Preguntas (III)
¿Qué papel desempeñan, en la discriminación de las mujeres, las instituciones educativas, la familia, los medios de comunicación, las instituciones políticas, las religiones, las amistades, el conjunto de colegas…?
¿Existen rasgos androcéntricos en las organizaciones científicas? ¿cuáles son y cómo afectan a las mujeres?
Más preguntas (IV)
¿Estamos asistiendo a la definición y creación de nuevos modelos de feminidad/masculinidad y cuáles son éstos?
¿Qué aporta la investigación feminista, en el campo de las humanidades, y los estudios de ciencia y género a estas cuestiones?
¿Qué influencia tienen los valores en la actividad tecnocientífica?¿cómo afectan a las mujeres?
Ciencia y tecnología en el siglo XXI (II)
¿Qué influencia tienen los valores en la actividad tecnocientífica?¿cómo afectan a las mujeres?
Ciencia y tecnología en el siglo XXI (III)
¿Posee rasgos específicos la actividad tecnocientífica respecto a la ciencia moderna?
¿Cuáles son las barreras que dificultan o impiden el acceso, la permanencia y el progreso de las mujeres en este campo de conocimiento? ¿son específicas?
¿Cuál es la interacción entre barreras internas y externas?
Ciencia y tecnología en el siglo XXI (IV)
¿Existen sesgos androcéntricos en las organizaciones científicas? ¿cuáles son estos? ¿cómo afectan a las mujeres?
Estamos asistiendo a la definición y creación de nuevos modelos de feminidad y masculinidad ¿cuáles son sus características?
Ciencia y tecnología en el siglo XXI (V)
¿Qué aporta la investigación feminista a estas cuestiones?
Estudios sociales de la ciencia
Legado positivista: una única ciencia, la occidental, neutral, objetiva y universal.
Armados caballeros, nunca mujeres, defienden la verdad frente al error, y la luz frente a las tinieblas en una lucha heroica, encarnizada y filantrópica, brillando con su genio creador sobre el resto de los mortales.
No hay dudas ni incertidumbres
Estudios sociales de la década de los 60 en el S.XX
Rechazan la supuesta neutralidad de la ciencia, pero desconsideran el género.
Estudios de género
Utilizan el género como categoría analítica
La ciencia ha sido construida, mayoritariamente por un subgrupo, (androcentrismo)
Estudios de género y ciencia (II)
Diversas etapas
1.-Ausencia de mujeres en la ciencia y obstáculos causantes de ella.
2.-Examen de los sesgos androcéntricos en la investigación científica. (Discurso e interpretación de resultados). Investigación sin las mujeres. (p.e. el sida)
3.-Cuestionamiento de la supuesta neutralidad de los criterios que definen lo científico.
4.-Búsqueda de una nueva epistemología. ¿Feminista?
Diferentes programas de investigación GYC
El empirismo feminista
El punto de vista feminista
El postmodernismo
Diferentes programas de investigación de los estudios de GYC
1.-Empirismo feminista
El sexismo y el androcentrismo son sesgos sociales corregibles mediante la adhesión a las normas metodológicas vigentes en la investigación científica.
Promueve el acceso de las mujeres a la actividad científica.
Las mujeres pueden percibir el sesgo androcéntrico
Diferentes programas de investigación de los estudios de GYC
2.- El punto de vista feminista
La posición masculina dominante en la vida social se traduce en un conocimiento parcial y unilateral.
La posición subyugada de las mujeres abre la posibilidad de otro conocimiento más completo y menos unilateral
El feminismo aporta la teoría y la motivación para la investigación y la lucha política que pueda transformar la perspectiva de las mujeres en un “punto de vista”.Un fundamento moral y científicamente preferible para las interpretaciones de la naturaleza de la vida social.
Diferentes programas de investigación de los estudios de GYC
3.-El postmodernismo
Comparte con otros movimientos intelectuales un profundo escepticismo respecto de los enunciados universales.
Requiere buscar la solidaridad en la oposición a la ficción de lo mal llamado humano, identificado con lo masculino, naturalizado y esencializado.
Diferencias entre los programas GYC
Existen contradicciones y debates entre los diversos discursos y programas.
Oscilan entre quienes piensan que la empresa científica puede ser redimida y reformada y quienes muestran su escepticismo frente a esta posibilidad.
Lejos de constituir un problema supone un enriquecimiento de los diferentes análisis mediante el debate
Acostumbrarse a convivir con la incertidumbre
Los proyectos feministas y el movimiento de la nueva ciencia del S. XVII
*Cuestionan las actitudes autoritarias y resaltan la experiencia personal como fuente del conocimiento
*Posibilitan la redefinición del progreso político e intelectual. Denuncia del racismo, clasismo, sexismo…
*Resaltan el análisis de las relaciones entre géneros en la vida cotidiana y la función de la actividad humana como fuente de conocimiento.
*Tienen una fuerte orientación humanitaria: mejorar la salud, perfeccionar las relaciones sociales…
*Apuestan por las reformas educativas
Los proyectos feministas y el movimiento de la nueva ciencia del S. XVII
Establecen la necesidad de la educación de los hombres para que adquieran una visión menos deformada de la naturaleza y
de las actividades tradicionales de las mujeres.
Defienden la educación de las mujeres para acabar con su marginación.
Sostienen que la concienciación es fundamental.
Se aprestan a buscar la unidad del saber, combinando conocimiento moral y político con el empírico.
Ciencia contemporánea: la tecnociencia
Se da en un contexto siempre social.
Es una acción transformadora de la realidad. El conocimiento científico no es más que una parte de la acción tecnocientífica (Echeverría 1995)
Existe un “irreductible pluralismo axiológico (de valores) en la actividad científica y una interacción sistémica entre diferentes valores en el contexto de esa actividad
¿Qué debemos examinar?
