La preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas

PENSAMIENTO

"Los maestros debían ser hombres dedicados a enseñar cómo se aprende, cómo se consulta, cómo se investiga: hombres que prorroguen y ayuden al trabajo del estudiante; no hombres que den recetas y fórmulas al que quiere aprender en el menor tiempo la menor cantidad de ciencia, con tal que sea lo más aparatosa"

Enrique José Varona

Resumen

Lograr que los profesores de Informática estén preparados en cuanto al uso educativo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) y aprovechen sus potencialidades en el cumplimiento de sus funciones docente-metodológica, de orientación y de investigación-superación, es actualmente una necesidad en las escuelas politécnicas cubanas. En consecuencia con lo anterior, en la presente investigación se estudia el proceso de preparación profesional de dichos profesores en el empleo de las TIC, en el que se han detectado limitaciones en el orden teórico, metodológico y práctico. Por tal motivo, el objetivo de la presente investigación es elaborar una estrategia de superación para contribuir a la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC. Los resultados de los métodos de investigación teóricos y empíricos, así como los estadístico-matemáticos, todos bajo la concepción de la dialéctica materialista, permitieron su elaboración. La estrategia elaborada se caracterizó por principios argumentados en su dualidad teórica-práctica, ser flexible, diferenciadora, contextualizada y reguladora, así como ser estructurada a partir de los resultados del diagnóstico e incluir acciones que emplean formas de docencia como reunión metodológica, clases demostrativas y talleres, las que se complementaron con un curso de actualización que permitió comprobar el nivel de preparación lograda hasta ese momento. Su validación mediante el criterio de especialistas, reflejó la pertinencia de la propuesta, aplicándose en la práctica mediante un pre-experimento que demostró la validez de la propuesta.

Introducción

El ingente desarrollo de las sociedades contemporáneas actuales ha venido acompañado de un colosal progreso de la ciencia y la técnica. Estas realidades de hoy constituyen desafíos para los actuales sistemas educativos en el mundo, dependiendo su desarrollo de las políticas trazadas por los gobiernos.

Cada sociedad se plantea un paradigma de hombre a formar, donde la educación, en su devenir histórico, ha respondido a los intereses de las clases dominantes, las que establecen pautas para la diferenciación del hombre en correspondencia con el lugar que ocupa en ella. De ahí el carácter clasista que ha adquirido la educación a través de todos los tiempos, cuestión que se manifiesta en cada país de una manera diferente de acuerdo con las concepciones e interés de su gobierno y Estado.

La política educacional cubana quedó diseñada en la plataforma del Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba donde se definió su fin, principios y objetivos. Siendo su fin:

[…] formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica del mundo, es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar en toda su plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar, en él, elevados sentimientos y gustos estéticos; convertir los principios ideopolíticos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta diaria […] (PCC, 1975, p.369).

Se estableció además el encargo social para de La Educación Técnica y Profesional (ETP), "de proporcionar a la economía del país la fuerza de trabajo calificada de nivel medio que requiere para su desarrollo en las distintas ramas de la producción y los servicios". (PCC, 1975, p. 394).

En la formación técnica-profesional del obrero en el contexto cubano, si hasta hace relativamente poco tiempo la tecnologías de la información y la comunicaciones disponibles eran bastante complejas y elementales como para intentar abordar y generalizar cambios significativos en los diversos campos de la profesión, en la actualidad existe un cúmulo de tecnologías sostenibles y razonables que les permiten realizar diferentes actividades que afianzan sus posibilidades comunicativas y expresivas, industriales, culturales, que hace un tiempo atrás no nos imaginábamos y que influyen en el desarrollo de la cultura técnico-profesional integral del obrero, y contribuyen a su preparación para su futuro desempeño satisfactorio en la actividad laboral, y que alcance una vez graduado su competencia laboral.

El fin de la escuela politécnica cubana, está determinado por "las exigencias sociales de la fuerza de trabajo calificada de nivel medio y medio superior de las especialidades que se estudian en la institución escolar y responde al fin de la política educacional cubana" y para ello se requiere "… del desarrollo profesional de los educadores involucrados en el proceso de formación profesional de los estudiantes". (Bermúdez, 2013, p.144).

