Metodologia de ensino das ciências

A temática da formação de professores tem vindo a constituir-se uma prioridade educativa, sendo comum entender-se como uma educação permanente, na qual a formação contínua (FC) assume particular relevo face à rápida mutação das sociedades modernas. Esta rápida mudança conduz a que a FC se assuma como a modalidade de formação com vocação para satisfazer necessidades novas de formação, que vão sendo determinadas por imperativos sociais. Assim, a análise dessas necessidades constitui o núcleo da melhoria da qualidade e eficácia da formação, na qual os docentes desempenham um papel central. A formação contínua pedagógica de professores profissionais visa contribuir para a mudança e melhoria do sistema educativo, procurando melhorar a competência profissional dos docentes nos vários domínios da sua actividade, incentivá-los a participar activamente na inovação educacional e na melhoria da qualidade da educação e do ensino e adquirirem novas competências relativas a especialização exigidas pela diferenciação e modernização do sistema educativo. Como pode a formação contínua de professores contribuir para a modernização e para o desenvolvimento educativo? Em que medida pode contribuir para melhorar a escola e os seus resultados? Por isso, é necessário que existam nas escolas formas de acompanhamento e espaços de reflexão sobre a organização das práticas educativas e os resultados escolares. Num contexto de grande pressão social e mediática sobre a escola para que obtenha melhor desempenho.

O desempenho dos professores é decisivo, mas para que obtenham melhores resultados, é necessário repensar o próprio mandato da escola que terá de se tornar num meio onde os alunos que encontram dificuldades, 8 recebem os apoios necessários para as superar. É claro que a escola não pode resolver muitos dos problemas sociais que pesam no seu funcionamento. Mas, se não se mudarem profundamente como fizeram outros países europeus, os modos de trabalho das equipas de professores, o sistema de acompanhamento dos alunos, a pedagogia utilizada na formação profissional e na educação a gestão dos projectos de escola, estamos condenados a perpetuar um sistema inaceitável e injusto que desperdiça recursos e condena os jovens e os formandos à exclusão. O sucesso de uma inovação educativa exige que os professores conheçam e compreendam bem os seus objectivos, o seu contributo para a solução dos problemas dos alunos, das escolas e do país e é também essencial que se mobilizem para a pôr em prática. A organização da mudança é importante desafio que se coloca hoje as escolas (André, 1997).

A formação contínua dos professores pode ser determinante para a sustentação das mudanças visando designadamente a obtenção de melhores resultados escolares, mas terá que ser profundamente diferente da formação por catálogo descontextualizada, na qual foram consumidas nos últimos anos de forma pouco rentável. Não está em causa o interesse que algumas formações referidas seguramente tiveram, mas sim a orientação global da formação contínua e a sua capacidade de contribuir para o desenvolvimento educativo. Não é possível entender uma fórmula de financiamento cega que tem condenado as instituições de formação de professores de ensino superior a dar prioridade à formação inicial ignorando as necessidades da formação contínua (Borges, 2006).

Segundo Caldeira (2005:5) a formação dirigida a equipas pedagógicas e situada em contexto de trabalho com apoio/parceria de equipas de formação/investigação, gera um ambiente de maior segurança e capacidade de inovação.

Este ambiente é essencial para que os professores se sintam com confiança para iniciarem transformações nas suas práticas e analisarem os resultados obtidos, entendendo deste modo que não é a sua capacidade profissional 9 que está em causa, mas sim a evolução das suas funções e a organização do trabalho.

Na actualidade, a educação angolana tem o propósito de formar um homem que participe activamente na edificação da nova sociedade, com alto nível de responsabilidade, valores estéticos e morais, o que implica em definitivo, formar um homem culto e actuante, e por outro, esta preocupação adquire grande dimensão com novos tempos de paz que o país está a trilhar, consubstanciada na reforma educativa na Lei nº 13/01 de 31 de Dezembro de 2001 (Série nº65).

No país não há uma ampla experiência sobre a formação contínua pedagógica de professores ou estratégias que a definem. Por se tratar de uma das mais sensíveis das mudanças em curso no sector educativo, tendo constituído, na última década uma preocupação constante das políticas educativas nacionais de vários países.

É neste enquadramento que se situa a perspectiva de Novoa (1991) ao identificar três vertentes estratégicas que incluem a pessoa e a sua experiência, a profissão e os seus saberes que lhe estão subjacentes e a escola e os seus projectos, que no seu entender viabilizam, que a formação consiga ter como eixo de referência o desenvolvimento profissional dos professores, na sua dupla perspectiva do professor individual e do colectivo docente, (Novoa, 1991:128).

Os frutos destas estratégias de formação contínua pedagógica de professores profissionais, reflectir-se-ão no aproveitamento escolar, ou seja, do sucesso escolar. Para além destes pressupostos importantes virados na melhoria do sistema de ensino, devem-se ter em conta as políticas educativas concebidas pelo governo através do Ministério de Educação; como também o envolvimento da sociedade em todas as vertentes, com vista o melhoramento do sistema de ensino e, por conseguinte, fazendo com que este tenha credibilidade no concerto das nações.

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Ivanhoe Luciano González
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