O fraco aproveitamento dos alunos da 7º classe da escola 22 de Novembro Municipio de Caconda comuna sede Provincia da Huila (página 2)

3– Dados gerais da escola 22 de Novembro

Localização: a escola do Iº ciclo 22 de Novembro, situa-se na província da Huíla, município de Caconda, na comuna sede

Características da escola

A escola do Iº ciclo 22 de Novembro, tem 12 salas de aulas com a capacidade de albergar 40 á 45 alunos, um gabinete para o director geral, um gabinete do director pedagógico, um gabinete do directo administrativo, três casas de banho, uma sala de professores e duas secretaria

Segundo Martins, A. (1991). As manifestações de insucesso escolar são múltiplas, mas três delas são particularmente referidas pela possibilidade que oferecem de se poder medir a própria eficácia do sistema educativo:

-Abandono da escola antes do fim do ensino obrigatório;

- As reprovações sucessivas que dão lugar a grandes desníveis entre a idade cronológica do aluno e o nível escolar; Os níveis de fracasso que podem ser totais (em todas as disciplinas ou quase) ou parciais (numa ou duas disciplinas).

- A passagem dos alunos para tipos de ensino menos exigentes, que conduzem a aprendizagens profissionais imediatas, mas os afasta do ingresso no ensino superior.

Esta listagem, recolhida em Luísa Morgado, poderia ser indefinidamente prosseguida, mas não é esse agora o nosso objectivo.

Alunos

- Falta de vocação. Uma das causas mais frequentes para o desinteresse, desmotivação e indisciplina dos alunos está opções de um dado curso. Quando confrontos com o manifesto insucesso escolar no mesmo, muitos são os que insistem em prosseguir na mesma área vocacional pelos mais variados motivos (amigos, fuga a disciplinas consideradas difíceis, etc).

-Atrasos do desenvolvimento cognitivo. As escalas psicométricas de inteligência têm sido apontadas como um bom indicador para identificar estas causas individuais de insucesso escolar. O problema é que a grande maioria dos alunos que falham nos resultados escolares, têm um desenvolvimento normal. Há que não abusar desta explicação.

-A instabilidade característica na adolescência, consta entre as muitas causas individuais do insucesso. Esta conduz muitas vezes o aluno a rejeitar a escola, a desinvestir no estudo das matérias, e frequentemente à indisciplina.

- Estilos de vida. Dificuldade em compatibilizar as exigências escolares, com as mais diversas solicitações ( saídas nocturnas frequentes, jogos de computador absorventes, desportos, etc), provocando hábitos pouco regrados de vida. O aluno passa a encarar as actividades escolares como pouco estimulantes, trabalhosas e rotineiras.

Famílias

- Países autoritários, conflitos familiares, divórcios litigiosos, fazem parte de um extenso rol de causas que podem levar a que o aluno se sinta rejeitado, e comece a desinteressar-se pelo seu percurso escolar, adoptando um comportamento indisciplinado.

-O ciúme e a vingança dos país contribuem também para fazer estragos nos resultados escolares do alunos. Muitas vezes com medo que os filhos lhes deixem de manifestar afecto, trocando-os pela escola ou os professores, adoptam atitudes que contribuem para os afastar dos estudos. Outras vezes, fazem-no para se vingarem de não lhes terem sido proporcionados também na infância as mesmas oportunidades.

-A origem social dos alunos tem sido a causa mais usada para justificar os piores resultados, sobretudo quando são obtidos por alunos originários de famílias de baixos recursos económicos, onde aliás se encontra a maior percentagem de insucessos escolares. Os sociólogos construíram a partir desta relação causa-efeito uma verdadeira panóplia determinantes sociais que permitem explicar quase tudo:

Professores

- Métodos de ensino, recursos didácticos, técnicas de comunicação inadequadas às características da turma ou de cada aluno, fazem parte igualmente de um vasto leque de causas que podem conduzir a uma deficiente relação pedagógica e influência negativamente os resultados.

Segundo (Jornal Verdade e Luz Nº 172 de Maio de 2000) O fraco aproveitamento na escola é sempre vivenciado com dor. Não só por aqueles a quem atinge mas também pela sociedade como um todo, já que é percebido como um fracasso do sistema, o que é lamentável. No entanto, o insucesso poderia ter uma função oculta - por exemplo, contribuir para a reprodução de um tipo de estratificação social.

Naturalmente, nem todas as crianças de uma geração vão ingressar em escolas renomadas.