Por otro lado, uno de los principios planteados por Bermúdez (2013) que sustentan el modelo de la escuela politécnica cubana, es el carácter formativo del proceso que se desarrolla en dichas instituciones, y que se refleja "en los objetivos del modelo del profesional, programas de disciplinas y asignaturas del currículo, los que declaran explícitamente la intencionalidad formativa, indicando la necesidad de lograr no sólo la apropiación de los conocimientos y habilidades profesionales, sino el desarrollo técnico-profesional integral de los estudiantes". (p.145).

Atendiendo a la necesidad del desarrollo profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas y que cumplan con dicho principio, resulta oportuno profundizar en el papel que les corresponde desarrollar en cuanto al uso educativo de las tecnologías, cómo estas se insertan en el proceso pedagógico de la asignatura que imparten y de las posibilidades que le brinda en el cumplimiento de sus funciones docente-metodológica, de orientación y de investigación-superación.

Las reflexiones anteriores han permitido al autor, identificar las limitaciones de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), que repercuten de manera desfavorable en la integración de estas al proceso pedagógico .

Por otro lado, las cuestiones relacionadas con el empleo de las TIC en el contexto eductivo han sido investigadas desde varias aristas y enfoques, así como por múltiples organizaciones y autores, tanto a nivel internacional como en Cuba. Se destacan a nivel internacional los aportes de la Sociedad Internacional de Tecnologías en Educación, (2007), de la UNESCO (2008), del Ministerio de Educación de Chile (2011), del Institutito de Tecnologías educativas (2011), así como los estudios realizados por Marqués (2011), en los cuales se establecen estándares de competencias en TIC para docentes, que sirven de referentes en los aspectos que no pueden faltar para complementar y actualizar la formación informática de los profesores.

En otro orden, en indagaciones realizadas a nivel nacional sobresalen los trabajos de Barreto (2011), Del Toro (2010), Expósito (2009) y Lima et al. (2007), los cuales ofrecen consideraciones generales sobre el uso de la informática en la educación y en el caso particular de Del Toro, ha profundizado en la determinación de competencias básicas que debe poseer un profesor para utilizar la informática en su trabajo docente. También se resaltan los trabajos de Hernández (2015) y Valdés et al (2012)) que se dirigen a la superación de los maestros primarios en esta dirección.

Como se ha evidenciado, el empleo de la TIC en el contexto educativo constituye en la actualidad una necesidad, que ha conllevado a que los diferentes subsistemas de educación se preste atención en este sentido, no obstante en el caso de la Educación Técnica (ETP) en la provincia de Pinar del Río, no ha sido una prioridad la superación de los profesores de Informática en las TIC.

Indagaciones empíricas realizadas (análisis de documentos y entrevistas) en las escuelas politécnicas en el curso 2013-2014 y vivenciales del autor sobre el tema, permitieron establecer las siguientes fortalezas y debilidades:

Fortalezas

• Profesores comprometidos con la formación competente del técnico medio y obrero calificado.

• Disposición de los directivos de la Educación Técnica Profesional en los niveles de provincia y municipio, así como de las escuelas politécnicas, de potenciar la superación de los profesores de Informáticas

Debilidades:

• ? No se cuenta con la infraestructura tecnología suficiente para la utilización de las TIC en el proceso pedagógico por profesores y estudiantes.

• ? Limitaciones de los profesores de Informática en la utilización de las TIC en el proceso pedagógico.

• ? Los profesores de Informática, no constituyen un referente para el colectivo de profesores en la utilización TIC en el proceso pedagógico.

• ? La poca incidencia de los profesores de las restantes asignaturas en el uso de las TIC desde la dirección de del proceso pedagógico de estas.

• ?  Limitaciones en el técnico en formación en el dominio de las TIC y su empleo en el contexto actual de las empresas cubanas.

