Educação inclusiva (página 2)

As escola sd de qualidade sao espaços educativos de constrçao de personalidades humanas autónomas,criticas,onde crianças e jovens aprendem a se rpessoas.Nestes ambientes educativos os alunos sao orientados a valorizar a diferença pela convivencia com seus pares,pelo exemplo dp professor,pelo ensino ministrado nas salas de aula,pelo clima socio afetivo das relaçoes estabelecidas em toda a comunidade escolar sem tençoes competitivas mas com espirito solidário participativo.

Escolas assim concebidas nao excluem nenhu aluno de suas classes de seus programs de suas aulas das suas atividades e do convivio escolar mais amplo sao contextos educacionais em que todos os alunos tem possibilidade de aprender frequentando uma mes urma única

Reorganizar as escolas:

A inclusao nao preve o uso de práticas de ensino escolar específicas para esta ou aquela deficiencia ou dificuldade de aprender .Os alunos aprendem nos seus limites,e se o ensino for de facto de boa qualidade,o professor levará em conta esses limites e explorará convenientemente as possibilidades de cada um.Nao se tata de uma aceitaçao passiva do desempenho escolar,e assim de agirmos com realismo,coerencia e admitirmos que as escolas existem para formar as novas geraçoes,e nao apenas alguns de seus menbros,os mais capacitados e previlegiaodos.

Um hábito extremamente útil e natural,é o de os alunos se apoiarem mutuamente durante as actividades de sala de aula..

A descentalizaçao da gestao da administrativa é autonomia condiçao para que se promova maior autonomia pedagógica,administrativa e financeira de recursos materiais e hmanos das escolas e é promovia por meio da acuaçao efetiva dos conselhos,dos colégios e das assembleias de pais e lunos.

Para ensinar a turma toda,parte-se do fato de que os alunos sempre sabem alguma coisa,de que todo o educando pode aprender,mas no tempo e do sujeito que lhe é próprio.Além do mais,é fundamental que o professor nota uma elevada expetativa em relaçao á capacidade de progredir dos alunos e que nao desista nunca de buscar meios para ajudá-los a vencer os obstáculos escolare.

O professor que ensina a turma toda partilha com seus alunos a construçao outrora dos conhecimentos em sala de aula,ele baniu o ensino expositivo de sua sala de aula,onde todos interagem e constroem ativamente conceitos,valores,atitudes.Esse professor explra os espaços educacionais com seus alunos,buscando perceber o que cada um deles consegue aprender do que está sendo estudado e como procedem ao avançar na exploraçao.

Professor da mesma forma,nao procurará eliminar as diferenças em favor de uma suposta igualdade do aluno que é tao almejada pelos que apregoam a falsa homogeneidade das salas de aula.Antes ,estará atento á singularidade das vozes que compoem a turma,promovendo o diálogo entre elas,contrapondo-as,completando-as.

O argumento mais frequente dos professores quando resistem a inclusao é nao estarem ou nao terem sido preparados para esse trabalho.

Por terem internalizado o papel de praticantes,os professores esperam que os formadores lhes ensinem a trabalhar na prática,com turmas de alunos heterogeneos apartir de aulas,manuais,regras transmitidos e conduzidos por formadores do mesmo modo como ensinam em sala de aula.

Como se considera o professor uma referencia para o aluno,e nao apenas um mero instrutor,a formaçao enfatiza a importancia de seu papel,tanto na construçao do conhecimento como na formaçao de atitudes e valores do cidadao.Por isso a formaçao vai além dos aspectos instrumentais do ensino.

O fato de os professores fundamentare suas práticas e seus argumentos pedagógicos no senso comum dificulta a explicitaçao dos problemas de aprendizagem.Essa dificuldade pode mudar o rumo da trajectória escolar de alunos que muitas vezes sao encaminhados indevidamente para as modalidades do ensino especial.

Se um aluno nao vai bem,seja ele uma pessoa com ou sem deficiencia,o problema precisa ser analisado com relaçao ao ensino que está sendo ministrado para todos os demais na turma.Ele é indicador importante da qualidade do trabalho pedagógico,porque o fato da maioria dos alunos estar se saindo bem nao significa que o ensino ministrado atenda as necessidades e possibilidades de todos.

A escola prepara o futuro e se as crianças aprenderem valorizar e conviver com e as diferenças e as semelhaças nas salas de aulas seram adultos bem diferentes de nós que temos de nos empenhar tanto para entender e viver a esperiencia da inclusao.

Pensamos que o futuro da escola inclusiva depende de uma expansao rápida dos projetos verdadeiramente imbuídos do compromisso de transformar a escola para adequa-lás aos novos tempos.

A aparente fragilidade das pequenas iniciativas tem sido suficiente para enfrentar,com segurança e otimismo,o poder da velha e enferrujada máquina escolar.

1.MANTOAN,Maria Teresa Eglér.Inclusão escolar .Sao paulo:Editora Moderna,2006.

2.Wikipédia,a Enciclopédia Livre.

Elaborado por:Benvinda Ngueve Rufino

Orientado por:Alfredo Peña

Autor:

Benvinda

benvindarufino[arroba]gmail.com