais.

[177] MEC - Caderno 2: que tipo de. Disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=768&Itemid=808, acesso em 22 de outubro de 2007.

[178] Gadotti, Moacir. Educar Adultos hoje na perspectiva de Paulo Freire. 2001. Disponível em http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Educacao_Popular_e_EJA/Educar_adultos_2001.pdf, acesso em 19 de outubro de 2007.

[179] Morin, Edgar 2001. Os sete saberes necessários a educação do futuro. Disponível em < http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/secretarias/meio-ambiente/umapaz/files/Morin.pdf Acesso em 12 de fevereiro de 2008.

[180] Flores,Lida. El profesor. Consideraciones sobre su labor en el contexto docente https://www.monografias.com/trabajos55/labor-del-profesor/labor-del-profesor.shtml. Acesso em 10 abr 2008.

[181] No anexo sete encontra-se o Prometo Gestão Institucional para a Inclusão Social na Escola e na Comunidade. A sugestão de um trabalho que pode ser desenvolvido na sociedade.

[182] Symposium de las Tecnologías para la Accción Social. Málaga. España www.e-stas.org. Anexo 10