A maioria vai se contentar com um percurso de sucesso (como conseguir um diploma do Ensino Médio) e nada mais. No entanto, sem ser capaz de fazer milagres, a avaliação tem um primeiro mecanismo de ação: recusa-se a ser reduzida ao papel de ferramenta destinada à seleção das elites. Na prática, isso pode se traduzir na negação daquilo , segundo André Antibi (2003) chamou de constante macabra: independentemente da turma e do nível, os professores se sentem obrigados a dar um grande número de notas baixas, como se a credibilidade deles dependesse disso. Como se a curva de Gauss, ou curva normal, exprimisse uma lei natural que rege todos os fenômenos submetidos à avaliação. Como se fosse necessário identificar candidatos naturais à eliminação.

Sob tais condições, o fracasso é um artefacto real, produzido pelo exercício da avaliação em si, que faz uma classificação predeterminada e nada mais é que a antecâmara da eliminação. O que podemos pensar de um médico que sempre se contenta em ver 25% de seus pacientes morrerem? Um educador tão pouco é técnico de um time de futebol. Ele não deve simplesmente convocar os 11 melhores, mas obter 100% de aprovação daqueles que lhe são confiados.

É exactamente esse o princípio básico da pedagogia voltada ao bom desempenho: sob as condições apropriadas, quase todos os alunos conseguem dominar os conteúdos dados. Condições essas que dizem respeito à organização pedagógica em geral e também à avaliação

Segundo (Huberman, 1988).O combate ao insucesso escolar começa no ensino pré-escolar, altura em que são desenvolvidas as primeiras aprendizagens sociais. Mas importa considerar, que ainda antes disto, é relevante não descurar do contexto cultural e familiar já enraizado. Traços culturais, experiências de vida enfim, mentalidades dos pais podem constituir um indicador negativo e muitas vezes devastador do futuro dos seus filhos. Tendências possíveis de alterar quando há uma boa intervenção de alguém extra-familiar.

A ideia de que a escola não conhece o aluno enquanto indivíduo que chega à escola com uma história de vida, tem se verificado ser consensual. Muitas vezes o professor vê-se obrigado a cumprir os programas e não tem tempo para estabelecer uma ligação mais consistente com os alunos.

A verdade é que tem que haver um acompanhamento directo ao longo de todo o ensino. É preciso que tenhamos professores qualificados para enfrentar os desafios inerentes ao combate ao insucesso escolar.

Também, recriar a ligação entre a escola e a comunidade é uma atitude relevante, não devendo descurar do facto de que cada escola é um caso concreto e que pode desenvolver soluções específicas e individuais abrangentes de toda a comunidade. É também neste âmbito que a família pode ser um instrumento de sucesso.

É urgente a criação de uma nova cultura baseada no gosto pela leitura, pelo ensino e pela escola com níveis de qualidade cada vez mais elevados. Deste modo, a qualificação portuguesa e a aposta numa formação continuada ao longo da vida parece ser um bom caminho.

Benavente, A. (1990) Ademais, o fracasso nada mais é que o oposto do êxito. Mas o que vem a ser êxito? Pode-se vislumbrar pelo menos três tipos: o meramente escolar (concluir, na instituição, o percurso valorizado pela sociedade e obter o diploma), o social (alcançar um cargo, uma posição social lucrativa e valorizada) e, por fim, o pessoal (atingir a autor realização que proporciona qualidade de vida e traz felicidade, como ser um bom profissional, útil aos seus contemporâneos).

Esses três planos estão sempre interligados. Entretanto, faremos um esforço para abordar aqui a questão do fracasso sob o ângulo meramente escolar, tendo em vista que é um mal a ser combatido.

Os valores culturais destas famílias são, segundo alguns sociólogos, opostos aos que a escola propõe e supõe (mérito individual, espírito de competição, etc). Perante este confronto de valores, os alunos que são oriundos destas famílias estão por isso pior preparados para os partilharem.

O resultado é não se identificarem com a escola. Nesta linha de ideias, Holligshead, afirmou que os mais desfavorecidos norteiam-se por objectivos a curto prazo (o presente), o que estaria em contradição com os objectivos visados pela educação (a longo prazo). Esta diferença de objectivos (e valores) acaba por os conduzir a um menor investimento escolar.

- A demissão dos país da educação dos filhos, é hoje uma das causas mais referidas. Envolvidos por inúmeros solicitações quotidianos, muitas vezes nem tempo tem para si próprios, quanto mais para dedicarem à educação dos filhos. Quando se dirigem às mesmas, raramente é para colaborarem, quase colocam-se na atitude de meros compradores de serviços, exigindo eficiência e poucos incómodos na sua prestação.

