La preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas (página 2)

En las escuelas cubanas existen las aulas especializadas o laboratorios de computación, decisión que se corresponde con las condiciones económicas del país, y la estrategia adoptada a partir de las experiencias realizadas, es tener una asignatura de Informática en el plan de estudio y que además todos los profesores utilicen la computadora de forma que contribuya a enriquecer los contenidos informáticos y favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje, o sea, se sigue la concepción de aprender a utilizar las tecnologías informáticas y utilizarlas para aprender.

La mediación de las TIC en el contexto educativo

La mediación es considerada por Fuentes (1995) como "una acción intencional, que usando los recursos pertinentes, produce los cambios necesarios para conseguir los fines que pretendemos cuando interaccionamos". (p.327). En este sentido, la comunidad del conocimiento será el resultado intencional de un conjunto indefinido de sujetos que, usando los recursos necesarios, analizan, condensan, discuten, acuerdan y difunden la construcción de un conocimiento específico.

El concepto mediación ha evolucionado a través de los distintos paradigmas de la psicología educativa. Al respecto han reflexionado Ramírez y Chávez (2012), expresando los puntos de vista sobre el concepto planteados por Vygotsky y Feuerstein.

En el análisis del concepto mediación abordado por Vigotsky (1979), parten de la explicación que ofrece este a cerca del desarrollo humano a través de la relación entre el individuo y su interacción sociocultural. Al respecto señalan que el autor incorpora como una de sus aportaciones para entender tal fenómeno; la de mediación, que le permite plantear que "las funciones mentales superiores como el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y la acción humana general están mediadas por herramientas y por signos". (Vigotsky, citado por Ramírez y Chávez, 2012, p.5).

Por su parte Feuerstein (1999) plantea que "los sujetos pueden alcanzar un desarrollo óptimo gracias a la mediación, una experiencia de aprendizaje mediado consiste en exponer al sujeto a una mayor cantidad de experiencias de aprendizajes a través del mediador (docente o asesor, según el modelo de aprendizaje) con el fin de aumentar su potencial cognitivo para seguir aprendiendo de manera independiente en su interacción con el ambiente". (Feuerstein citado por Ramírez y Chávez, 2012, p.5)

Sobre estos puntos vistas no existen diferencias, ambos consideran la intervención del lenguaje y las herramientas para interactuar con el ambiente. No obstante Vygotsky asume que el conocimiento depende de dos grandes variables: el medio cultural y el sujeto, concediéndole importancia a la mediación dentro de la cultura en general. La propuesta de Feuerstein se enfoca a resaltar la función de la mediación en el aprendizaje, destacando la intencionalidad del sujeto mediador para lograr el desarrollo deseado por él y no por el sujeto.

Feuerstein y seguidores han reconocido en la mediación tres características básicas:

a) La intencionalidad; el mediador actúa con el propósito deliberado de ayudar al sujeto […] en la superación del conflicto cognitivo en su relación con el entorno de aprendizaje, lo cual le lleva a crear las condiciones que sean necesarias para que el sujeto logre su objetivo; b) la reciprocidad; el sujeto aprendiz, al comprender la intención del mediador reacciona involucrándose en el proceso y mostrando evidencia de su progreso y c) la trascendencia; a pesar de que la mediación está dirigida a satisfacer una necesidad inmediata del sujeto, su efecto trasciende el aquí y el ahora. (Ruiz, 2012, p. 5).

A partir de las síntesis de las ideas expuestas por Vygotsky y Feuerstein, el autor considera la mediación como un proceso consciente e intencionado en el ámbito educativo y sociocultural, que responde a las intenciones del mediador para que el sujeto en desarrollo se transforme; de esta manera, un sujeto es mediador o mediatizado al utilizar el lenguaje y otro tipo de signos o herramientas para transmitir y recibir del medio social: conocimientos, valores, creencias, actitudes y sentimientos.

En el contexto educativo, existe también el término de mediación pedagógica, sobre dicho término Lima (2005) se refiere a un tipo de dirección del aprendizaje que no es ni directa, ni frontal, todo lo contrario, es indirecta y con la participación activa de los implicados en el proceso. Esta autora señala que además de las características planteadas anteriormente, en este tipo de mediación se presentan otras como:

La significación: que cobra sentido y significado para el sujeto lo que aprende.

La autorregulación: se proyecta, se progresa, y se autocontrola lo que aprende sobre la base de las posibilidades reales.

La mediación pedagógica es un proceso inherente a la configuración de la comunidad del conocimiento en ambientes del aprendizaje, su pertinencia evoluciona ante el reto que impone el desarrollo tecnológico, a tal grado que la función del profesor como mediador ha pasado a un segundo plano y los recursos tecnológicos tienden a asumir el rol de mediadores de los procesos.

En cuanto al aprovechamiento de las TIC como elemento mediador, Cabero (2015), Lima (2005); Ramírez y Chávez (2012), Ruiz (2012), entre otros, se refieren a que estas imponen cambio en las concepciones sobre la educación y su significado en la sociedad.

Autores como Pereira y Veciana (2013), plantean que:

Las TIC han desplazado el centro de atención de la enseñanza hacia la del aprendizaje y la actuación cada vez más independiente del estudiante como sujeto de su propio aprendizaje y su interacción con otros. Los estilos de aprendizaje sufren un notable cambio, como los relacionados con los entornos personales de aprendizaje, creados por el propio sujeto, de acuerdo con sus necesidades e intereses. (p. 15).

Según Urribarrí (2002), gracias a las TIC, es posible crear espacios de aprendizaje de gran riqueza, donde los estudiantes se formen como constructores de conocimiento y los maestros como organizadores de experiencias de aprendizaje; así, los jóvenes podrán compartir lo que están descubriendo cada día y su intercambio cotidiano los llevará a descubrir el valor de la red como espacio para compartir su cotidianidad, pero también el producto de su trabajo de investigación. (p. 21).

Una muestra de la importancia que se le concede a la mediación de las TIC en los procesos de aprendizaje, fue el Primer Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnologías, celebrado en el 2012 en la ciudad de Zaragoza México. Este congreso propició el diálogo sobre esta temática entre académicos nacionales e internacionales y la vinculación estrecha a través de las redes sociales académicas y sesiones de trabajo presencial en México, Argentina y España. Sobre dicho evento, Jerónimo (2012), reflexiona en cuanto a los aspectos debatidos y las experiencias presentadas que estuvieron relacionadas con:

Los modelos educativos y las nuevas demandas pedagógicas y tecnológicas, con la intención de ofrecer una introducción respecto a las posibilidades que nos ofrece la incorporación de las herramientas de Internet a la docencia universitaria y los retos al incorporar las nuevas tecnologías digitales considerando los Modelos de Sistemas de Trabajo en Redes, incluyendo los nuevos espacios en tercera dimensión. (p. 5).

El adecuado aprovechamiento de las TIC como elemento mediador en el contexto educativo, está condicionado por otros factores de índole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas de los usuarios, por la cultura organizativa de la institución educativa y por las formas en que interactúan los usuarios. En este sentido, la formación tanto tecnológica como pedagógica de los profesores y los medios de que dispongan las escuelas, son factores claves para la mediación de las TIC en el contexto educativo.

Sustentos teóricos de la preparación profesional en el empleo de las TIC

En el estudio realizado sobre el concepto de preparación fueron valoradas las posiciones de varios autores.

El colectivo de autores del Ministerio de Educación de Cuba (1979), "… comprende todas las actividades programadas donde el docente adquiere los elementos necesarios para desarrollar su trabajo, encaminadas a perfeccionar experiencias de avanzada junto a los logros de la ciencia y la técnica" (p.33).