Se infiere de los razonamientos anteriores, que la preparación profesional en el empleo de las TIC en el proceso pedagógico que manifiestan los profesores de Informáticas de las escuelas politécnicas, se restringe al empleo de los recursos y medios necesarios para el tratamiento del contenido objeto de estudio, así como del uso de presentaciones digitales y de algunos software educativos como medio de enseñanza; por lo que no inciden en el aprovechamiento de las TIC por los estudiantes para la obtención de información y conocimientos actualizados.

En consecuencia con lo anterior, se presenta la siguiente contradicción entre el estado actual de la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río que manifiesta insuficiencias para integrar las TIC al proceso pedagógico; y el estado deseado de que estos en su desempeño profesional favorezcan en sus estudiantes la obtención de información y conocimientos actualizado mediado por las TIC.

De esta manera se aprecia una contradicción entre realidad y necesidad, devenida en la situación problemática siguiente:

La insuficiente preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de la las TIC, no ha permitido que estos en su desempeño profesional la integren al proceso pedagógico para favorecer en sus estudiantes la obtención de información y conocimientos actualizado.

Lo expresado anteriormente posibilita la formulación del siguiente problema científico: ¿cómo contribuir a la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río, de manera que su desempeño profesional favorezca en sus estudiantes la obtención de información y conocimientos mediados por las TIC?

El problema científico planteado, ha permitido determinar como objeto de investigación: el proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas.

Se propone como objetivo de la investigación: elaborar una estrategia de superación para contribuir a la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC, de manera que en su desempeño profesional favorezcan la obtención de información y conocimientos en sus estudiantes mediados por estas.

Para profundizar en el problema científico planteado, se orienta el estudio hacia el campo de acción: la preparación de los profesores de Informáticas de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

• 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC?

• 2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnica de Pinar del Río en el empleo de las TIC?

• 3. ¿Qué estructura y acciones debe poseer una estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC?

• 4. ¿Qué validez práctica tendrá la estrategia superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC?

TAREAS INVESTIGACIÓN

• Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos, que sustentan el proceso de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC.

• Diagnóstico del estado actual de preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnica en Pinar del Río en el empleo de las TIC.

• Diseño de una estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnica de Pinar del Río. en el empleo de las TIC

• Validación de la validez práctica la estrategia de superación para preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC.

Variable dependiente: preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las TIC.

Variable Independiente: estrategia de superación.

Variables ajenas: recursos tecnológicos disponibles.

El enfoque metodológico general de la investigación se basa en el método dialéctico-materialista, como método científico general de las ciencias, el cual se convierte en la base filosófica que permite la selección de los métodos de nivel teóricos y empíricos, así como los métodos estadísticos que se utilizaron en el desarrollo de la investigación con el fin de cumplir con el objetivo propuesto

Dentro de los métodos del nivel teórico se emplearon:

El análisis histórico y lógico, se utilizó para el estudio de las etapas por las que ha transitado preparación de profesores de Informática, así como en su evolución, desarrollo y perfeccionamiento, lo que permitió investigar sus tendencias y regularidades.

El análisis y la síntesis, se aplicó durante todo el proceso investigativo para llegar al conocimiento multilateral de la preparación profesional, delimitar los elementos esenciales que lo conforman así como los nexos existentes entre ellos y sus características más generales.

La inducción y la deducción, se empleó en la recogida del material empírico para obtener conclusiones generalizadoras, que unido al estudio teórico permitirá la elaboración de la estrategia y después en el proceso de validación práctica para arribar a inferencias sobre su efectividad en la práctica educativa.

El enfoque de sistema, posibilitó determinar los componentes, la estructura y las relaciones jerárquicas y funcionales de la estrategia que se elaborada.

La modelación, permitió la elaboración de la estrategia de superación para la preparación profesional de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas, de manera que favorezca en los estudiantes la obtención de información y conocimientos mediados por las TIC, que constituye el principal resultado práctico.

El hipotético – deductivo, en la realización de inferencias y determinación de conclusiones derivadas de la información obtenida de la aplicación de la estrategia de superación en la muestra seleccionada.