La práctica científica.
La función de las instituciones científicas en la recepción y promoción de nuevos descubrimientos y teorías.
La investigación en los laboratorios y los procesos de consenso a la hora de experimentar y seleccionar hechos. Los términos utilizados para aludir a estos hechos.
¿Qué debemos examinar? II.
La influencia de los aparatos y la elaboración de representaciones de los conceptos y de las teorías científicas.
La recepción de nuevos hechos y teorías por parte de las comunidades científicas
Las polémicas y debates entre instituciones y comunidades científicas
El progreso científico y los objetivos de la ciencia
¿Qué debemos examinar ? III
El estudio de las interrelaciones C-T-S
El impacto de la tecnociencia sobre la sociedad y el entorno
La incidencia de la política científica, pública o privada sobre la actividad científica
La tecnociencia: cuatro contextos que interactúan
La enseñanza de la ciencia
Innovación
Evaluación y valoración de la actividad tecnocientífica
Aplicación y transformación
Se relacionan, así, el pluralismo metodológico con el axiológico, inherentes a la actividad científica
La tecnociencia
Transformación, no sólo de la naturaleza
Transformación de la sociedad y de los seres humanos
No se limita a explicar, describir o predecir el mundo
Tiende a transformar el mundo mediante una serie de valores, satisfechos, más o menos, por la actividad tecnocientífica y sus resultados
La verdad no ocupa un lugar central, aunque tenga un peso específico considerable
La tecnociencia II
Sus referentes son una serie de mundos o escenarios artificiales construidos o posibilitados por la tecnociencia
Implica profesionalización y empresarialización de la actividad científica
Ha pasado a ser uno de los poderes dominantes en las sociedades avanzadas
Se enseña públicamente pero su conocimiento y su práctica tienden a privatizarse e incluso a ser secretos
La tecnociencia III
Resulta ser muy útil para grupos sociales transnacionales, no estatales, que obtienen grandes beneficios de ella
Se inserta en un nuevo sistema de producción postindustrial: la sociedad del conocimiento y la información
Se basa en un nuevo formalismo: la informática
La enseñanza de la ciencia
Desde la adquisición de unas nociones científicas básicas para toda la ciudadanía, hasta el inicio de la actividad profesional.
Sistemas conceptuales, lingüísticos, representaciones imágenes..
Lo que se enseña se ha fijado mediante planes de estudios, luego hay mediación social sobre qué se ha de enseñar para acceder a la actividad científica.
Se incluyen aquí la difusión y la divulgación científica. Se crea así la imagen social de la investigación y del progreso científico.
Innovación
El contexto de descubrimiento se ha de ampliar con la función de la innovación y de invención que tradicionalmente, ha correspondido a las ingenierías o a las técnicas
Evaluación y valoración de la actividad tecnocientífica
Amplía el contexto de justificación, tradicionalmente basado en una buena fundamentación metodológica y racional de la ciencia, a la evaluación de la actividad tecnocientífica en diferentes ámbitos e instituciones
Aplicación y transformación
Si la tecnociencia ha de producir transformaciones en el medio, este ámbito es de enorme importancia, caben aquí muchos valores.
No es suficiente que el aparato o la maquina funcionen.
Las políticas científicas y la gestión pasan a ser fundamentales.
El escenario ya no es el aula o el laboratorio, ni la mesa del congreso, sino las oficinas despachos y mesas de reuniones.
No hay descubrimiento ni innovación, aunque sea efectiva, que sea socialmente aceptada si no median acciones relevantes para la tecnociencia contemporánea
Gestionar una empresa científica
Luchar por el poder en las universidades y centros de
investigación
Desarrollar una política empresarial. En el caso de las grandes
financiaciones o premios
¿Cuáles son los obstáculos que las mujeres encuentran en todo
este entramado?
Finalmente:
¿Una nueva ciencia? ¿una ciencia feminista? ¿una ciencia que incorpore la perspectiva feminista?
Una idea para continuar:
“No tenemos ninguna obligación de describir qué hallaremos al final, como no la tenían quienes navegaron hasta el otro extremo del mundo para encontrarse con que la tierra era redonda. El mismo proceso es el camino”. Gerda Lerner (1990)
Las mujeres en la ciencia
SubProblemas metodológicos de la investigación
Las mujeres en la cienciaUna historia de:
Obstáculos
Reprensión y represión
Invisibilidad
Desconsideración
Desautorización
Pero…
¡Nunca de pasivo victimismo!
Cómo buscar sus contribuciones
SubEn dónde
Qué es la ciencia
Tradiciones deturpadas
Las alquimistas anónimas
Saberes excluidos de la ciencia oficial nunca reconocidos
El trabajo doméstico
El cuidado de las enfermedades (la aspirina, las hierbas medicinales…)
La ropa (tejido, tintes, lavado, jabón)
La alimentación (pan, conservas, salazón, ahumado…)
La agricultura (la rueda, los cultivos…)
Las que accedieron a la ciencia oficial no tuvieron mejor suerte
Estudiaron con muchas dificultades:
*reprimidas
*reprendidas
Escribieron bajo pseudónimo, con el nombre de algún pariente masculino o no escribieron
Las que accedieron a la ciencia oficial no tuvieron mejor suerte II
Si alcanzaron reconocimiento oficial, fueron desautorizadas posteriormente
Los períodos de la historia oficial no sirven para estudiar sus contribuciones
Se ha de investigar en dos direcciones:
La ciencia oficial
Los saberes desarrollados por las mujeres en las tareas que se les han encargado a lo largo de los siglos
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