Por su parte, Añorga (1995) la define como:

(…) proceso de actividades de estudio y trabajo permanente, sistemático y planificado, que se basa en necesidades reales, perspectivas de una entidad, grupo o individuo. Orientado hacia el cambio en los conocimientos, en las habilidades y actitudes del capacitado, posibilitando su desarrollo integral que permite elevar la efectividad del trabajo profesional y la dirección. (p.38)

En la estrategia nacional de preparación y superación de los cuadros del estado y el gobierno presentada en 1995, se definía como: "proceso sistemático y continuo de formación y desarrollo de los directivos y sus reservas y siempre en correspondencia con los objetivos estratégicos del organismo". (p.55).

Valcárcel y otros (1999) la define como: "el proceso pedagógico permanente que integran las actividades y acciones instructivas y educativas que desarrollan los profesionales de la educación con el fin de perfeccionar la actuación profesional y que se ejecutarán en momentos en que ellos participan solos o en el seno de un colectivo". (p.7).

Como resultado del proceso de perfeccionamiento educativo llevado a cabo en el año 2000, un colectivo de autores del Ministerio Educación de Cuba, definió la preparación como: "(…) proceso de actualizar, complementar y ampliar los conocimientos y desarrollar capacidades y hábitos que tienen posibilidades de perfeccionar sus condiciones a los efectos de mejorar el desempeño de sus funciones o de asumir mayores responsabilidades (…)". (p.11)

La definición anterior evidencia una evolución en la comprensión del concepto, aproximado a las definiciones teóricas de esos años, incluso identificado ahora como un proceso.

Hernández y Betancourt (2011) la define como: "la preparación entendida por los conocimientos que poseen las personas en determinada materia y aspectos de la realidad, que se acompañan por las experiencias que el hombre alcanza en la vida, en las relaciones con el colectivo; en la práctica histórico-social donde se crece y se prepara para elevar su desempeño profesional." (p. 2)

Para Bermúdez, Ochoa y López (2012) "es el nivel de conocimientos que una persona posee sobre una determinada esfera o con un fin determinado o como el conjunto de enseñanzas, consejos y prácticas con que una persona prepara a otra para que alcance las condiciones físicas o psicológicas necesarias para realizar una acción futura o afrontar una situación desagradable o negativa." (p. 90)

Al hacer un análisis del concepto en sus rasgos comunes, la mayoría de los autores la definen como un proceso, además, se distingue como regularidad que este es permanente, sistemático, continuo y pedagógico. Es significativa también, la coincidencia de muchos de los autores, en concebir el fin de la preparación, en función de perfeccionar la actuación profesional, elevar el desempeño profesional y además, elevar la efectividad del trabajo profesional como docente. Otra distinción a destacar en las definiciones analizadas es la referencia a lograr la preparación en el grupo o colectivo.

Por los niveles de correspondencia con las necesidades reales de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas y el cambio que es necesario lograr en ellos para elevar la efectividad de su labor trabajo profesional, se asume la definición ofrecida por Añorga (1995).

En correspondencia con la definición asumida, se caracteriza la preparación profesional en el empleo de las TIC, como un proceso de actividades de estudio permanente, sistemático y planificado, basado en las necesidades reales de los profesores de Informática de los centros politécnicos, que se orienta hacia la preparación de estos para favorecer su desempeño profesional en la dirección del PEA mediado por las TIC.

Diagnóstico del estado actual de la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Rio en el empleo de las TIC

En el estudio de la situación de la preparación profesional en el empleo de las TIC se efectúo en toda la población que la constituyen los 21 profesores de Informática de la escuelas politécnicas de Pinar del Río (16 Licenciados en Educación y 5 Ingenieros Informáticos) y 9 directivos ( 6 jefes de departamentos docentes, Metodólogo Provincial que atiende la Informática de la ETP, Jefe del Departamento Educación Laboral-Informática de la Universidad de Pinar del Río, metodólogo de Superación de la Universidad de Pinar del Río ) .

Se estableció la definición operacional y se determinaron las dimensiones e indicadores a partir de la sistematización teórica efectuada. El diagnóstico se realizó sobre la base del análisis de documentos, la encuesta de directivos y personal vinculado con la superación y entrevistas a profesores de Informática de las escuelas politécnicas.

Definición conceptual de la variable dependiente y determinación de las dimensiones e indicadores

Los principales resultados alcanzados en este estudio se sustentan en el tratamiento de las siguientes variables:

Variable Dependiente: Preparación profesional en el empleo de las TIC de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas.

Definición operacional

Es un proceso de actividades de estudio permanente, sistemático y planificado basado en las necesidades reales del profesores de Informática de las escuelas politécnicas que se orienta hacia la preparación de estos en el empleo de las TIC para favorecer su desempeño profesional en la dirección del PEA mediado por las TIC.

Como dimensiones de este proceso se consideraron:

Preparación en el empleo de los TIC: la formación recibida por los profesores de Informática de los centros politécnicos que posibilita la detección de problemas pedagógicos de orden cognitivo y su solución por la vía de la mediación pedagógica con el empleo de las TIC.

Desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC: son las acciones de planificación, organización, ejecución y control del PEA de la Informática que conciben vías, formas y métodos que favorecen la obtención de conocimientos mediados por las TIC.

Los indicadores por dimensión se presentan en la siguiente tabla:

En la evaluación de este proceso, se utilizaron las categorías de muy alto (MA), alto(A), moderado (M) y bajo (B), estableciéndose los criterios de medida para los indicadores, dimensiones y variable, los que se muestran en el anexo 1 y 2.

Los indicadores anteriores fueron tomados en cuenta en la elaboración de los instrumentos, mostrándose en el anexo 3 las relaciones entre los indicadores y las indagaciones empíricas llevadas a cabo.

Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados

• Análisis de documentos

En el análisis de los documentos (anexo 4), se estudiaron los documentos relativos a la evaluación profesoral, los planes de trabajo individual de los profesores y el plan de trabajo metodológico de los departamentos docentes, balance metodológico de los departamentos docentes y de la Dirección Provincial de ETP del curso 2014-2015 y los informes de la universidad sobre el comportamiento de la superación en el últimos cinco escolares.

En cuanto a las formas de superación, se pudo constatar en las evaluaciones de algunos profesores que aparecen señalamientos relativos a su preparación didáctico-metodológica y en el contenido Informático. Sobre estos señalamientos, en el plan de trabajo individual se aprecian acciones dirigidas a la autosuperación en ambos aspectos, no así en la estrategia de trabajo metodológico del departamento docente, que contempla aspectos generales de la preparación didáctico-metodológica en los que no tienen en cuenta el empleo de las TIC como elemento mediador.

En los informes del trabajo metodológico de los departamentos docentes y de la Dirección Provincial de ETP, en las referencias a las TIC la mayor relevancia se le concede al contenido informático que se enseña y aprende; y en menor medida a facilitar el conocimiento mediante ellas.

La superación del personal docente de la ETP en los últimos cinco años, no evidencia un tratamiento específico para la preparación del profesor de Informática en el empleo de las TIC, aunque los cursos de maestrías que se han llevado a cabo en la universidad tienen un incluido un módulo de Tecnología Educativa y los cursos de superación ofertados han estado dirigidos a la preparación en la Informática Aplicada en algunas especialidades.

• Encuesta a directivos:

En el gráfico se observa el comportamiento de los indicadores en la encuesta a directivos (anexo 5), cuya tendencia fue de evaluarlos en la categoría de bajo, a excepto el 2.1, relativo a que los profesores emplean las TIC en tareas relacionadas con la superación-investigación que el 11,1% lo consideró en un nivel de alto y el resto de moderado.

El instrumento solicitaba argumentos de las evaluaciones de bajo, al respecto manifestaron sobre la preparación en el empleo de los TIC la carencia de formas superación para los profesores de Informática en los niveles de trabajo metodológico departamental y provincial (1.1), al implementar las formas de superación no se aprovechan todas las potencialidades que ofrecen las TIC para que los profesores tengan acceso a la información actualizada (1.2), predominio del uso las TIC como objeto de estudio y no se se utilizan en la mediación del aprendizaje (1.3), así como las insufiencias en la preparación los limita para su empleo en la solución de problemas pedagógicos de orden cognitivo.