Falta de Avaliação. Ninguém sabe o que anda a fazer, numa organização que sistematicamente não avalia os seus resultados em função dos objectivos que definiu, e muito menos se não procura identificar as causas do seus problemas. O clima de irresponsabilidade não tarda a instalar-se e com ele o maus resultados.

- A deficiente orientação vocacional que muitos alunos revelam no ensino pós-obrigatório, é agravada pela ausência nas escolas de serviços de informação e orientação adequados. Quem pode negar a pertinência desta causa.

- O elevado número de alunos por escola e turma, tendem igualmente não apenas a provocar o aumento dos conflitos, mas sobretudo a diminuir o rendimento individual.

- A organização de turmas demasiado heterogéneas, não apenas dificulta a gestão da aula pelo professor, mas também a sua coesão do grupo, traduzindo-se no incremento de conflitos internos. Tudo somado, temos mais uma causa para o insucesso.

- O clima escolar, isto é, a qualidade do meio interno que se vive numa organização, é consensual que influência bastante o comportamento dos seus membros contribuindo para o seu sucesso ou fracasso.

O problema é que o clima escolar resulta de uma enorme variedade de factores, sobretudo dos que são de natureza imaterial como as atitudes, esperanças, valores, preconceitos dos professores e alunos, o tipo de gestão etc, e não tanto do ambiente físico (instalações, localização da escola, etc). O problema é identificar quais são as causas determinantes para um mau clima escolar. Uma coisa coisa é certa, os alunos que trabalham num bom clima tendem a obter melhores resultados que os restantes.

- A cultura organizacional, sucedânea no plano teórico do conceito de clima escolar, tem obviamente a sua cota parte no insucesso escolar. O problema é que desde os anos 60 que não param de se identificar novos tipos de culturas escolares.

Tendo em conta a entrevista feita ao professor Paulo chiquito, chefe do turno da noite. Perguntei o seguinte:

- quais são as causas do fraco aproveitamento dos alunos do período nocturno?

O professor chefe de turno respondeu dizendo o seguinte: a primeira causa é o factor idade. A maioria dos alunos que estudam no período de noite são adultos, alguns já pais e outras já mães, o que faz com que estes tenham várias ocupações durante o dia de modos a garantir a sobrevivência de suas famílias. Chegam na escola já fadigados e esta fadiga condiciona muito a capacidade de assimilação dos alunos. E por outra também

Por certo, uma grande ambiguidade cerca essa noção. Há diferentes caminhos possíveis como regra de igual valor. Mas alguns deles, ainda que a instituição não admita, são mais valorizados em termos de oportunidades profissionais e sociais que outros!

Um exemplo é o que ocorre na França, onde o caminho percorrido - por meio das disciplinas científicas e das escolas de Ensino Médio mais prestigiadas das grandes cidades - conduz os alunos às classes preparatórias para as grandes escolas e, posteriormente, às famosas Polytechnique e Ecole Normale Supérieure.

A preocupação com a democratização ou com a oportunidade de sucesso para todos fará com que, em primeiro lugar, determinados estudantes não sejam afastados do caminho que a sociedade considera como sendo de

Martins, A. (1991). A Problemática do Insucesso Escolar. Aveiro: Universidade de Aveiro.

Benavente, A. (1990). Insucesso escolar no contexto português: abordagens, concepções e políticas. Lisboa: Universidade de Lisboa.

Fernandes, E. (1990). O aluno e o professor na escola moderna. Aveiro: Estante.

Gall, A. Le (1993). O insucesso escolar. (2. ª ed.). Lisboa: Estampa

http://www.programaescolhas.pt/projectos.

? Os números da Justiça 2009: Principais Indicadores das Estatísticas da Justiça,

Disponível em: http://www.dgpj.mj.pt/sections/noticias/os-numeros-dajustica/

DownloadFile/attachedFile_f0/Os_numeros_da_Justica_2009.pdf?nocache=1293710092.41.

? Relatório Anual de 2009 – A Situação do País em matéria de Drogas e Toxicodependência,

http://www.portaldasaude.pt/NR/rdonlyres/2F77C4C5-859D-4DBB-9BB5-

7C45A2843E21/0/RA_2009.pdf.

Autor:

Alberto Felix Coelho

albertflixcoelho[arroba]yahoo.com

Docente:

Alfredo Peña Ricardo

4º ANO/REGULAR

CURSO: PEDAGOGIA

ANO ACADÉMICO: 2014

MINISTÉRIO DO ENSINO SUPERIOR, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇAO

ISCED/HUÍLA

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇAO

REPARTIÇAO DE PEDAGOGIA

Trabalho individual de diagnóstico