A pós-graduação em computação e a indústria (página 2)

E o que está acontecendo com o número de egressos dos cursos? A seguir apresento alguns dados mostrados no fórum dos coordenadores de PG, em julho no Congresso da SBC em Campo Grande, pelo coordenador do fórum. As conclusões são de minha exclusiva responsabilidade. No primeiro gráfico, a seguir, são apresentados os números relativos ao ingresso de alunos nos programas de doutorado em computação, notem a violenta queda no último ano.

Na crônica anterior, sobre "A crise no ensino da computação", comentei que está ocorrendo uma "caça aos doutores", ao inverso, pois muitas Universidades e Centros Universitários estão despedindo o pessoal com maior titulação para contratar "mão de obra" mais barata. Isto é uma decisão entre reduzir custos ou fechar os cursos de baixa demanda. Em algumas áreas de conhecimento cursos inteiros foram fechados e muitos cursos de computação também acabaram. O resultado está chegando à pós-graduação: há menos alunos entrando nos programas de doutorado. A falta de opções para os futuros egressos está tirando o estímulo para um esforço pesado de quatro anos. No futuro pagaremos o preço, pois não teremos o número necessário de doutores para apoiar um novo estágio de desenvolvimento competitivo das indústrias.

A análise dos novos ingressantes no mestrado, mostrada no gráfico a seguir, em minha opinião apóia esta análise. Tem havido estabilização e, após, uma redução pequena mas sensível nos últimos quatro anos. Aparentemente para um aperfeiçoamento de dois anos após a graduação ainda estimula os alunos. Em uma análise da Folha de São Paulo, caderno Dinheiro de 15 de Janeiro de 2006 na página B1, há um estudo do mercado de trabalho mostrando que o título mestrado duplica a renda do trabalhador, isto é uma conseqüência da valorização do mestrado ou da fraqueza da graduação? Mas isto não será, também, uma conseqüência de os alunos estarem procurando complementar a formação insuficiente obtida na graduação? Esta hipótese é apoiada pelos resultados do ENADE deste ano, que mostram que apenas 19 dos cursos de Ciência da Computação conseguiram a nota máxima (5) entre os 685 registrados no site do MEC? Para responder a esta questão seria necessária uma pesquisa ampla entre os novos alunos.

Após o comentário sobre o nível de formação dos ingressantes, é preciso chegar a uma conclusão: é absolutamente necessária uma ação global na Educação. Temos um grande estímulo para novos talentos em jogadores de futebol, quase todos os times campeões da Europa têm núcleos constituidos por jogadores brasileiros. Precisamos fazer o mesmo com a Matemática, com a Física no fundamental e no secundário. Sem uma ação poderosa e de longa duração não formaremos mais competências. A pergunta para demonstrar ista afirmativa é: "Quantos prêmios Nobel tem o Brasil?", acho que não preciso responder. Por outro lado, quando a Alemanha adotou nos 18`s o modelo de Universidade Humboldtiana obteve, no início do século XX, uma das maiores concentrações de Prêmios Nobel. Mas isto é assunto para uma próxima crônica. É preciso agir agora e fortemente para tentarmos salvar as próximas gerações da mediocridade da transferência do conhecimento. Isto é uma conseqüência de nosso passado colonial, o culto ou douto era aquele que sabia tudo o que os cérebros pensantes da Europa havia pensado e escrito. Nas colônias não se pensava apenas se repetia magistralmente as conquistas dos Paises Centrais. Uma das frases de Nietzsche, no livro Ecce Homo, que gosto é esta:

Certamente é uma idéia forte, como em geral são as idéias de Nietzsche. Mas é muito adequada, não adianta apenas apreendermos o que os outros fizeram e passarmos a vida a citá-los, precisamos criar com produção autônoma e com empresas capazes de competir internacionalmente. Temos um belíssimo exemplo brasileiro no caso da Embraer onde um excelente centro de ensino e pesquisa foin utilizado para embasar uma indústria, isto dentro de uma visão estratégica de País. Do ponto de vista do ensino é preciso um modelo completo com cursos técnicos secundários, cursos tecnológicos superiores, universidades tecnológicas e universidades humboldtianas. Neste modelo de ensino o processo de avaliação dos cursos deveria ser diferente para cada tipo e deveria haver uma informação clara em que categoria de curso o aluno está se matriculando. Alguns cursos são orientados para a continuação da formação em pós-graduação, outros para a entrada no mercado com uma posterior alternativa de pós-graduação tecnológica e, finalmente, outros são cursos terminais sem a base formal necessária para uma pós -graduação. Os candidatos precisam escolher conscientemente qual caminho podem e querem seguir.

Se você tiver interesse e quiser contribuir no aprofundamento da discussão, entre no Fórum com opiniões baseadas em dados objetivos sobre o ensino no Brasil e em outros paises. Precisamos construir um modelo de ensino que nos leve para um futuro competitivo no cenário mundial. Quem sabe se algum dia teremos o prêmio Nobel para comemorar.

José Palazzo M. de Oliveira - palazzo[arroba]inf.urfgs.br - http://palazzo.pro.br