Dentro de los métodos del nivel empírico se tienen:

El análisis de documentos como resoluciones, normativas y orientaciones ministeriales que norman el proceso de proceso de preparación profesional. Planes individuales de trabajo de los docentes implicados directamente en el proceso de preparación profesional de profesores de Informática. Informes de los departamentos de superación de la Dirección Provincial de Educación y de la universidad al consejo de dirección integrado, sobre las estrategias de superación para el personal docente a nivel provincial durante los últimos cinco años.

La encuesta a directivos de la universidad, facultad y departamento implicados de manera directa en los procesos de superación de profesionales de la educación, así como profesores del Departamento de Educación Laboral-Informática (EL-I) que imparten Postgrados y Cursos de Superación, directivos de la Educación Técnica Profesional (ETP) y de las escuelas politécnicas; los que gestionan y controlan los procesos de superación de los docentes en la provincia y escuelas.

La entrevista a profesores de Informática de las escuelas politécnicas, aplicada en la etapa de diagnóstico del estado actual.

La encuesta a profesores de Informática de las escuelas politécnicas, aplicada durante el pre-experimento, tanto en el Pre-Test como en el Post-Test.

Criterio de expertos, para evaluar la validez de la estrategia de superación, antes de su puesta en práctica.

La experimentación, en la versión de prexperimento, permitió la validación práctica de la estrategia de superación.

Dentro de los métodos estadístico-matemáticos:

Métodos de la estadística descriptiva, para describir el comportamiento del objeto, tanto en la constatación del problema como en el proceso de validación. Se trabajó con tablas de frecuencias y sus por cientos respectivos, así como de gráficos que ilustren los resultados. Además de utilizar una escala empírica para asignar una categoría a cada indicador, dimensión y la variable independiente.

Población y muestra

En la población se consideraron dos unidades de estudio: los 21 profesores de Informática de las escuelas politécnicas de la provincia de Pinar del Río y 9 directivos que gestionan y controlan los procesos de superación de los profesores de Informática. En la selección de la muestra se trabajó en base al criterio censal de muestreo, es decir, con toda la población de los profesores y directivos para los estudios respectivos del diagnóstico del estado actual (curso escolar 2014-2015), y de la puesta en la práctica escolar (curso escolar 2016-2017).

Aporte práctico

La posibilidad de contribuir a la preparación profesional de los profesores de Informática, mediante una estrategia de superación, que posibilita el desempeño profesional de los profesores en el empleo de estas tecnologías, favoreciendo en sus estudiantes la obtención de información y conocimientos actualizados mediados por las TIC. El nivel de generalización con que se elaboró, permite su extrapolación a los restantes profesores de la educación técnica profesional y otros contextos educacionales, con necesidades similares a las detectadas en esta investigación.

Actualidad del tema

El tema es de actualidad y responde a una necesidad real, la preparación del profesor de Informática para actuar en correspondencia con las tendencias actuales del empleo de las TIC para perfeccionar el proceso pedagógico, estimulando estilos de aprendizaje no tradicionales, donde se enseñe a los estudiantes a aprender con las TIC.

•  La Novedad Científica consiste en una estrategia de superación que perfecciona la concepción actual porque:

• Permite actualizar a los profesores de Informática en el empleo de las TIC, en particular para favorecer en sus estudiantes la obtención de información y conocimientos actualizados mediados por las TIC.

• Propicia el debate y la reflexión sobre los modos de actuación del profesor de Informática en el empleo de las TIC.

• Pone a disposición de los profesores bibliografías, materiales, aplicaciones informáticas y otros recursos que pueden emplear en la dirección del proceso de enseñaza-aprendizaje

CAPÍTULO 1.

Referentes teóricos y empíricos del proceso de preparación profesional de los profesores de informática de las escuelas politécnicas en el empleo de las Tic

En el presente capítulo se aborda el estudio del proceso de preparación profesional en el empleo de las TIC desde el punto de vista teórico y empírico. En un primer momento se presentan los resultados de la sistematización de los referentes teóricos de la investigación, expresados en la descripción de su evolución histórica, antecedentes y la valoración de sus tendencias actuales en Cuba; así como la sistematización de las teorías que intervienen en este proceso. El segundo momento se dedica a los resultados del estudio del estado actual de la preparación de los profesores de Informática de las escuelas politécnicas de Pinar del Río en el empleo de las TIC.