De igual manera en el desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC, a pesar de los cambios que introducen TIC en el PEA, persisten las insuficiencias en la planificación y desarrollo de las actividades docentes (2.2 y 2,4), los profesores continúan aplicando métodos y medios tradicionales (2.3). El empleo de las TIC no ha favorecido el desarrollo de la comunicación entre el profesor, el estudiante y el grupo, esto no ha variado notablemente, ya que transcurre fundamentalmente en la clase (2.5). Además las insuficiencias en la infraestructura tecnología limita el desarrollo de los estudiantes y las alternativas de los profesores no favorece actitudes y motivaciones por aprender con las TIC (2.6).

La encuesta incluía dos preguntas abiertas relativas a la importancia de la preparación de los profesores de Informática en el empleo de las TIC en el PEA, y el asesoramiento que estos pueden brindar al colectivo pedagógico de la escuela politécnica. El respecto el 100% consideró de muy necesario su preparación, y como esta pueden incidir en la preparación de los restantes profesores de la escuela.

• Entrevista a profesores:

Como se puede observar en el gráfico, en los resultados de la entrevista a profesores (anexo 6), en ninguno de los indicadores se alcanzó la categoría de muy alto. El indicador 2.1 presentó los mejores resultados, 52, 4 % (en las categorías de alto y moderado) de profesores emplean las TIC en tareas relacionadas con la superación-investigación. Le continúan 2.2, donde el 38,1% (en las categorías de alto y moderado) las actividades docentes están en correspondencia con los problemas en el PEA de orden cognitivo que se solucionan con el empleo de las TIC. Los restantes indicadores tienen la tendencia a bajo (entre 47,6 % y 61,9%).

Una vez analizados cada uno de estos instrumentos por separado, se empleó la técnica de triangulación metodológica para establecer comparaciones entre los resultados obtenidos en indicadores comunes. Se constató que ninguna información es discrepante y que se coincide, en general, en las valoraciones que se han obtenido en todos los casos.

En la evaluación de los indicadores, el indicador 2.1, relacionado con el empleo las TIC en tareas relacionadas con la superación-investigación obtuvo la categoría de moderado, los restantes fueron evaluados de bajo. Las dos dimensiones y la variable fueron también evaluadas de bajo.

Es por ello que a modo de resumen de este diagnóstico, se constató que la preparación profesional en el empleo de las TIC de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas posee las siguientes fortalezas y limitaciones:

Fortalezas:

• 1. Se reconoce por directivos la importancia de la preparación profesional en el empleo de las TIC en el PEA de los profesores de Informática y la necesidad de incluirlo como parte de su superación profesional, así como el asesoramiento que los profesores de Informática pueden a los restantes profesores del colectivo pedagógico.

• 2. Se cuenta con personal calificado que puede implementar la superación necesaria a estos profesores para prepararlo en el empleo de las TIC en el PEA.

• 3.  El empleo de las TIC por los profesores de Informática en tareas relacionadas con la superación-investigación.

Limitaciones:

• En la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC, resultan insuficientes las acciones de superación en los niveles de departamento, escuela y provincia.

• En la dirección del PEA con el empleo de las TIC, prevalecen los medios, métodos, formas de evaluación y mecanismos de comunicación tradicionales

• Las alternativas de enseñanza que utilizan los profesores no favorece actitudes y motivaciones por aprender con las TIC.

Las consideraciones anteriores permiten afirmar la necesidad de buscar un resultado científico de carácter práctico que permita transformar el objeto y contribuir a darle solución al problema científico formulado.

CAPÍTULO 2.

Estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las Tic y su validación

En este capítulo se presenta el principal resultado de esta investigación, la estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC y se hace un análisis de los resultados obtenidos en el proceso de validación empírica al ser introducida en la práctica educativa.

Estrategia de superación

En este epígrafe se establecen algunas consideraciones teóricas preliminares necesarias sobre la estrategia como resultado práctico y se describen los diferentes componentes de la estrategia.

Consideraciones preliminares

La bibliografía recoge numerosas definiciones de estrategias las que han sido elaboradas y utilizadas en el ambiente educativo por diversos autores e instituciones educativas, tal es el caso de: Añorga y Valcarcel (1996), Deler, (2006), Sierra, (2004) y Valcárcel (1998). Mediante un proceso de sistematización se han analizado los rasgos que caracterizan a este tipo de resultado científico, entre los cuales están presentes:

• a) Está constituida por un sistema de acciones (más o menos complejas) que se ejecutan de manera consciente e intencional y que se estructuran a partir de fases o etapas relacionadas de orientación, ejecución y control.

• b) La determinación de metas y objetivos a largo, mediano y corto plazo, dirigidas a la solución de un problema práctico, encaminados a la transformación del objeto de investigación, desde un estado real hasta un estado deseado.

• c) La existencia de un proceso de planificación, organización y control de las acciones que deben ser ejecutadas en el menor tiempo posible, con los recursos mínimos, y con el empleo óptimo de los métodos precisos que garanticen el cumplimiento de las metas.

• d) La adaptación y adecuación de acciones y recursos necesarios que se ajusten a los cambios que se produzcan en correspondencia con las necesidades que se presenten.

• e) Estas son casuísticas y válidas, en su totalidad, casi siempre para un momento y contexto específico. Esto no contradice el hecho de que todas o algunas acciones puedan ser adecuadas para otros contextos.

• f) Su carácter de aporte eminentemente práctico debido a su persistente grado de tangibilidad y utilidad.

• g) La adopción de una tipología específica que viene condicionada por la esencia del objeto a transformar.

Las características antes resumidas, posibilitan que la estrategia que se propone, se oriente hacia la preparación de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, con el propósito de potenciar su desempeño profesional en el empleo de las TIC, a partir de que se atiendan sus dificultades.

Teniendo en cuenta los rasgos distintivos de una estrategia y el ámbito concreto sobre el que se pretende incidir, el autor considera que una estrategia superación para la preparación de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC, es la planificación y ejecución de acciones de manera integrada y secuenciada en función de los objetivos del proceso de preparación de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, que a partir del diagnóstico y las condiciones concretas, permita la transformación individual y grupal de estos en el empleo de las TIC en correspondencia con las exigencias actuales del proceso pedagógico en dichos centros educacionales.

La estructura de la estrategia que se asumirá, es la planteada por Marimón y Guelmes. (s/f) que tiene en cuenta los siguientes elementos:

• I. Introducción-fundamentación: se establece el contexto y ubicación de la problemática a resolver, los fundamentos y rasgos que la caracterizan.

• II. Diagnóstico: se indica el estado real del objeto y se evidencia el problema en torno al cual gira y se desarrolla la estrategia.

• III. Planteamiento del objetivo general

• IV. Planeación estratégica: se definen metas u objetivo a corto, mediano y largo plazo que permiten la transformación del objeto desde su estado real hasta el estado deseado. Planificación por etapas de las acciones, recursos, medios y métodos que corresponden a estos objetivo.

• V. Instrumentación: se explica cómo se aplicará, bajo qué condiciones, durante qué tiempo, responsables y participantes.

• VI. Evaluación: se definen los logros y obstáculos que se han ido venciendo, valoración de la aproximación lograda al estado deseado. 2.1.2 Formato estructural y funcional de la estrategia de superación

La descripción de cada uno de los elementos según estructura asumida se presenta a continuación:

I) Fundamentación

La fundamentación de la estrategia parte de la necesidad que tienen los profesores de Informáticas de las escuelas politécnicas de Pinar del Río, de prepararse en el empleo de las TIC de Pinar del Ro, mediante complementación, perfeccionamiento y ampliación de la formación recibida.

Desde el punto de vista filosófico, se asume en primer lugar la Teoría del Conocimiento como base filosófica del presente estudio, esta teoría considera al conocimiento como el reflejo en el cerebro del hombre de la realidad objetiva, y que todo conocimiento tiene su origen en el mundo objetivo que rodea al hombre y es independiente de él. Este proceso fue descrito por Lenin cuando expresó: "De la observación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica, ese es el camino dialéctico de la verdad, del conocimiento de la realidad objetiva". (Lenin, 1959, p.151)

La vía del conocimiento, según la teoría antes referida, comienza en la práctica y culmina en la práctica, en condiciones cualitativamente superiores, después que se ha sido enriquecida por un proceso de elaboración intelectual del hombre. Este regreso de nuevo a la práctica constituye, además, el único criterio de verdad.

Al asumir esta teoría en la estrategia de superación, las insuficiencias que se han constando en el desarrollo del proceso de la preparación profesional de los profesores de Informática de los centros politécnicos de Pinar del Río en el empleo de las TIC, epígrafe 1.4, evidencian la necesidad de su preparación en esta dirección y su concreción a través de una estrategia de superación de manera regulada y controlada, que posibilite el desempeño de estos en correspondencia con las exigencias actuales del proceso pedagógico en estas instituciones.

En el orden sociológico se sustenta en la sociología marxista, martiana y fidelista que reconoce el carácter dialéctico de las relaciones sujeto–sociedad y sociedad–educación, lo que permite establecer el papel transformador de los diferentes grupos sociales e instituciones en la educación integral, lo cual, implica favorecer desde el trabajo en grupos, el aspecto cultural, la función socializadora de la educación y la formación del individuo.

Se asumen además los postulados de Blanco (1997), que corroboran que el proceso de formación no puede verse al margen de las relaciones entre la educación y la sociedad, y que estas "deben analizarse en dos planos diferentes entre sí: en primer lugar, la influencia de la sociedad como base objetiva del proceso de educación del sujeto; en segundo lugar, la influencia de la educación en el proceso de desarrollo de la sociedad". (Blanco, 1997, p.17)

En correspondencia con lo anterior, el sistema de educación en la provincia de Pinar del Río, en particular el subsistema de la Educación Técnica y Profesional, como agencia socializadora es responsable de las influencias educativas y formativas que permitirán incluir a los profesores de Informática como sujetos actuantes y transformadores de la sociedad en que se desarrollan .

Desde el punto de vista psicológico, se asume el Enfoque Histórico-Cultural, que ofrece una explicación acerca de las posibilidades de la educabilidad de los profesores de Informática de los centros politécnicos, íntimamente relacionada con el proceso preparación profesional y la apropiación de todo el acervo cultural con ayuda de los demás, así como de conocimientos, habilidades, valores, y cualidades que lo conducen a perfeccionarse y modificarse en el medio en que se desarrollan.

Además se tienen en cuenta los procesos de la psiquis humana, por lo que se asume el desarrollo integral de la personalidad en todo proceso formativo, como el producto de la actividad y de la comunicación, desde las dos esferas de regulación: inductora y ejecutora; que tiene como génesis los motivos e intereses del sujeto, en este sentido sus potencialidades permiten, planificar, orientar y regular la actividad y los procesos psicológicos de los sujetos.

En correspondencia con estas ideas, la Teoría de la Actividad de Leontiev (1981) que define la actividad como categoría psicológica, constituye un referente para esta investigación, ya que permite enfocar la preparación profesional de los profesores de Informática de los centros politécnicos en el empleo de las TIC, a partir de los factores afectivo-motivacionales.

Por otro lado en el desarrollo de la personalidad resulta imprescindible revelar como mínimo dos niveles evolutivos, el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con ayuda de los demás. La diferencia entre ellos es lo que se denomina Zona de Desarrollo Próximo, entendida como la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad para su desempeño profesional como profesor de Informática y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la preparación que se ofrece en el empleo de las TIC.

En resumen, los fundamentos psicológicos, conducen a precisar de forma significativa el proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de los centros politécnicos, la necesidad de estimular la motivación por el empleo de las TIC, trabajar desde la individualidad y desarrollar un clima que potencie la calidad del proceso pedagógico que dirigen con el empleo de las TIC.

Los fundamentos pedagógicos están dados por la organización intencional y consciente del proceso de la preparación profesional de los profesores de los centros politécnicos desde la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador como condición para complementar y perfeccionar la formación recibida.

La estrategia de superación se fundamenta además, a partir de la propia dinámica de la Pedagogía Profesional en lo relativo al rol profesional pedagógico del profesor de la educación técnica y profesional, y los aspectos que caracterizan su desempeño profesional.

Además se concibe el proceso, en la etapa de superación profesional, que trascurre desde la instancia provincial, por lo que también constituyen fundamentos de la estrategia; la didáctica, específicamente la del subsistema de la Educación Avanzada donde se asume la concepción curricular de la Teoría de la Educación Avanzada, cuyos presupuestos se basan en el enfoque histórico-cultural, de manera que el diseño curricular de cualquier forma de educación postgraduada debe concebir como centro de atención al hombre y la solución de sus problemas en el entorno donde se desenvuelve.

Principios en se sustenta la estrategia

Los principios son postulados básicos que expresan las ideas esenciales de todo proceso. Para la determinación de los principios de la estrategia de superación, se analizaron los siguientes principios de la Educación Avanzada, la relación de la pertinencia social: los objetivos, la motivación profesional y la comunicación; la relación entre carácter científico- investigativo y la independencia cognoscitiva; la relación entre formas – tecnológicas y acreditación; la relación entre teoría y práctica así como la condicionalidad del enfoque de sistema que se manifiestan en la propuesta.

Se valoraron además los principios de la Educación de Postgrado que comprende: la pertinencia social, la actividad científica como eje fundamental del proceso, la concepción sistémica y la relación entre la formación inicial, la básica y la especializada.

Como resultados de la sistematización realizada, se determinaron como principios en lo que sustenta la estrategia de superación los siguientes:

La relación entre la teoría y la práctica, el carácter consciente, la motivación, la comunicación y la actividad independiente en el proceso de superación.

Este principio se pone de manifiesto en la estrategia superación cuando en sus acciones se aprecia una estrecha vinculación entre los aspectos teóricos y prácticos de este proceso de superación. En ellos está presente el carácter consciente de los participantes, a partir de una adecuada motivación que les permite desarrollar una notable actividad independiente mediante la autopreparación. También, se ha considerado, como un aspecto importante, el rol protagónico de los colectivo pedagógico participante, estos aportan sus conocimientos, intereses y motivaciones que permite establecer relaciones de influencia durante el intercambio con la utilización de los recursos tecnológicos, los que deben constituir un referente didáctico-metodológico en este sentido. Esto se realiza sobre la base del respeto y comprensión mutua, lo que permite establecer adecuadas relaciones comunicativas entre los participantes para socializar sus criterios, ideas y experiencias, en general.

• La unidad entre la actividad científica, la superación, el trabajo metodológico y la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Las acciones planteadas en la estrategia de superación tienen su fundamento en la actividad científica desplegada con antelación y es fundamental la estrecha relación entre el trabajo metodológico y la superación. Estos aspectos van encaminados a perfeccionar el desempeño de los profesores de Informática en la dirección del PEA mediado por las TIC, por lo que se contribuirá a que esos utilicen métodos, medios y formas de evaluación no tradicionales para que enseñen a sus estudiantes a aprender con las TIC.

• La interrelación entre las exigencias institucionales y las necesidades individuales de los docentes en el proceso de superación.

Por una parte, en la estrategia de superación se han tenido en cuenta los requerimientos que se establecen entre la universidad y la dirección provincial de educación, en cuanto a la planificación, organización, ejecución y control del proceso de superación de los profesores de los diferentes subsistemas de educación. Por la otra, atender las necesidades individuales de estos profesores, a partir del diagnóstico que posea.