Antecedentes históricos y tendencias en la preparación profesional de los profesores en el empleo de las TIC

El proceso de formación del profesional de la Educación en Cuba, en la especialidad de Informática, ha estado antecedido por un conjunto de experiencias, transformaciones, avances de las tecnologías y decisiones del estado cubano, para la introducción de la Informática de forma paulatina en los diferentes subsistemas de educación, que conllevaron a la formación emergente de profesores de Informática y la reorientación de profesores graduados en otras carreras para satisfacer las necesidades del país, además de que se incluyera la carrera para la formación profesionales en este perfil.

En 1970 se crea un grupo de trabajo en el organismo central del Estado Cubana para realizar estudios preliminares en esta área, como resultado de esto se llevó a cabo un proyecto curricular experimental en 1972, para la enseñanza de la Informática en la Secundaria Básica "Ernesto Guevara", de La Habana. Esta experiencia se amplió con la creación círculos de interés para la enseñanza de la Informática en las escuelas vocacionales.

A partir de los resultados positivos de dicha experiencia, por Resolución Ministerial No 36/76 del MINED, se crea la Comisión Nacional de Computación con el objetivo de realizar estudios que permitieran introducir la Computación de forma inmediata en las escuelas vocacionales de la enseñanza media, así como garantizar la continuidad en la educación superior y su incidencia en la formación profesional.

En esta etapa, ya se planteaba como uno de los objetivos del currículo, el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas. Para esto se utilizaron fundamentalmente, computadoras de 3era generación y versiones del lenguaje de programación BASIC no estructurado.

La necesidad de introducir la computación en los centros de la educación media y media superior en el quinquenio 1986-1990, fue expresada en el informe central del III Congreso del Partido Comunista de Cuba.

En 1987 se introduce la asignatura Computación en el 50% de los preuniversitarios en el duodécimo grado, en el 30 % de los institutos politécnicos y se inicia un estudio experimental en 17 secundarias básicas del país como círculo de interés.

Otras alternativas que constituyeron en ese momento un acercamiento educativo a la Informática, fueron la creación de los Jóvenes Club de Computación y Electrónica, en septiembre de 1987, proyecto social de la Unión de Jóvenes Comunistas al que asisten niños, adolescentes, jóvenes y todas las personas que quieren acercarse al mundo de la informática a través de actividades instructivas, vocacionales y recreativas; además de los cursos de capacitación ofrecidos por diferentes organismos.

En 1988 se comienza la realización de una experiencia en el primer grado de la educación primaria mediante juegos instructivos, así como en quinto y sexto grados con elementos de programación.

Para el año 1989, se contempló la introducción de la computación como asignatura en todos los centros de la enseñanza media superior del país.

Los pasos que venían dándose en la introducción de la Informática en la educación, unido al Programa de Informática Educativa del Ministerio de Educación para el período 1996-2000, posibilitó que partir de un diseño del currículo para las diferentes educaciones, se fuera incorporando esta asignatura de manera paulatina en todos los subsistemas de educación.

El Programa de Informática Educativa se ha ido actualizando y perfeccionando, teniendo en cuenta el contexto de las condiciones histórico-concretas en que vive el mundo contemporáneo, en particular, nuestro país. Este programa en la actualidad tiene como plataforma principal los Lineamientos Estratégicos para la Informatización de la Sociedad Cubana.

Desde el año 2000 todas las instituciones educativas cuentan con equipamiento informático, garantizando la introducción masiva de la Computación en todos los niveles educacionales, a partir de un amplio programa de inversiones y la formación de profesores de Informática. Se han desarrollado las colecciones de software educativos para los diferentes subsistemas de educación, que constituyen un importante recurso para elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, unido al Portal Educativo CubaEduca y la Enciclopedia colaborativa cubana EcuRed.

El uso de la Internet en Cuba, desde su introducción en 1996, se ha incrementado de manera paulatina, posibilitando el acceso a sus servicios. Existe la voluntad política y se cuenta con la experiencia y personal calificado para impulsar la Estrategia de Informatización de la Sociedad Cubana, que incluye entre los ejes estratégicos declarados en el Primer Taller Nacional de Informatización y Ciberseguridad celebrado en el 2015, el capital humano, la infraestructura tecnológica y el equipamiento informático, así como lo relacionado con el desarrollo de la Ciencia y la Educación.

Se puede resumir que la informática educativa en Cuba se ha desplegado a través del:

• Sistema Nacional de Educación, donde la Informática como objeto de estudio está presente en todos los subsistemas de educación, desde la educación inicial hasta la educación superior, además de su empleo como medio de enseñanza aprendizaje-aprendizaje y herramienta de trabajo.

• Sistema Ramal y Territorial de Capacitación y Superación que comprende centros docentes de los organismos de producción y servicios, donde se imparten cursos de capacitación para técnicos y especialistas vinculados a las diferentes empresas e instituciones en el país.

• Sistema de Difusión Popular integrado por los Jóvenes Club de Computación y Electrónica, Palacios de Pioneros y los medios de difusión masiva, en los cuales se desarrollan diferentes actividades, que brindan posibilidades de acceso por vías no formales.

En el caso particular de la Educación Técnica y Profesional, además de la profundización en la formación informática de manera general, se ofrece una formación informática aplicada según las particularidades de la especialidad para la que se forman, lo que tributa al desarrollo de habilidades para la resolución de problemas de la rama productiva o de servicios afín con dicha especialidad y el uso de software educativos.

La inserción de la Informática en los diferentes niveles de enseñanza, como objeto de estudio, impuso la necesidad de la formación del personal docente capaz de asumir la dirección del PEA (PEA) de esta asignatura, es decir, profesores de Computación o Informática con los conocimientos necesarios para estructurar e impartir clases de Informática, empleando los fundamentos didácticos adecuados.

En los inicios de la enseñanza de la Informática, fue necesario la preparación de forma emergente de profesores o la reorientación de profesores graduados, posteriormente se inició la formación del profesional de la Educación en Informática en los Institutos Superiores Pedagógicos del país, devenidos en Universidades Pedagógicas y que en la actualidad se han integrado a las universidades en cada una de las provincias.

Esta formación ha ido transitando por los siguientes planes de estudio:

• El plan de estudio C, que se inició en el curso 1990-1991, que incluyó la formación de profesionales de la educación para impartir la Informática en la educación. general y politécnica, los que se formaron en la carrera Matemática-Computación en curso diurno.

• Las modificaciones del plan de estudio C, llevada a cabo en el curso 2001-2002, incluyó la formación de profesores de Informática en curso por encuentros, lo que posibilitó que los profesores de Informática no graduados cursaran estudios universitarios en dicha carrera. Entre estos profesores se encontraban los profesores de computación preparados en cursos emergentes para iniciar la enseñanza de computación en Cuba y los egresados de los Politécnicos de Informáticas que se habilitaban como profesores de Informática para dichos centros.

• El plan de estudios D que se inició en el curso 2010-2011, desde la carrera Educación Laboral -Informática se asumió la formación del profesional con doble perfil, que el caso de la Informática se preparan para impartir la asignatura Informática en las instituciones educativas de los diferentes subsistema de la educación. Este plan de estudio se diseñó tanto para el curso diurno como para el curso por encuentro y su último ingreso fue en el curso 2015-2016.

• En la actualidad como resultado del perfeccionamiento en la formación profesional universitario, se ha diseñado el plan de estudio E de la carrera de profesor de Informática para los diferentes subsistemas de la educación, en las modalidades de curso diurno y curso por encuentros, iniciándose dicha formación a partir del curso 2016-2017.