• La necesidad de la atención diferenciada, el intercambio de experiencias y la búsqueda colectiva de soluciones durante el proceso de superación.

En la estrategia de superación se tiene en cuenta el resultado del diagnóstico y sobre su base se clasifican los docentes, a partir de la preparación mostrada en el empleo de las TIC, para su aprovechamiento óptimo, desde los puntos de vistas teórico, didáctico y metodológico para dirigir el PEA mediado por las TIC. Las formas organizativas que se han previsto, propician el trabajo para el intercambio entre los profesores, teniendo en cuenta sus experiencias previas y la aplicación de los conocimientos que adquieran en la dirección del PEA de la asignatura que imparten. Además se analizan problemas que surgen de la experiencia de los docentes en el empleo de las TIC y se discuten sus soluciones en forma colectiva. Los profesores asumen la responsabilidad de tomar decisiones, buscar diferentes vías para la solución de los problemas, de forma creadora, al reflexionar, cuestionar y valorar sus modos de actuación en la práctica cotidiana.

Características de la estrategia

Como rasgos que caracterizan la estrategia, se plantean ser:

Diferenciadora: al tener en cuenta las características y particularidades individuales de los profesores de Informática, en el diseño y ajuste de los niveles de ayuda en el desarrollo de las actividades.

Flexible: en tanto presupone que durante la implementación de las acciones, prevea diferentes vías y procedimientos que puedan ser utilizados durante la actividad y prepare a los profesores de Informática para tomar decisiones teniendo en cuenta criterios como la eficiencia y la efectividad en el proceso, de esta forma los entrenará para aprovechar las múltiples posibilidades que brinda la transferencia del aprendizaje según las especialidades en que imparten la docencia.

Contextualizada: se diseñan y rediseñan acciones que se ajustan a las condiciones en las que trascurre el proceso, de manera que el profesor de Informática asimile cómo desempeñarse de manera adecuada en el formación del técnico medio en general y en particular en la dirección del PEA.

Reguladora: se proyecta, ejecuta y controla sobre la base de las posibilidades reales de colectivo pedagógico que la pone en práctica, sin olvidar la intencionalidad estratégica que subyace en ella, que permite regular conscientemente el proceso y hacer los ajustes pertinentes a partir de los resultados parciales y finales que se obtengan.

Estas características no solo diferencian la estrategia propuesta desde el punto de vista cualitativo, sino que se utilizan como criterio a la hora de valorar su efectividad en la solución de la problemática.

II- Diagnóstico

La concepción de esta estrategia parte de los resultados del diagnóstico realizado, estos aparecen reflejados en el epígrafe 1.4, donde se justificó la necesidad de su elaboración y los aspectos que debían ser abordados en la misma.

En el caso de extrapolar este resultado a otro contexto educativo que posea similares necesidades de preparación sobre esta temática, se deberán implementar los instrumentos investigativos requeridos que permita determinar con precisión las limitaciones y sus causas, así como las fortalezas existentes para darle solución a la problemática detectada.

III. Objetivo general:

Contribuir a la preparación profesional de los profesores de Informática de la ETP en el empleo de las TIC

IV. Planeación

En la siguiente tabla aparecen las diferentes acciones que se proyectan en la estrategia de superación, la determinación de los responsables, participantes, así como la fecha probable de realización:

V. Instrumentación

A continuación se procederá a explicar cómo se deben implementar en la práctica cada una de las acciones a que se ha hecho referencia en la etapa anterior. En esta participan los profesores de Informática de las escuelas politécnicas para los cuales se ha diseñado la estrategia, el propio investigador, un colectivo pedagógico con preparación necesaria desde el punto de vista pedagógico, didáctico y el empleo de las TIC para contribuir a la preparación profesional de dichos profesores.

Acción 1. Caracterización individual de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en función de la preparación profesional recibida en el empleo de las TIC y las dificultades que presentan

Objetivo: caracterizar de forma individual y detallada el dominio que poseen los profesores de Informática de las escuelas politécnicas del empleo de las TIC y las dificultades que presentan.

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Analizar los elementos teóricos sobre el empleo de las TIC y el desempeño del profesor de Informática de las escuelas politécnicas en esta dirección, primera semana de junio 2016.

• Diseñar una encuesta a los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, que permita obtener información sobre la formación profesional recibida en el empleo de las TIC y las dificultades para su desempeño esta dirección, segunda semana de junio 2016 (anexo 7).

• Aplicar una encuesta a los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, que permita obtener información sobre la formación profesional recibida en el empleo de las TIC y las dificultades para su desempeño esta dirección, tercera y cuarta semana junio 2016.

• Elaborar la caracterización de los profesores de Informática en función de los resultados obtenidos, primera y segunda semana junio de 2016 (anexo 8).

• Socializar la caracterización en el colectivo pedagógico que incide directamente en la preparación del profesional de los profesores de Informática de la ETP, segunda semana de septiembre 2016.

Acción 2. Perfeccionamiento del proceso de preparación profesional de los profesores de lnformática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC, desde una reunión metodológica con el colectivo pedagógico que intervendrá de forma directa en la implementación del curso de actualización.

Objetivo: coordinar las acciones del colectivo pedagógico que interviene en la preparación profesional de los profesores de lnformática de la ETP en el empleo de las TIC

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Realizar una reunión inicial para presentar los resultados del diagnóstico y explicar la esencia de la estrategia pedagógica, de modo que se motive al colectivo pedagógico para su participación activa y consciente, tercera semana septiembre de 2016.

• Desarrollar una reunión metodológica con el colectivo pedagógico que participa en el proceso, para homogenizar criterios respecto a la preparación profesional desde el punto elementos teóricos-prácticos de las TIC, la Pedagogía, la Didáctica y los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática, cuarta semana septiembre 2016.

• Diseñar el curso de actualización en elementos teóricos-prácticos de las TIC, su uso educativo y la mediación en el PEA, La Pedagogía de ETP, la Didáctica y particularidades de la Didáctica de la Informática y los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática, mes de octubre y primera y segunda semana de noviembre de 2016 (anexo 9).

Acción 3. Perfeccionamiento del proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC, desde el desarrollo de un Taller Metodológico para motivar a los profesores de Informática por el mejoramiento de su desempeño profesional del profesional en esta dirección.

Objetivo 3: motivar a los profesores de Informática de las escuelas politécnicas por el mejoramiento de su desempeño profesional del profesional en el empleo de las TIC en el PEA de la Informática.

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Diseñar el taller en función de la motivación por el mejoramiento de su desempeño profesional del profesional en el empleo de las TIC en el PEA de la Informática dirección, tercera y cuarta semana de noviembre 2016 (anexo 10).

• Desarrollar el talle, primera semana de diciembre de 2016.

Acción 4. Perfeccionamiento de la preparación profesional del Profesor de Informática de las escuelas politécnicas en elementos teóricos-prácticos de las TIC, su uso educativo y la mediación en el PEA, los fundamentos de la Pedagogía de ETP, la Didáctica y particularidades de la Didáctica de la Informática, así como la asimilación de los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática mediado por las TIC desde un curso de actualización.

Objetivo: demostrar dominio de los elementos teóricos-prácticos de las TIC, su uso educativo y la mediación en el PEA, los fundamentos de la Pedagogía de ETP, la Didáctica y particularidades de la Didáctica de la Informática y de los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática desde un curso de actualización.

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Implementar el programa de actualización en el empleo de las TIC con los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, quincenalmente durante los meses de enero, febrero y marzo.

• Validar el programa del curso, primera semana de abril.

Acción 5. Perfeccionamiento de la preparación profesional del profesor de Informática en el empleo de las TIC desde el desarrollo de clases demostrativas de la asignatura Informática en varias especialidades de la ETP.

Objetivo: Desarrollar clases demostrativas en varias especialidades de la ETP teniendo en cuanta la mediación de las TIC para estimular modelos de aprendizaje no tradicionales.

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Distribuir las clases demostrativas a preparar según equipos formados atendiendo a las especialidades en que trabajan los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, tercera semana de abril.

• Desarrollar las clases demostrativas (primera semana de mayo).

Acción 6. Taller final para la valoración del desarrollo de la estrategia y evaluar la pertinencia de las actividades planificadas.

Objetivo: propiciar un espacio de intercambio sobre el empleo de las TIC a partir de la toma de posiciones críticas y reflexivas sobre preparación profesional recibida.

Las operaciones que se proponen para esta acción específica son:

• Diseñar el taller final, segunda semana de mayo (anexo 11).

• Desarrollar el taller, tercera semana de mayo.

VI. Evaluación

La evaluación constituye un proceso sistémico y sistemático, que a partir de los resultados de la aplicación de cada una de las acciones específicas, permite valorar la eficacia y la eficiencia de la estrategia, en relación con la consecución del objetivo general, lo que permite incluir, valorar y/o controlar cambios o modificaciones en la propuesta. Además se tiene en cuenta el logro de los objetivos previstos para cada una de las acciones, en función del perfeccionamiento del proceso objeto de estudio.

La acción 1, se evalúa a partir de la calidad de la caracterización individual de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC y de las dificultades que estos presentan, esto permite direccionar el proceso de preparación profesional.

La evaluación de la acción 2, se tendrá en cuenta la efectividad de la coordinación de las acciones del colectivo pedagógico que intervendría de forma directa en el curso de actualización, los criterios de estos respecto a la preparación profesional del profesor de Informática, lo que permitirá determinar elementos a tener en cuenta en el diseño del curso.

El desarrollo del taller para motivar a los profesores de Informática en el empleo de las TIC (acción 3), se evaluará el conocimiento en cuanto al papel de las TIC en la formación del técnico medio y la necesidad de la profesionalización del contenido en correspondencia con la especialidad en que se forman el técnico medio, así como el dominio teórico del papel que estas desempañan en la comunicación profesor-estudiante, aspecto no es explotado a plenitud.

En la acción 4, durante la implementación del curso de actualización, se evaluará cómo se contribuye a la formación profesional continua de los profesores de Informática de la ETP mediante la apropiaron por parte de estos de los elementos teóricos-prácticos del empleo de las TIC y los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática. Los participantes en el curso demostraran estos conocimientos a través de la planificación y modelación de actividades docentes.

Acción 5, dirigida al desarrollo de clases demostrativas de la asignatura Informática en varias especialidades de la ETP, permitirá que los profesores llevaran a la práctica los conocimientos y habilidades adquiridas en el curso de actualización, evidenciándose su preparación en el empleo de las TIC mediante los modos de actuación demostrados en la clase.

La acción 6, destinada a desarrollar un taller final, permitirá evaluar los resultados del proceso de preparación profesional de los profesores de Informática en el empleo de las TIC, a partir del crecimiento mostrado tanto desde su aprendizaje como desde su aplicación en la práctica, además de tener en cuenta las autovaloraciones de estos sobre su crecimiento cognitivo, profesional, comunicativo que les posibilitó el desarrollo de la estrategia de superación.

2.1.3 Representación Gráfica de la estrategia de superación

Validación de la estrategia

En la validación de la estrategia, se tuvo en cuenta las valoraciones que sobre la estrategia de superación ofrecieron los especialistas consultados, y su validez práctica a través de los resultados obtenidos de un experimento en su versión prexperimental.

2.2.1 Valoración de los especialistas sobre la estrategia de superacón

La estrategia de superación fue sometida a criterio de especialistas con el fin de valorar su pertinencia según el objetivo propuesto. Para la selección de los especialistas se tuvieron en cuenta los criterios de inclusión y exclusión en correspondencia con los propósitos de la investigación.

Criterios de inclusión

• Ser graduado universitario.

• Poseer 5 o más años de experiencia en la formación de profesionales de la Educación en Informática.

• Disposición de participar en la investigación.

Criterios de exclusión

• Poseer conocimientos sobre las TIC y su empleo en proceso pedagógico.

• Poseer dominio de la Pedagogía Profesional y de la educación de avanzada.

Para la evaluación de la estrategia se aplicó una encuesta (anexo 11) a 20 especialistas distribuidos de la forma siguiente:

• 6 doctores en Ciencias Pedagógicas.

• 8 másteres en Ciencias de la Educación.

• 6 licenciados en Educación.

El 100% de los especialistas consideró de muy adecuada la precisión y claridad del objetivo de la estrategia, los rasgos que la caracterizan, las acciones consideradas en la etapa de planeación así como las operaciones para su implementación.

La fundamentación y las forma de evaluarlas fue evaluada de muy adecuada por el 80% de los especialistas, de bastante adecuada por 15% y un 5% de adecuada.

La representación gráfica, fue evaluada muy adecuada por el 95% de los especialistas, de bastante adecuada por el resto

No obstante, el instrumento aplicado solicitaba valoraciones cualitativas acerca de la estrategia presentada. A continuación se relacionan algunas de las recomendaciones realizadas:

• Profundizar en los principios, en aras de considerarlo no solo como fundamentos, sino como elemento regulatorio en las etapas consideradas.

• En las formas de evaluar la acción 4 relativa a la preparación en elementos teórico-prácticos sobre el empleo de las TIC y su mediación en el PEA, considerar no solo la modelación actividades por parte de los participantes en el curso, sino que se incluyan actividades demostrativas en alguna institución educativa de la ETP.

2.2.2 Validación empírica de la estrategia de superación

La estrategia se superación se aplicó a los 21 profesores de Informáticas, que integraban la población. Previo a la aplicación de la estrategia, fueron seleccionados los profesores del colectivo pedagógico del Departamento de Educación Laboral-Informática que intervendrían en su puesta en práctica.

El prexperimento, se desarrolló entre junio 2016 y mayo 2017. Durante esa etapa se implementaron y evaluaron las acciones planificadas en la estrategia de superación.

La acción 1, se desarrolló en el mes junio, en la primera quincena de septiembre de 2016. Esta acción tuvo como objetivo, caracterizar de forma individual y detallada el dominio que poseen los profesores de Informática de las escuelas politécnicas del empleo de las TIC y las dificultades que presentan.

Para poder llevar a cabo la caracterización de los profesores, fue necesario realizar el estudio de los elementos teórico-prácticos sobre el empleo de las TIC y del desempeño del profesor de Informática en esta dirección. Estos elementos fueron tomados en consideración en la elaboración de la encuesta (ver anexo 7), en los aras de facilitar la evaluación de los indicadores, se sugirieron los elementos a considerar en cada uno de ellos. Después de aplicada la encuesta, se debatieron con los profesores los resultados, solicitándoles a estos que ofreciera argumentos del porqué de la puntuación otorgada a cada indicador

Los resultados de la encuesta a profesores (anexo 7), aplicada durante la implementación de la acción 1, fueron considerados como el Pre-Test.

La acción 2, se implementa en la segunda quincena de septiembre, mes octubre y primera quincena de noviembre de 2016. Esta acción tiene como objetivo, coordinar las acciones del colectivo pedagógico que interviene en la preparación profesional de los profesores de Informática de la ETP en el empleo de las TIC. En esta segunda etapa, se presentan los resultados del diagnóstico al colectivo pedagógico, se explica la esencia de la estrategia de superación para motivarlos por la actividad, y con posterioridad se desarrolla una reunión metodológica para analizar los elementos teórico-prácticos, didácticos y metodológicos que formaran parte de la preparación profesional que necesitan los profesores, y se trabaja de manera conjunta en el diseño del curso de actualización.