La complementación, perfeccionamiento y ampliación de la formación recibida de los profesionales de las educación en el empleo de las TIC a partir del año 2001, formó parte de la superación permanente, fueron diseñados cursos de superación dirigidos a la preparación en elementos de la Informática para todo el personal docente. Le siguieron otros cursos para el tratamiento del software educativo y talleres metodológicos sobre el uso de estos recursos.

En los Seminarios Nacionales para educadores II, III, V y VI, que se desarrollaron en los años 2001, 2002, 2004 y 2005 respectivamente, se abordaron temas relacionados con la superación del personal docente sobre la informática. En el II seminario se trataron conceptos generales sobre software educativos, criterios de clasificación, sus posibilidades y perspectivas de su utilización en la escuela cubana. En el III seminario se presentaron ejemplos en las diferentes educaciones, que permitieron mostrar a los maestros algunos procedimientos metodológicos para su empleo. A su vez en el V seminario se conceptualizó sobre la softarea y se ofrecieron ejemplos de su utilización, mientras que en el VI seminario se establecieron aspectos conceptuales, tales como: las funciones que se le pueden atribuir en el aula a los medios audiovisuales y los software educativos, así como las ventajas que ofrece la computación como medio de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, en el desarrollo de la Maestría en Ciencias de la Educación de amplio acceso y de otras especialidades, ha incluido un módulo sobre las TIC para tratar aspectos relacionados con su uso educativo.

En el caso particular del profesional de la educación en Informática, se han venido ofreciendo cursos de postgrados en la especialidad y maestrías a fines, entre ellas las de Informática Aplicada a la Ingeniería y la Arquitectura, Maestría en Informática Educativa así como Maestría en Tecnología Educativa.

Se aprecia de manera general que el proceso de preparación de los profesores de Informática en Cuba ha sido similar para cada uno de los subsistemas de la educación, transitando por los siguientes momentos:

• La formación emergente y habilitación de profesores, con el propósito de contar con profesores para iniciar el estudio de la Informática en los diferentes subsistemas de educación.

• La formación de estos profesores emergentes y habilitados en una carrera universitaria, además de cursos de postgrado para los profesores en ejercicio graduados en otras carreras, que fueron reorientados hacia la Informática.

• La posterior diversificación de las vías para su superación.

El empleo de las TIC en la educación

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las TIC, para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

De las definiciones dadas sobre las TIC, a continuación se presentan las ofrecidas por los Adell y Sales (1999), (Area, 2003) y Labañino y del Toro ( 2001).

Según Adell y Sales (1999) las TIC son "el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de los datos" (p.11).

Area (2003), la define como "el conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas en el manejo y procesamiento de la información y sus aplicaciones" (p.7).

Labañino y Del Toro (2001), plantea que las TIC son "un conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran en un sistema de información interconectado y complementario… que conforman un sistema integrado por las telecomunicaciones, la informática y la tecnología audiovisual" p.3.

En general, las definiciones dadas por dichos autores están planteadas en términos de los elementos que la integran, los que forman un sistema que permite la gestión de la información. Estos autores consideran además que las TIC solo con su presencia no garantizan el éxito pedagógico, sino que es necesario diseñar el programa educativo donde sean utilizadas. El autor comparte los criterios anteriores y considera un deber ineludible del profesor, la contextualización del aprovechamiento de las TIC como elemento mediador en el proceso pedagógico en general y en particular en el PEA.

Por lado, en el área educativa, los objetivos estratégicos trazado por la UNESCO en el 2004, apuntaban al mejoramiento de la calidad de la educación por medio de la diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, estimulando un diálogo fluido sobre las políticas a seguir en cuanto al impacto de las TIC y la necesidad de cambios en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando por la transformación del proceso de enseñanza.

En estudios realizados acerca de la introducción de la TIC en la educación a nivel mundial (Adell y Moreira, 2015; Area, 2014; Area , 2015; Area, Hernández y Sosa, 2016; Area, Sanabria y Vega, 2013; Cabero, 2014; Cabero, 2015; Falco, 2017; García, 2012; Salinas 2014; UNESCO, 2013) consideran que las herramientas y las técnicas de las tecnologías de la información son de gran valor en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en la organización y gestión de las instituciones educativas, lo que avala la necesidad del aprendizaje de la Informática.