La acción 3, se desarrolla en la segunda quincena de noviembre y primera semana de diciembre de 2016 y su objetivo es, motivar a los profesores de Informática de las escuelas politécnicas por el mejoramiento de su desempeño profesional del profesional en el empleo de las TIC en PEA de la Informática. Durante este tercer momento se planifica y desarrolla un taller en función de la motivación por el mejoramiento de su desempeño profesional del profesor de Informática.

Acción 4, se implementa en los meses enero, febrero, marzo y la primera semana de abril del 2017, como parte de la superación convenida para el 2017 entre la Dirección ETP y el Departamento de Educación Laboral-Informática. Este cuarto momento tiene objetivo, desmostar dominio de elementos teóricos-prácticos de las TIC, su uso educativo y la mediación en el PEA, de los fundamentos de la Pedagogía de la ETP, la Didáctica y particularidades de la Didáctica de la Informática y de los modos de actuación en la dirección del PEA de la Informática mediado por las TIC desde un curso de actualización.

La acción 5, se implementa en la tercera semana de abril y primera de mayo. Esta acción tiene el objetivo, desarrollar clases demostrativas en varias especialidades de la ETP, teniendo en cuenta la mediación de las TIC para estimulación modelos de aprendizaje no tradicionales. En esta etapa se organizaron equipos atendiendo a las especialidades de la ETP en las imparten su docencia, los que trabajaron en la concepción de la clases demostrativa, y con posterioridad se desarrollaron las clases.

La acción 6, última acción concebida en la estrategia, se desarrolló en la segunda y tercera semana de mayo y su objetivo fue propiciar un espacio de intercambio sobre el empleo de las TIC a partir de la toma de posiciones críticas y reflexivas de los profesores de Informática sobre preparación profesional recibida. Este espacio se caracterizó por la calidad de los criterios emitidos por los profesores de Informática sobre la actualización recibida y su utilidad para perfeccionar el PEA de la Informática, y por el reconocimiento de la importancia de su puesta en práctica en las clases demostrativas desarrolladas.

Concluida la implementación de la estrategia, se aplicó nuevamente la encuesta elaborada para la acción 1 (anexo 7), considera en este momento como Post-Test, procediéndose posteriormente a la valoración de los resultados comparativos entre el Pre-Test y Post-Test.

2.2.2.1 Análisis de los resultados obtenidos del Pre-test

El análisis de los resultados del comportamiento de los indicadores en el Pre-Test, se describe a continuación.

El indicador 1, relativo a la variedad de formas de superación, el 100% lo evalúo de bajo. En los argumentos hicieron referencias a las formas de superación empleadas, las que correspondieron con la autopreparación y la superación colectiva desde el trabajo docente-metodológico del departamento docente, desatendiéndose la actualización desde el punto de vista de la formación informática que pudo haberse planificado a nivel provincial.

El indicador 2 relativo a la efectividad de la superación planificada, el 28,57% de moderado y el 71,9% de bajo. Como argumentos plantearon que la superación colectiva se dirigió solamente a la preparación didáctica, la que tuvo carencias en el uso educativo de las TIC.

Los indicadores 3 y 4, relativos al dominio las TIC y su uso en el PEA; y la relación de la preparación recibida con la solución de problemas pedagógicos de orden cognitivo con el empleo de las TIC, tuvieron igual comportamientos, el 14,28 % lo evalúo de moderado y 85,71 % de bajo.

En los argumentos dados en el indicador 3, plantean que en el dominio de las TIC tienen necesidades de actualizarse y en su superación ha prevalecido para el contenido informático que se enseña y aprende, siendo menor la incidencia para facilitar el conocimiento de estas mediante las TIC. Por otro lado, en el indicador 4, destacan que la preparación recibida no ha sido en esta dirección.

En el indicador 5, relativo al cumplimiento de las tareas relacionadas con la función superación-investigación empleando las TIC, se evalúo de alto 61,9% y de moderado el 38,1%, aunque argumentan las dificultades con la infraestructura tecnología y la lentitud de la red para bajar información.

El indicador 6 y 8, relativos a la correspondencia de las actividades docentes que realizan con los problemas en el PEA de orden cognitivo que se solucionan con el empleo de las TIC y la satisfacción por las actividades docentes que planifica empleando las TIC, fueron evaluados de bajo por el 100% de los profesores. En los argumentos que ofrecen se refieren a la poca preparación que tienen en esta dirección, que influye de manera desfavorable en el desempeño cognitivo de los estudiantes a que aspiran en la asignatura.

El indicador 7, relativo a la utilización de los métodos y medios para dirigir el PEA con apoyo de las TIC, fue evaluado de moderado por el 47,6% y de bajo el 52,4%. En los argumentos que ofrecen se refieren a su utilización de manera tradicional, lo que no potencian el trabajo individual, así como a la poca experiencia que poseen en la creación de cursos virtuales y blogs docentes.

El indicador 9, relativo a incidencia de las TIC en desarrollo de la comunicación entre el profesor, el estudiante y el grupo, el 100% lo evaluó de bajo. En los argumentos señalan que han empleado solamente los recursos de comunicación que aporta la multimedia y el correo electrónico, para comunicarse con los estudiantes y recibir las tareas.

El indicador 10, relativo al desarrollo en sus estudiantes expresado en las actitudes y motivaciones por aprender con las TIC, el 100% lo consideró de bajo, pues las insuficiencias en su preparación para el empleo de las TIC, repercuten en el desarrollo de los estudiantes.

Para evaluar los indicadores, dimensiones y la variable, se procedió a la agrupación de las categorías en frecuencias positivas y negativas, calculándose sus correspondientes porcientos, aplicando los procedimientos estadísticos para la ponderación de estos resultados según se muestra en el anexo 12. Atendiendo a los resultados de la ponderación, de los 10 indicadores, solo resultó evaluado de alto el indicador 5, los restantes indicadores fueron evaluados de bajo; ambas dimensiones, la preparación en el empleo de los TIC y el desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC fueron evaluadas de bajo, y la variable independiente también fue evaluada de bajo.

2.2.2.2 Análisis de los resultados obtenidos del Post-Test

El análisis de los resultados del comportamiento de los indicadores en el Post-Test, se describe a continuación.

El indicador 1, relativo a la variedad de formas de superación fue evaluado de muy alto por 42,86% de profesores y alto en el resto (57,14 %. En los argumentos hicieron sugerencias en cuanto a la duración del curso de actualización, que pudo incluir otros temas de Informática aunque no tuvieran que ver con el empleo de las TIC en el PEA.

El indicador 2, relativos a la efectividad de la superación planificada, el 61,9 % lo evalúo de muy alto y el 38,1% de alto. Como argumentos destacaron la importancia de la actualización recibida tanto en la Didáctica de la Informática como para la integración de las TIC en la dirección del PEA, aunque señalaron que estos conocimientos no pudieron ser tomados en consideración en el trabajo metodológico del departamento docente, ya que el curso de actualización ocupó la mayor parte del segundo semestre y este plan estaba elaborado con anterioridad.

Los indicadores 3 y 4, relativos a la el dominio las TIC y su uso en el PEA; y la relación de la preparación recibida con la solución de problemas pedagógicos de orden cognitivo con el empleo de las TIC, el 38,1 % de los profesores evaluaron estos indicadores en ambas categorías de muy alto y alto, así como de moderado el 23,81%.

En los argumentos ofrecidos del indicador 3, plantean la necesidad de planificar más encuentros en el curso de actualización para el tema 4, muy relacionado con este indicador.

En cuanto al indicador 4, señalaron lo provechoso de la actualización recibida, la bibliografía aportada y aplicaciones utilizadas, así como lo provechoso de los debates generados en torno a los temas 3 y 4.