Las sugerencias que ofrecen estos autores para el diseño del currículo escolar, se resumen en:

• El uso de las computadoras en la vida diaria según necesidades sociales.

• El uso de las herramientas de las tecnologías de la información para resolver problemas rutinarios en otras asignaturas.

• El uso de métodos y técnicas de informática en combinación con herramientas de las tecnologías de la información para resolver problemas profesionales.

Por otro lado, diversos países han determinado normas nacionales en sus sistemas educativos, denominadas estándares, que garantizan uniformidad y mejores resultados, en cuanto al desempeño de los estudiantes. También organizaciones no gubernamentales como la UNESCO han declarado estándares generales. Estos estándares establecen lo que niños, adolescentes y jóvenes deben aprender y ser capaces de hacer en su interacción con las TIC, en los distintos niveles escolares.

Una de las tendencias generales en estos estándares, es el uso de las (TIC) de manera eficaz para explorar, elaborar e interpretar información, así como para resolver problemas en diversas materias, para utilizar fuentes de información y herramientas; además de compartir, intercambiar y presentar información en diversas formas. Lo anterior requiere de educar a los estudiantes a ser independientes, responsables, eficaces, reflexivos en la selección, elaboración, uso de las fuentes de información y de las herramientas de las tecnologías de la información y las comunicaciones como apoyo de su trabajo, incluyendo su aplicación en otras áreas de estudio, situaciones particulares y actividades de la comunidad.

Un aspecto que ha suscitado debate, es si debe existir una asignatura para el tratamiento de contenidos informáticos o que estos contenidos los tengan en cuentan las propias asignaturas del currículo. En este sentido Vaquero (1997) planteó que

"las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones, una consistente en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. (p.4).

Al respecto, el autor considera que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y que no se contraponen.

En cuanto al uso de la tecnología informática en la educación, en la actualidad se defiende su integración curricular, ya que la tecnología informática no solo se ve como una asignatura del currículo, sino como un medio que posibilita el aprendizaje de forma efectiva. Cuando se resuelven problemas de diferentes asignaturas, problemas relacionados con las vivencias, experiencias y motivaciones de los estudiantes, se establecen nexos en función de los objetivos del currículo.

Debido al vertiginoso avance tecnológico y las posibilidades que brinda el trabajo en red, se aboga por la combinación de actividades presenciales y no presenciales para desarrollar el PEA, a través de plataformas interactivas y las posibilidades de la comunicación que ofrecen tanto para la atención individual, como para el trabajo en grupo y colaborativo.

Las TIC cada vez son más asequibles y eficientes, su desarrollo apunta a la integración y convergencia tecnológica, lo que hace que sea más factible de utilizar en los procesos educativos. La tendencia más reciente es el aprendizaje móvil (m-learning), que tiene como centro el uso de los dispositivos móviles como alternativa de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

En el empleo de las TIC en el contexto educativo, las condiciones materiales son necesarias, pero en última instancia no son solo las que determinan el proceso para una formación informática. La política y estrategias de los organismos estatales, la actitud y preparación de los profesores y la organización escolar que se logre son factores fundamentales para el logro de los propósitos que se establezcan respecto a las TIC con fines educativos.

En Cuba, las transformaciones que se llevan a cabo en la actualidad, han generado nuevas políticas de acuerdo con los desafíos que impone este siglo XXI. En los lineamientos estratégicos para la informatización de la sociedad cubana, se plantea que

"…Cuba debe enfrentar el desarrollo informático a partir de una estrategia definida que le permita aprovechar tal potencial en la evolución armoniosa de su sociedad. Es ampliamente conocido que las TIC constituyen el elemento principal para el aumento de la competitividad industrial y un componente básico, junto con la capacidad gerencial del logro de la eficiencia económica, sin la cual nuestra sociedad no podrá alcanzar su objetivo máximo de equidad con desarrollo…". (CITMA, 2000, p.3).