En el indicador 5, relativo al cumplimiento de las tareas relacionadas con la función superación-investigación empleando las TIC, lo evalúo de alto 61,9% y moderado el 38,1%, en este sentido refieren que aunque el curso les aportó técnicas para una mejor búsqueda de información de Internet, las dificultades con la lentitud de la red para bajar información ha sido una limitante.

Los indicadores 6, 7, 8 y 9, relativos a la correspondencia de las actividades docentes que realizan con los problemas en el PEA de orden cognitivo que se solucionan con el empleo de las TIC; la utilización de los métodos y medios para dirigir el PEA con apoyo de las TIC; la satisfacción por las actividades planificadas con el empleo de las TIC y la incidencia de las TIC en desarrollo de la comunicación entre el profesor, el estudiante y el grupo, fueron evaluadas de alto por el 33,3%, de moderado 38,1% y de bajo el 28,6%.

En los argumentos que ofrecieron, se refieren a que han podido potenciar mejor el trabajo independiente con el empleo de las estrategias didácticas, que han incursionado en el diseño de aulas virtuales y blog docentes, considerando que están en condiciones de perfeccionar el PEA de la asignatura que imparten en el próximo curso, con su elaboración y utilización. Además reconocen que aún predomina la utilización de métodos, medios y formas de evaluación tradicionales, así como los mecanismos de comunicación mediante recursos de multimedia y el correo electrónico , lo que limitan el desempeño cognitivo de los estudiantes.

El indicador 10, relativo al desarrollo en sus estudiantes expresado en las actitudes y motivaciones por aprender con las TIC, el 100% lo consideró con bajo aún, pues a pesar de estar satisfechos con la preparación recibida, los conocimientos adquiridos no se fueron aplicados en su totalidad, el curso de actualización fue impartido en el segundo semestre, y en las asignaturas que imparten no han puesto en práctica alguno de los conocimientos recibidos en el curso de actualización, por lo que no se ha podido incidir en el desarrollo de los estudiantes, para que aprendan con las TIC.

En evaluación de los indicadores, dimensiones y la variable, se utilizaron los mismos procedimientos que el Pre-Test, los que se muestran en el anexo 13. Atendiendo dichos resultados, de los 10 indicadores, resultaron evaluados de muy alto dos indicadores (1.1 y 1.2), de alto 3 indicadores (1.3, 1.4 y 2.1), los restantes fueron evaluados de bajo. La dimensión 1 fue evaluada de alto y la dimensión 2 de bajo, finalmente la variable fue evaluada de moderado.

2.2.2.3 Valoración de la comparación de los resultados del Pre-Test con el Post-Test

La comparación de los resultados de los indicadores entre el Pre-Test y Post-Test se muestra en el anexo 14. La interpretación dichos resultados permiten plantear que se ha logrado transformaciones favorables en los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, en cuanto a su preparación profesional en el empleo de las TIC a partir de la aplicación de la propuesta.

Se obtuvieron avances en 8 indicadores y 2 se mantienen. De los indicadores en los que se avanzó, 2 de ellos transitaron de bajo a muy alto, 2 de bajo a alto y en 4 aunque hubo avances, no pasaron a una categoría superior, su evaluación siguió siendo de bajo.

Los indicadores que avanzaron y lograron el tránsito de bajo a muy alto son los relacionados con:

• La satisfacción por las formas de superación planificadas (1.1)

• La efectividad de la superación planificada con la dirección del PEA con el empleo de las TIC (1.2).

Los indicadores que avanzaron y lograron el tránsito de bajo a alto son los relacionados con:

• El dominio las TIC y su uso en el PEA (1.3)

• La relación de la preparación recibida con la solución de problemas pedagógicos de orden cognitivo con el empleo de las TIC (1.4).

En ambos casos, los indicadores que transitaron a una categoría superior, corresponden la dimensión 1, la preparación en el empleo de los TIC, que fue la dimensión de mejor resultado, que transitó de bajo a muy alto.

Los indicadores que sus avances fueron discretos y no transitaron a una categoría superior fueron los relacionados con:

• La correspondencia de las actividades docentes que realizan con los problemas en el PEA de orden cognitivo que se solucionan con el empleo de las TIC (2.2).

• La utilización de los métodos y medios para dirigir el PEA con apoyo de las TIC (2.3)

• La satisfacción por la actividades docentes que planifica empleando las TIC (2.4)

• La incidencia de las TIC en desarrollo de la comunicación entre el profesor, el estudiante y el grupo (2,5)

Los indicadores que se mantuvieron fueron los relacionados con:

• El cumplimiento de las tareas relacionadas con la función superación-investigación empleando las TIC (2.1), este indicador fue el único evaluado de satisfactorio en el Pre-Test.

• El desarrollo en sus estudiantes expresado en las actitudes y motivaciones por aprender con las TIC (2.6), en este caso se evalúo de bajo.

Los indicadores que sus avances fueron discretos y los que se mantuvieron correspondieron a la dimensión 2, el desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC, la que se mantuvo en la categoría de bajo. En estos resultados influyó de manera general, que el curso de actualización se desarrolló durante el segundo semestre del curso escolar, y los profesores pudieron poner práctica de manera parcial los conocimientos recibidos.

Finalmente el término independiente transitó de bajo a moderado, que indica un avance discreto, pero evidencia que la preparación que recibieron los profesores en el empleo de los TIC, puede favorecer su desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC.

Conclusiones

• El estudio teórico ha permitido determinar como fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el proceso de preparación profesional de los profesores de Informática en el empleo de las TIC, las concepciones pedagógicas sobre el aprovechamiento de las TIC como elemento mediador en el contexto educativo, la Pedagogía de la Educación Técnica y Profesional, las teorías de la Educación Avanzada y la dirección educacional, los que permitieron establecer como componentes de este proceso la preparación profesional y el desempeño profesional en la dirección del PEA con el empleo de las TIC.

• El estudio empírico permitió demostrar que existen dificultades en el actual proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC, que se manifiestan en la carencia de acciones de superación en los niveles de departamento, escuela y provincia, prevalencia de medios, métodos, formas de evaluación y mecanismos de comunicación tradicionales en la dirección del PEA y las alternativas de enseñanza que utilizan los profesores no favorecen actitudes y motivaciones para aprender con las TIC.

• Los resultados del estudio teórico y empírico determinaron la necesidad de elaborar una estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas e Pinar del Río en el empleo de las TIC, de manera que perfeccione el actual proceso. Esta se caracteriza por haber sido estructurada a partir de los resultados del diagnóstico e incluye acciones donde se emplean formas de docencia tales como: reunión metodológica, clases demostrativas y talleres. Se complementa con un curso de actualización que permite comprobar el nivel de preparación logrado hasta ese momento. Su evaluación se recomienda realizarla a partir de los logros obtenidos por cada uno de los participantes en el cumplimiento de las acciones desarrolladas.

• La opinión de los especialistas consultados sobre la pertinencia de la estrategia elaborada y el resultado de su introducción en la práctica educativa demostraron, que se ha contribuido a la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC.

Recomendaciones

• 1. Incluir acciones relacionadas con el empleo de las TIC en el PEA, en el plan de trabajo metodológico de los departamentos docentes de las escuelas politécnicas, donde pertenecen los profesores de Informática, con el propósito de generalizar la investigación.

• 2. Valorar la necesidad de elaborar resultados similares para el resto del colectivo pedagógico de las escuelas politécnicas o profesores de determinas asignaturas generales

• 3. Durante el proceso investigativo el autor pudo determinar algunos aspectos vinculados con esta temática, que no fueron objeto de estudio y que pudieran ser tratados en futuros trabajos, tales como:

• El empleo de métodos, medios y formas de evaluación que posibiliten a los estudiantes aprender con las TIC.

• La incidencia de las TIC en el desarrollo de la comunicación entre el profesor, el estudiante y el grupo.

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Partes: 1, 2, 3